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篇一
摘要：中等职业教师课堂教学和一般的高中学校教学显著的区别是，中等职业教学中文化课教导在同一时间实施，要具有一定的专业理论与专业技能为主，培训专业的技能的中等职业优秀人才。文章简要地论述了提高职业技术中学物理教学质量的对策研究。
关键词：中专物理;师生交流;多媒体教学
物理教学课程是改进的基本科学文化品质之一，在中等职业学校的物理教学中，既要满足基础的教学需要，同时也为学生进一步读书，提供必需的专业性的准备，提供更多优秀专业的授课服务。物理教学中应满足对职业教育的特征，显著完善方式，既要人文素质、智力发育及组建该功能的能力提高，突出显示服务的专业课的功能。
一、中专物理教学现状
(一)学生的物理基础知识薄弱
中专学校的学生来自不同的地方所受的基础教育层次不齐。对数物理基础知识的掌握程度很不一样。他们之所以选择中专就是认为自己的学习不好，可以在中专中掌握一门技术。中专的学生不重视物理的学习，只关注自己的专业知识，认为学物理没有必要。因此，在中专学生的学习中，一旦遇到较难的、运算量的问题就开始退缩了，对物理产生一种畏惧的心理。
(二)老师教学模糊
中专学校教育学生是为了适应社会的需要，培养专业的人才，它直接面向的是企业社会。随着经济危机的发展，就业形势变得很严峻，学生面临着很大的就业压力。因此在中专的学习中，学校只开只对学生就业的课程，而忽略了物理知识的教育，失去了综合培养的意义。一些老师错误的认为，中专只是为了培养学生的专业技能，理论知识的学习不是很重要，只是学生学习的附属科目，而不是主修课程。在上课中没有积极性，教学方式单一盲目减少物理教学课时，使物理课程在一些学校成为边缘化课程。
(三)学生缺乏参与和实践意识
随着新课改的不断深入，传统的教学方式无法构成有效的教学效果，影响着中职学生思维能力的全面培养，以及师生间的互动交流，课堂气氛积极教学模式的已受到越来越多的受欢迎跟同学。作为一个的中等职业老师，我们必须意识到素质教育，是的综合开发的教育，是学生主动发展的教育它的核心是培养学生创新精神与实践能力，让学生学习专业知识，学会实践中，学会合作。
二、中专物理教学现状研究及对策探讨
(一)备好每一节课，留住学生
上好职校的第一节物理课，吸引学生。好的开头是成功的一半，抓住每一个学生的心要比忙着给他讲述点滴知识重要的多。纠正学生的认识偏差和消极心态，使他们清楚进入职校，是一个新的开始，从而在上进的氛围中重新振奋精神，是我们第一节课的第一要务。
(二)从实际生活中引出物理原形问题
透过实际的问题来解析教学内容，通常的影响可以实现意想不到的效果。例如，自由落体运动是物理的重要知识点，教师在教学中，就可以基于学生的实际情况，来进行教学的导入教学。教师问道“忽略空气等外界阻力，羽毛和石头从同一高度下落，哪个会先落地。”这时候很多学生就基于生活“假象”说道，石头先落地。教师这时候不要急着纠正学生的错误，而是立足于学生的生活“假象”来进行试验探究，就是在真空装置中，放入羽毛和石头，在同时释放的时候，叮嘱学生认真观察，到底是哪个先落地的。学生在极大的好奇心下，都纷纷认真的观察着，最后学生发现两者同时着地。这样，在生活的背景下，利用学生的生活经验和好奇心，极大地调动了教学氛围，而且学生的探究性更加浓厚，善于在生活中寻找物理知识，并利用所学知识解释实际生活问题，这就是所谓的教学素材源于生活，但高于生活的表现。
(三)提高自身的综合素质，拉近与师生的关系
加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力。更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。教师除了提高自身素质还要亲近与学生的距离，受到学生欢迎。平易近人地与他们交流，学生就喜欢把他们放在心上，对他们有兴趣，真诚地会关注他们的老师，更会关注他们的课程。亲其师，信其道，师生关系和谐，教育就能有美妙的乐章，学生的学习积极性自然会提高。放下老师的架子和学生交朋友，了解他们在想什么，对症下药。关心他们的学习和生活，把他们当成是自己的孩子，以心换心。对待每一个孩子要真诚地爱，把他们当成自己的孩子。每一个最简单的赞赏和关爱，对孩子们来说足以引以自豪。
(四)基于“作业”平台，加强师生交流
把作业作为师生教学的平台最为传统，也最为有效，尤其是对于师生的一对一交流，创造了良好的条件。并且在交流中，教师可以获取学生的真实情况，进而做出更针对性的指导。因此我在传统作业的基础上增加了日记式学生小结。小结中学生可以畅所欲言，不拘形式，有话则长，无话则短，教师视情况写适当的评语，交流互动。
(五)优化教学方法、更新教学理念
《中职基础教育课程改革纲要(试行)》教学过程中规定，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。更新教学理念，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着科学技术的发展，计算机已成为现代教学的重要工具，极大的丰富了教学的信息量。以前老师通过黑板板书，知识量很有限。现在通过应用PPT、投影技术，使得在有限的时间内，让学生可以接收到很多的知识量，扩宽了学生的知识面，学生的思想也在越来越灵活，课堂的效率自然就会提升。
篇二
论文摘要：由于各地区的经济发展极不平衡，信息技术教育的开展情况也很不一样，来自不同小学的学生计算机基础知识差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。这分层教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进行分层，以及进行分层后如何安排教学，来提高分层教学效果的。
论文关键词：分层教学、信息技术
一、信息技术分层教学的原因
其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐……究其原因，主要有以下几个方面：
1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。
2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的;相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，如果仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展;差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。
二、分层教学的概念
分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。
分层教学理论的指导思想在于：
素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。(即基础性是培养学生基本素质和能力;全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高;发展性是开发潜能，发展个性特长。)
2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。
3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。
三、分层教学的实验
笔者根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢?
首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了
解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。
高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。
中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。
低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。
但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。 因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。
其次需要以下五方面的分层：
(一)、教学目标的分层
教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。
下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母;对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母(每分钟输入30个以上);高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字(每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备)。
(二)、课堂教学的分层
课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。
例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。
(三)、课堂练习分层
信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。
比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利
用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。
(四)、测验分层
在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。
比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。
(五)、教学评价的分层
由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此，笔者采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。
综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
参考文献：
[1]《教师的信息化专业发展：现状与问题》，顾小清、祝智庭、庞艳霞，《电化教育研究》2004.1
[2]《课堂差异分层教学策略》，孙建国，中国教育报2002.9.20第4版
[3]《中学信息技术课分层导学模式的构建和实现》，钟和军，2001.6
[4]《分层教学实验报告》，辛结容，2004.8