本科论文的开题报告
开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。小编整理的本科论文的开题报告，供参考！
本科论文的开题报告1
题目：教师的个人特长对小学生存在的影响
学 院： 教育科学学院
专 业： 小 学 教 育
班 级： 08 理 本
学 号： 200x8085
学生姓名： 王 x
指导教师： 罗 x
凯里学院本科生毕业论文（设计）开题报告表
论文(设计)名称 教师的个人特长对小学生存在的影响
论文（设计） 来源 自拟 论文（设计）类型 A 指导教师 罗国涛
学生姓名 王x 学号 2008x085 专业及班级 08级小学教育理（本）
一、研究或设计的目的和意义：
目的：
通过一些心理学知识和实践意义，阐述教师的个人特长对小学生存在的影响，增强教师提高个人特长素质的意识。让家长了解到个人特长对小学生的全面发展及性格塑造有正面影响，打破家长只重视孩子考试成绩的旧观念，让学生更健康的学习、成长。
意义：
在教师个人特长的熏陶下，给小学生提供一个展现自我的平台，有利于激发小学生各方面的学习兴趣、表现欲望和不断进取的精神。在特长学习过程中，磨练小学生的意志，培养小学生吃苦耐劳的精神和交际能力。学以致用的过程中，让小学生理论联系实践，融入到校园之外的生活圈，体验生活，开拓小学生的眼界，让他们的思维更加敏捷，促使小学生的身心更健全的成长，充分实现教师有价值的“教”和学生有价值的“学”。
二、研究或设计的国内外现状和发展趋势：
现状：
目前，国内外开设了许多特长培训班，但这些班级几乎都是一些在校外开办的私立班级，没有把特长学习和学校里的书面学习有机结合起来，无法实现小学生真正意义上的德、智、体、美、劳全面发展。学校里有特长的教师很少，而且具有的特长比较单一，或者大多数有特长的教师只注重按时授予关于特长的基础知识，不能充分利用课堂资源来发现和激发小学生的兴趣爱好，导致一些小学生对特长所具有的天赋被抹杀，或者一些小学生的家长不了解自己孩子的兴趣爱好，盲目地把家长自己的意愿强加给孩子，让他们去学习自己并不感兴趣的东西，不利于学生的健康成长。
小学生特长的兴趣激发和培养不能与学校课本知识的教学有机结合，忽视了教师的个人特长对小学生的影响，一个身心健康、活泼的孩子才能够更好的接纳和理解教师授予的课本知识，促进其发展，而国内外对这一问题的研究还是比较少，不够全面，不够成熟。
发展趋势：
当今社会，各类特长文化已经发展到相对沿海城市较落后的小城市，并且得到逐步的完善，特长文化的大量普及将会从生活中影响到家长只注重孩子分数的看法，从而又进一步推动特长文化的大量普及。当今学生的特长学习更加丰富、高质量、多元化，改变了以往单一枯燥乏味的学习模式。每个学生都有可能成为小学教师，后一代的小学教师将会是多才多艺全面发展的新一代教师，对这一领域的研究也将会越来越多，越来越全面。
三、主要研究或设计内容，需要解决的关键问题和思路：
主要的研究内容有：
1、从教学过程中发现小学生的兴趣爱好。
2、特长培养对小学生的身体和心理健康发展的影响。
3、身体和心理的健康发展有利于小学生各方面的学习。
需要解决的关键问题和思路：
１、如何发现小学生的兴趣爱好：
a.利用课余时间和学生进行交流。
b.利用课堂提问、课堂交流。
２、怎样让小学生感受到学习特长的价值：
a.学校可以多组织一些有意义的活动，让学生积极参与。
b.教师带领学生去校外参加比较大型的比赛。
c.给一些特长比较突出的学生给予鼓励和奖励，激励每个学生不断进取。
３、为什么特长学习会有利于其他学习：
a.特长学习磨练人的意志，让学生养成做事不半途而废的良好习惯。
b.特长学习在潜意识中，能让学生塑造一个活泼开朗的性格,增强交际能力。
c.在长期的演出、比赛中，培养良好的心理素质。
四、完成毕业论文（设计）所必须具备的工作条件及解决的办法：
具备的工作条件：
有：图书馆（书籍、学报）、网络（中国知网）、与论文相关的文献等等。
解决的办法：
1、本课题研究的方法主要有：文献查阅法、观察法、问卷调查法等；
2、积累与该课题相关的知识，借鉴别人成功的经验，对查阅文献资料和知识进行整合等，并在老师的精心指导下完成本研究。
五、工作的主要阶段、进度与时间安排：
第一阶段：20**年6月—20**年8月 选定论文写作方向、收集相关资料、阅读 文献、拟定论文题目
