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别样接力让学生爱上写作不是神话学科论文
【内容摘要】 “接力日记”对于老师来说，易于操作，对于学生来说，参与后变得乐于动笔、喜于表达且善于表达了。本文从举行“启动仪式”、建立“接力小队”、开展“接力写作”、进行“接力巧评”四个方面具体谈谈我们的操作步骤、方法。
【关键词】“接力日记” “启动仪式” “接力小队” “接力写作” “接力巧评”
一天，与读五年级的侄女和她的同学聊天。其间谈到“写作”这个话题，小家伙们一个个异常激动。小项说：“我们语文老师总喜欢布置习作作业。说实话，要是可以不写作文，就是让我抄五遍十遍课文也乐意。一提写作文，我就头大。没劲！”心直口快的侄女接着说：“就是啊，写作文也就罢了，老师还老叫我们写命题作文，什么《我们的校园》、《快乐的一天》……太没劲了！”最后，连文静的小婕也发话了：“我们好不容易写的作文，老师在评价时总会说什么详略得当、细节生动之类的。没劲！”
这一个又一个的“没劲”，让我心酸。从孩子的言谈中不难听出他们不喜欢写作，更不愿意被框在框内写作。在心酸的同时我略感庆幸，庆幸我的学生们因为有“接力日记”，而少了些许的“没劲”。
“接力日记”是我坚持了十多年的教学实验。对于老师来说，它易于操作；对于学生来说，它就像一把打开作文大门的金钥匙，学生使用后，变得乐于动笔、喜于表达且善于表达了。下面我就具体地谈谈我们是如何操作的。
一、举行“启动仪式”--力助远航
学期初，我精心挑选了九本精致的塑料封面日记本，然后搞个简短而隆重的“启动仪式”。我郑重地告诉学生：“这个学期我们将由原来的一人一本日记本变成多人一个日记本，也就是小组同学一个接一个在同一个本子上写日记。”新奇！孩子们的头挺得更直了。我接着说，“这本子将是学期末你们送给老师最珍贵的礼物。它将永远珍藏于我的书柜中，成为我与大家一辈子的财富。你们长大了，可以回到我这儿来欣赏小时候大伙儿的杰作……”此时，孩子们的小眼睛唰地亮了。好！情感激发了，准备就绪了！
二、建立“接力小队”--高扬风帆
在新课程改革的推动下，团队学习作为一种有效的教学方法，在我们的教育教学中得到越来越多的广泛运用。我们的“接力日记”便是基于这样的思考而产生的。小队的组织和建设便是“接力日记”正常开展的前提和基础，其质量直接影响到“接力日记”的效果。
组合方式。我们曾尝试以7-8人一小队，经过一段时间实施后，我们觉得5人一小队最方便最易于操作。我们曾尝试让孩子们自由组合，经过一段时间实施后，我们觉得还是在兼顾学生自愿组合的基础上结合男女性别、能力强弱、个体差异等情况进行搭配分队更合理。先由学生民主推荐、教师把关确定队长。通常孩子们会不假思索地选择“写作高手”来当这“领头雁”的。然后我们把其他的学生按习作能力的高低、个体差异等情况分成四大组，接着就是由队长在这四组中依次挑选四名同学为自己组的二号、三号、四号和五号队员了。这样从周一至周五，每天由一个同学完成一篇日记。“接力棒”一个传给下一个，循环往复，周周不间断。为了使这“接力日记”更具激励性、竞争性，我们会建议各组在安排“接力表”时，可以确定周一由队长PK队长，周二由二号队员PK二号队员，依此循环。这样各组队员间实力相当，更具可比性，更有竞争力。
小队规范。小队形象的创建能增强小队成员的归属感和凝聚力，并能指明小队的努力方向。各小队在“领头雁”的领下给各自的“雁群”取队名、编口号、画队徽、定队规了。如“幸运四叶草”队的口号是“幸运的我们，有着美丽的幸运草。”“幽幽勒草”队的口号是“即使在深海里，也无法掩盖我们搜寻智慧的光芒。” “追越之翼”队的口号是“如果是草，我们就要长成最好的草；如果是树，我们就要长成最好的树。而现在，我们就要有追越的翅膀，飞上最高的蓝天！”“海洋星”队的口号是“万绿中的一点红，万花中的一枝梅，万队中的第一名。”
