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分层教学法在九年级英语写作教学中的应用论文
摘要：结合九年级学生英语写作水平参差不齐的现状, 笔者在《英语课程标准》的倡导下, 以掌握学习理论和最近发展区理论为基础, 将分层教学模式应用到英语写作教学课堂中, 有针对性地组织教学活动, 以激发学生的学习兴趣, 培养学生的自信心, 从而提高不同层次学生的写作水平。
关键词：九年级学生; 英语写作; 分层教学模式;
一、引言
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力[1]。写作反映出学生综合运用语言能力的方方面面, 在升学、中考中占有较大比重。然而, 近年来学生们中考英语书面表达得分让人堪忧。重庆市中考英语作文总分为15分, 2012年英语中考作文全市平均得分为8.50分, 2013年为6.93分, 2014年为8.37分[2]。显然, 学生在写作方面的提升空间较大, 因此写作一直是九年级英语教学的重点也是弱点。学生进入九年级后, 写作水平呈现比较严重的两级分化现象, 教师通常需要对不同层次的学生分别辅导才可以解决问题。然而, 目前我国普遍施行的是大班授课制 (通常是50-60人一班) , 教师针对某几个学生的作文讲解根本无法满足全体学生的需要, 长此以往, 部分学生对写作就产生了无所适从、厌烦、放弃甚至恐惧的心理。这样不但会严重影响学生写作水平的提高, 而且还会影响学生对英语这一学科的兴趣乃至整个升学成绩。九年级英语写作教学的窘境迫使我们必须进行教学改革, 即改革对不同学生搞“一刀切、一锅煮”的传统教学模式, 实行“以人为本, 因材施教”, 面向全体学生, 充分考虑学生个体差异性的分层教学模式。
二、理论依据
“卓越课堂”及新课程标准要求:教育必须面向学生全体, 而不是少数尖子生。分层教学模式既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求, 又能促进每个学生在自己能力范围内获得最大发展[3]。它的产生有着广泛的心理学、哲学和教育学理论基础。在我国, 分层教学的思想最早可追溯到孔子的“因材施教”。在国外, 美国心理学家、教育家布鲁姆提出了著名的掌握学习理论。布鲁姆认为“在适当的学习条件下, 几乎所有的人都能学会学校所教的知识”[4]。所谓“适当的学习条件”, 就是指足够的学习时间、合适的学习方法和老师的指导等。分层教学就是要为不同层次的学生提供这种“学习条件”, 使每个学生得到最大限度的发展[5]。另外, 苏联教育家维果斯基提出了“最近发展区”理论。该理论指出学习内容应在学习者的经验范围之内, 新知识的习得只能在原有认知的结构上逐渐延伸扩大。因此, 不同层次学生的学习内容应该是不同的。这些理论依据充分论证了实施分层教学的科学性和必要性。
在本文中, 笔者尝试的是班内分层教学模式。所谓“英语写作班内分层教学”是指在原有班级内不打乱教学进度的前提下, 按照教学大纲的要求, 结合学生英语写作能力的差异, 对学生进行分层, 创设不同层次的教学目标, 采取不同层次的教学方法, 设计不同层次的教学环节, 进行不同层次的教学评价, 以调动全体学生学习的主动性和积极性, 激发他们内在的学习动机, 促进各层次学生的写作水平都能得到最大化提高的一种教学模式[6]。
三、实施步骤
(一) 学生分层分组
分层教学的第一步就是对学生进行科学地分层分组, 这是分层教学最为关键的一步[7]。教师不仅要结合学生的实际写作成绩, 而且还要综合考虑每一个学生的学习能力、纪律情况和性格爱好等, 把学生科学地分成A、B、C三个层次。A层为优等生, 具有良好的英语写作习惯, 基础知识扎实, 自主学习能力较强, 写作能力基本达到中考作文的四档水平;B层为中等生, 有较好的英语写作习惯, 基础知识掌握较好, 学习能力一般, 这部分学生的写作能力基本达到中考作文的三档水平;C层为“学习困难生”, 基础知识差, 学习习惯差, 对英语有一定的畏难或抵触情绪, 写作能力在中考作文的二档水平及以下。将学生分好层后, 再结合学生纪律、性格等因素把A、B、C三层的学生以1∶2∶1的比例组合成4人合作小组。把不同能力的学生安排在同一组既能督促他们相互学习、取长补短, 又能够培养他们合作、探究、交际、竞争的能力。另外, 这样做还能充分调动学生的主观能动性, 还原学生在学习中的主体地位。
(二) 教学目标分层
