幼儿园论文（优秀）
在日常学习和工作生活中，大家都接触过论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编为大家整理的幼儿园论文，欢迎大家分享。
幼儿园论文1
摘要：幼教工作是一项要付出神圣之爱的职业，做一名优秀的幼儿教师，要善于发现幼儿的快乐及闪光点，应多给幼儿提供尝试的机会。这样不仅能激发幼儿的活动兴趣，而且也可以使幼儿的创造性得到开发。所以，幼儿教师必须具备“四心”，即爱心、童心、细心和耐心。
关键词：教育；爱心；童心
幼教工作是一项要付出神圣之爱的职业，做一名优秀的幼儿教师，要善于发现幼儿的快乐及闪光点，应多给幼儿提供尝试的机会。这样不仅能激发幼儿的活动兴趣，而且也可以使幼儿的创造性得到开发。所以，幼儿教师必须具备“四心”，即爱心、童心、细心和耐心。
一、要有爱心
爱是一种给予，爱是一种付出。将自己的身，将自己的心，奉献给事业，奉献给孩子，与此同时，求得成长，求得快乐。爱是阳光，爱是清新剂。她能使黑暗变为光明，她能使污秽变为纯洁；她能够阻止一切犯罪，她能使人健康成长……有人说过这样一句话：“爱自己的孩子，那是你的本能；爱别人的孩子，那是你的神圣。”一颗无私的爱心，在幼儿园里，有的孩子很漂亮很聪明很乖巧，一个优秀的老师要做到平等爱每个孩子，不仅爱那些聪明漂亮的，更要爱那些看起来淘气、木讷的孩子，因为他们更需要关注与爱。
二、要有童心
一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。要做好一名教师首先要“童化”自己，以孩子的心态、从孩子的角度观察事物，正确对待孩子的好奇好动，走进童心世界。曾看过这样一则消息：一位教师领孩子在室外游戏，其中一个男孩不守规则却跑到一边蹲下身在观察忙碌搬运的蚂蚁，结果被教师强行拖回，可怜的小蚂蚁也在劫难逃，丧命于其足下，最终是不欢而散。而这个有着浓厚兴趣和强烈好奇心的孩子便理所当然地被视为不听话、不守纪律的坏孩子，其好奇心、想象力以及探索的欲望被无情地扼杀，令人惋惜。如果这位教师能站在孩子的角度，对此加以正确引导，和孩子们一起来观察讨论，那结果又会怎样，想必大家都能料到。一颗能与孩子相通的纯纯的童心，才能走进孩子内心，感受理解孩子，理解孩子才能更好的教育孩子。
三、要有细心
每个孩子都希望得到老师的重视。善于发现每个孩子的闪光点，善于发现每个孩子的丁点进步，不忽视每一件小事，这要求我们必须细致观察、细心了解每个孩子。以往，我们总是喜欢一些漂亮、乖巧、听话的孩子，对那些自制力差的孩子总冠以“淘气包”、“小捣蛋”的“美”名，殊不知，正是这些调皮捣蛋的孩子：在劳动时总会抢先在前；看到椅子、笤帚倒了会主动扶起；能热心为新孩子取杯倒水；争帮老师晒被子、收拾玩具……鉴于此，我每周剪制大堆各色小花，周末奖励给孩子：上课听讲认真、发言积极的奖金色的花；吃饭、午休好的奖黄色的花；热心帮助小朋友、主动帮班级做事的奖红色的花；讲卫生爱清洁的奖绿色的花；讲故事好、会表演的奖紫色的花，这充分发现每个孩子的闪光点并及时给予肯定、鼓励，“让爸爸妈妈看一看谁得到的花的颜色多”，每个孩子都戴上一朵花回家，孩子的自尊心得到满足，孩子喜，家长乐，更促进了孩子各方面的协调发展。孩子每天身体上的变化，情绪上的变化都应引起我们足够的重视，及时发现问题，及时解决。
四、要有耐心
当孩子打破沙锅问到底时，没耐心的你厌烦的表情，烦掉了他的好奇心；当孩子慢腾腾穿衣系鞋时，没耐心的你上前帮代劳，帮掉了他的独立性；当孩子要求你陪他玩耍时，没耐心的你忙着自己事，忙出了他的孤独感；当孩子正向你诉说苦恼时，没耐心的你打断了话语，打跑了他的亲和力；当孩子汇报不合格成绩时，没耐心的你来一顿责骂，骂掉了他的自信心；当孩子因怕挨打而说谎时，没耐心的你真给一顿打，打掉了他的诚实观；当孩子要你再讲个故事时，没耐心的你找借口推脱，推掉了他的求知欲。
幼儿的学习受兴趣和需求的直接驱动。幼儿的.认识活动会受到兴趣和需求的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地去探索和认识他们感到好奇和有需求的事物。要使幼儿成为主动的学习者，那就必须尊重幼儿的兴趣和需求。要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动。尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿的学习活动。幼儿在认识事物、获取经验的过程中具有整体性，所以要将幼儿学习习惯的培养渗透到幼儿的生活之中，通过相互渗透来促进幼儿学习习惯的发展。
总之，“四心”的内容之间相辅相成，密切联系，好比人的五官，缺了哪样都不行。一名合格的幼儿教师，是否具备这“四心”将影响到其方方面面的工作与效果。与同事相处需要，幼儿的保育工作需要，家长工作更需要。一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子，每一位幼教人员都应不断提高自身素质，做到这“四心”。通过“四心”为孩子创设一个宽松的发展空间，促使每个孩子在各方面健康和谐发展，这也正是素质教育对每位幼教工作者所提出的最基本要求！
