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论文移动学习终端的学习模式研究的开题报告
动学习终端的学习模式研究大足区实验小学申报的《基于移动学习终端的学习模式研究》课题非常荣幸被批准为全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题（课题立项号133931103）。根据《全国教育信息技术研究课题管理办法》有关规定，今天在此向各位领导和专家作开题报告，敬请各位领导、专家和同行论证、指导。
一、研究现状
（一）问题提出
当今，单纯的课堂教育和网络教育等传统教育模式，由于其地点、时间、设备等方面存在的多重限制，已不能完全满足学生日益增长的学习需求。随着社会的不断发展，仅仅通过传统教育获取知识和技能是远远不够的，未来的学习应该摆脱时间和空间的束缚，使人们可以根据实际需求随时随地进行学习，以满足学习者的学习需求。
随着数字时代的到来，充分利用数字技术的快捷、多元化服务建构移动教学模式将会给学习者带来随时随地学习的全新感受。而计算机技术和网络技术相结合而产生的学习模式――数字化学习已经得到了广泛的应用。近几年来，随着移动计算技术的迅猛发展，另一种全新的学习模式悄然而生，这就是移动学习。移动学习在数字化学习的基础上，通过有效结合移动通信技术，使学习更为方便、快捷。它被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。
在电脑日益普及的信息时代，以笔记本电脑为基础的移动学习作为一种新型的学习模式,开始进入当代校园，在小学生的学习活动中扮演着愈发重要的角色。而这种学习模式的多样性，使得不同模式、不同对象、不同学习内容的学习效果有了很大的差别。因此，研究基于笔记本电脑的移动学习模式，探索相关教学策略，显得尤为重要。
基于此，我们提出了基于移动学习终端的学习模式与策略研究，其目的在于探索一种“学生――笔记本电脑――校园网络――学习与评价”的系统化学习方式，为学生以后更方便地学习，也为移动学习模式的完善提供实践操作借鉴。
（二）概念界定
终端：是指网络与最终用户接触，且用以实现网络应用的各种设备，如台式电脑、传真机等。
移动终端：或者叫移动通信终端，是指可以在移动中使用的计算机设备，广义的讲包括手机、笔记本、平板电脑、POS机甚至包括车载电脑。
学习终端：是指网络与最终用户接触，且通过网络进行学习的各种设备。
移动学习：是一种结合移动终端和无线网络传输而形成的、能够在任何时间、任何地点学习的新型学习模式。
移动学习终端：是指在小学阶段，针对网络化多媒体教学环境，在无线网络教学环境下进行学习的笔记本电脑。
（三）研究综述
1.国内研究述评
我国移动学习的研究始于2000年，最初只是理论研究和国外移动学习的介绍引进。2000年《开放教育研究》杂志相继刊登裘伟廷的《移动远程教育初探》和丁兴富翻译的爱尔兰远程教育专家基更教授的《从远程学习到电子学习再到移动学习》,这两篇文章提出了移动学习的概念，引起国内各界人士对移动学习的关注。2001年，《远程教育》杂志和《广州广播电视大学学报》又分别刊登了裘伟廷的《移动远程学习》和叶成林的《现代远程教育未来发展的主要趋势》,对移动学习继续进行理论探讨。2001年12月，教育部高教司发出了关于“移动教育”的理论与实践研究项目的立项通知,我国移动学习的研究开始走上快速发展的轨道。
“移动学习”这个词汇最早出现在2004年的《中国远程教育》刊登的“T-learning向我们走来”文章。移动学习的研究已呈现出逐年递增的趋势，这说明移动学习越来越受到教育界的重视。作为一种全新的富于弹性的学习方式，移动学习已显示出巨大的潜力。起初我国侧重于对移动学习的理论探讨，自从2008年开始，我国教育技术界开始将移动学习与具体实践相结合，针对于具体的学科如英语等，针对于特殊的学习群体如中小学教师培训、边远地区的党员教育以及成人教育等。但是总的来讲，对理论的研究多于对实践的探索。
目前，针对移动学习的研究，方式以手机居多，且大多集中在大、中学，小学很少，尤其是西部地区的小学，几乎没有。据查，《上海市中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》要求“推动‘电子书包’和‘云计算’辅助教学的发展，为每个学生提供个性化和无处不在的教育”。《浦东新区教育信息化“十二五”发展规划(2011～2015学年)》也明确“把‘基于移动终端个性化学习的探索’列为重点建设项目之一，未来五年将通过多样化移动终端在中小学开展试点，探索无线网络环境下任何时间、任何地点的个性化学习方式”。