目标分层是实施分层教学的必要保证。在学生分层分组的基础上, 按照课程标准和大纲的要求, 针对不同层次的学生制定出不同层次的写作目标, 以激发各个群体的学习主动性和积极性, 进而让不同层次的学生都能学有所获。九年级英语书面表达分层教学目标大体是:针对A层学生, 教学目标侧重于高级词汇和语法结构的有效运用、知识面的拓展和文章结构条理性的强化, 使他们写出的文章拥有更多的亮点;B层学生能够较准确地应用词汇和语法结构, 较灵活地应用简单的句子连接成分, 较好地完成规定的写作任务;C层学生能够使用简单词汇和语法结构描述内容要点, 侧重于掌握好英语的基本句型, 力争完成规定的写作任务, 同时帮助他们树立写作的自信心, 激发他们的学习兴趣, 使他们养成良好的学习习惯。
(三) 教学过程分层设计
在课堂教学过程中, 由于学生思维水平和写作能力各不相同, 因此教学环节也应该针对不对层次的学生进行分层设计。无论是教学环节之间的衔接还是环节内部的问题设计都要具有层次性, 应遵循由浅入深, 由表及里, 循序渐进的教学原则。力争做到让优等生吃得饱、中等生提得高、差等生跟得了, 从而真正面向全体学生。
1. 审题方面
《中考考试说明》指出, 书面表达要切中题意。中考英语书面表达其实是一种指导性写作, 学生的写作思路和写作内容都受到了提示语和所提供情景的严格限制, 自由表达的空间不大, 因此对审题以及要点提炼的要求就很高。怎样才能切中题意?关键在于认真审题。审题要从文体、格式、人称、时态、内容要点等几个方面入手。看到考题后, 先不要急于动笔, 要仔细看清题目要求的内容, 在草稿纸上勾勒出一个基本框架, 列出可能要用到的词汇、短语和句型。下面以2014年重庆市中考作文, 说明如何分层引导学生审题和提炼要点。
为了更好地开展2014年全民阅读活动, 有关部门就如何为市民创造良好的阅读环境广泛征求意见, 你班将举行一次英语主题班会来讨论这个话题。请你写一篇发言稿, 提出自己的想法和建议。
要点提示:
1.阅读的好处:
2. 你的建议 (如:建更多小型图书馆, 经常性地介绍好书等) ;
3.……
在写作前, 教师设计了一些问题, 由不同层次的学生回答。
1) 这篇作文的文体类型是什么?要用什么时态和人称来表达? (由C层生作答)
2) 这篇作文的内容要点有哪些?请列出作文提纲。 (由B层生作答)
3) 完成这篇作文要用到哪些中心词和重要句型? (由A层生作答)
第一道题比较简单, 易于回答, 设计的目的是为了让学生写出来的文章不会跑题, 既能调动C层学生的积极参与性和增强他们的自信心, 又能培养了他们审题、不乱写的好习惯。第二题难度较大, 难点就在于理清要点, 打开思路。题目的第三小点给出了“…”, 很多学生在写作过程中经常会遗漏这一要点, 导致要点不全, 词数不够。其实省略号的意思是让学生发挥适当的想象, 在中心内容的基础上适当拓展要点。经过整理, B层学生写出要点提纲:
1.The importance of reading
2.Advice on how to create good reading environment for citizens
a.To build more small libraries
b.To introduce good books
c.To offer more comfortable seats (为拓展要点, 适当发挥)
3. Conclusion
提纲有助于写作过程的顺利进行, 为写作的顺利进行奠定了基础。第三题难度更大, 要求A层学生把表达时所要用到的词、词组、句型等按各要点出现的先后顺序罗列出来, 教师把这些中心词型板书在黑板上。实践表明学生只有自己亲自参与了, 才会有明显的收获。值得注意的是教师要给B和C层学生足够多的参与机会, 让他们多发表意见, 否则他们很难取得显著进步。而A层学生可以多做补充说明, 有时也可以代替教师进行总结。
2.遣词造句方面
有了提纲和中心语, 接下来就是让学生用上述的中心词和内容遣词造句。要求C层学生能正确使用简单句 (五个基本句型[S (主语) +V (谓语) +其他, S+V+O (宾语) +其他, S+V+O+宾补, S+V+O+人+物+其他, S+系动词+表语]) 。具体做法是让学生在内容要点中找动词中心语, 一个动词一个简单句。如翻译:阅读让我开心。在这一句中学生们会找出两个动词:read和make, 因此他们经常会翻译成为:Readmakesmehappy.对于这种一个句子有多个动词的情况, C层学生经常束手无策, 逐字机械地翻译出来, 错误不断。引导C层学生分辨“阅读”是主语, 要变成非谓语“reading”, “让”才是这个句子的谓语。多个动词出现的简单句句子符合V-ing+V谓语+V-ing/todo/V原的结构。在写作中, 要求B层学生准确地使用目标词汇进行造句, 适当使用并列句和连接词。C层学生写到:Reading makes us happy.Reading makes us know more.引导B层学生使用连接词“notonly…butalso”把两个句子合并成一句:Reading not only makes us happy but also makes us knowmore.