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论高职英语写作评价策略论文
[摘要]随着高职教育的蓬勃发展，高职教育的弊端也逐渐显露出来，特别是英语教学没有突显自己的特色。写作评价是英语教学的重要组成部分，在实践中却没有受到教师和学生的足够重视。本文针对这一现状，对高职英语写作评价的重要性、存在的误区进行了论述，在此基础上提出了解决策略。
[关键词]高职英语 写作评价 评价策略
一、高职英语写作评价的重要性
《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学的指导性文件，于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。它明确提出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”还提出实行分A、B两级指导的原则：A级作为标准要求，B级作为过渡要求。
针对写作方面：A级，能就一般性题材，在30分钟内写出80词～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
B级，能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。
作为高职学生，应用英语写作是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。写作评价是写作教学的重要组成部分，它一方面，检验学生的理解和应用能力，另一方面，对于教师改进教学方法也有很大的促进作用。写作评价这一环节是不能被省略、被忽视的。
二、高职英语写作评价存在的误区
高职院校英语写作教学在教学实践中没有得到充分的重视。大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，一般是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，再收集学生的作业进行批改及课上点评。学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性，渐渐也失去了学习英语写作的兴趣，收不到好的教学效果。目前，批改作业和点评方面也存在着很多误区。
1.评价主体单一。传统的评价方法是教师一个人说了算，这种评价无形中把学生的自主性给剥夺了，这对学生写作能力的培养是大为不利的，甚至是造成了伤害。另一个弊端是：教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣好恶来评价写作，主观性比较强，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降了等级，这种评价不利于激发多数学生的写作积极性。
2.评价标准单一。在写作评价中，普遍存在着“一刀切”的评价方式，教师用一把尺子去衡量所有的作文。这种评价的方法，强调学生共性的发展，但有意无意地扼杀了学生个性的发展，也不符合《基本要求》的分级考核的原则。
此外，随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对不足，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响。一方面，教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而另一方面，大部分学生也把写作当作是一次性的行为，按时交给老师就算完成了任务，根本不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。
三、高职英语写作评价的策略
1.评价要有针对性。高职学生生源比较复杂，英语水平参差不齐，采用统一标准评价学生的写作势必会导致对部分学生过于苛求，而对于另一部分学生却过于放松的现象。科学的做法是承认学生的个体差异，适应差异，利用差异，对不同学生有针对性地进行评价。隐性分层教学方法在这里就有了用武之地。给不同层次的学生制订不同层次的教学目标。在教学中，对不同层次的学生按照不同的标准进行垂直性评价，学生与学生自身进行比较，注意学生自身水平的提高与进步。还要以形成性评价为主，通过学生习作的批改发现教与学双方面的问题，从而使两方面都得以提高。
2.评价要多样性。充分利用学生自身力量互改、互评，可以形成一种语言意识。引进多种形式的参与评价机制，把写作评价的过程，变成学生不断提高写作能力，促进健康的心理、人格发展的过程。写作能力的培养，不仅要多写，更要多改。修改能力是写作能力的重要组成部分，因此无论哪种方式都要学生积极参与。
（1）学生自评。在写作评价中可以尝试让学生自我评价。就是让学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来，打破了教师一个人评价写作的传统做法，促进了学生主体性的发展。
（2）学生互评。英语教师在学生互评前，首先应向学生展现作文评判标准：检查体裁及文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；检查要点是否齐全；检查语法、拼写是否有错误；检查行文是否流畅。开展这种活动，使学生学会了倾听，学会了包容，彼此取长补短，共同提高，这样不仅可以提高学生的写作能力，同时还让学生学会了一分为二地看待事物，促进学生健康人格的形成。这也是合作学习的体现方式。合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系，可谓一举多得。
（3）集体评议。教师可以将学生的文章用多媒体展示，让全班学生读后进行评议，写出评语。这种做法，不仅活跃了课堂气氛，还激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与写作评价的需要。还可以让作者谈谈自己的写作想法，也可以谈自己对文章的意见，其他同学可以向作者质疑，作者也可以答疑，大家各抒己见，这样大家的思路就宽了，习作水平提高也就更快了。
最后，教师还可要求学生们选出不同层次的代表作，对文章进行综合点评，帮助学生掌握合格文章的结构和写作思路，指导学生在英语写作时遵循的原则：根据题材选择适当的表达方式；语篇衔接自然通顺；行文表达意义明确；要避免汉语式的生搬硬套。这样有助于学生仿效其长，而避免其短。
另外，教师也可以充分调动家长的积极性，请他们对孩子的文章进行评价。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但在拓宽学生的写作思路、语句组织等方面还是有帮助作用的。
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。这就要求在写作评价过程中，教师应以和学生平等的身份参与评价，将自评、互评、集体评、家长评综合起来，对学生的作文进行全面的评价。评价过程中，绝对评价和相对评价相结合，形成性评价和总结性评价并用，促进学生写作水平的不断提高。结合高职教育的特点，走有高职特色的英语写作评价之路。
参考文献：
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[2]程静英.英语写作教学分析[J].外语教学与研究，1994，（2）.
[3]张丽丽，李曙文.如何提高高职学生在英语应用能力考试中的写作水平[J].科技资讯，2006，(25).
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