幼儿园论文2
在我国经济发展的强大背景下，教育行业也在不断进步和创新。对于教育开始的第一阶段，也是最重要的阶段“幼儿园教育阶段”，也是“启蒙时代”。幼儿园阶段的孩子活泼好动，对外界出于好奇心理，善于学习和模仿，而在幼儿教育阶段的教育方式和传递的知识类型也会影响他们自身对外界的感知和后期的成长。
一、幼儿园时期教育的特点
1.知识面广
处于这个阶段的孩子，具有对外界探知的天性，有很大的学习兴趣。而在幼儿教育的学习安排下，氛围也十分活泼轻松。一般以做游戏形式或者故事之类的情景模式传授知识。但是相对来说，灌输的知识也较多，例如，简单识字、唱歌、跳舞、常识相关的问题等。可能在教学过程中他们感兴趣的或者好奇的事物也会成为教学知识，所以，涉及的知识面较广，在教学中应不断创新，以引起他们的学习兴趣。
2.教学方式的多样化
启蒙阶段的教育是教育阶段的基础。随着教育行业的发展，教育越来越精细化了，幼儿教育阶段作为教育的第一阶段，更应该引起重视。在幼儿教育阶段我们分为三个阶段：小班教育阶段、中班教育阶段、大班教育阶段。而在每个阶段学生的整体特征也会有差异。比如，小班一般是2.5~3岁，在这个阶段，孩子对外界处于萌芽状态，对外界很好奇，也是最好培养和开发大脑思维的最好阶段，在此阶段可以采用声像等进行教育，也可以根据孩子实际的状态进行动态学习培养。对于中班和大班教学时期，随着孩子年龄的增长，是开始对外界有观点和看法的时期，也是自我意识开始形成的时期。除了基本知识的学习，一般以相关事件故事的形成引发他们的思考，以达到教学目的。综合来说，在幼儿教育阶段没有固定的教学方式，幼儿阶段开启了孩子进入学习的`大门，是开发大脑的最佳时期。
二、中华文化启蒙教育环境的引入探索
1.中华文化在启蒙时期的引入
幼儿教育的整个阶段是对世界认知和自我意识价值逐渐形成的阶段，被称为“启蒙时代”，此阶段也是培养孩子行为意识和优秀文化知识注入的时期。中国优秀的文化不仅包括传统文化，也包括一些文化思想精神和物质文化。在幼儿教育中的引入，则会启蒙并促使孩子形成正确的价值观念，激发他们学习的主动性。例如，可以在课堂中以故事的方式向他们讲述一些历史故事，如岳飞的故事，通过故事引发他们去思考和学习。根据幼儿教育阶段的教学灵活性的特征，可以更好地向他们传授知识，开阔他们的视野，美化他们的心灵。
2.中华文化启蒙教育的环境探究
随着社会的进步，教育行业的发展不仅向着精细化和人性化发展，更多的是靠优越的环境对孩子的二次开发！探索幼儿教育阶段的中华文化环境，可以总结为以下几个方面。
1.结合本地区域文化特色加以引入根据教育所在地区文化加以引入，包含物质文化和非物质文化，以提起他们的兴趣，激发他们对文化的探索精神。对于物质文化，一般用于孩子的互动，以锻炼他们的实际操作能力和对传统文化的传承精神，例如剪纸、彩绘之类的。当然，各地的文化背景之类都有所差异，所以也显示了教育的大体性和独特性！
2.结合孩子的实际教育环境进行引入虽然幼儿教育阶段是教育的第一道大门，地域文化的发展水平也包括经济发展水平，对此教育阶段有着重大影响！当然知识对于所有孩子都是公平的传播，在对幼儿园教育时期，应结合主观和客观环境灵活教学，所引入的地域文化知识也是多样化的，应结合地域特点分享与之相关的典故，包括神话故事等，引发孩子的学习兴趣。例如，在陕西渭南的可结合“华山”，即“沉香劈山救母的神话故事”，加强孩子对正义和孝义的追求。结合地域文化特点，不仅加强孩子对家乡的热爱，也加强了我国优秀文化的传承。教育是兴国安邦之本，这句话从古至今一直都未落后。幼儿启蒙教育阶段的各种改革和创新，为孩子后期的教育做好了铺垫。教育的多元化发展是经济发展的必然结果，而各个阶段对教育的创新都是对有生命的文化的传承！中华文化博大精深，涉及面广，在幼儿教育阶段的引入培养了孩子对优秀文化的传承，对幼儿园时期中华文化教育环境的探索也体现了文化传承的重要性！
幼儿园论文3
一、什么是基于幼儿园日常问题的项目式研究
幼儿园日常问题：幼儿园日常问题是指幼儿园日常教育活动、生活活动和幼儿园日常管理中遇到的实际问题，而这些问题，包含了研究和实践改进的价值。实际上，它可以涵盖幼儿园一天生活中所有与教师、幼儿发展有关的问题。
项目：项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成，它是需要通过行动、思考解决的实践问题，或具有创新意义的某项工作。在幼儿园的课题研究中，每一个幼儿园的日常问题就是一个项目。
项目式研究：项目式研究是把这一实际问题和工作作为研究对象，把解决问题、形成具有教育内涵的新的教育、管理方式作为研究目的。行动研究是项目式研究的基本研究方式。项目式研究重在通过行动研究的方式解决实践问题过程，但不需要课题研究的繁琐过程。
