小学老师写作的论文

时间：2022-08-17 16:46:35 论文写作我要投稿

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关于小学老师写作的论文

　　作文是语文教学的重要组成部分，作文教学约占语文总课时数的1／6，语文考试总少不了要求学生写一篇文章，教师、学生对此十分重视。但难教、怕教、难写、怕写又是教师和学生对写作教学存在的普遍心态。学生的习作水平及能力远未尽如人意。究其原因，笔者认为关键是学生习作意识比较薄弱。

关于小学老师写作的论文

　　写作意识包括两个方面，即心理意识和操作意识。心理意识薄弱,导致学生没有把写作视为一种积极的能动的创造活动，视为一种能够显示自己创造力的过程。于是，一写作就紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪。操作意识薄弱导致了学生拿到习作题目后，审题、选材、构思进而动笔写作的意识差，缺乏一种积极参与，大胆驾驭，努力创造的心态。

　　造成学生写作意识薄弱的原因何在呢?时至今日，在新课程、新理念的氛围中，虽然我们的教材在习作训练上有了较大的改观，如取消了命题作文，训练文体呈多样化，放宽了写作内容的自由度，但笔者认为改革的力度还需加大。以人教版六册语文的写作训练内容看，共计八次习作，除一次看图习作和一次音响习作外，记叙文占到了六次，仍呈现出训练文体单一的问题。这六次习作中，需要学生分别进行景物描写(早晨) (参观记)、人物描写(记一个给你留下深刻印象的人)、场面描写(做游戏)、植物描写(写一种水果或蔬菜)、!动物描写(写一种动物)。从中不难发现，我们的写作教学仍把注意力放在培养学生的写作技巧和文字表达能力上，这对我们的孩子来说是否太难了呢?试想，让我们的教师拿起手中的笔和学生一起来写写这些描写性的文章，我们能达到什么程度?我们的教师难道不是更多地在课堂上引用优秀范文来充当自己的“下水文”吗?学生从教师的举动中得到的唯一启示就是背诵和累各种内容各种文体的优秀作品，写不出来就套，所以连高考的满分作文也出现了抄袭就不足为怪了。为了写作而写作，对写作之外的能力不太关心，使写作变成了脱离社会需要的教学，从而呈现出缺乏实用性文章习作训练这另一个问题。学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，是为了获得一个好分数。个人成就感匮乏，致使学生失去了主动习作的意识。

　　那么如何培养学生的习作意识，从而改变目前学生习作意识薄弱的现状呢?笔者以为改革现今的写作教学策略最重要。

　　首先，大胆改革写作内容，多增加一些和实际社会生活相结合的文题，让学生形成必要的创作感受。

　　在这方面，我们可以借鉴西方国家的一些写作训练内容：即重视学科之间的整合，培养学生搜集处理信息的能力，达到学以致用的目的。如美国教师布置的作文一般不定题目，而是定场景：当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个岛上，该怎样生活?任选一个州，介绍这个州的风土人情。这类作文要写好，必须有丰富的地理知识、动植物知识以及风俗知识，而这些知识学生必须通过查阅图书、电脑查讯等方式收集、整理，同时还要展开丰富的想象力——自己在荒岛上的生活。那么我们也可以结合社会生活实际设置一些如《为什么要禁止吐痰》、《运动的益处》、《如何保护我们居住的环境》、《沙尘暴，不许你来探访》等等诸如此类的习作内容，让学生切实参与到其中，查阅丰富的资料，表现出与别人不同的思考方向，提出不同的思想主题，这种创造性活动增多的同时也就大大强化了学生的习作意识，更体现出了写作的社会价值。

　　我曾尝试以“沙尘暴”为主题进行练笔。我结合西安春天发生的扬尘天气，让学生谈谈自己当时的亲身体会，然后为学生播放一段沙尘暴发生的实景录像，创设情境，激发学生的习作兴趣。学生被沙尘暴的场景所震撼，纷纷提出自己想了解的有关沙尘暴的问题：如沙尘暴的源头在哪里?沙尘暴会造成哪些危害?沙尘暴如何治理?我引导学生就从自己的提问着手去查询相关资料，一星期之内完成一篇有关“沙尘暴”的习作，体裁不限，题目自拟。学生对此表现出极大的兴趣，有的从报纸中裁剪，有的从电脑中下载，有的从图书馆中查阅，在预定的时间内写出了一篇篇条理清楚、资料翔实、观点新颖的习作，让读者耳目一新。学生以确切的数字列举了“去年我国共发生了32次扬尘和沙尘暴事件，有28次起源于蒙古国南部，14次起源于我国内蒙古境内。境外源主要是戈壁、荒漠，而境内源区则是可以治理的退化草地和耕地，最可怕的是退化的草场仍在放牧，不宜耕种的荒山仍在开荒，保持水土的树木仍有人砍伐……”有一位学生把自己想象为一粒沙子，以想象习作的形式展现沙尘暴的危害：“我和我的同伴来自遥远的蒙古高原，我们已不记得是第几次光临宁夏了。我们所到之处，空气浑浊呛得人难受，遮天蔽日，树木被连根拔起，电线杆被刮断倒地，车辆被迫停下来。一户牧民的40多只羊被我们吹到了10公里之外。我们给人们带来的灾难是触目惊心的，而这一切又是谁造成的呢?我们在步步进逼，人们啊，你们应该做些什么呢?”对于沙尘暴的治理，有的同学将欧洲和中国的地形图贴在习作前进行对比，得出了我国绿化程度低这一结论，他认为“我们现在还不知道怎样与环境相处，人们只知道乱砍乱伐得到更多的金钱，却不知道沙尘暴已向我们敲响了警钟!只有多种树，特别是在沙漠化严重的地方多种树，我们的田野、城市、公路才会在将来像欧洲各国那样成为绿色的世界。”这时的学生早已不是纯粹在写作了，字里行间流露出的是对国家的发展，对民族的前景的忧虑之情。