第二阶段：20**年9月1日—20**年10月8日 确定论文题目，拟定写作提纲、撰写论文开题报告
第三阶段：20**年10月9日—20**年11月28日 整理分析资料，撰写论文初稿
第四阶段：20**年12月1日—1月30日 修改定稿
六、阅读的主要参考文献及资料名称：
[1] 郭成,陈红. 试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J]. 课程.教材.教法,1999,(09).
[2] 林雄. 从建构主义看当前小学数学情境教学的误区[J]. 新课程（小学）, 2006，（Z1）.
[3] 魏永丽. 浅谈小学数学教学中的情景创设[J]. 中小学电教(下半月),2008,(05).
[4] 单清水. 小学数学教学中情景创设的现象与思考[J]. 科教文汇(下半月),2006,(05).
[5] 叶婷. 创设学习情景:小学数学课堂教学的有效方法[J]. 浙江教育科学,2006,(03).
[6] 王贞平. 浅谈小学数学课堂中创设教学情境的策略[J].新课程学习(基础教育)，2010，（04）.
[7] 叶连国. 探究小学数学创设情境教学的策略[J].小学教学参考,2009,(05).
七、指导教师意见和建议：
指导教师（签字）： 年 月 日
说明：1、论文（设计）类型：A—理论研究；B—应用研究；C—设计等；
2、论文（设计）来源：指来源于科研项目、生产/社会实际、教师选题或其他（学生自拟）等；
3、各项栏目空格不够，可自行扩大。
本科论文的开题报告2
选题的目的和意义：
多元智能包括语言智能、逻辑—数学智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能八种智能。到目前为止，国内外在多元智能问题方面研究的越来越多，但在体育领域的研究专家却寥寥无几。在不同运动项目运动员的.多元智能方面的研究也不多见。
了解多元智能特征对运动员在选材、培养和择业方面有积极的指导作用，所以研究山西大学体育学院运动训练专业本科生的多元智能特征很必要的，对其今后智能的培养和专业技能的训练提供指导。
文献综述（国内外研究现状、研究方向、进展情况、存在问题等，并列出10篇以上所查阅的国内外参考文献，要求3000字以上）：
一、“多元智能理论”在国内外的发展状态
“多元智能理论”自问世以来，在教育内引起了强烈的反响并且得到了广泛的运用，出版了大量的有关多元职能方面的书籍和上千篇论文，逐渐成为美国和许多西方国家教育改革运动的重要指导思想之一。据了解，在美国取名为“多元智能实验学校”或“加德纳学校”的已经有数百所，还有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。
在世界其他20多个国家和地区，包括亚洲的日本，中国的大陆、台湾和香港等地，有关多元智能的理论研究和实验探索也开展得有声有色，积累了丰富的经验。1997年7月9日至12日，来自美洲、欧洲、亚洲、大洋州的22个国家的教授、专家、中小学校长近300人在波士顿参加了哈佛大学举办的名为《多元智能理论新指南》的国际研讨会，交流了10多年来各国运用多元智能理论进行教育、办学方针和教学方法改革的经验和体会。
霍华德·加德纳认为“在童年的中期就可以合理地评估出儿童的强项，因此能够找到与他匹配的领域”，并提倡“早期的专门化”，因为他认为这“与日后的事业发展有更加直接的关系” 。加德纳对少年、儿童智能开发和培养的理念与我国多种技能（竞技体育、舞蹈、美术）强调的早期强化教育和训练的人才培养模式及早出人才、快出人才、多出人才的培养理论相接近。
自多元智能理论被译介到国内后，其对教育模式、教学方法和教育评价所产生的巨大影响，有目共睹。从1990年起，在我国幼儿园、中小学对幼儿、少年、儿童早期数学、语言、音乐、美术、体育等多方面的智能进行开发与研究，并在启发教育培养实验研究和课程教学中广泛借鉴与应用多元智能理论。“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”项目，是中国教育学会“十五”科研规划重点课题，该课题自2000年8月开始启动，重视突出实践性、实效性原则，坚持理论研究与教学实践相结合，分散研究与集中研讨相结合，各实验区和项目学校经常组织不同规模、不同形式的报告会对如何借鉴多元智能理论、促进基本土化，更好地服务于素质教育的实施等问题，进行了积极探索。