项目式研究的基本操作流程是：项目设计—项目实施—项目评价。
基于幼儿园日常问题的项目式研究：是指教师把日常教育教学过程中遇到的问题及时梳理、筛选和提炼，成为一个项目，以反思为核心展开行动研究的过程，是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的研究。
二、项目式研究的主体与方式
项目式研究的研究主体是教师，研究由教师承担，强调作为研究者的教师个人既是研究的责任主体，同时又是研究的利益主体。
教师开展项目式研究的方式主要有两种：①个人项目研究。它是教师对自己在幼儿园一日生活中各个环节中发现的、值得研究的问题进行的分析和探索。个人项目研究的全过程主要由教师自己实施，它的直接目的是教育教学有效性的提高和教师自身的专业成长。②小组项目研究。这种方式是以小型备课组、教研组为单位，或以班组为单位，因为共同关心的问题组成的研究共同体，就大家在教学过程中遇到的某一共同的问题或困惑进行小组合作型的分析和探究，解决实践中的问题，进而为参与研究的教师整体专业素质的提升创造有利条件。
三、基于幼儿园日常问题的项目式研究的路径与方法
经过不断研究、总结和分析，概括了幼儿园项目式研究一般可以分为三个阶段、六个步骤。三个阶段：项目设计阶段、项目实施阶段、项目评价阶段;六个步骤：调查与发现问题、提出与论证项目、组建项目组、制定项目计划、项目实施行动、项目效果观察、分析解释形成项目报告。
我们通过诊断、例谈、叙事的方式，引导教师学会结合日常教育问题进行研究，帮助教师在研究反思中改进自己的教育行为，不断提高教师项目式研究的能力，使他们的研究思路及措施更趋清晰，专业素养不断提升，从而推动课题研究的有效实施。
(一)项目设计阶段
对日常教育问题进行诊断是开展项目式研究的前提。教育问题诊断能帮助教师科学地对教育中存在的问题进行判断，使他们学会自己寻找解决问题的策略。我们对幼儿园日常活动过程中面临的各种问题进行了调查分析，并采用现场诊断的方式，从观察到的教师教学行为和幼儿的学习行为来诊断教师在日常教育中的问题，从而引导教师，通过自我反省、同伴诊断、小组头脑风暴的方法，对问题进行分析解剖，在不断学习、实践、研究的过程中寻找合理的解决方法。
在项目设计阶段，要关注以下三点：
1.关注问题的真实性
项目主要来源于教师工作实践中的真实问题，是教师自己在教育教学实践中的困惑或问题。这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的问题。为了把项目研究与日常工作结合起来，我们采取调查问卷的形式帮助教师从日常教育生活中寻找问题，针对一些真实存在，并具有可操作性的问题，通过项目审议会的研讨论证，最终将其提炼成项目。
2.关注项目的研究价值
具有研究意义以及富有创意与成效的“项目”，不仅不会加重教师的工作负担，而且还会提高教师研究的积极性。如“提高幼儿餐后活动组织与管理的有效性”“幼儿园展示舞台活动创新”“在班本特色活动中发展孩子的积极个性”“运用角色体验解决幼儿问题行为的案例研究”“丰富班级生活中的角色体验”等。而有些问题如在同一领域别人已经有相当成熟的研究结果与做法，或者因为涉及的因素较多、比较复杂，就建议不作为项目进行研究。
3.关注项目的操作方式
当项目形成后，我们根据项目内容决定项目的实施方式。对于多个班级或者多人在教学过程中遇到的某一共性的问题或困惑，则组建大项目组进行合作型的分析与探究，并选定项目组长负责项目实施的计划、项目组活动的组织、项目实施的跟进以及项目总结等工作;对于个别班级或个人在日常教学中发现的值得研究的个性问题，则由该班老师或个人自行实施研究，大课题组给予相应的支持。大项目组与个人项目并行或穿插进行的方式，使得项目研究有点有面，灵活自如。
(二)项目实施阶段
项目式研究是以教育实践为研究现场，以反思、提升教育教学实践为目的'的教育科研方式。其实施研究的重要研究方法为行动研究法。行动研究强调研究者在实际情境中，针对具体问题提出改进计划，通过在实践中实施、检验、修正而获得研究结果。
关于项目的具体实施，我们做到了几个注意点：
1.注意项目计划的操作性
项目式研究不同于一般的课题研究，因此在制定项目计划时，首先，我们要求要明晰和简单，有些内容不必太详细。项目计划的内容大致包括：项目名称、项目实施目标和价值、项目实施要点、项目完成时间、项目组成员及分工等。其次，项目计划要考虑幼儿成长和发展的特点，项目研究的最终目的是为了促进幼儿的发展，而幼儿又是具体和不断变化的。因此，项目计划必须留有一定的弹性空间，可以随着实施中的实际情况不断调整。
2.注意研究方式的灵活性
针对不同的研究内容，研究的方式也有所不同。例如，大一班进行的“如何在班本特色活动中发展孩子的积极个性”的班本项目研究，就由班级教师独立进行活动的计划、组织、观察、分析等一系列工作，大课题组给予研究者充分的自主权，使研究者能放开手脚，大胆尝试。又如，“幼儿餐后活动有效性的研究”这类参与人数较多的项目，则由项目组长负责按时对参与研究的班组或个人在项目研究中的实施情况进行收集与整理。
