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学生英语写作的词块优秀论文
词块是介于词汇和语法之间的语言单位。近年来国内二语词块实证性研究大量出现。
对关术设计专业学生英语写作中的词块运用研究结果显示：学生运用词块的能力较低并且存在较大差异;学生作文中的词块数量与作文分数呈显著正相关;各类词块的数量对分数的影响各不相同。
随着语料库语言学的发展，国内外针对词块(lexicalchunks)的研究日益兴盛。词块是介于传统的词汇和语法之间的两词或多词结构，是结合了语义，语法和语用的语言单位。
在二语习得研究中，词块被认为是二语习得水平的一个重要衡量标准(cortse，2004)。近年来国内英语教学研究对词块的研究也日益重视，针对学生外语能力的词块水平的调查和研究层出不穷，强调词块的习得成为国内外语教学的趋势。
一、词块的定义与分类
早在20世纪前期，语言学家们就开始了对词块的描述(Bloomfield，1933)，其中得到普遍认同并引用较多的是Wray(2002)对词块的定义“具有预制性的连续或非连续语串或其他意义性元素，可以整体储存，使用时从记忆中整体提取，无需通过语法加工或分析”。
语言学家对词块的分类因其研究的方法和侧重点不同而各有差别。总的来看，以结构或功能作为词块分类的依据是语言学家们使用最多的方法。
国内语言学界对词块的分类比较认同的有Nattinger和Decarrico(1992)和Biber，et al(2004)等人的分类。如Nattinger和Decarrico从形式结构方面将词块划分成四类：(1)多词短语(poly-words)：是形式固定，不可拆分，可做单个词项使用的多词组合，例如look after。
(2)惯用语表达(institutionalized expressions)：是形式固定，不可拆分，通常用作独立话语的句式词块，大部分是社交用语以及谚语，格言等，例如Every coin has two sides。(3)短语限制语(phrasal con-straints)：是偏短或中等长度，允许有成分变化的短语框架，例如as far asl__(know/am concerned……)。(4)句型构造语(sentence builders)：是可填入相应短语或句子成分的较强可变性的句子框架，例如On the one hand，……on the otherhand，……。
二、国内二语词块研究
国内关于二语词块的研究始于2000年前后。杨玉晨(1999)，廉洁(2001)，严维华(2003)等人对词块理论进行了初期的介绍和探讨。2002年后，国内二语词块研究由理论介绍性研究逐渐发展到实证性研究。特别是近几年，实证性研究大量出现，主要探讨了学习者二语词块运用能力与其二语水平之间的关系，以及学习者词块运用的特点。刁琳琳(2004)通过对英语专业学生词块能力的实证性调查发现学习者词块运用能力与其语言综合能力以及听、说、读、写、译各技能之间存在显著正相关。
丁言仁，戚焱(2005)针对英语专业学生词块运用能力与口语和写作水平的相关性研究表明，相对于语法而言学习者词块运用能力与其英语口语和写作水平具有更加显著的相关性，并且学生个体在词块使用上差异较大。马广惠(2009)在对英语专业学生限时作文的词块研究中发现二语写作中的部分目标词块的出现率高于或接近其在英语说明文中的出现率，但大部分较低，而且两者存在显著性相关。
许先文(2010)针对非英语专业研究生二语写作中的词块研究中显示二语写作中输出的词块类型的数量顺序与本族语语料中出现的词块类型数量顺序很相似，并且二语词块在数量上不存在过度使用，但种类和普遍性上较欠缺。
以上研究主要是针对英语专业学生或非英语专业研究生等二语水平较高者的语言输出文本尤其是写作文本进行的词块分析研究，以非英语专业学生为对象的研究较少。而笔者所教的学生是美术设计类专业学生。众所周知，由于美术设计类专业招生时对文化课成绩要求较低，学生英语水平偏低，且参差不齐，成为英语教学的难点。本文拟通过对美术设计类专业学生写作中词块的调查，发现学生英语学习的薄弱点，以促进英语教学。
三、研究设计
(一)研究问题
本文通过实证拟回答下列问题：(1)学生作文中的词块分布情况;(2)学生作文中存在的词块数量与作文分数是否存在相关关系;(3)学生作文中哪类词块对作文分数影响最大。
(二)数据收集
本文研究对象是某高校美术设计类专业二年级本科生。92名学生被要求在35分钟内写一篇至少120字的命题作文，作文题目是“Online Shopping”，本题目既可以写成