2.我校研究基础
（1）设备保障：我校是英特尔“移动多媒体教室”项目学校，配备了50台学生笔记本电脑；学校所有班级已建成“班班通”，并建有丰富教学资源库；校园网通过区教育城域网连接互联网，并实现校园全覆盖，在互联网上建有学校自己的网站教学平台。
（2）师资保障：我校有业务素质过硬、具有敬业奉献精神的专业教师；也有由一批综合素质强、具有钻研精神的学科骨干教师组成的学校教育信息化工作小级人员。我们将有计划地对参加“基于移动学习终端的学习模式研究”课题研究的教师进行培训，确保此实验的顺利实施。
（3）经费保障：学校为课题研究提供专项经费，确保课题顺利实施。
二、研究目标
探索并形成小学阶段基于笔记本电脑的“学生――笔记本电脑――校园网络――学习与评价”学习模式。
三、研究内容
1.构建移动学习环境
构建围绕移动设备的整体学习环境，实现包括电子白板、学生学习终端（笔记本电脑）、教师终端等一系列硬件设备的无缝衔接，同时建设支持学生个性化学习的服务平台和主题教学资源库。
2.探索移动学习模式
初步设想为“连接校园网络――下载学习内容――完成、发送作业――提供学习辅导――进行学教评价”。学生和教师利用笔记本电脑通过校园无线网接入点连接到校园网络。学生通过无线上网，下载学习内容，发送作业给教师。教师通过校园的无线网络为学生提供学习辅导。学生和教师借助于校园网络实现对双方学与教的评价。
四、对象、方法
1.研究对象：三年级部分学生，学科为语文、英语、科学和数学
2.研究方法：行动研究法、个案研究法、经验总结法。
五、研究过程
本研究拟定两年(2013年5月-2015年6月)，分三个阶段：
（一）准备阶段（2013年5月-2013年6月）
选题，立项，开题
1.商讨课题研究方向和主研人员，负责人：袁位、刘绍高、唐冬生
2.拟订课题管理办法，负责人：唐冬生、刘绍高
3.制定课题研究方案，负责人：唐冬生、刘绍高
（二）实施阶段（2013年7月-2015年3月）
探索基于笔记本电脑的“学生――笔记本电脑――校园网络――学习与评价”学习模式
1.2013年7月-2013年10月：组织开题
（1）拟订开题报告，负责人：刘绍高
（2）举行开题会，负责人：袁位
2.2013年11月-2015年3月：课题开展研究，组织相关指导、培训活动
（1）组织相关指导、培训活动，负责人：刘绍高、唐冬生
（2）对基于移动学习终端环境下，语文学科教学策略及学习模式的研究，负责人：何敏
（3）对基于移动学习终端环境下，科学学科教学策略及学习模式的研究，负责人：张永明
（4）对基于移动学习终端环境下，英语学科教学策略及学习模式的研究，负责人：陈静
（5）学生笔记本电脑的维护和管理，负责人：刘绍高
（三）总结阶段（2015年4月-2015年6月）
梳理研究成果，结题，深化研究
1.整理研究成果，负责人：刘绍高、唐冬生
2.资料的整理与归档，负责人：何敏、张永明、陈静、陈婕、石屏
3.撰写结题报告，负责人：刘绍高、唐冬生
4.举行结题会，负责人：刘绍高、唐冬生
六、工作分工
（一）课 题 顾 问：何正权 尹 红
（二）专家指导小组：何正权 吴旭辉 何红兵 王德斌
（三）课题研究小组：
1.组 长：袁 位 小学高级教师 全面统筹课题
2.主 研：刘绍高 小学高级教师 具体负责课题的开展与研究
唐冬生 小学高级教师 指导课题开展，整理研究成果
何 敏 小学一级教师 三年级语文学科教学策略及学习模式的研究
张永明 小学一级教师 三年级科学学科教学策略及学习模式的研究
陈 静 小学一级教师 三年级英语学科教学策略及学习模式的研究
3.参 研：陈 婕 小学一级教师 三年级数学学科教学策略及学习模式的研究
石 屏 小学高级教师 三年级数学学科教学策略及学习模式的研究
七、预期成果
（一）物化成果
1.研究过程中形成的富有实效的教学设计、案例、课例、反思、论文、经验总结等（文本）
2.课堂教学展示（视频）。
3.研究方案、研究阶段小结、研究总结报告（文本）
（二）理论成果
4.形成基于笔记本电脑的小学生移动学习模式
参考文献
1. 移动学习应用模式浅析
http://eqilai.com/blog-15900-21149.html
2. 移动学习支持平台模式探究
http://wksy.lzu.edu.cn/zuopin/ShowArticle.asp?ArticleID=27&Page=1
3. 基于移动终端的个性化学习探究，李艳，中小学信息技术教育，2012年第7期
大足区实验小学
移动学习课题组
二○一三年十一月五日
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