3.注意项目组活动的有效性
每月一次开展项目组活动，对教师在项目实施中的具体教育实例、个案、活动案例等以“例谈”的方式，采用教师和专家共同进行案例分析，一例一议，以此让教师学会对教育案例进行科学分析。项目组通过活动观摩、现场研讨、分组再实践来剖析反思，互相启迪，通过案例分析，逐步提高教师的案例分析能力。由于案例来自教师日常活动中真实的事情，所以更能引发教师参与案例分析的热情，使他们从就事论事说案例走向用教育理论解释案例。项目组对阶段的研究成效进行小结，并讨论下一步的研究计划。
(三)项目评价阶段
在此阶段，我们会以教育叙事、现场观摩、资料比对等方式对每个项目进行效果观察、分析与评价，并最终形成项目报告。一般来说，我们主要从三个方面来判断一个项目研究是否有成效：
1.项目研究者的观念是否正确
只有在正确的教育观指导下的研究才可能是有价值的。我们通过案例分析解读，引导教师学会撰写“教育叙事”“教育故事”等。通过教育叙事的方式，让不同层次的教师学会叙述自己的教育经历和教育体验，发现自己教育故事的教育价值，改变原有的比较陈旧的教育观念与思维模式，使教师把目光投向幼儿在活动中的表现，不断发现自己教育行为、教育活动与幼儿行为的关联，并重新审视自己的教育、教学方式。
2.项目研究前后有无明显改善
教师通过项目研究前后的现场对比、资料比对、数据变化等，对项目研究的成效做出判定。例如，大班自从进行了“幼儿餐后活动有效性的研究”后，幼儿餐后活动的内容明显丰富，活动中幼儿的自主性、社会交往能力、解决问题能力都有了明显提高。小班进行了“如何有效开展家长来园活动”的项目研究后，家长来园活动从内容、形式和效果等方面都比以往更加丰富且有效。
3.项目成果是否具备应用性
教师好的项目研究不仅能够解决教师在幼儿园日常工作中个体或少部分群体的问题，还应该具备推广性，使得其他人或群体能够沿用或借鉴。因此，每个项目组完成研究后，都会进行项目报告研究，与全体老师交流与分享经验。优秀的项目研究成果能够作为其他小组或个人解决同类问题的理论和实践的依据，具有较好的应用性。如“有效开展家长来园日活动的项目研究”成果就被新一届的小班年级组作为开展家长工作的参照。
四、为什么要进行基于幼儿园日常问题的项目式研究
(一)可以形成一些高质量的研究项目
课题组先后进行了“幼儿餐后活动有效性的研究”“关于互动墙面的设计与教育价值探究”“自然角观察记录方式的研究”“如何在班本特色活动中发展孩子的积极个性”“在大班幼儿中进行同伴资源有效利用的案例研究”“如何开展班级图书旅行活动”“如何培养小班幼儿良好午餐习惯的研究”“运用角色体验改善小班幼儿过度依赖性行为”“如何有效开展家长来园日活动”“画信活动在幼儿园的开展与实施”“歌唱教学的组织策略研究”“让材料的投放更合理”等12个项目的探索性研究。研究的对象涵盖幼儿、家长、教师三个层面，研究的内容包括生活、学习、家园互动、教师培训等各个方面。我们通过对每一个项目的深入而细致的研究，总结了许多值得推广或借鉴的教育策略、实用经验、管理方法，这些项目较好地提升了幼儿园教育的内涵与质量。
(二)可以有效提升教师的专业能力
基于幼儿园日常问题的项目式研究有效地解决了幼儿园教育实践中的问题，促进了教师的专业思维、研究能力、教育观念的提升。我们从几个方面来考量教师项目式研究能力的提升：
1.以实践为中心，解决教师的临场问题
项目式研究让教师时刻保持一种觉醒的状态与反思的习惯，对种种新的或老的教学问题、教学困境进行思考：为什么孩子们吃完午餐后总是吵吵闹闹无所事事?为什么班级里能力一般的孩子总是没有存在感?为什么孩子们对阅读图书没有兴趣?这许多的临场问题都召唤着教师去学习、反思、实践、改进。因此，因为参与了项目式研究，教师的教育教学常态就显现出研究的意味。基于幼儿园日常问题的项目式研究正是以教师的时机教育情境为研究现场，以研究教师的教育行为为核心，将研究过程与教师的实践融为一体，引领教师以研究的态度与方法关注、反思，并改善自己的教育行为，使其对自己习以为常的教育行为有所关注、有所反思和突破。
2.以自主为导向，引领教师进入自我成长的研究状态
项目式研究的项目主要来源于教师自身对实践问题的认识与反思，教师既是研究的实践者，又是研究的策划人和负责人，同时也是研究成果的受益者。因此，在项目研究中，教师作为研究主体的地位得到了充分体现，其自主性也得到了充分发挥。项目式研究中的一个个小项目，都是基于教师的体验和认识开展研究的，研究成果指向教师自身行为的改善与自身经验的重构。无论是个人项目还是小组项目的研究，都是教师自我反思、自我提升的过程。
另一方面，项目式研究切入口小、周期短的特点，以及研究过程与成果表达的灵活多样性，都有利于教师克服对教育科研的畏难情绪，激发教师以探究的热情主动关注自己的教育行为，思考习以为常的教育经验中存在的问题，以科学的方法研究问题。它改变了传统大课题研究的诸多限制，改变了教师在课题研究中的被动地位，将教师引入到一种自我成长的研究状态。
