写作教学之人文教育探究教育论文

写作教学之人文教育探究教育论文

　　摘要:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。写作教学表面上看是训练学生熟练地掌握运用书面语表情达意的能力,从这层意义来讲,写作是一种手段和工具。而在作文工具的背后,再现和表露的是学生的内心活动。作文的过程是学生塑造自己心灵的过程,也是学生学做人的过程。因此,写作教学在语文学科人文教育的落实中起着重要的作用。语文教师应使学生在作文学习的过程中逐步形成独立的人格意志、高尚的道德情操、良好的个人修养、健全的判断能力和科学的价值取向等。

　　关键词:写作教学;人文精神;人文关怀

　　《新课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”工具性与人文性的统一,是语文学科的基本特点。然而由于种种原因,语文课程的多重功能尚未得到充分的发挥,主要的弊病是忽视学生的人文素质的培养和人文精神的发展。培养和提高学生的人文素养,作为语文教学的重要目标之一,应落实到语文教学的各个环节之中去。写作作为高度综合的语文教学活动,它不仅培养了学生的语言表达能力,更能在学生的作文中显示学生内在的精神品质和独特的个性差异,折射出学生的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。因此,在课程改革的实践中,语文教师要发挥自己的主观能动性,发掘各种有利于提高学生人文素养段,注重在作文教学中实施人文关怀,培养学生的人文精神,把握和实施科学有效的作文教学。从细微之处关爱每一位学生的成长,使学生的写作能力和人文素质发展双丰收。

　　一、写作教学中实施人文教育的相关理论依据

　　1、人本主义学习理论

　　人本主义学习理论的主要代表人物马斯洛和罗杰斯从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能,引导其结合认知与经验,肯定自我,进而自我实现。人本主义学习理论重点研究让学习者感知世界,发展出对世界的理解,达到自我实现的最高境界。人本主义学习理论以学习者为中心,要求教育要回归到人的发展的原点。罗杰斯强调应重视人的尊严、价值,主动发展人性,追求自我实现,主张人类具有实现自己的潜能的倾向性。

　　2、康布斯的学习理论

　　康布斯从人本主义教育思想出发,主张教育目的绝不只限于教学生知识或谋生的技能,更重的是针对学生的情意需求使他们能在知、情、意三方面均衡发展,从而培养其健全的人格。学生具有情绪、情操、态度、道德以及价值判断等多方面的需求。教育满足了学生这些需求将有利于他们在社会生活中正确地处理好人与人之间的关系,使他们获得在生活方面律己、待人、处事所需要能力。语文教师应该针对学生各方面的需求,培养学生学会在团体生活中尊重别人,也能学会在个人生活中解决自己人生道路上的问题。

　　3、马斯洛层次需要理论

　　美国心理学家马斯洛提出了需要层次理论。马斯洛的理论提出人的需要有一个从低级到高级发展的过程。生理需要是人类的第一层次需要。安全需要是人类的第二层次需要,社交需要是人类的第三层次需要。尊重需要是人类的第四层次需要。自我实现需要是人类最高层次需要。马斯洛认为各层次需要之间存在一些关系:这五种需要像梯一样,从低到高。低一层次的需要获得满足后,就会向高一层次的需要发展。马斯洛指出,本能性的低层次需要是一般动物和人类所共有的,较高层次需要是人类所共有的。在马斯洛看来,越高层次的需要,越带来人性的特征。

　　二、写作教学中有效实施人文教育的策略

　　在相关教育学理论研究的基础下,写作教学中实施有效的人文教育是对学生的身心发展,人格培养,精神品质形成的重要一个环节。教学的过程要以学生为本,注重学生的全面发展和终生发展。因此,写作教学中有效实施人文教育的策略对教师的教学和学生的学习都十分重要。