国内有的教育学专家、学者以及教育者也都认为多元智能理论是素质教育的最好诠释。另外还有很多人运用该理论进行个性化教学设计、能力开发、教学模式的最优化设计等。在有关教育教学改革、课程开发、教学方法研究以及教育心理测验等的文献中多元智能理论被广泛引用，可以说掀起了一场教育思想的新革命。
二、“多元智能理论”及其八大智能的简介
“多元智能理论”是由哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的。1999年，随着信息时代的到来以及《零点项目》和他本人计算机处理研究数据的经验不断积累，对智能的定义作了精确的阐述：“智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品”。 “多元智能理论”认为，人类的智能并不是单一的一元结构，而是由多种智能构成的。这种多元智能框架中相对独立地存在着八种智能：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然认知智能。
语言智能（linguistic intelligence）就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。是指用言语思维、用谚语表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。
逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑-数学智能。
空间智能（spatial intelligence）是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力。如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。
身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）是指与用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。身体运动智能可能与对人体位移速度、空间位置，学习和掌握、领会技术动作要领，对对手反映的调整能力，与同伴合作的默契，周期性动作和非周期性运动的节奏感等有密切联系。
音乐智能（musical intelligence）是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。
人际智能（interpersonal intelligence）是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。
自我认识智能（intrapersonal intelligence）是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
自然认知智能（naturalist intelligence）就是博物学家表现出的特长，是辨认出他生活环境中存在的大量物种，包括植物和动物，并对它们加以分类的能力。学有专长的博物学家包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。
三、“多元智能理论”的应用和研究
作为发展心理学方面的理论成果，“多元智能理论”却在教育界受到普遍关注，逐渐成为美国和许多西方国家教育改革运动的重要指导思想之一。据了解，仅在美国，就有上百所学校是多元智能实验学校，还有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。在世界其它20多个国家和地区，包括亚洲的日本、中国大陆、台湾和香港等地，有关多元智能的理论研究和实验探索也开展得有声有色，积累了丰富的经验。国内有的教育学专家、学者以及教育者也都认为多元智能理论是素质教育的最好诠释。另外，在有关教育教学改革、课程开发、教学方法研究以及教育心理测验等文献中多元智能理论被广泛引用，可以说掀起了一场教育思想的新革命。中国教育学会也将“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”项目，作为“十五”科研规划重点课题，并成功举办了五届国际研讨会。
