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三层境界读文本联想移动促写作论文
一谈到初中语文写作教学，便自然会有骂声一片：局外人失望——中学老师教学生写“着急”的状态，只能用“急得像热锅上的蚂蚁，团团转”这样的老套句子了；局内人埋怨——现在学生肤浅，不读书，不看报，只会喊口号；学生痛苦，又是老一套，光有方法指导，没成效。于是乎，社会怒，教师烦，学生怨。
于是，我开始从课文中去寻找写作的切入点和突破口，以期在阅读教学的动态过程中，来指导学生写作，以便达到“通过课内知识的‘联想’和‘移动’，由内而外打通写作通道”的目的。笔者姑且把这种方法总结为“三层境界读文本，“联想”“移动”促写作。
下面仅以我的具体做法举例说明：
第一层境界：遣词成段，积累写作词汇。
【具体做法】：精心筛选课文中的重点字词（主要是一些表现力强，又是学生新学的、需要掌握的新词；同时剔除一些所指范围狭窄，或不适于造段的词语），然后要求学生使用这些词语仿写一个片段。
例如在学习《小巷深处》这一篇课文时，我筛选了以下一些词语：
摩挲 黝黑 执着 叩击 斑驳 憧憬 蹒跚 朦胧 落寞
学生作了如下仿写（使用到的词语，已划横线标出）
故乡的老桥
故乡有一座老桥。
老桥，不宽也不窄。
在我儿时的印象中：陈旧的路面，灰蒙蒙的围栏，两排孤独的杨柳，是它永恒的背景。
老桥有着悠久的历史，我的祖母常摩挲着黝黑的桥栏对我说：涵儿呀，这桥啊，老着嘞。在我来到你们李家之前，它就已经存在了。上百个春秋过去了，老桥却宛如一位白发苍苍的老者驼着背，仍执着地站在小河上。
岁月沧桑，早已磨掉了我那慈祥的祖母。清明时节，当我离开祖母那芳草萋萋的坟头，再次来到小桥旁时，天空中，意外地飘起了雨。在小河边，老桥漂亮的弧形和倒影刚好凑成一把别致的琵琶，由天而降的小雨划过这琵琶，恰似它的琴弦。细细密密的雨珠由轻到重地叩击着这把伤感的老琴，混着滴落在小河里的雨滴声，低沉的节奏，在烟雾朦胧的河面荡漾开来，自有一种落寞与凄凉的美。
记忆中雨后的小桥，是由祖母关爱的叮嘱和小伙伴欢快的笑声交织在一起的。那孩提时代烂漫的声音似乎还在耳边回响，欢快的笑声溅起了晶莹的水花，雨后的夕阳投下的是斑驳的树影。
玩累了，我们擦着汗，坐在桥墩上大口地喘气——一根红彤彤的像笑脸一般的糖葫芦这时便不失时机地塞进了小嘴里，那味儿直流进了心里，真甜！祖母蹒跚的身影，这时被夕阳拉得很长很长。 几乎每个未长大的孩子都喜欢这座古桥；但是，几乎每一个长大了的孩子，都想离开这里。因为，这里太偏僻、太狭小了，拙朴如祖母的老桥怎能留住我们这些憧憬外面精彩的少年呢？
于是，我们来到了城里，我到了东辰。可我那可敬的祖母却舍不得离开。她说，我老了，老桥也老了，老桥需要一个伴，就让我陪着他吧。
后来，祖母去了，我也就再也没有回去了。
但我听妈妈说，那桥还在！
由于要求使用规定的词语，学生的作文词汇量丰富了；同时为了恰当地使用这些规定的词语，学生必须作深入的思考，这也就很好地训练了他们的写作思维。
第二层境界：勘破关键，丰厚写作思想。
那些语言充满张力、内涵隽永、思想深邃的作品，它们的关键点往往“看似寻常最奇崛”。这就需要我们老师花功夫，下深水，着力锤打，勘破语言的物质外壳，探寻蕴藏其中的精神内涵。这是训练学生与名家接榫对决的绝佳机会，教师如能好好抓住这一点，让学生真刀实枪地对名作进行语言的、思想的领悟、体会、拓展、深化，可以促使其思想由肤浅而深刻、由单薄而厚重、由零星而系统，从而使他们自己的作品有“生命的体悟”和“沉甸甸的质感”，写作水平也会加速提升。
【具体做法】：以文本为依托，以文本信息为触发点，进行联想、想象、评点，鉴赏，然后行之于文。
例如学了鲁迅的《故乡》以后，我紧紧围绕闰土的一系列象征符号：银项圈——闰土（名字）——烛台、神像——水生（名字），启发学生寻找它们内在的契合点。学生的思维犹如电光火闪般被点亮，他们从中深刻地感悟到了鲁迅作品的伟大之处。
第三层境界：明晰思路，学习写作技巧。
叶圣陶说：“作者思有路，循此识其真。”有些经典的篇目，特别是写人叙事、绘景状物类的散文,本身就是写作技法的盛宴，引导学生分析这些散文的写作技巧，并运用于自己的写作实践，对提升学生谋篇布局的能力具有莫大的帮助。
【具体做法】选取典型篇目，引导学生反复体会、揣摩其写作技巧，并试着写一篇分析文本写作技巧的文章。
例如：在学习绘景状物类散文时，我选取郭沫若的《石榴》，详细讲解，反复比照推敲，让学生从中学到了许多典型的散文写作技巧。
这就是“三层境界读文本”的具体做法。我想，只要照此方法，扎扎实实地做好训练，学生的写作水平就一定会有“质”的飞跃。
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