(一)课题研究的背景
在全球化和现代化进程中，世界的文化生态发生着巨大的变化，蕴涵民族精神的非物质文化遗产受到猛烈的冲击，有的正面临消亡。所以，继承民族的优秀传统文化，在学校开展保护非物质文化遗产教育，让学生感受乡土文化的亲和感，重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。是维系民族文化生命，弘扬民族精神的诉求，也是基础教育课程改革的要求。
我国的非物质文化遗产种类丰富，数量庞大，是课程开发和利用的不竭源泉。国家在各学段的人文学科的课程标准中，对认识和了解中国“非物质文化遗产”作了规定。我校地处潮汕平原，历史文化资源丰富，这里有独特的民俗文化——“潮州音乐”、“潮剧”、“潮州大锣鼓”、“铁枝木偶戏”、“澄海灯谜”、“剪纸”、 “大吴泥塑”等丰富的民族文化资源分别于2006年和2008年列为国家级、省级首批“非物质文化遗产”，这些都是对学生进行民族精神和民族文化教育的极好教材。
高中课改四年多来，学校根据自身特点，确定发展方向，提出“以人为本，绿色教育，和谐发展”的办学理念和“人文与自然和谐共生，传统与现代完美融合”的教育思想，积极构建校本绿色教育课程。但在课程理念和课程建设等方面还存在滞后现象。因此，我们应当把体现学生本位的价值取向作为课程建设的终极目标，开发和利用本土教育资源，丰富课程建设的内容和意义。
(二)课题研究的意义
1、弘扬民族优良传统，传承民族优秀传统文化，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感和价值观，增强学生的民族自豪感、责任感、使命感。同时，对今后正确推介、宣传家乡历史文化、经济科技等优势方面有着长远的作用。
2、通过人文学科的实践活动，引导学生理论联系实际，自主探索与发现，促进学生综合运用知识的能力、实践能力、科学态度和创新精神的培养。
3、开发和利用“非物质文化遗产”资源，加强学校教育教学人本取向和社会取向的联系，革除学校教育脱离社会、脱离实际的弊病，完善基础教育课程结构，进一步推动课程改革工作顺利进行。
4、转变人文学科教师教学观念，把握课改精神，提高课程开发能力和教学的实效，促进教师专业化发展。
(三)课题的界定
本课题研究的领域是校本课程资源的开发和利用，属于基础教育课程建设的应用性研究。
其研究是在新课程理念指导下，根据普通高中课程建设的若干原则，通过对潮汕地区(主要指广东省潮州、汕头、揭阳三个地级市)世代相传的、与群众生活密切相关的民俗活动、表演艺术、传统知识和技能，以及与之相关的器具、实物、手工制品等“非物质文化遗产”进行调查、整理、总结，有重点地将近年列人国家级和省级 “非物质文化遗产”名录的项目进行筛选、加工，引进高中课程，以综合实践活动课程和语言和文学”、“人文科学”、艺术选修课程为实验阵地，分学科和年级开展专项实验研究。以完善高中人文和艺术学习领域的校本课程建设，从而探索出开发和利用本地“非物质文化遗产”教育资源的途径与方法。
(四)理论依据
1、课程论。施良方在《课程论》中提到：课程即教学科目;课程即有计划的教学活动;课程即预期的学习结果;课程即学习经验;课程即社会文化的再生产;课程即社会改造。
2、构建主义理论。构建主义者认为学习是学生内在的心理表征的过程，学习者并不把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外间的相互作用来构建新的理解。其构建机制含四大要素：情景、协作、会话(包括讨论)和意义构建。
3、人本主义理论。人本主义教学观认为，我们面对的学生，首先是一个个活生生的人。民间体育能强健他们的体魄，发展运动技能、培养团队协作精神;民间音乐以其源远流长、博大精深、绚丽多彩闻名于世，使学生受到听觉熏陶;民间工艺体现了中华民族传统文化的精髓，是人类思想宝库中的珍贵财富，可以启智、冶德、可以引领创新，成就好的人格;口头文学能培养学生的语言素养和积淀深厚的文化底蕴。这样的结合体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。
二、课题研究的目标和主要内容
(一)研究的目标
通过系统收集和总结潮汕地区“非物质文化遗产”的种类、历史渊源、发展趋势，探索“非物质文化遗产”资源开发利用的途径和方法，构建“非物质文化遗产”教育资源开发利用的实践操作体系，形成教学活动的一般模式。
1、利用当地人文资源，在高中新课程“语言文学”、“人文科学”和“艺术”等多个学习领域中引入潮汕“非物质文化遗产”教学内容，开发学科校本课程，形成本校特色的校本课程体系。
2、通过研究性学习，让学生走进家乡文化，了解家乡的民俗民情，在实践中经历体验，培养学生自主学习、综合实践能力和创新意识。同时，激发热爱本土的志趣，树立起自觉保护“非物质文化遗产”的意识。
3、为教师提供了发挥创造性的空间，充分发挥教师的才华和特长，提高教师开发课程资源的能力，丰富自身阅历，进一步促进教师专业发展，提升学校人文教育的品位。
4、通过实践总结经验，提炼人本主义绿色教育理论，规范和完善学校课程管理，为本区域兄弟学校进行课程改革实践提供理论借鉴和实践参考。
