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高职应用写作课程改革论文
一、高职应用文写作课程存在的问题
（一）教材内容不适应社会发展
现行的很多应用文写作课程教材都是沿用过去的例子与模式，没有与时俱进地添加新的内容。这些例子与模式并不适应现代社会的发展，更加不适合当今高职教育的需要，陈旧没有新意，不符合岗位需求。在编辑体例上都是按照文种类别依次排列的：概念特点——结构格式——写作方法和注意事项——例文及写作，形式枯燥单调。此外，教材的例文类型和数量不够充足，实际应用性不强，没有重视加入提高学生分析能力、表达能力、创新能力的内容。
（二）教学方法不够灵活多样
很多教师在教学中发现，应用文对于格式的要求较为整齐划一，因此会受到这种固定模式的限制，难以创新。只能延续“教师主讲”的单一型模式，教授的多是各种理论，以写作方法、文体特点、结构格式为主，然后进行例文评析，最后布置课后写作作业。这样单调的教学模式，让学生觉得应用文写作过于格式化，没有任何新意与创新空间，从而产生忽视厌烦情绪。同时，由于教师只关注各种格式的记忆，却没有进行相应的写作练习，导致课堂氛围不佳，写作的实践性较差，学生难以在课堂上体会到写作学习的乐趣，参与性很高。
（三）学生对课程兴趣不大
高职学生面对应用文写作课程有三种常见的心理模式：一是“现买现卖”的心理。他们觉得平时的积累与学习并不重要，工作中遇到需要写作应用文，只要上网搜索抄袭一篇就可以了。二是“格式化”的心理。他们认为应用文都有固定套用的格式，只要记住格式，在写作时套用就可以了。三是畏难的心理。现在高职的学生普遍基础薄弱，学习能力不强，普遍反映对于应用文写作课程的兴趣不大，觉得该门课程枯燥无味，形式单一，练习的过程过于烦琐，并且懒于构思和动笔。
二、高职应用文写作课程改革模式
（一）以社会需求为依据规划教学主要内容
当前高职应用文写作课程教材的主要内容有：传播类文书、事务类文书、财经类文书、公务类文书、礼仪类文书、科技类应用文、法规类文书等多类应用文文种的概念、格式与写法，这些内容对于学生掌握应用文写作方法是十分必要的。在教材编写过程中，要注意不同专业与不同岗位的具体需求，着重分析重点内容，从实际需要出发，删减一些用处不大的鸡肋内容，增加那些与社会实际需求紧密联系的教学内容。同时，要从注重理论内容转变为理论与实践并重，增加真实情境的模拟练习，教材内容也要符合教学内容改革的需求。教师在教学过程中围绕教材进行，但却不受教材的局限。教学内容要与学生工作需要相吻合，与岗位需求相结合。让学生意识到，学习这门课程不仅能学到理论知识，同时也能学到可以早日胜任工作的相关技能，从而提高学生的学习兴趣。另外，高职学生普遍存在掌握理论性知识有一定难度的问题，因此，规划教学内容时更应该注重与实践的结合，增强实践性和趣味性。教师要格外强调，在就业压力巨大的当今社会，提高应用文写作能力，可以在求职过程中给自己增加很重要的筹码，从而在激烈的竞争中脱颖而出。只有让学生充分认识到应用文写作课程的重要性与实用性，才能最大程度地激发他们的学习热情和兴趣，才能让他们重视和热爱这门课程。
（二）以学习任务为依据开发校本教材
目前，应用文写作课程的很多教材与以工作任务为中心的教学目的很不适应，它们往往只是知识的简单的排列组合，知识点之间缺乏逻辑联系，缺少应用情景的指导，学生只知道是什么，却不知道什么时候什么情况下用，而且教材中的很多范文与学生在工作岗位上可能面对的情况还不太适应，参考性与实用性不强。因此，要重视开发校本教材，从高职学生的特有习惯出发，根据当今社会的具体需要，根据地域的差别与岗位性质的不同，设计与编写有时代性的、针对性强的校本教材。
（三）以学生情况为依据创新教学模式
1.加强教学情境的创设，提升学生自主学习能力