　　其次，大胆改革现今的习作评改方式，确立学生的读者意识。

　　虽然新课标已开始实施，但考试这根指挥棒并未放下，时至今日，许多学校仍实施着“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”，写作被视为语文考试的工具，所以身在第一线的教师不敢有丝毫松懈，详改每篇习作就成了重头戏：总批+眉批+好词佳句+错别字……全班几十篇作文，教师全力以赴也可能要积压一段时间，学生过一、两周才能得到教师这个唯一读者的意见。而文章是人与人之间沟通的工具，只有具备真正的读者，学生才会肯定自己习作的意义。英国《国家写作计划》研究发现，儿童在写作过程中，如果其意见和观点能够与其它人一同讨论、研究，那么其写作能力和写作的满足感会大为提高，从而增强写作兴趣。

　　这两年，笔者在小练笔的课堂教学中进行了初步的探索，以期帮助学生确立读者意识，强化读者意识。以课堂小练笔《风》为例。我依照四人学习小组的模式，将小组成员按不同的写作基础搭配。先让他们走出教室在校园、在街道或在屋内调动所有感官全方位的观察。然后小组成员在课堂中集中展开讨论，说一说自己观察到的场景，此环节应让每个小组成员充分地说，大约需要15分钟。随后学生在30—40分钟内成文。写成文后，小组成员再集中坐在一起品读赏析，要求每个学生高声朗读自己的文章，在读中欣赏自己的优点，找出自己的缺点，其他同学学会倾听，以读者的身份谈听后的感受，学到的写作方法，提出进一步的修改意见，这一环节约需用30分钟。这期间，教师直接参与到各组的交流中，及时全面地掌握学生的习作实际水平，然后有针对性地抽阅不同程度的习作，当堂给予客观性评价，尽量为习作水平低的学生找优点，以夸张表扬的方式鼓励他们，每次习作的表扬率达95％。

　　我以此种习作模式完成小练笔，每学期约16次左右。实践证明，这样做不仅提高了习作教学效率，缩短了从准备—讨论——起草——评改的间距，而且提高了学生习作的积极性和投入感，学生在相互交流中学到了正确的评价方式，学会了倾听，学会了表达，更重要的是他们现在已有意识地在扩大“读者”群：学生习惯了将每次的小练笔拿回家让父母赏析，写出评语或分数；也习惯了将每学期的小练笔装订成册，与自己信赖的朋友、同学交流，请他们阅读、赏析、提出意见；还经常选出自己习作中的精彩句段，抄写在特别设计的稿纸上，贴在班级的壁报上，让全班同学阅读；将自己编写的童话故事，以多人合作的方式，设计封面，打印成册编成一本童话故事集，在年级中传阅。学生在自己的习作被教师、父母、同学、朋友等众多读者阅读、欣赏时，在众多读者所给的评语或分数中，感到自己的写作在不断进步，从而增强了学生的习作意识。

　　再次，适时适度地展示写作技法，激发学生的写作动机。

　　新课标的实施对教师的习作指导也提升到了一个新的层次，教师选择恰当的时机，向学生展示与其习作程度相匹配的写作技巧远比向学生提供几篇“葫芦式”的范文强得多。

　　学了参观记，引导学生注意过渡句在文章中的作用和写法，学生很快运用到习作中完成出一篇篇条理清晰、转换自然的《参观杨凌农业开发区》；学习到总起—分述或分述—总结此种形式的文章，指导学生结合课外活动写一写“五颜六色的风筝随风飘动”的情景；学习到了按事情发展顺序写的文章，让学生用先——接着——然后——最后当堂做一次口头即兴习作；让学生写自己，除了让他们写自我认识外，还写一写同学眼中的自己，老师眼中的自己，家庭成员眼中的自己；为学生录制一段“起床、闹钟、刷牙、脚步声”的音响，让学生想象叙述出老师从起床到学校会发生什么事，使学生亲身体会到要写好音响习作，必须以几种相关的声音为依托展开联想；让学生从设想自己的身份、自己的处境或未来社会的需要等不同角度写科幻习作《未来的纸》、《未来的桥》，向学生展示了丰富自己想象内容的方法。有的学生以设计师的身份设计出了具有调节温度、自动上升抵御洪水、能弹出防雨棚、配有电梯人行道的多功能桥；有的以消费者的身份分别设计出了耐压纸(铺地板省时省力)、通电纸(制成电筒)、隔音纸(抵御噪音)、抗撕纸(制成精晶图书)等新型纸；有的学生从适应未来社会快节奏发展的需要出发设计出了保暖纸，这种纸能根据气温的变化调整厚薄；夏天变薄，冬天变厚，省去了每个季节换洗被子的麻烦。学生的习作内容真可谓精彩纷呈。

　　多种写作技法的认识与训练，降低了学生习作的难度，让学生充分感受到写好文章是力所能及的，自然会激起学生的写作欲望，使学生更积极地投入到习作活动中。

　　总之，通过种种行之有效的写作教学策略来培养学生的习作意识，利于达到写作教学的预期目标：让充满写作激情的学生写出富于创造性的作品。

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