3.以反思为核心，成就了教师专业发展的新范式
在幼儿园的日常生活中，教师所面临的教学情境常常是独一无二的。前人所留下的教育理论或经验可提供指导，但教师必须根据自己所在教学场所的具体情况和灵活多变的教育教学情境做出自主的判断和选择，并由教学实践总结出的“实践性知识”。项目式研究主张教师作为积极的行动研究者，在对教育教学行为的反思中不断发展自己的实践性知识，即从实践中研究，在研究中实践，通过研究幼儿园日常生活中实际发生的问题来反思和改进自己的实践，促使教师对自己、对自己的专业活动乃至相关的事物获得更为深入的理解。因而，项目式研究使教师的专业成长逐渐从外塑性发展范式转变为内源性发展范式。
总之，“基于幼儿园日常问题的项目式研究”的内容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改进和创新的内容。在研究中，教师能及时得到专业支持和同伴互助。同时，项目式研究过程虽然不追求严格意义上的科研方法，但是研究过程体现了教育者的实践理性的思维方法和过程。而这一点恰恰是教师专业素养的核心：学会专业的思考和解决问题。因此，项目式研究既是适合教师的研究方式，又是促进教师专业水平提升的有效方式。
幼儿园论文4
[摘要] 家长是基本的教育者，也是幼儿园课程的重要参与者。本文通过问卷调查的形式，分析家长对于幼儿园课程了解程度的现状，提出了通过多种途径让家长了解幼儿园课程。
[关键字] 幼儿园课程 家长
[正文]
一、问题的提出
在现代教育理念指导下，人们已经开始关注家长与幼儿同课程的关系，但在这种关系中，人们更多的是关注家长对于幼儿园课程建设的参与。我们认为，家长是基本的教育者，孩子的成长是家长和教师共同的责任。家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者。而作为教师，不是要家长做些什么，而是希望家长与自己合作做些什么，要让家长看到家长的努力与教师的努力的关系，看到家长的努力与幼儿成长的关系。所以在实施了“生活化游戏化幼儿园课程”两年之后，我们感觉到家长的作用是需要转变的，这不仅是我们幼儿园的需求，而且家长在其中也能得到发展。但家长的参与及家长的发展是建立在家长对于我们幼儿园课程了解的基础之上的。现在，家长很少有参与课程的意识，虽然他们也很关心幼儿在园的情况，关注幼儿园的教育教学活动，但是大部分家长认为课程建设是教师的事情，他们最多只是完成教师需要家长配合的任务，而没有意识到自己也是课程建设的一分子，没有积极主动地参与。为了激发参与课程建设的兴趣，共同构建班本化课程网络，所以我对于本年级的幼儿家长进行了对于课程了解的调查。
二、研究对象和方法
1．研究对象：苏州市实验小学附属幼儿园大班的全体幼儿家长。
2．研究方法：问卷法。采用自制问卷对家长进行调查，发放问卷80份，收回有效问卷78份。
三、调查结果与分析
1．家长眼中的幼儿园课程
（1）家长所理解的幼儿园课程
表1：
理解
项目
上课
游戏
幼儿在园一日生活
玩
家长眼中的课程
83%
8%
9%
（2）有100%的家长知道我们班级现在实施的是《生活化游戏化幼儿园课程》
此表显示家长对于幼儿园课程是停留在了以前的认识上，很多家长在认识上还觉得幼儿园的课程就是上课，其实这在平时于家长的交流中也不难发现，有的家长会在接孩子的过程中，问老师“今天上了什么课呀？”家长印象中正规的课堂教学活动就是幼儿园的课程。但在调查中也发现了有些家长的观念是比较新的，能认识到游戏及幼儿一日生活对于幼儿发展的重要性。另外，我们通过家长会、家长园地、家园论坛等形式家长对于我们的课程名称是很熟悉了，也了解了什么是生活化、游戏化的课程。
2．对于课程目标的了解
（1）表2
程度
项目
非常了解
一般
有些了解
不了解
对课程目标的了解
6%
23%
81%
此表显示家长对于我们课程目标，大部分家长是不了解的，这也给我们提了个醒。所谓目标是本，家长对于课程总目标的不了解也在很大程度上影响了对于课程内容的认识。
（2）表3
内容
项目
学期目标
月目标
周目标
具体实施目标
对课程目标的了解
3%
86%
11%
此表显示家长对于学期目标是不了解的，相对而言，对于周目标是很了解的，从中使我联系到了我们每周向家长发放的周参与表，这是让家长了解课程内容及课程周目标的很好的窗口。
3．关于课程课程实施的形式：
100%的家长知道我们现在是以主题网络的形式进行的，通过我们向家长进行主题介绍及环境布置也以主题网络的`形式呈现，所以家长对于我们课程实施的形式也有了一定的概念。
4．对于课程内容的了解
（1）表4
程度
项目
很熟悉
一般
知道一点点
不知道
对课程内容的了解
23%
38%
32%
7%
此表显示家长对于我们课程内容，只有23%的家长是很熟悉的，大部分家长不是很了解，甚至有家长不了解。
（2）表5
途径
项目
教师介绍
幼儿口述
幼儿园环境
其他
对课程内容的了解
