传统教学中，教师过于强调接受学习、死记硬背，学生自我封闭，沦为被动接受知识的容器，习惯于全盘接受，崇拜权威，不善于提出问题。学习活动应该是一个活泼生动、富有生命活力的个性化建构知识的过程，教师要根据学生的认知水平，给学生提供开展学习活动的机会，引导他们在自主探究、合作交流中习得知识、掌握技能、提升思想，获得丰富的数学经验。小学数学教学中“导”与“学”不可分割，导中有学，学中有导，以导服务于学，以达到一个和谐的动态平衡关系。以下关于2016年小学数学论文范文由中国人才网为您整理提供，欢迎阅读与参考。
2016年小学数学论文范文
一、小学数学导学式教学的实施原则
1.导学有机结合。教学是师生信息双向交流的过程，是集讲解、启发、自学、探究、合作于一体的综合教学法。小学数学教学中须将导与学有机结合，缺一不可。离开了“导”，学就会变得漫无目的，毫无方向，难有成效。同样，离开了“学”，导就成了机械灌输，学生成为“应声虫”，缺少思考和想象，达到不锻炼思维的目的。
2.注重思维训练。思维训练是数学教学的灵魂，没有思维的参与就不能说是真正的数学教学。教师要鼓励学生开发思维，引导学生思考讨论、自主探索、操作实践、合作交流中开启思维的闸门，提高学生的发散思维能力。
3.注重范例引导。教师要在研读教材、分析学情的基础上，精选范例，创设问题情境，引导学生提问、探究、推理，能遵循从特殊到一般的顺序把握知识，使学生能融会贯通，举一反三，达到掌握基本方法的目的。
4.强化合作交流。由于学生的知识背景不同，他们考虑问题的角度也不尽相同，教师要让学生在独立思考的基础上开展合作，让他们彼此分享经验，相互交流、相互补充，能达到相互促进、相互提高的目的。
二、导学式教学在小学数学教学中的应用
1.联系学生实际，创设教学情境。(1)创设生活情境。数学源于日常生活，教师要在了解学生认知水平的基础上，从数学中挖掘生活元素，让数学课堂生活化，引导学生在生活中体验数学与生活的融合，感受数学学科的应用价值，从而能激发学习的兴趣，变为愿学数学、乐学数学，从而能深入地掌握数学知识结构，提升解决实际问题的能力。(2)创设故事情境。教师编制学生感兴趣的数学小故事，创设故事情境，能让学生在不知不觉中步入数学殿堂，能激发他们的探究热情，让他们从有趣的故事中发现问题，产生解决问题的欲望。如在“认识面积”学习中，教者为引导学生学会比较平面图形的大小，创设故事情境如下：山羊村长有两块草地要奖励给喜羊羊、懒羊羊，一块长4米宽3米，另一块长9米宽1米。懒羊羊先选了那块长9米的地。请问，懒羊羊选的草地是不是大的那个?(3)创设操作情境。有效的数学教学绝不是教师的机械灌输，也不是学生的枯燥训练，而在“做”中学，“做”中思，在操作实践中把握知识的真谛。如在“轴对称”教学中，教者让学生通过探索活动研究长方形。折一折：长方形是轴对称图形吗?有几条对称轴?画一画：画出长方形的对称轴。在此基础上，采用折、画的方式看三角形、梯形、平行四边形、菱形是否是轴对称图形。(4)创设悬疑情境。教者并不急于告知学生答案，创设悬疑情境，学生利用已有的知识仍无法解决问题时，就会产生急于解决问题的欲望。如在“认识小数”教学中，教师创设情境如下：师：今天我给大家请来了一位新朋友，(呈现)它是谁?生：米尺。师：请大家用米尺测量我们身边的物体，同桌合作测量长方形桌面的长和宽各是多少分米?看哪两位同学测量的又快又准。生：桌面长约6分米，宽约4分米。师：桌面的长和宽如果用米作单位，能用整数表示吗?为什么?生：不能，因为它们都不足1米。师：可以用分数来表示吗?生：分别是6/10、4/10米。师：其实还可以用一个数来表示，它就是小数。用小数怎么表示呢?
2.引导学习新知，建构知识体系。教师要引导学生经历猜想、实践、探索、交流、合作、抽象、概括、综合过程，获得直接的认知体验，完善知识体系，形成思想方法。如在《有趣的乘法计算》学习中，由于23、54、61等这些数的十位数字与个位数字的和不满10，因而学生探究其规律并不困难。教者让学生列竖式计算23×11、54×11，61×11,并发现其规律。学生经过计算、观察、分析、交流，不难发现积都是三位数，积的百位数字同这两位数的十位数，积的个位数同两位数的个位数，积的十位数是两位数的个数与十位上的数相加的和。在此基础上，再让学生探寻积是四位数、十位加个位的和超过10的规律。学生在独立思考、交流讨论、观察比较的基础上，使问题逐步得到了解决。
3.数字应用实践，提高综合能力。数学知识的习得离不开有效地巩固应用，教师要引导学生在现实生活中理解数学、应用数学，将日常生活中的问题抽象成数学模式，并运用数学知识去尝试解决问题。如在“认识周长”学习中，学生在掌握测量规则图形的周长的基础上，提出问题：“如何去测量一个不规则的图形，比如我们看到的树叶，谁来说一说有什么好的办法测量?”教者渗透了“化曲为直”的思想方法，学生通过合作交流后，发现用线去“量”树叶的周长，在亲历操作过程中提高了解决实际问题的能力。
小学数学导学式教学法不是孤立的、僵化的，而是活动生动的。教师要在分析学情的基础上，灵活地选择合适的教学方式，以激发学生的学习兴趣，开启的学生的智慧，发挥学生的创性才能。