(二)研究的主要内容
1、潮汕地区“非物质文化遗产”基本情况的研究：通过调查研究，了解潮汕地区“非物质文化遗产”的名称、种类、历史渊源、发展趋势。
2、潮汕地区“非物质文化遗产”传承和保护现状的研究：通过查阅文献或网络资料，走访“非物质文化遗产”传承人，收集潮汕地区“非物质文化遗产”纪实资料，探究传承的原因，总结传承和保护现状。
3、制定《潮汕“非物质文化遗产”校本课程大纲》，对潮汕“非物质文化遗产”进行筛选、加工，然后引进高中课程，建设高中人文和艺术学习领域的校本课程，编制校本课程资源包，保证研究的针对性、系统性、可操作性以及最终成果的可靠性。
4、面向社会，面向生活，利用潮汕文化研究性学习，让学生走进家乡文化，在实践中促进他们认识、继承、保护和发展自己民族的优秀文化传统。
(三)研究重点
1、开发利用“非物质文化遗产”教育资源的途径与方法。通过对课题研究对象的界定和研究程序的设计，建立校本课程开发建设的模式。
2、增强校本课程的地方特色和人文性，突出本校的教学特色，弥补国家课程、地方课程的不足，使教学活动更具有学校特色和个性化，提高人文学科的育人功能。
三、课题研究的原则、方法和实施
(一)开展本课题研究要遵循的原则
1、全面性原则。指课题研究过程要面向全体学生，全面提高学生综合实践能力。
2、主体性原则。指进行课题研究时要从学生主体地位出发，制定实验方案、设计研究性学习课题、选择课题研究方法、组织研究过程。
3、发展性原则。应以促进学生综合实践能力提高为出发点和落脚点，充分发挥学科教学的发展功能和价值，使学生实践和创造能力得到发展。
4、开放性原则，即把小课堂与“大社会”结合起来，让小课堂走向大社会，将“大社会”引进小课堂。
(二)本课题的研究方法
(1)调查研究法：调查“非物质文化遗产”资源状况，学生的学习兴趣爱好和综合实践活动的效果。
(2)文献研究法：主要是搜集、整理国内外关于乡土文化与校本课程方面研究的理论和经验。
(3)行动研究法：主要运用此法推进、优化、活跃研究过程，在行动中研究，在研究中行动。
(4)个案研究法。通过对成功的教学模式和活动案例的研究，吸收成功经验，总结活动设计及教学实施的规律，推广经验和成果。
(三)课题研究研究实施步骤
| 阶段 | 研究主要任务 | 阶段成果及形式 |
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准备阶段 2008.7—9 |
①课题论证；②制订计划，建立机构；③查阅文献资料，确立研究对象，前测准备工作。 | 课题计划书一份。 |
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实施阶段 2008.9. — 2010.2 |
调查及基础性实验阶段（2008.10-12） ①潮汕地区“非遗”调查分析；②以学科组为单位，撰写子课题申报表；③研究性学习方案。 |
调查报告； 子课题计划书； 研究性学习课题集； 阶段性小结报告。 |
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核心性实验阶段（2009.1-8） ①全面实施方案，开展子课题研究；②“非遗”校本课程建设研究；③“非遗”校本课程资源包。 |
课程资源包一套，含案例、论文、教具等成果样品；阶段性小结报告。 | |
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深化实验阶段（2009.9-12） ①高中各学习领域“非遗”学习内容教育价值研究；②编写《潮汕“非物质文化遗产”校本课程大纲》；③收集阶段成果、案例。 |
《潮汕“非物质文化遗产”校本课程大纲》；阶段成果、案例；撰写子课题结题报告，阶段性小结报告。 | |
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总结阶段 2010.3—7 |
①组织成果、案例展示； ②撰写结题报告，结题。 |
收集、整理论文、典型案例、成果论文集、结题报告。 |
1、潮汕“非物质文化遗产”课程教学资源包一套。包括潮汕“非物质文化遗产”传人访谈实录、调查报告、统计数据;教例、电脑课件、研究性学习优秀作业等;
2、潮汕地区“非物质文化遗产”资源开发利用的途径和方法教学论文;
3、课例录像、活动照片等音像资料一套;实物陈列室一个;
4、实验报告一套(包括各阶段小结报告和结题报告);
为实现预期的成果目标，需要把教育科学研究与学校实际工作结合起来，动员师生积极参与。研究方法要科学，管理措施要有效。要严格落实过程管理，每一阶段都要有周密的计划、明确的任务，确保课题研究按计划进行，保质保量落实实施方案。要严格组织子课题的申报、审批，选择实验点，切实落实课题研究的总结、验收、评价的管理。要保证课题研究所需资料费、课题研究活动费、考察费、成果出版费和课题指导费、奖励等的投入。。同时，聘请骨干教师和教研科研行家为实验人员和合作伙伴或顾问，增强课题研究的专业引领力量。