32%
46%
28%
4%
此表显示家长对于课程的了解途径中有46%的家长来源于自己的孩子，另外，教师介绍、幼儿园环境也占了比较大的比重。
（3）有100%的家长觉得家长有必要了解课程内容。
我们通过了向家长介绍我们每月、每周的教育教学计划，应该说主动关注幼儿课程的家长对于我们的课程内容是比较熟悉的，而且绝大部分家长是或多或少的了解一些的，对于个别的家长，我们应该反思一下，是不是我们一些沟通方式这位家长对与这位家长是不适宜的，可以进行个别沟通的方式予以解决。另外，幼儿的口述是家长了解课程的一个比较重要的途径，所以其实幼儿的口述也是我们开展活动后的展示环节，当然，教师与家长的沟通及班级的主题环境也是让家长了解我们课程的很重要的途径。既然家长有了解我们课程内容的需求，我们将应该多管齐下继续做好这个家长了解课程的工作。
5．家长对于课程的评价
表6：
程度
项目
非常好
一般性
不太好
不了解、不好评价
评价
60%
23%
0%
17%
此表显示60%的家长对于的评价是很高的，超过了半数，但还是与17%的家长对于我们的课程不了解，所以不好评价。
从家长对于课程的评价来看，大部分的家长对于我们课程是持认同的态度的，但是仍有一小部分家长对于我们的课程名称是知道了，但是一些具体的实施及一些方式方法上的内容还不是很了解，所以出现了不好评价的选项，我觉得这是我们的课程宣传上做得还不够。
另外，结合表2来看，虽然家长对于我们的课程总目标是不了解的，但是仍有60%的家长认为此课程非常的好，为什么会产生这样的现象呢？通过进一步的访谈了解到，有一部分家长对于幼儿园课程中的一些具体活动是有所了解的，如洋洋的妈妈就说：“我觉得课程中带领孩子去捉昆虫，不仅可以让孩子知道昆虫生活在什么地方，而且实地观察，可以让孩子印象更深刻。”又如佳佳爸爸说：“这一阶段呀，孩子回家后就书看，还非常愿意讲故事给我们停，有时候我们坐在床上看书还批评我们不注意看书姿势，谢谢你们上了‘我喜欢看书’主题，让孩子喜欢上了看书，也知道了怎么看书。”看来，家长对于我们的课程目标总体上是不太了解的，但是不是真正的不了解，对于课程中的某些具体活动的目标及内容还是有所了解的，所以才产生了大部分家长对于课程的好评。
6．家长对于课程的期望值
表7：
能力
项目
知识技能
情感态度
人际交往
其他
期望值
45%
23%
32%
0%
此表显示45%的家长比较注重孩子知识技能方面的提高，另外从反馈中来看，家长的期望值主要集中在知识技能、情感态度、人际交往这三个方面。
家长对于课程的期望值反映出了家长的一定教育理念，在现代竞争压力之下，家长更看中的是孩子知识技能的习得，虽然对于情感态度、人际交往随着观念的转变，教师也发现了，但还不是主流的想法，所以在课程中我们一方面是要向家长宣传课程教育的目的性，另外一方面是转变家长观念，让家长更关注到孩子的全面发展。
幼儿园论文5
一、坚持四个原则
第一，整体性原则。
把幼儿一生的发展看作一个整体；把幼儿园与家庭看成是一个整体，统一认识、统一方向、统一目标；把每天活动的各个环节和各项内容看作一个整体，使幼儿各项能力的培养和提高渗透于日常生活、学习、游戏和各项活动中。
第二，主体性原则。儿童是发展的主体，家长和教师要树立正确的儿童观，尊重孩子的人格和权利，注重培养幼儿的主人翁意识和责任感，帮助幼儿体验其对自身、对他人以及对社会的重要性。
第三，针对性原则。针对不同发展水平的幼儿要有的放矢，制定有层次的教育目标和要求，采取各种有趣味性的教学方式，使儿童乐于学习。对不同类型、不同文化背景的家庭要区别对待，坚持共性指导和个别指导相结合。
第四，一致性原则。一是指家长和教师的认识、方向和目标的一致性，二是指家庭成员的认识、态度和方法的一致性。
二、采取五项措施
一是做好家访工作。
家庭是社会的基本单位，这个微小的社会细胞也是幼儿的第一位老师。家访是分析幼儿家庭，建立与家长的密切联系，并给家长以具体指导的有效途径，也容易得到家长对幼儿园工作的大力支持，同时能获得家长对教师的好感和信任。比如向家长了解幼儿的“乳名”，能在组织孩子活动中容易增加教师和孩子的亲切感。
二是成立合作委员会。
每学期初，要组织家长选举出有一定育儿经验、在社会上有一定威望、能为班级献计献策且具有一定的组织和管理能力的优秀家长成为班级家长委员会委员。让他们明确自己的职责，即参与班级教育计划的制定，参与班级重大活动的决策、组织和管理。
三是召开新生家长会。
及时召开新生家长会，向家长介绍幼儿园生活、幼儿园工作制度和教育教学内容等，共同做好新入园幼儿的教育工作，使家长清楚地了解幼儿园究竟是怎么回事，生活是怎么安排的.，幼儿一天都干些什么，对幼儿的行为有哪些要求等等。同时说明希望家长配合做些什么，这些要求都是受什么因素制约的等等，这些都要让家长有一个全面的了解，从而使家长能主动、积极地配合幼儿园做好新生入园的准备适应工作，坚持家庭和幼儿园在教育上的一致性。
四是制作家园共育栏。