三、开展“接力写作”--乘风破浪
（一）愿写“接力日记”
精美的本子有了，精彩的组名确定了，每个人都有了尽情表达自己的舞台，接下去就是快乐地写作了。“快乐写作”，说起来简单，做起来难。我常常在想，为什么课间孩子们之间的交流总是那样开朗畅快，连最内向的孩子也会与好朋友讲讲悄悄话。为什么玩游戏时孩子们总会有那么多的奇思妙想，连最文静的孩子也会有小点子。那是因为这个时候的孩子是最放松、最快乐的。如果，我们能让孩子在轻松、愉悦的氛围中萌发写作愿望，他们没有意识到“我是在做文章”，“我要做到‘首尾呼应’”，只知道自己是在抒发自己的情感，表达自己的思想。说到底就是让孩子觉得写这文章就如呼吸般自然，如对话一样简单。那么，这应该就是我们所追求的“快乐写作”了。
为达到这种理想的效果，我从不约束学生应该写什么不应该写什么。自己的所见、所闻、所感都可以写，自己的爱憎悲喜都可以表达。孩子们没有了“命题”的束缚，没有了“高尚”的压制，一下子鲜活了许多。
（二）会写“接力日记”
为了寻找写作的素材，孩子们的眼睛更亮了，校园里的一草一木、周边的一举一动都没逃过他们的法眼；孩子们的心思更细腻了，他们开始用笔来表达自己的喜怒哀乐了。习作水平高的孩子因为有“接力小队”的存在，因为浓厚的集体荣誉感，他们痴痴寻找更新鲜的素材，追求更精彩的文采。本来习作水平一般的孩子也不愿拖后腿，开始暗暗留心身边的事物，铆足了劲赶超。而原先习作水平不怎么样的这些“角落天使”，他们接过“接力棒”后，因为有了“领头雁”的引路，因为有了小队的鼓舞呐喊，更是因为有了那么多推心置腹的小老师的帮忙指点，他们想不进步都难。
（三）乐写“接力日记”
慢慢地，孩子们开始喜欢上这本子了，那一幅幅灵动的插画，无一不体现了他们的热情。一段时间后，孩子们的写作素材越来越丰富，每个小队竟形成了各自的“写作特色”。
人物传记类：琳洋队长写了篇《瞧，这是我们班的“滑稽豆”！》使得风趣的臻誉同学跃然纸上。这头一开，顿时在队内引起了极大的反响，“才女豆”、“朗读豆”、“可爱豆”纷至沓来。你们队来写个体，我们队就来写团体。黄珂队的队员犹如情报员，对班内的小团体是了如指掌，“丸子军团”的“韵丸”、“泡泡鱼丸”、“六味地黄丸”、“伸腿瞪眼丸”粉墨登场。一学期下来，这两队的文章足以汇编成一本独一无二的《五（1）班人物传记》。
状物类：你们观察人物写人物，我们观察动植物去。景涵同学带着她的队员们活跃在校园里的每一个角落，细观察、记笔记、查资料，忙得不亦乐乎。写罢了银杏写茶花，写罢了茶花写桂花，把校园里的花草树木写了个遍。这么一圈下来，科普知识丰富了，校园里的“植物大谱”也就出来了。宣霖队的孩子也很有意思，他们觉得这样单调的叙述实在不尽兴，摇身一变，以第一人称的口吻写起了《一条狗狗的日记》、《阿乌猫的叙述》。
小说连载类：彭越才女听了作家谢倩霓的报告，竟然带着她的队员开始有模有样地写小说。他们的第一部小说《琉璃月》讲的是发生在两个同父异母小姐妹身上的事，那感人的情节、乐观向上的心态确实可圈可点。一部小说出自五个孩子，而且前后衔接那么紧密，那该是怎样的喜爱、怎样的钻研才有这样的结果。小说《琉璃月》在班内引起了极大的轰动，紧接着《夏日》、《云朵》、《梨家姐妹传》等校园清新小说相继诞生。宇涛队竟尝试写起了武侠小说《大军进攻》。孩子们那奇思妙想，那一身的正气，那严密的思维，那活泼的语言都是我以往不曾见到的。每天，孩子们眼巴巴地等着一吐为快，我则眼巴巴地等着一睹为快。
诗歌类：推荐学生诵读《金波儿童诗选》后，黄珂队率先掀起了一股诗歌风。《春风》、《雨丝》、《听雨》、《风儿》等一系列小诗如雨后春笋般在同学中口耳相传。“我们自己能作诗啦！”这是多么自豪激动的事。
