初中阅读教学中的微写作探析论文

初中阅读教学中的微写作探析论文

　　摘要:微写作就是用简短的文字表达一定的主题内容，是语文阅读教学中比较有效的教学模式。本文首先分析了微写作在初中阅读教学中的作用，能够让学生更好地理解文章并激发对作品的兴趣等，接着从评说作者、谈论背景等四个方面提出了微写作在初中阅读教学中的应用。

　　关键词:初中语文;阅读教学;微写作

　　新课程标准要求初中语文教学以学生为主体，教会学生更好的理解和运用语言文字，运用合适的教学模式来提高学生的语文素养，微写作运用到阅读教学中来就是迎合新课标要求，提高教学效果。所谓微写作，主要是起源于“微博”“微信”等新媒体文字，根据具体的要求或者情景写出150字左右的微型作文。在初中阅读教学中应用微写作，用具体的文本范例作为模仿对象，让学生更好的理解与消化课文内容，还能培养学生的文字表达能力，方向性与可操作性比较强，能够在潜移默化中提高学生的写作积极性。

　　一、微写作在初中阅读教学中的作用

　　(一)借助微写作让学生更好地理解文章

　　针对初中语文教材中那些抒情、记叙或者修辞运用的比较好的段落和语句，让学生进行扩充或者续写、仿写等，微写作不是简单的佳句的模仿，那些关键情节、人物言行的精彩部分都可以是微写作的话题。以《大雁归来》为例，作者全文运用第三人称，描写了大雁归来的生活状态。教师可以让学生运用第一人称进行微写作活动，结合课文中的信息点，发挥自己的想像，就能更加细致、具体的展示出大雁的生活习性，让学生更好的理解文章的内容。

　　(二)借助微写作激发学生对文学作品的兴趣

　　有效的语文课堂不能只局限在四十五分钟之内，要让学生感受到课堂结束才是学习的开始，让学生能够在课下对课文知识念念不忘，激发他们再去学习探究的想法。比如，在学习《喂—出来》这个文章的时候，课文表达的是作者对于人性的呼唤。教师可以在课堂结束的时候给学生布置微写作:设想那块石头出来之后……让学生扩展与思考，学生为了完成写作就会反复的阅读课文，思考课文表达的内容，这比填鸭式教学更能激发学生对于文学作品的兴趣。

　　(三)借助微写作提高学生的语言表达能力

　　初中语文教学的一个重要目标就是让学生学会语言运用。在语文实践中，读与写是永恒不变的话题。利用微写作能够很好的提高学生写作的积极性，让其写作能力得到锻炼。比如，在学习《列夫托尔斯泰》的时候，可以让大家对课文目录前的头像进行认真的观察，并针对这幅肖像写出一篇微作文，之后让学生交换彼此的作品，进而完善自己的写作内容。

　　二、微写作在初中阅读教学中的应用

　　(一)评说作者，谈论背景

　　在传统的初衷语文课堂教学中，教师在讲述课文背景以及作者的具体情况的时候，要么是查找资料之后直接给学生讲，学生低头记笔记，要么是在布置预习作业的时候让学生查找资料，了解具体的背景知识进行交流。这样的教学模式比较平淡，教师可以运用微作文的方式来进行课文作者与背景知识的展开。比如，在学习《香菱学诗》的时候，可以让学生用解读“关键词”的方式来介绍作者或者背景知识。有的学生就以“艰辛”为关键词进行微写作:“批阅十载，增删五次，一把辛酸泪，终于成就不休的华章……”等等，这样的说明性文字有内容、主题明确，有作者的介绍，加入自己的感悟，用提取关键词的形式让学生字斟句酌，介绍出文章的作者以及背景，这种方式要比简单、机械的读记操作效果明显。

　　(二)讲述初感，推荐文本

　　在阅读教学中，读者跟课文作品初次接触的印象与感受就是阅读初感，初读的敏锐感觉能够找出课文中最精彩的部分。作为初中语文教师要重视学生的初感，运用微写作让学生表述出自己的感受，并利用课下时间对微写作进行批阅。此外，在学习了一篇佳作之后，也可以让学生用微写作的方式进行文本推荐，扩大学生的课外阅读量。比如，在学习了《芦花荡》的内容之后，为了让学生对孙犁的作品有更深层次的了解，就可以让学生运用微写作的方式推荐另一个作品《荷花淀》，通过简短精悍的文字概括推荐《荷花淀》的理由，提高了教学成效。

　　(三)模仿佳句，锤炼语言

　　模仿写作是初中阅读教学比较容易操作的环节，其中，“微写作”模式要求学生模仿的神似和形似，通过“微写作”来提高学生遣词造句的能力。比如，在学习《乡愁》这篇文章的时候，可以让学生进行仿写，乡愁是作者有切身感受才写出的作品，如果学生没有切身感受而进行微写作必然是无病呻吟，可以让学生自主选题，模仿《乡愁》的格式或者句式来写作。像:小时候，烦恼是一颗遥远的星辰，我在地上，它在天上……等等，这样的真情流露能够引发学生的共鸣，也有其“动人”之处。

　　(四)评述人物，赞美品格

　　初中语文阅读教学会要求分析文章的人物品格，多数就是程序化的概括总结，难以表现感性之美。运用“微写作”来评述人物，把叙述与议论结合在一起，力度与气势都能表现出来，有话表达可以长一些，无话可说也可以短一些。不管长话短话都能让学生做到“笔下生花”，自有一番兴致。比如，在学习唐朝诗人李白的《行路难》的时候，可以让学生用微写作的方式对李白这个人物进行评述，有的学生写到:“终究没有人衬的上你的白，也没有人能理解你的双袖飞扬……”还有的写:“多少悲伤，多少惆怅，无人与你分享……”等等，这样的方式能够让学生更深入的理解作者和文章，提高了教学有效性。

　　三、结论

　　综上所述，初中语文阅读教学中运用微写作能够让学生感受到作者写文章的高明之处，培养学生对文学艺术的欣赏能力，让他们对语文知识的学生产生兴趣，为提高初中阅读教学的成效打下坚实的基础。

　　参考文献:

　　［1］郭素青．新时期“微写作”教学实践的探索［J］．教育实践与研究，2013(2)．

　　［2］吴雪，汪莉．“微写作”对中学作文教学的影响［J］．中文教育，2014(4)．

　　［3］钱卫秋．运用微作文，让学生爱上写作［J］．教育观察，2014(8)．

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