在遣词方面对A层学生要求更高, 尽量用高级词汇和短语替换初级词汇, 用名词从句替换名词短语, 用状语从句替换各种状语, 用定语从句替换形容词。例:1) Reading is important to us.提升为:Reading plays an important role in our life.2) Seats in the libraries should be more comfortable.提升为:If the seats in the libraries are more comfortable, people will enjoy reading.3) We should often introduce some good books.提升为:We should often introduce some books which are useful.同时还要强化A层学生对连接词的灵活运用, 使篇章结构有条理。
3.作文修改方面
俗话说:“文章不厌百回改。”好文章都是经过一遍又一遍修改打磨出来的。传统写作教学中, 教师一人负责全班作文的批阅。这不但耗时费力, 而且效果不佳。因为缺乏时效性和参与性, 学生很少在作文本发下来后积极主动去审视自己的错误, 通常是对其等闲视之。长此以往, 学生的写作水平得不到实质性的提高。为了改变这一窘境, 我尝试了组内分层分工批阅法, 结果取得了意想不到的效果。学生们完成习作后, 作文交由小组同学共同批阅。为让每位同学都有参与, 需按各层次分工进行:A层主要负责词组用法不当、句法和段落结构问题方面的审查;B层负责拼写错误、时态、语态方面;C层负责句子开头大写、标点符号、主谓一致方面。这一活动的展开, 主要由A层学生主持。全组按要求批阅完毕后, 小组成员共同讨论归纳总结出该组出现的主要写作问题, 由A层学生做好记录交给教师作为讲评时的重要素材。B和C层学生则负责摘抄习作中出现的好句子, 并进行仿写练习。不同层次的学生在修改作文的过程中各有所得, 既学习了别人写作的优点, 也及时纠正了自己的缺点。这样做不但将老师从作文批改这一繁重的工作中解放出来, 而且可以从根本上提高学生们的写作能力, 可谓一箭双雕。
(四) 作业分层
根据分层教学的要求, 教师给不同层次的学生布置的作业也是不同的。对于A层学生, 可为其提供几篇相关材料的后续阅读, 让学生在已有英语知识和经验的基础上, 去品读、感悟和内化新的语言材料, 从而产生提高英语写作水平的内在动机。学生通过后续阅读有助于习得英语地道的表达方式, 不断丰富写作语言, 进一步拓宽写作思路。B层学生课后选择一篇A层学生的作文仔细阅读, 吸收借鉴别人段落的安排方法、内容要点的组织技巧、词汇的巧妙应用。同时据此对自己的作文进行再次修改, 完成“二次”写作。要求C层学生课后用自己在写作中用错的句型造两个句子, 把在作文中写错的单词背下来, 并选择一篇A层学生的作文当作范文背诵下来。
(五) 评价分层
对学生们的评价, 不仅要针对他们的写作结果, 而且还要结合他们在每一个教学环节中的表现。在教学的整个过程中, 我们应抓住每个合适的契机, 采取不同的评价标准和方式, 及时地对不同层次的学生进行鼓励性评价:对A层学生采用竞争性评价, 坚持高标准、严要求;对B层学生采用激励性评价, 既揭示其不足之处又为其指明今后努力的方向, 促使他们不断取得长足进步;对C层学生采用表扬性评价, 努力寻找其闪光点, 及时肯定他们取得的点滴进步, 以不断增加他们的学习自信心。评价可以是老师点评、学生互评、组内互评、组间互评等。
四、结论
总之, “分层教学”优化了传统写作课堂的教学模式, 实现了教学目标和教学内容的有机结合。学生的学习内容贴近自身能力, 因而其学习积极性得到提高, 信心得以增强, 而不同层次同学间相互合作、相互竞争的学习方式, 也激发了学生的学习兴趣, 有效地促进了学生英语写作能力的提升。分层教学使得每个学生都受到了关注, 不仅让学生最大限度的学到知识, 还让学生有了展现自我能力的机会和平台, 极好地践行了《英语课程标准》和“卓越课堂”的核心理念, 是一种值得尝试和推崇的教学模式。
参考文献
[1] 教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2] 何隽博.重庆2015届中考作文讲座[OL].
[3]陈建.浅谈初中英语分层教学的优势[J].中国教育研究论丛, 2005 (8) :425-426.
[4]叶琳, 刘文霞.国外分层教学历史之发展概况[J].教学与管理 (理论版) , 2008 (1) :159-160.
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