现在很多的高职学生在应用文写作中可能出现的问题主要是明白这种应用文的相关格式及写作方法，就是不知道应该从哪个方面着手，难以下笔。导致这种情况的主要原因是学生缺乏实践和锻炼，缺乏情境创设的思维和能力。教师可以在教学活动中对未来工作环境进行创建和设想，建构一种全真或仿真的模拟工作场景，让学生在参与和实践中得到锻炼，从而进一步提升学生自主学习能力。因此，教师在教学活动中应进一步加强教学情境的创建和设想。
2.创设角色扮演，让学生在实践中积累财富和经验
教师讲和学生练这是我们在过去的应用文写作过程中一直贯用的教学模式。它最大的弊端是学生缺乏主动学习，懒于写作，更谈不上自主学习能力的提高和锻炼了，一直以来所采用的传统教学模式很难让学生对学习产生较强的兴趣和写作热情。老师在模拟接近于真实的场境中，利用“角色扮演”这个新颖的教学模式，充分地激发学生们的学习兴趣，让他们在各种实践中得到锻炼、提升能力、积累财富和经验，尤其是在角色扮演这个过程中，学生转换成生活中的一个角色去实践，通过模拟生活的情境，按照此情此景所需写出针对性和实用性很强的应用文，让扮演的学生投入到角色中，并暂时在这一角色中停留一些时间，用这个角色说话、做事，真正感受这一角色，让别人也能体会到这个角色的真实，领会角色职责。角色扮演教学方法在提高学生的应用文写作能力方面具有举足轻重的作用，所以教师要根据各种教学任务模式，事先对种种工作情境与环节进行构思，学生就可以用岗位职责约束和强化自己，按照设定的工作进行实际操作，根据岗位设置去做好自己的本职工作，更好完成各种学习的任务。例如，对市场营销专业的学生进行模拟训练，就可以让学生们在工作任务中进行业务洽谈，将学生分成二个
小组，每组再分几个小组，形成买卖双方的两人公司，让这个公司做谈判的现场模拟，在这个谈判的过程中，运用学到的营销知识，对公司进行市场调查并要写出有质量的市场调查报告。而模拟买方公司的学生要按照市场的现状以及消费水平做一个《消费能力调查报告》。在这种模拟的过程中，学生们以小组为单位，研究各自学生们比较感兴趣的问题，以极大的兴趣进入学习，使乐趣大增。接着，模拟卖方公司学生通过自己设计和得出的调查报告。选择并设计出自己喜欢的商品，而且还要写出此商品的说明书，并加上广告词，来模拟推销自己公司产品。在对产品进行说明时，不断推广销售自己的产品，通过买方公司对其的评价，建立起双方的合作意向，并签署合作意向书。最后，双方完成合同会签的全过程。经过对这些学习任务的全真或仿真模拟实践，学生们真正地参与到了角色扮演中，并通过各种合作方式与他人相互促进、取长补短，从而认识到团队合作的重要性。
（四）以实践效果为依据改变评价模式
在现行教学评价模式中，一张试卷决定学生成绩的高低。但是，由于出题人学识水平、个人经历、兴趣爱好的不同，试卷的内容会有差异，因此，这张试卷的信度与效度都是值得质疑的。要改变教学的评价模式，就是要改变“一卷定优劣”的传统思维，要淡化卷面分数，重视实际操作能力，重视对于过程的评价，将二者有机地结合起来，才能客观公正地评价学生。此外，教师要注意争取将评价移到课堂教学中来，对于认真上课、出勤率高、积极思考、勤于动手、配合度高、主动性强的学生，要及时予以鼓励性的评语，让学生在学习的过程中收获成就感，从而激发学习兴趣，提高写作能力，也能更加重视与教师的交流与沟通，更加容易接受教师的意见与建议，从而保持较高的学习热情，促进师生互动，便于教师进行监控和评价，形成良性循环。
应用文写作课程作为高职院校开设的一门公共基础课程，其目的在于提高和培养高职同学们充分运用书面语言表达思想和处理事务的能力，以适应现今信息时代社会对人才的高标准需求。高职应用文写作课程改革已经开始，任重而道远。只要抓住“社会需求”这个指挥棒，相信改革之路会越来越宽广，更多的学生会在这门课程中收获宝贵的知识与技能。
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