提到写作，孩子的苦瓜脸不见了，他们发现只要愿意，身边的习作素材就如源头活水汩汩而来。我笔写我心，“接力日记”真正成为了学生的一种快乐活动。
四、进行“接力巧评”--巧借东风
孩子们的写作兴趣激发了，写作能力高了。但是，写作不能只凭一时喜好，它还需要持久的兴趣。如何借助东风，让艘艘巨轮驶得更稳更远呢？我想，“接力巧评”正是我们需要的东风。实践中，我们尝试的这些评价方式齐头并进，取得了较好的效果。
（一）接力点评，乐传阅
我们的“接力日记”后面会留有三个互动栏--“同伴的话”、“家长的话”和“老师的话”。日记天天在同学、老师、家长之间你传我阅，你写我评。
“同伴点评”。《语文课程标准》实施建议中说：“关于写作，应当重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”俗话说“当局者迷，旁观者清”，你瞧一个个当起“小老师”来可是有模有样的。“横挑鼻子竖挑眼”，为了集体的荣誉，连一个标点、一个错别字也难逃法眼，写起评语来更是一套一套的。而孩子们的写作兴趣和能力就在这一次次的点评中得到了提高。如朱昱羲同学写了题为《站在台上的感觉》的“接力日记”，组长彭越是这样点评的：“作为合唱团的一员，我能理解这种心情，这里昱羲的心理活动描写很真实，很恰当。文中运用了比喻、夸张等描写，还用了歇后语，真不错！要是没有那么多的涂涂抹沫，本子更整洁点，那就更好了。”组员许秦嘉的点评是：“你的题目十分有题，让人一看，就想看下面的内容。”
“教师点评”。在前面组内一个个“小老师”的火眼金睛照射下，小错误早已不见踪影，所以我的点评不是奔着纠错去的。为了激发孩子们的写作欲望，我在点评的时候会以表扬鼓励为主。如彭越同学开始写第二本校园小说《夏日》了，孩子在激动的同时还有点担心。在她的每一个章节后面我都及时地加以点评激励。“夏帆是个有故事的男生。我很期待读下一章节。”“我含着泪花读完了本章节。谢谢你带给我的感动。”诸如此类言语，让孩子更有信心更有热情去进行更美的创作了。更多的时候，我与孩子们把这“接力日记”当作是我们心与心沟通的桥梁，是一个倾诉交流的平台。我捕捉孩子们思想情绪的波动，及时地与他们进行交流。比如有一次，小馨在“接力日记”中说到自己因为胖而很烦恼。我知道这个年龄的孩子对身材开始讲究了，对这个词是相当敏感的。于是我就推心置腹地跟她聊关于“美”的话题。以后，孩子明显的开朗活泼了许多。有时哪怕孩子们表达的是一些直白的负面埋怨，我也绝不会生气地加以指责。因此我知道孩子们是把我当朋友看了，他才会这样无拘无束地表达。
“家长点评”。除了师生互动外，我还借力于家长。让家长在“接力点评”中写上那么几句珍贵的话，助推学生的进步。而家长们通过 “接力日记”可以了解自家孩子和孩子的同学，从而更多更全面地理解孩子，与孩子顺畅地沟通。如小威同学在《瞧，我们这一家》中写了幸福的家长生活，他爸爸当天在“家长点评”中是这么写的：“你一直都是爸妈眼中的好孩子，有你我们也感到很幸福。加油吧，孩子，家是你永远的港湾，我们永远支持你，爱护你。”这样的沟通这样的互动，对于孩子、家长都是最需要的。如朱均瑶的爸爸极富耐心、爱心，均瑶小队内每一位同学的日记都经过他精心的点评。有时候他的真诚、善意的提醒讲解比我这老师还受用。孩子们都亲切地称呼他为“我们朱爸爸”。
因为有“接力点评”，孩子们每天自然能了解到自己和同伴的生活，欣赏到同伴的写作风采；因为“接力点评”，老师可以每天与孩子进行心贴心的交流；因为“接力点评”，家长可以更全面地了解孩子们的思想动态，可以与老师有更流畅的沟通交流。孩子们的习作得到的回应率是百分百的，再加上各种开始的激励、表扬，孩子们的写作兴趣越来越浓，能力自然越来越强了。
（二）你追我赶，趣无穷