　　1、关注社会生活,培养人文情感

　　人们常说语文的外延和生活的外延相等,人的社会生活犹如一个万花筒,一个对生活有着真切关注和思考的灵魂,其文章一定闪烁着睿智的光芒。许多学生的作文过多地把视线锁定在学校和家庭的狭小空间内,难以投向沸腾的社会生活。而对人的终极关怀,对人的价值、命运、权利的思考是为文的要义,失去了这些,我们的作文就少了几分动人心弦的力量。在作文教学的过程中要将学生的视线引向社会生活。首先,引导学生关注社会热点、焦点,关注时事动态。我们的生活瞬息万变,每一个重大的社会转折都透露出社会进程的焦灼和艰难,折射着世态百相的曲直方圆。其次,引导学生评论大众话题,引发人文思考。教学中,经常引入一些热门话题,让学生评论思考,培养他们关注社会的探索精神。

　　2、阅读名著名篇,吸纳人文精华

　　人文教育的目的之一是在未来给学生提供一种未来安身立命的东西,他们必须学会从人类已有文化精华中去吸取培养自己人格与灵魂的丰富养料。古人云:“读万卷书,行万里路”,“言之无文,行而不远。”中华民族和世界文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界,这些名著名篇中融入了人间真情,沉淀了历史精华,是人文教育的极好素材。教学中要指导学生在阅读中品味人文精神。如:陶渊明不为五斗米而折腰;文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”;于谦“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”;鲁迅“寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕”等等。学生在大量搜集和阅读的过程中,既拓宽了知识面,丰富了文化底蕴,又陶冶了情操,升华了思想,感悟了人文精神之美。语文教师有责任在培养学生各项语文基本能力的同时,指导学生在经典名著中不断汲取营养,寻求自己的精神依托,在文学的永久魅力中构筑永恒的精神家园。

　　3、开展社会实践,体察人文精神

　　教师要善于通过语文教学实践活动,使学生从中体察社会,体察生活,丰富人文情怀,提高对自身的认识,从而提高综合人文素养。为了不让学生在作文时陷入“无病呻吟”的误区,举行不同形式的作文实践活动,即通过学生实践来进行写作训练,给学生提供大的写作舞台和空间。我们的实践作文正是让学生高度张扬个性--思想的个性、情感的个性、体验的个性、语言的个性,在实践活动中用心观察、用心感受,体味、感悟细微之处的真善美。大凡优秀的文章,都是对真、善、美追求的一种文字表达,是人的思想的外衣。要真正写好文章,没有一个切身体察的真实过程是办不到的。如组织学生到社区参加一些公益活动,到名胜古迹去览胜、写生,到历史博物馆去参观。

　　4、写好作文评语,体现人文关怀

　　写作教学中的人文教育不仅仅是写作之前的种种人文思想熏陶和技能训练,更重要的是写作之后对学生的人文关注。作文评语是语文教师和学生之间联系的有效的途径之一,是师生间重要的互相反馈途径。教师批改作文的过程同时也是了解学生内心世界的过程,教师可以凭借评语来帮助学生心灵的健康成长。通过充满鼓励与期望的评语,使学生体会到老师良苦的用心和热切的期望。以增强学生的自信心,激发学生的上进心,使学生感到老师时刻都在身边温暖着自己。使学生更热爱作文、热爱老师、热爱这份师生间的情怀,这既是师生交流中人文关怀的自然效果,也是我们在作文教学中要追求的人文教育目标之一。

　　参考文献:

　　1.巢宗棋,雷实,陆志平:《全日制义务教育语文课程标准解读》,湖北教育出版社,2002年5月。

　　2.巢宗棋,雷实,陆志平:《普通高中语文课程标准解读》,湖北教育出版社,2004年6月。

　　3.陈琦,刘儒德:《教育心理学》,高等教育出版社,2005年8月。

　　4.饶杰腾:《语文学科教育探索》,首都师范出版社,2000年12月。

　　5.曹明海,张秀清:《语文教育文化过程研究》,山东人民出版社,2005年1月。

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