制作“家园共育”橱窗，努力挖掘它的潜力，将它分成若干小版块：本月视点、最佳父母、童言稚语、亲子乐园、经验分享、请您关注等，利用这些版块让家长关注我们的教育。
五是注重提高参与度。
注重让家长参与幼儿园的环境创设，特别是对于课前的准备材料、每个主题的环境布置，单凭教师一个人无法很好地完成教育活动，需要家长的大力支持和配合。比如，家长们可以为幼儿园制作一些教具、玩具，如娃娃角的衣裙、理发店的玩具工具、沙包、卡片等等。同时在孩子的教育上，也鼓励家长充分发挥自己的聪明才智，以此推动他们主动参与。我们还要注重让家长参与幼儿园的日常活动，动员家长参加幼儿园的一日活动，比如听听教师讲课；带幼儿参加体育活动、游戏活动等，另外还有邀请家长参与“三八”亲子游戏、“儿童节”文艺演出、“国庆”主题活动等大型活动，使家长直接参与到幼儿园的教育工作中去，实现家园合作，发挥家园互动作用，共同促进孩子全面、健康地发展。
幼儿园论文6
1、问题的提出及研究意义
3-6 岁的学前儿童还处在心理成长发展的关键时期， 他们具有巨大的发展潜力和可塑性， 由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。 学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认知、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。
2、研究方法
面对已经有成熟范例的身体保健教育活动，我毫不犹豫的选择了无人问津、似乎还是一个未知领域的心理健康教育活动的组织与实施来进行研究。 选择什么教育内容，如何组织实施，如何将无形的心理和情绪转化为有形的幼儿可以理解的、看得见、摸得着的具体直观事物，这无疑是我们必须面对的重要问题。
2.1、研究对象的选择
目前儿童中相当普遍地存在着心理脆弱、怕苦畏难、任性自大等问题。 而大班幼儿较中小班幼儿对于失败、受挫等心理问题更加敏感， 对此笔者选取了南丰幼儿园大班 30 名幼儿为研究对象，在观察中笔者发现大班幼儿经常会在竞争性游戏中出现心理失衡现象。
2.2、研究资料的收集
对于本次研究笔者采用了事件取样观察法对这 30 名幼儿进行观察。
镜头一：在大班搭积木区角活动中，小雨的楼房先倒了，他故意把别人的楼房也都推倒在地，高兴的大叫：“都倒了，都倒了，谁叫你们搭的比我高！ ”
镜头二：在大班棋类游戏中，输了的辰辰大声哭叫着，把棋子从桌子上掀翻在地，大叫着：“我不和你下了，我再也不下棋了！ ”
2.3、研究资料的分析
通过观察分析，笔者发现中班幼儿自我意识较小，大班有所提高，自尊心、荣誉感增强。 而且在大班，游戏的主要形式由具有一定竞争性的规则游戏逐渐取代了竞争性小的平行游戏、角色游戏。 游戏的激烈性、对抗性提高，所以，大班幼儿较小中班幼儿对于失败和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引发的心理问题也相对较多。
引发上述心理问题的原因在于大班幼儿情绪较强烈，抗挫性相对较差，不能正确看待成功和失败，不会调节自己的情绪。
由于挫折和失败而产生的畏惧、退缩、逃避的自卑心理。 尤其是性格较内向、 胆小的幼儿更容易表现出对自己能力的否定，产生焦虑以及对同伴妒嫉、刻意回避与比自己强的同伴对弈等等“自卑”的现象。 由于不知道该如何面对挫折压力以及控制自己的不良情绪，从而产生不健康不自信的心理。
2.4、研究步骤
与其它教育内容相比，心理健康教育的难点在于其所探究的心理现象、情绪情感都是抽象的、看不见，摸不着的，很难使正处于具体形象思维阶段的幼儿准确地理解和把握，作为教师是要“施点魔法”，使无形的知识转化为幼儿看得见、摸得着、能理解的内容，并通过幼儿喜闻乐见的形式传给幼儿，无疑这一魔法就是“游戏化教学”。因此针对幼儿的实际情况，笔者决定在大班开展心理健康教育活动《失败了怎么办》，希望通过这一活动帮助幼儿获得自主调节情绪的方法，正确的看待竞争和失败，并能够战胜挫折感，勇于取得胜利。
以下是此次教育活动的过程设计：
活动目标：
（1）了解自己的心情，知道调节不良情绪的方法。
（2）能够运用绘画形式表现自己的`心情 ，并 乐于倾诉 。
（3）体 会“胜不骄，败不馁”的含义，以及互助合作的快乐。
活动准备：
（1）积木玩具两筐（每对一筐）；
（2）心情卡片（每人一张），笔若干（每人一支）；（3）录像。
活动过程：
（1）盖高楼比赛—体验失败的心情（情感体验）；
（2）心情小火车—说一说、画一画自己的心情。 （情绪宣泄）
（3）看录像《我输了》———知道不良情绪的危害。 （反思体验）上述设计中可以看出， 在过程设计中将教育目的内化于每一个环节的游戏之中。体现了“体验”的重要性———体验挫折、体验胜利、体验情绪的转变。
这一活动设计旨在使幼儿在一个个快乐的游戏中自然而然地完成心理疏导，使幼儿在精彩的游戏中忘却不愉快，体验快乐的心理状态给予人的积极力量。特别是活动的第一个环节，通过玩竞争性较强的盖高楼比赛来使幼儿获得挫折感体验。 创造了真实的心理情境，能够帮助幼儿更加深刻理解挫败后的心情，同时这种体验也激发了幼儿对后续经验学习的真实需要。
