科研式教学法在会计课教学中的应用
论文摘要：会计是一门理论和实务操作性都很强的学科，教师只有立足专业，及时了解学科动态，站在科研的前沿才能把最新最全的知识教授给学生。科研式教学法是将研究与讨论贯穿全课程的始终，将教学与科研紧密结合起来，并以科研成果丰富或更新教学内容，对提高教学质量富有积极的意义。
论文关键词：科研,会计,教学,应用
一、会计课教学中应用科研式教学法的必要性
财务会计核算工作是一项经济管理性工作，必须遵守《会计法》、《企业会计准则》、《企业会计制度》等一系列法规制度，要将企业的各项经济业务体现在凭证、账薄、报表中，理论和实务操作性都很强。这一工作特点，决定了会计人员既要遵循职业道德，又要有较高的业务素质，必须要具备多种理论知识和实践技能(如：社会工作能力、组织管理能力、调查分析问题的能力、沟通能力等)，而这些能力的培养与科研能力的培养终极目标不谋而合，因此应用科研式教学法来培养学生能适应社会发展需要的具备多种理论知识和实践能力。
比如电大会计专业的《中级财务会计》课程，是会计学专业知识结构中的主体部分。本课程的任务是介绍财务会计的基本理论和实务，培养学生从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。在教学内容上，本课程主要介绍企业会计六要素各类经济业务的具体核算以及会计报表编制，它可以与实际的会计工作岗位相对应，将其分成一项项独立的核算任务，如：出纳工作(现金、银行结算)、存货核算、往来款项核算、固定资产核算、工资核算、收入利润核算、成本费用核算、报表编制等。同时，《中级财务会计》课程是建立在《基础会计》课程基础上的一门重要专业课程，学生已基本掌握会计核算工作的基本原理、基本方法。加之电大学生绝大多数为成人在职人员，甚至有不少是会计岗位“老手”了，所以在《中级财务会计》教学中有条件采用科研式教学法。这样有效地建立课堂与会计实际工作的联系，使“学校教育与社会、经济生产管理实践相结合，校内教学与校外教学相结合”，加大了实践教学的时间和空间，从而使学生的学习更有针对性和实用性，能学到今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、组织管理能力、应变能力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力等，为将来能更出色的工作打下良好的基础。会计课程中采用科研式教学法来进行教学研究，可以别开生面，更好地培养符合社会需要的应用型财务会计人才。
二、目前会计课教学的现状及其分析
(一)注重理论，联系实际少
在极其有限的面授课和应对期末考试的压力下，学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。会计是一门很实用的学科，而学生学习了课程之后不能立即适应社会需求，需要经过“再培训”，这实在是一种资源浪费。
(二)知识面狭窄，学生不会主动获取非课本上的知识
会计不再是以前的那种单纯“数豆者”，会计已经从核算型上升到管理型，而作为一个管理者，仅掌握那一点会计知识是远远不够的。老师要引导、鼓励学生多读书，开阔视野，讲课时可以穿插一些非会计专业类知识，这样才能使学生更加适应社会。
(三)教学模式是以教师为中心，以教科书为依据
从教师的职责来讲，教师的职责不在于照本宣科，把书本上的知识传授给学生就够了，如果只是讲授书本知识，有些内容学生可以不用老师讲，自己就能看懂学会。教师更大的作用是在于启发学生，使学生形成一种创造性思维，老师要给予学生更大的空间，不要局限于书本知识，鼓励学生多读书。大学的目的在于造就有思想博学通才之人，而不是只知读书不会思考没有思想的专才、工具。
传统会计教育是以教师为中心的填鸭式教学，基本特点是：“老师讲，学生听”。这种教育模式把学生看作是一块块胶泥，教师通过下达指令，将学生雕琢成缺乏个性、千篇一律的“产品”。教师以自我为出发点来提高产品“质量”，忽视学生自身的能动性。教育应该是师生之间的“双向互动”、“教学相长”的过程，而非教育者的独占。教师和学生都是教学活动的参与者，双方是平等的，忽视和夸大任何一方的作用都会使教学效果事倍功半。“以学生为本”符合“个性教育”理念，有助于提高学生学习的主动性，使学生有选择有创造性地接受知识，从而形成发散思维，敢于向传统挑战。
(四)会计职业道德教育不够
教书只是教育的一个目的，而做人却是更加重要的。会计学家潘序伦给立信会计学院的校训为：“信以立志，信以守身;信以处事，信以待人;毋忘立信，当必有成。”民无信不立，这对于会计人员来说更为重要。但是，我们对于这些方面的教育还十分欠缺。
三、科研式教学法在会计课教学中的具体应用
(一)确定研究项目内容
由教师根据整个教材中涉及到的重点、难点和热点问题以及学生的思想实际和学生关注的问题来确定一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，在立项的教程中要注意，首先是项目的目标性，所选项目应实现教学计划内学科的教学目标，这样才能在完成项目的同时保证学生掌握应学习的内容;其次，是项目的完整性，项目从设计，实施到完成，必须有一个完整成品，作为项目的成果，使学生在完成项目后有一种成就感;另外，在确定项目时，考虑到学生已有的经验不多，确定项目对学生有较强的学习兴趣，项目容量不能太大，完成项目所用时间要短，避免使学生造成畏难的心理，不利于科研教学的实施。
(二)分组明确项目任务，制定项目计划
教师根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定项目组长，一般每组8人左右，每组好、中、差的学生学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制定小组的项目行动计划，确定工作步骤和分工合作，以便于更好地进行项目工作。
以货币资金这章为例，出纳是每个企业必设的岗位，俗话说，是管钱的。对学生作初步介绍之后，鼓励学生到自己所在企业参观询问、查阅有关资料，对出纳的工作任务作详细的调查研究，再与老师一起归纳出纳的主要工作任务：办理银行存款和现金领取、负责报销差旅费的工作、员工工资的发放、负责票据管理、做银行日记帐和现金日记帐、并负责保管财务章和现金盘点，日清日结。
