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任务驱动型作文写作指导探讨论文
摘要：
任务驱动型作文因其有明确的任务，且离不开就事论事，套作较难，能较真实地体现学生的议论水平和解决问题的能力。所以目前它仍是材料作文中比较重要的一种。现以2015年新课标全国卷I和2016全国卷甲卷的作文为例，引导学生从六个方面缘事析理，完成任务。
关键词：任务驱动；明确任务；就事论事；完成任务；拓展延伸
20xx年的考纲要求“高考语文突出体现高考内容改革方向，坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查”，要“透过现象深入本质”。而这些方面的考查，都可以通过任务驱动的方式来设题。而就事论事，拓展延伸，正是透过现象看本质的基本方式。
为了让学生感知这四个方面的内容，训练学生的写作能力，在日常的学习生活中，我常常引导学生，就熟悉的话题、学校生活、家庭生活、社会现象、以及文化现状等方面进行思考探究，缘事析理。训练学生努力做到学以致用、用以促学。而在课堂教学中，我选择从以下六个方面，有步骤地引导学生训练。下面以2015年新课标全国卷I和2016全国卷甲卷的作文为例，进行引导。
一、认真读题，明确任务。
审读题目，是写作的第一个环节，正确审题是写作的基本要求。只有细读题目，画出中心句、关键词，找出题目中显现的或隐含的任务，围绕任务提炼出来的中心才不会离题。也只有明确任务，才能目标明确地完成任务。比如，2015年新课标全国卷I，审题时我们可从材料中获悉以下信息：
1、父亲高速公路开车接电话被女儿举报。
2、女儿举报父亲高速路开车接电话。
3、警方处罚教育高速路违规的老陈。
4、网友质疑或点赞女儿举报父亲的行为。
根据设题要求，你必须选择一个角度，给选定的对象写一封信，要明确你的态度，阐述你的看法。假如你选择了女儿举报父亲的角度，就要从这个角度去立意构思，必须写书信体的任务驱动型作文。又如，20xx年全国卷甲中的“从自己语文学习的体会出发比较上述三条途径”这是具体任务。要求学生不仅作文要体现自己学习语文的体会，而且要求学生无论选择哪个角度，认可哪条途径，都必须对材料所谈到的三条学习语文的途径进行对比，脱离了这一任务写作，都违背了出题意图，也就没能真正完成任务。所以，认真读题，是确保不离题的关键，是完成任务的前提。
二、引述材料，提出观点。
无论是争议型的任务驱动作文，还是优选型的任务驱动作文，文章开头部分都要根据材料所提供的信息，选择自己熟悉的，有话可写的角度立意，围绕这一立意，概述材料，表明态度，自然引出中心论点。例如，你觉得从违规，不良习惯的危害这个角度写，自己比较熟悉，有话可说，那就选择老陈的角度来写，引述老陈在高速路上边开车边打电话的行为，再表明自己的态度，最后自然引出违规违纪的不良行为不可为的观点。
再以20xx年全国卷甲为例，假如你比较喜欢课外阅读，对阅读有一定的感悟和积累，那就选择课外大量阅读这一途径，根据“比较上述三条途径”的写作要求，概述材料时必须对这三种途径进行比较，再选择出自己认为最重要，最有效的一种途径，即：提升语文素养的最有效的途径是大量的阅读。这既表明了自己的态度，也点明了文章的中心论点。当然，除了选好角度之外，引述材料还要求“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来。引述材料既可以是摘抄关键句，也可以是对材料的有效概括，但绝不是照搬材料，所谓有效，指的是根据立意，有针对性地概括。而引述材料后，应及时表明态度，并水到渠成地引出或归结出观点。
三、探究根源，明辨是非。
这个环节主要是针对争议型的、解决问题式的任务驱动型作文而言的。当你表明了自己的态度，亮出了自己的观点，接下来要做的就是就事论事，探究根源，明辨是非，初步证明自己的态度是合理的，自己的观点是站得住脚的。以2015年新课标全国卷I为例，网友对女儿举报父亲的行为存在争议，如果你选择给小陈写一封信，那么，你就必须探究小陈行为的根源、动机，才能辨析小陈行为虽不合情但合理，同时为了进一步有力地论证自己的观点，必然对老陈行为的危害性进行论证。当然，探究行为的根源，不能停留在简单粗糙的表态，要分析这一行为背后人性善恶的根源，要挖掘出潜藏于这一举动中的因果得失。经过双向的探究辨析，是非自然分明，观点也初步得到论证。所以，在探究行为的根源时，对立面行为的动机、危害往往被用来对比。让步，往往也是为了更好地突出自己的态度、观点。如果是优选型的任务驱动作文，论证的主体在下一步——分析原因和意义。
四、分析原因，阐明意义。
任何一篇文章一旦提出了观点，论证自己观点正确性的最有效的，也是最常用的方法就是因果论证法。即通过分析原因，来突出自己所确立的观点的意义、作用，进而证明自己的观点是正确的，是有价值的。以2016年全国卷甲为例，为了论证大量阅读可以提升语文素养，就可以分角度或确立分论点来分析阅读可以提升语文素养的原因。例如从三个角度确立以下分论点：
（一）大量的阅读为语文素养的提升提供了量的积累。
（二）大量的阅读为提升语文素养练就明辨是非的辩证思维。
（三）大量的阅读为提升语文素养培养了丰富的情怀。
以分论点作为段落的开头句，或总结句，采用段中总分、分总或总分总的结构形式，中间段落之间可并列，可递进。分析这种论证思路时，可以与其他类型的新材作文进行对比，在对比中总结写作思路的异同。在论证了大量阅读对提升语文素养的意义后，进一步假设论证，论证不阅读，少阅读的同学很难提升语文素养，在对比中自然而然就突出了能够真正提升语文素养的，是大量的阅读的观点。
五、拓展延伸，解决问题。
就事论事解决问题是任务驱动型作文的一大任务，而拓展延伸，解决同类问题更是文章价值所在。所以，在论证的过程中，运用类比论证法，归纳推理，在解决问题的时候，可以由此及彼，由个别到一般，升华主题，拓展意义。以2015年新课标全国卷I为例，在剖析了老陈开车打电话陋习的根源后，可列举类似的例子，构成排比，并指出其行为的劣根性，危害性，进而突出了解决这类问题的意义和紧迫性，这样就自然地引出了解决此类问题的方法。解决问题的方法有很多。例如：
（一）对在探究根源中归纳出的主客观原因进行对症分析，并一一加以解决。
（二）分别从个人、集体、国家的角度提出解决的方法。
（三）假设推理，设想问题解决后会出现的美好和谐的景象。无论运用何种方法，都可以同类推理，举一反三。
六、回扣观点，发出号召。
学生习作，通篇一般采用总分总的结构，这样显得观点醒目，结构严谨。而任务驱动作文的内容要求缘事析理，就事论事，其行文结构用的就是议论文的常见模式。所以在文章结尾最好能回扣材料，及时照应观点，并发出号召，升华主题。当然，这只是引导学生学习写任务驱动型作文的基本套路，在论证的过程中需要学生灵活变通。若要提升作文的档次，不仅要严谨和丰富论证的语言，提升语言表达的水平，还要多方积累论证的素材，提高运用论证方法的能力，并不断训练学生逻辑思维，辩证思维的能力。
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