“多元智能理论”在早期开发、潜能预测、专项技能的强化训练及培养等方面与中国的素质教育理念不谋而合，带来了很多的启示。全国知名教育专家陶西平指出，“多元智能”带给我们最大的启示是，启发我们探究“人脑与素质教育”的相互关系，即素质教育就是要开发人的多种潜能——开发智能弱势，发展智能优势。
四、“多元智能理论”与运动员的选材和培养
在运动员早期选材和优秀运动员选材中，在对形态结构及比例、生理功能、生化代谢能力、身体素质、专项素质能力检测的同时，还要进行对智力因素与非智力因素的测评，智力训练也是优秀后备运动人才育才过程中的重要环节，是运动训练的基本任务之一。根据“多元智能理论”，不同竞技体育项目的优秀运动员一定具有不同类别的智能组合，各个项目的优秀运动员的智能组合可能存在不同，同时各个不同的竞技体育项目对运动员的智能要求也不相同，某些运动项目可能需要运动员必须具备某些智能。
田麦久认为，运动智能是智能中的一种，是指运动员以一般智能为基础，运用包括体育运动理论在内的多学科知识，参加运动训练和运动比赛的能力，是运动员总体竞技能力的重要组成部分。现代运动训练与比赛对运动员智能水平的要求越来越高，甚至可以说，在某些情况下运动员智能水平的高低是决定比赛成败的关键。
参考文献
[1] 霍华德·加德纳著 沈致隆译《多元智能》[M]．北京,新华出版社，第2版，2004：6—9；125
[2] 沈致隆．《加德纳·艺术·多元智能》[M]．第1版，北京，北京师范大学出版社，2004
[3] 张国祥，卢兰馨．《多元智能开发与评价的实验研究》[M]．第１版，上海，华东师范大学出版社，2003
[4] 霍华德·加德纳 著兰金仁译《智能的结构》[M]．北京，光明日报出版社，1990
[5] 高建玲王艳清．《认知心理学的发展现状及在体育运动中应用研究》[J]．内蒙古体育科技， 2002，15，1：6—8
[6] 栗晓燕．《关于“多元智能理论”在教育中的应用述评》[J]．当代教育论谈，2006，4
[7] 罗静．《多元智能理论下的学生学习评价初探》[J]．医学教育探索，2006，5，7
[8] 李广华．《多元智能理论及其应用》[J]．云南教育·继续教育，2006，2
[9] 李艳，李海．《多元智能理论及其对教育的启示》[J]．高等建筑教育，2006，15，2
[10] 田麦久．《运动训练学》[M]．第2版．北京，人民体育出版社，2000：22
研究内容：
一、采用栗晓燕编制的“多元智能测量表” 调查山西大学体育学院运动训练专业本科生（200多名）和山西大学普通院系本科生（100多名）多元智能情况的，了解他们的多元智能结构；
二、比较山西大学体育学院运动训练专业本科生与山西大学普通院系本科生的多元智能特征，分析他们的共同特征和差异性；
三、在比较分析两样本多元智能特征的基础上，研究山西大学体育学院运动训练专业本科生的智能特点，并针对其智能特征提出针对性的训练方法。
创新之处：
一、更加细化多元智能理论的应用，把多元智能理论呈现在大学生的面前，为他们的学习和择业提供帮助；
二、教师应摆脱英才教育模式的束缚，确立心的学生观和人才观。学校教育应该按照学生的智能类型和特点进行有区别的教学，为学生提供更好的发展空间。
研究路线、方法、措施及实践方案或实验设计：
一、研究路线
查阅相关文献资料→了解多元智能在各方面的作用→用“多元智能测量表”对研究对象进行调查与分析→用比较研究法分析两研究对象的异同点→得出结论
二、研究方法
文献研究法、问卷调查法
三、措施及实验方案
1、本课题采用栗晓燕编制48问的“多元智能测量表”对山西大学体育学院运动训练专业本科生和山西大学普通院系本科生进行多元智能的调查与分析；
2、将收回的问卷进行整理，算出每个学生的总分和各智能的分数，并对此数据进行统计学处理；
3、分析比较运动员与普通学生的智能特征，研究其共同点和不同点；
4、在比较分析的基础上，再根据运动员的特点，分析他们的多元智能结构以及各智能间的相关性。
5、针对所测数据表现出的问题，对山西大学体育学院运动训练专业本科的教学和选材工作，提出自己的见解。
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