(三)师生共同探究、合作，实施完成项目任务
在这个阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照确立的工作步骤和程序工作，实施过程中，教师的指导尤为重要，对项目实施的步骤，要解释清楚，根据学生的实施情况，及时提示学生先做什么，后做什么，这样避免接受力较差的学生对项目束手无策，又能避免少走不必要的弯路，保证项目的顺利完成。结合小组所选择的企业经济业务，针对有关出纳工作任务，进行具体分工，在具体实施过程中，有些需要亲自实践，如办理存款、取款、转账，这要求小组成员跑银行深入体验;有些操作规范、制度，如“现金管理制度”、“货币资金内部控制制度”等，则由成员自主学习，到图书馆查阅，或网上搜寻，教师则提示他们查什么，到哪儿去查;日记账的登记则按照教材介绍的方法或可以参阅以往学生完成的成果来完成。整个实施过程中，小组各成员之间本着共同探讨、学习，相互配合、协作，教师适当指导的原则来完成任务。遇到问题想办法自主解决。
(四)展示研究成果，学生介绍交流
1.针对电大学生大多都是在职工作人员的实际，组织必要的学生之间进行面对面的思想交流和对话。把学生分成学习小组，学习小组为基本组织形式，以小组成绩为评价标准，共同完成教学目标把学习内容划分为各个工作任务。每个任务按资讯一计划一决策一实施一检查一评价完整的“行动”过程进行。激发学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的实际能力，达到轻松学习、自主学习的目的;充分调动了学生的学习积极性和主动性，有效提高学生的学习能力、应用能力和创新能力。同时将实际案例引入教学体系中，每个重要知识点均与实际应用结合起来，提高学生工作流程的认识，融创新思维培养、团队学习方式、整个教学过程是一个师生之间、生生之间的信息互动过程，强调动态因素之间的合作性互动。并以此提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质，特别是当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们就会学得更多，学得也会更愉快，也能较好地实现认知、情感与技能的均衡发展。教学的最后一步程序“评价”，以学生的自评为主，辅以学生之问的评价以及教师对学生的评价，通过多种形式的评价，让学生认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，为下一阶段的学习打下牢固的基础。在整个教学流程中教师是学生学习的支持者、引导者，激励他们主动参与、主动实践、主动思考、主动探索。最后由教师进行总的评价，教师的评价要做到客观公正，主要对方法问题进行指导并说明产生问题的原因，旨在培养学生的实践能力。对出现频繁的问题加以解决。这样的评价有助于学生发现自己的不足，看到他人的长处，加强团结协作精神，体现团队的力量。
2.进行专题式教学和扳块式教学，讲重点、讲精要、讲难点、讲热点，提高教育吸引力和教育效率。由于是专题式和板块式讲授，针对性强、联系实际紧密、备课深入，因此，教学效果明显比过去那种完全按教材逐章逐节的讲授好。
3.编印供学生参与科研式教学中用的参考资料。为增大会计课程的教学信息量、提高教学质量和教育效力，这时就需要教师组织有用的学习资源，如：我充分利用新会计准则方面的杂志、图书、资料，筛选出有利于科研式教学的信息资料挂到电大在线的课程资源里，及时提供给学生，取得了较好的效果。在校园网上建相应的文献库：能让学生迅速查到最新的会计准则、审计准则、有关的典型案例等相关资料。设置出如中国会计网、中国审计网、中国财经网、中国财税网等相关链接。为学生自主探索营造良好的环境。利用教师组织的这些学习资源，学生能迅速查找到相关资料，获得对问题本质的深刻理解、提出假设和解决问题的方案。在学生自觉参与的过程中，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生充分发挥手动性和积极性，大胆地提出假设和解决方案。由此可见，教师是学生学习的促进者，不再是单向的知识传递着，在教师的支持下，学生既学到了知识，又培养了创新能力和自主学习的探究能力。
(五)师生共同测评，评价成果
这个阶段是整个项目活动的总结，是对项目活动结果的检查与评估，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节，当学生完成了作品，基本上完成了项目活动的大部分内容，要做就是各项目小组进行项目活动成果的汇报交流与展示。
汇报内容包括项目成果的汇报与交流，活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法，收获与感受，活动小结等多个方面。项目的评价内容，一是对项目活动成果评价，如计划合理性，项目完成情况及作品的质量等;二是对学生项目活动中表现情况评价，如小组合作参与意识，合作精神，创新性，是否听取成员和教师的意见等方面。评价的方式在项目汇报完成以后，由教师、项目小组及学生个人进行评价，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的项目学习。
科学是研究未知的东西，科学教育的任务是教学生去探新、创新。国内外的当代教育专家普遍认为.教育的终极目的是培养人的创造思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力。高等学校最主要的任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造.教会他们如何获取精选、综合和分析有用的知识和信息，井在综合、分析、学习、研究的过程中培养和发展创造能力。学生在经过独立学习、独立思考、独立解决各种问题的全过程，受到全面锻炼，井从问题的决中看到自己的不足，激发了强烈的学习动机，奋发学习，虚心求教，充分发挥自己的潜能。。“科研式”教学法不仅培养了学生较强的研究意识，严谨的科学态度，发挥了个人潜力和创新精神。同时促进了教师不断提高自己的专业水平和科研素养，利于提高教学效果和教学质量。
参考文献
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