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高职学生英语写作存在的问题分析及解决策略教育论文
论文关键词：高职 英语写作 应对策略
论文摘要：英语写作是英语教学中的重要环节也是薄弱环节，而高职学生在英语写作中的能力也较为薄弱。本文通过分析高职学生在英语写作中的问题提出了提高学生英语写作能力的应对策略。
一、引言
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。写作作为高职高专英语教育中的不可或缺组成部分，也是在高职英语教育中的一个较难且薄弱的环节。
1.1 学生学习基础差
中国高等教育从“精英教育”转向“大众化教育”。随着招生规模的不断扩大和报考人数的减少，高职高专院校的生源质量成下降趋势。大多数学生进校的成绩偏低，尤其英语成绩较低。经了解，很多学生在中学期间就对英语产生畏难情绪，甚至是放弃英语。由于长期不愿学习，很多学生无论在英语基础方面还是在学习能力方面都处在较弱的程度。
1.2对写作缺乏兴趣
中学的应试教育使得无论是教师还是学生更注重语法，听力方面的题海战术，对英语写作的练习较为匮乏。另外，高职毕业生在毕业后的工作中很少能接触到与英语写作相关内容。即使在实际外贸工作中，因为在交流中只讲求交际性（communicative），所以学生对写作的积极性不高。
因此怎样能够在教学中帮助学生提高写作方面的能力是英语教学过程中值得去思考和探究的问题。
二、学生英语写作中的问题
2.1 词汇量不足
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求）。但是实际上多数进入高职的学生的词汇量连基本要求都达不到，这就造成学生在写作时，无法准确表达自己的看法和观点。也有学生在写作过程中利用电子词典等工具粗略查找单词，造成在写作是使用大词或者生僻词。
2.2句法错误多
英语中的五种基本句型1）Ｓ Ｖ （主＋谓）；2） Ｓ Ｖ Ｐ （主＋谓＋表）；3）Ｓ Ｖ Ｏ （主＋谓＋宾）；4）Ｓ Ｖ ｏ Ｏ （主＋谓＋间宾＋直宾）；5）Ｓ Ｖ Ｏ Ｃ （主＋谓＋宾＋宾补。这五种基本句型学生相对比较熟悉，学生在写作中不会有太大问题，但是一涉及到复杂句，包括定语从句，状语从句和倒装句等，学生就无所适从。比如“There have（is） a heated discussion about the dwelling-narrowness in our society.” 这句话就犯了there be句型的错误。
2.3学生思维不够活跃
在教学中发现，很多高职学生拿到作文题目，总是无话可说。很多学生在写作文的时候开头都是千篇一律，频繁使用“With the development of…”，并且用的论据都基本相同，没有创新，不会多角度去看待分析问题。这一方面和他们的生活阅历有关，另一方面也和他们的学习能力和积极性有关。很多高职学生惰性很大，不愿花时间去扩大知识面。
2.4文章逻辑性差
学生在写作文时，往往不知道怎么对文章分段分层。有时会把文章起始段落和主体段落混在一起或者文章直接没有结束段落。在写主体段落时，学生容易出现思维逻辑混乱，导致论证不够充分或者部分论据和主题句(topic sentence)的不相关，文章整体缺乏统一性。另外，学生在文章支持段（supporting paragraph）与支持段之间，支持句（supporting sentence）与支持句之间缺乏连贯性。
2.5母语的负迁移产生的写作问题
中国学生在接受教育过程中，大多数情况下接触的都是母语，接受的是母语文化的影响，因此，在第二语言习得过程中必然会受到影响。语言学家把这种现象称之为“母语迁移”（mother tongue transfer）。对第二语言习得有促进作用的被称为“正迁移”(positive transfer)；对第二语言习得有阻碍作用的被称“负迁移”（negative transfer）。这种母语的负迁移在学生的英语写作中屡见不鲜。
2.5.1时态的错误
中文中没有明确的时态的变化，只是通过时间的修饰语来达到区分过去和现在，更没有现在完成时和过去完成时的表达。在英文中这些时态被严格区别开来，这给高职学生的英语写作带来了不少困难。不少学生在写作文时，没有细心斟酌，造成现在时，过去式，现在完成时的错用。
2.5.2句法的错误
高职学生相对来说，英语基础较差，因此母语的习惯性思维的影响在英语表达中非常普遍。他们在写作中的第一反应往往是先用中文将文章的内容想一遍，在通过翻译的方式把英文作文翻译出来；甚至在平时练习过程中，有学生将英文作文用中文写出来，再词对词的逐句翻译，致使文章部分内容不知所云。比如他们在想表达“他们很难适应那里的生活”这一意思时，写成了“They are difficult to adapt to there.”正确的表达方式应该是“It’s difficult for them to adapt to the life there.”
三、应对策略
3.1 鼓励学生增加阅读量
作文好比完整的建筑，而词汇是这个建筑中的最基本的组成。增加词汇量是提高学生英语写作的一个必然过程。但是单纯靠背诵词汇，枯燥乏味，学生往往无法坚持下来。因此通过阅读既可以增加词汇量，学生也可以了解这个词汇在句中的用法，对词汇有感性的认识。笔者会推荐一些简单易懂又有趣味性的文章供学生选择阅读；这既能避免学生因为文章复杂而产生畏难情绪进而放弃阅读，有能提高学生的阅读兴趣。通过文章的阅读，学生不仅可以增加词汇量，也可以增加其英语的语感，逐渐摆脱母语思维对写作的负面影响。此外学生也能够通过阅读扩大知识面，改变其思想固化的状况。
3.2课堂引导教学
过去课堂教学，教师是课堂的主角。“老师说，学生记”的填鸭式教育禁锢了学生的思维，已经越来越受到质疑。现代教育越来越提倡教师在课堂起主导作用，学生在课堂起主体作用。在高职的写作课堂中，过多的理论只会让学生难以消化理解。在教学过程中，通过范文引导学生自己去分析范文的结构，并且找出范文的亮点，与教师共同讨论。通过自己的分析，不仅提高学生在课堂的活跃性和积极性，而且在分析过程中，能够调整学生的写作思维，增强其写作的逻辑性。
3.3情景教学
情景教学的方法，笔者通常用在应用文写作的教学中。设定一个情景，让学生根据情景写出需要的应用文。以自荐信的写作为例。笔者先给定一个情景，要求学生分组讨论根据情景的要求写出自荐信以获得这份工作，其中一组学生扮演招聘公司的角色。完成的自荐信交给这组学生，让这组学生通过自己判断选择出可以录取的小组，并阐述自己的理由。最后由教师做出分析和总结。通过这种情景互评方式，学生可以更深刻认识到在写作中的不足和改进方法
3.4多学多练
语言学习本身就是一个不断模仿，掌握，再到创新的过程。不可否认在学习写作初期，仿写是个能让学生尽快掌握写作技能比较有效的方法。当然在学生形成了基本的文章和段落的发展形成概念的时候，教师应当鼓励学生独立完成作文。
四、结语
通过以上的方法的训练，笔者发现学生在课堂完成作文时不再像刚开始时那样无处下笔甚至是放弃；在批改作文中也发现学生的作文的结构也渐渐清晰。当然在写作中还是有不少不足，比如语法错误，和句式比较单一等问题还是会出现。笔者认为写作的提高是个长期循序渐进的过程，写作教学也是复杂的过程，因此在日后教学中还会对写作教学方法不断调整和改进，从而能够有效提高学生的英语写作水平。
参考文献
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