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，也可以写成记叙文。除去没交的和字数不足的作文，最后收到的有效作文是86篇。根据学生作文中出现的词块现象，本研究借用上文列举的Nattinger和Decarrico的词块分类概念，对学生作文中分布的词块进行人工提取且分为四类。学生的写作成绩是六周内给学生布置的三篇作文的成绩的平均分。
(三)分析与讨论
将学生作文中提取的四类词块的数量和写作成绩作为数据分析对象，运用SPSS软件(Ver 13.0)对数据进行描述统计分析和相关分析。
描述统计分析显示出86篇作文中共提取725个词块，其中出现最多的是短语限制语，然后依次是句型框架，多词短语，惯用语;除惯用语表达在作文中出现极低外，其他三类词块出现在作文中的平均个数也仅为2到3个，表明学生整体掌握的词块量是非常少的;短语限制语出现在作文中最多有11个，句型构造语最多有10个，聚合词和惯用语表达最多有6个;除短语限制语在作文中最少有2个外，其他三类词块都有不出现的情况分析还显示出短语限制语和句型构造语的分布变化比另外两类词块要大些。
将四类词块的数量，词块总量和作文分数均设置为变量，通过相关分析来看各类词块数量及词块总量与作文分数的相关性。
首先是词块总量与作文分数的关系。因为P值为0.000，远小于0.05，说明两者存在相关性，而Pearson值为0.739，大于0.5，说明两者存在正相关，并且相关性较强。这表明作文中使用的词块越多，作文分数就越高。
然后是四类词块的数量和作文分数的关系。因为聚合词，短语限制语和句型构造语三类词块的P值均为0.000远小于0.05，说明这三类词块的数量和作文分数存在相关性，而且它们的Pearson值分别为0.594，0.474和0.661，说明三者和作文分数存在正相关，其中句型构造语与分数的相关性最强，然后是聚合词。短语限制语的Pearson值介于0.3和0.5之间，说明其与分数相关性一般。而惯用语表达的P值是0.847远大于0.05，说明惯用语表达的数量与作文分数没有相关性。这一结果表明了，四类词块中，句型构造语的数量对分数影响最大，其次是聚合词，然后是短语限制语。而惯用语的数量对分数几乎没有影响。
从两分析中可以看出美术类专业学生写作中限制性短语的使用最为频繁。这很可能是因为限制性短语的可填入成分的开放性及简短性，使其容易被习得，运用方便，成为学生写作过程中造句的最多选择。而聚合词相对的稳定性和句型构造语的使用相对复杂，使其被习得和使用的机会少些。事实上，美术类专业学生入学时的文化课成绩比一般非英语专业大学生的成绩要低很多，学生基础比较薄弱。由于其专业的特殊性，学生平时学习以绘画，视觉形式的输入输出比较多，理论性的学习很少，自然不愿意去记忆需要耗费更多时间和精力的聚合词和句型构造语。然而这两类词块虽然习得时耗费精力，但输出到作文中则有效地提高了作文的流利性和地道性，从而提升了作文的档次。
对学生词块运用的进一步调查发现学生作文中存在词块过度输出的现象。如大部分作文中都出现了in my opinion，I think……这两个阐述观点时运用的词块。显示出学生掌握的词块量偏少，且形式单一，写作时想不出相关的替代性词块或结构，从而导致对某几个词块的过度依赖。学生作文中由于母语迁移造成的错误语句或非地道表达也比比皆是。一般来讲英语文化注重客体意识，因此英语中形式主语句、被动语态句特别多，而汉语文化注重主体意识，汉语句子多以有生命的、具体的名词或代词作主语。调查发现学生作文中的形式主语句和被动句是非常少的。而学生储存的词块量少，写作过程中经常根据汉语思维将词汇填入语法临时性地组建句子，从而出现了“We have three reasons”，“……can open mv eyes”(拓展视野)等中式表达。
四、结语
本文通过调查美术设计专业学生写作中的词块数量及其与写作成绩的关系，发现有以下特点：
(1)学生作文中存在一定数量的词块，但学生运用词块的能力较低，并且存在较大差异。
(2)学生作文中词块数量越多，作文分数越高。
(3)学生作文里出现的四类词块中，对分数影响最大的是句型构造语，其次是多词短语，再是短语限制语，而惯用语表达的数量对分数几乎没有影响。另外，学生作文中还出现词块过度输出，母语负迁移等现象。针对这种情况，在今后的教学中，应结合艺术类专业学生的学习能力和水平，采取有效的方法加强学生对英语词块的习得，比如可以提供相关语境来强化词块输入，从而促进英语教学。
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