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试述如何激发学生的写作兴趣的论文
中高考如同指挥棒一样，引领着从教者的策略，在语文考试中作文曾经是、即便现在也几乎是语文分数的半壁江山，有着举足轻重的地位。面对这举足轻重的地位，面对这中考的半壁江山，莘莘学子当然是于心汲汲焉，不敢有丝毫的怠慢。然而事实上有很多的学生是一提作文就头痛，作文时刻成了他们学习中最恐怖的时刻，无丝毫的兴趣而言，这也一度是很多语文老师最棘手的问题。
著名的物理学家杨振宁博士的一句名言“成功的真正秘诀是兴趣”给了我们极大的启迪，指明了兴趣是最好的老师，也是最直接的学习动力。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生只有想说想写，敢说敢写他们才会积极主动地去观察、去思索、去创作，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。几年来我在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较好的效果。
朱熹说过“教人未见乐趣，必不乐学”。可见，能不能激发学生写作的兴趣是一名语文教师作文教学的关键，那么如何激发学生的写作兴趣呢？我觉得应从以下几方面入手：
一、端正心态，培养作文的兴趣
在平常学习与生活中经常可发现，同学之间互通信件时，即使是平常一写作文就倍感头痛的学生，给同学好友写起信来，却往往能一气呵成洋洋洒洒几页纸。原因何在？有话说，且同学好友之间无拘无束，有什么说什么，毫无顾忌。而一旦老师让其把写信当成作文时，他们便立刻紧张起来，害怕起来。难怪叶圣陶曾这样揭示写作与写信不同的心里效应：“平常写信给朋友，老实倾吐胸中的积蓄，内容决定形式，技术上也乐于尽心，而且也容易安排。待老师出了《致友人书》的问题后，他们的错觉以为这是‘作文’，与平常写信给朋友是两回事，不免做些拉扯套合的工夫，于是写下来的文章不着拍了。”因此，要让学生作文中有良好的作文心态，从而转变其为作文而作文的不良心理，从而克服生搬硬套、胡编乱造的写作态度，培养作文的兴趣。
二、给予导引，激发写作欲望
没有欲望，就不能产生个体活动达到一定目的的内部动力，所以，语文教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要，即想写的欲望，使学生产生一种不吐不快，非写出来不可的动机，在这样的情况下写出来的作文一定是最佳境界的作文。
本人在教学中，在每接手一届学生后，总是有针对性地、有系统性地给学生进行写法的指导。
首先，加强作文写作的生活指导，引导学生时时带着写作的目光观察生活，感受生活和思索生活，成为生活的有心人。只有这样，才能写出自己对生活的独特的有棱角的感受。
其次，在写作命题时，要紧紧扣住时事生活，关注我们身边的社会，使命题具有鲜明的现实生活特征，从而激发学生“激昂文字”“指点江山”的热情。如结合日本侵华老兵东史郎日记及其败诉案事件，我发动学生，命题写作“给东史郎先生的一封声援信”，这类写作极大地激励了学生的爱国热情。
再次，在命题上，还要注意紧扣课本，从语文的本身寻找学生们感兴趣的命题。例如引导学生对适宜的课文进行续写、改写或扩写等，这类作文命题我曾采用过“宏儿回故乡”（《故乡》）、“重庆采访王奶奶”（《小橘灯》）、“老杨真是咱们的知心人”（《老杨同志》）、“课本剧《最后一课》”、“课本剧《变色龙》”、“杨柳依依”（《送元二使安西》）、“送别黄鹤楼”（《送孟浩然之广陵》）、“北国冬景”（《沁园春?雪》）等。
三、巧用评价，激发写作兴趣
一般教师对作文教学总是采用学生写，老师改，然后评的方式，学生往往处于被动的地位，结果作文本发下来，学生对教师的辛苦不屑一顾，作文本弃之一边，针对这种现象，为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。
具体做法是：课前教师认真批阅学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准。标准简洁学生利于操作，比如“先读全文，标出错别字、病句、及标点运用不当之处；再读全文，审视是否完整，有无精彩的词语和段落。”然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
我看到了学生对此很感兴趣，批得很认真，评的有板有眼，不当之处老师再指导，这样，学生既感受到了老师的认可，又体会到了自己的成功，从而激发了兴趣，提高了自信心，并深刻地认识到一些优点与不足，有利于今后写作中的改进与提高。
四、善借他人，激发写作兴趣
学生是求知欲望特别强的个体，他们的模仿能力也特别强，因此在作文教学中我经常推荐一些名篇佳作感染学生，激发学生的写作兴趣，如在写作关于父母之爱的作文课堂上，我首先朗读了《一碗馄饨》和《秋天的怀念》两篇佳作，让学生们先感受到他人的肺腑之言，然后再说说自己的父母对自己的关爱，尤其抓住心理感受等细节场景去述说，这样学生在泪眼婆娑中说出了一个个平时不太关注的动人场面，并用上了许多精彩的情感词汇，在这种情绪下，马上让他们自拟题目写出一文，于是我又读到了许多动人的故事。学生学会模仿，然后再去创造，语文老师的职责就是替他们插上有力的翅膀，让他们今后能在作文的蓝天下自由的飞翔。
五、多加鼓励，提高内驱力
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，无数事实证明：没有鼓励就没有真正的教育，没有鼓励，教育就失去了动力。教师在引导学生写作时同样需要注意这一点。
指导学生写好作文后，教师还要指导学生成功地修改作文。修改可采用自己修改、学生互改相结合的办法，让学生在修改作文中看到自己作文的成功与不足，学生只有在不断弥补不足，改正错误的基础上才有进步。当学生看到自己修改后的作文明显好于初稿时，就等于直接地看到了自己的进步与成就，此时，喜悦之情定是溢于言表，而与此同时对作文的兴趣定然油然而生。
对于学生作文中的优秀习作，或要及时表扬，同时还可鼓励、推荐学生把优秀习作拿去参加竞赛。当学生看到自己的作品获奖或发表出来后，激动、兴奋、喜悦的同时，定然也会增加对写作的兴趣，而其他同学受到影响，也会产生跃跃欲试的写作冲动。
六、交流展示成果，增强写作兴趣
当学生的写作兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢地消退。为了稳定。保持这种兴趣，也为了获取学生写作效果的反馈信息，在班上开辟了一个“作又园地”用来展示学生的作品，如手抄报、读书笔记、读后感、写人记事等文章。展示的形式有两种：一种只要是个人满意的作品随时都允许上“作文园地”，没有时间限制；另一种是将小组评议后认可的作品给予展示。在这些评比中，教师均不限制名额，只要合乎要求都会榜上有名。通过评优活动，使全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满自信，不断增强自己的写作兴趣。
对于作文教学，叶圣陶先生曾经提出这样一种理想境界，这就是要使学生“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”，从而产生强烈的兴趣。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。要提高学生的写作水平，需要广大语文教师大胆探索，改革创新，打破旧的传统观念，正确处理好学生的主体地位与老师的主导作用的关系，充分调动学生写作的兴趣与写作积极性，使之养成良好的写作习惯，就一定能够提高作文教学水平，让学生和作文一起成长。
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