“接力日记”最大的特点就是它比的是个人，更是团体。每次我都会以“几果”+“经典句加分”对习作进行评价，“10果”就是最高的等级了，而“经典句加分”是可以累积叠加，没有限制。得“5果”的就属于优秀等级了，可以领取三角乐趣币，“10果”的就是六角乐趣币了，而“经典句加分”达10分又可另加两角乐趣币，20分另加四角乐趣币。然后按照“果”的数量、“经典句加分”给九队依次排名，碰到“果数”相同的，则参考“经典句加分”进行排名。每次的第一名所在小队的全体队员都可以额外获得三角乐趣币，第二名、第三名分别获得两角、一角乐趣币。
学期末，我们会根据乐趣币的多少评选出班级十大“才子佳人”，此十位同学的名字将被打印成光荣榜，张贴在班内显眼处，同时颁发由老师精心准备的喜报和精美礼品。学期末，我们会根据小队的总乐趣币数量分别评选出“金奖团队”、“银奖团队”、“铜奖团队”，获得此殊荣的小队将获得由家长代表颁发的神秘大礼包一份。有了激进、诱人的激励措施，孩子们的劲头更足了，团队荣誉感更强了，习作水平更是一发不可收拾地提高了。
（三）经典语录，上墙报
我在班级后黑板的一角开辟了“经典语录”一栏，每天会把一些名人名言记录在上面，让孩子们读读背背。一天，改着孩子们的“接力日记”，上面的言语令我拍案叫绝。是啊，每个孩子的习作中都有一些可圈可点之处，我何不让它上“经典语录栏”？当孩子看到自己的精彩妙语登上了墙报，兴奋激动之情溢于言表，别的孩子则眼红羡慕并暗暗使劲。
（四）百花齐放，展风采
班级博客：为了提高学生写“接力日记”的浓厚兴趣，为学生创建交流展示的平台。我在新浪建了博客“可爱的小豆豆”，凡是评为“10果”的习作，就展出在博客上。它花费不了你太多的时间，只需要把孩子们的优秀习作拍下照片上传就行了。同时上传的还有作者和作者所在“接力团队”的近照。孩子们为了有这样露脸的机会，对“接力日记”就更上心了。习作一上传，它的读者可不是小队成员间的传阅了，班内所有同学、家长都可以一睹风采，在上面跟帖留言。
班级文刊：为了全面展示学生的“接力日记”写作成果，每学期我会把孩子们“接力日记”上的佳作汇编成册，请校长题词、由老师写序、请家长代表留言，制作成一本精美的班刊《豆豆的轨迹》。为了最大程度地激发全体学生的写作热情，我尽量考虑录用更多学生的佳作。当孩子们在这本精美的书本里面看到自己的名字，看到自己的文字变成油印的了，那是何等的激动与荣耀。
积极投稿：美丽的文字要让更多的人分享。“接力日记”这个习作舞台，让我们学生创造了一篇又一篇佳作。我与小作者们一起经过细心修改，然后把稿件投到《温岭日报》、《台州晚饭》，我还推荐学生参加各类征文比赛。光上学年，我们班就有十多位同学的习作发表获奖。这对学生来说是最大的喜事。
《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；让学生说真话、实话、心里话。要为学生的自主写作提供广阔空间，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们的“接力日记”便给了孩子们一个自由驰骋的空间，在这里我们看到了孩子内心丰富多彩的世界，记录了孩子生命历程中朵朵跃动的浪花。每一套“接力日记”对于我们来讲都是弥足珍贵的，我把它们一一珍藏在我的书橱里。毕业的孩子回来看我，我们一同回味这美好的时光。每每看到他们那甜蜜的微笑，那感激的神情，我总是深感幸福。“接力日记”，我们共同的财富！
【参考文献】
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订
[2]丁仁森：《以日记为载体，切实提高学生作文能力》，《小学语文》2011.6
[3]张丽敏：《让习作成为一种对话》，《语文世界》2012.11
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