3、研究结果
经过这次研究和笔者摸索、总结，提炼出了一些规律性的认识：
（1）大班幼儿正处于具体形象思维阶段，很难理解抽象的情绪情感，教师应把它具体形象化，便于幼儿理解和接受。
（2）笔者觉得开展心理健康教育活动， 似乎有以下普遍流程可以作为参考：情境体验—倾诉、情绪宣泄—提升认知—以知导行。
（3）在教育手段上应该以情境体验、自然体悟为主，强调以温和宽松的外部环境、积极乐观的情绪、快乐的游戏模式潜移默化的激发幼儿内心的力量，帮助幼儿自然而然地完成自我修复式心理调适。
4、结论与讨论
本文尝试研究了大班幼儿心理健康教育， 这一教育关系到儿童一生的健康发展，是幼儿期不可忽视的问题，是家庭、幼儿园、社会共同的任务，共同的职责，不是我们一朝一夕，一次心理健康教育活动就能完成的。针对此次研究，笔者感到有很多地方还不足， 尽管在摸索中总结出了开展幼儿心理健康教育的一些基本方法以及有效的组织实施手段， 勇敢的迈出了有意义的第一步，但是在未来的研究之路上我们还有很多的问题需要解决。
例如： 针对不同年龄层次的幼儿应该设计开展哪些心理健康教育活动？ 在日常生活以及其他教育和游戏活动中如何保持和促进幼儿的心理健康？ 幼儿园如何与家长以及社区配合做好幼儿心理健康教育工作？上述每一个问题都是未知的而有意义的。面对困难，相信机遇与挑战并存，笔者将继续不断探索，践行“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”诺言。
幼儿园论文7
摘要
爱玩对于幼儿来说是一种天性，在幼儿成长和发展的进程中，游戏可以让幼儿获得生活和学习的经验，促进幼儿的智力发育和成长，在基于幼儿快乐、健康成长的理念之下，要探索有益于幼儿成长和发展的游戏，使幼儿深入地沉浸到游戏情境和氛围之中，获得德、智、体、美、劳等方面的成长和全面发展，要采用多样化的幼儿游戏教育策略，充分发挥游戏对于幼儿的运用价值和功能。
关键词:游戏;幼儿教育;地位;运用
0引言
游戏伴随幼儿成长，对于幼儿来说有极其重要的地位和意义，在各种不同的游戏之中，渗透和融合了民间的智慧和文化，可以有效地帮助幼儿探索周围的世界，更好地与幼儿的好模仿、好游戏的心理相契合，使幼儿汲取更为丰富的知识和文化，感受和体验游戏所带来的欢愉和喜悦，促进幼儿全面成长和发展。
1游戏在幼儿教育中的重要地位及价值分析
幼儿教育是一种启蒙教育，对于开启幼儿的心智、培育幼儿的健康心理有极其重要的意义，游戏与幼儿的身心发展要求相契合，可以更好地丰富和激发幼儿的参与兴趣，促进幼儿的语言、智能方面的发展。同时，游戏在幼儿教育中的应用可以较好地贴近幼儿的生活，使幼儿在游戏之中体验到快乐和喜悦，使幼儿得到健康快乐的发展。游戏也是幼儿产生高级心理现象的源泉，可以说是幼儿的另一个生命，这种独特的活动形式可以较好地促进幼儿的社会化成长。
1.1民间游戏活动对幼儿教育的价值与意义
(1)促进幼儿的身心全面发展。在幼儿发展阶段，民间游戏活动可以训练幼儿的跑、跳、躲、跨越、翻滚等能力，锻炼幼儿的体能，在幼儿运动中开启幼儿的思维，增强幼儿灵敏的反应能力、协调能力和控制能力，更好地培养幼儿的身心全面发展。
(2)培养幼儿良好的品行。在幼儿成长的发展阶段之中，还要注重对幼儿的人格培育，使幼儿形成正确的人生态度和行为习惯，而民间游戏活动可以充分激发和调动幼儿的游戏情绪，并在不同的民间游戏活动之中，形成良好的团队合作意识和精神，培养幼儿与人交往的能力，增强幼儿的自信心。同时，在民间游戏活动之中，幼儿还可以通过反复的感知、体验、角色扮演和模仿等方式，在民间游戏活动中生成团结互助、合作分享、谦让顽强等良好的品质，并在游戏中提升自己的调控能力，增强幼儿的抗挫折能力。
1.2科学游戏对幼儿教育的价值与意义
科学游戏可以使幼儿成为科学的主人，幼儿在科学游戏情境之中，能够拥有自由而愉悦的心态，在科学游戏的规则之中可以充分体现出幼儿的自主性意识，并在新颖有趣的科学游戏材料运用之中，感受和体验到科学知识的有趣性和实用性，在重复的、尝试性的各种科学游戏操作之中，轻松地探索和学习科学知识，生成幼儿科学探索的充分“张力”。
2游戏在幼儿教育中的运用策略
2.1基于幼儿的成长需要，营造与幼儿兴趣相契合的民间游戏氛围
民间游戏活动是一种蕴含和积淀了社会文化和习俗的游戏内容，可以说是一种喜闻乐见、通俗易懂的游戏活动形式，具有内容丰富多样化的特征，随着一些游戏的年代久远，现代孩童已经不再熟悉曾经的乐趣，这就需要在幼儿教育中营造一种与幼儿兴趣相契合的民间游戏氛围，使幼儿沉浸和融入到丰富多样的民间游戏之中，主动地参与其中，体悟其中的社会文化内容。
(1)创设民间游戏情境，引发幼儿积极主动参与民间游戏活动在幼儿教育中的引入，需要有一个体验过程，要使幼儿逐渐由不熟悉到认可和接受，最后积极主动地融入和参与其中，感受和体验游戏成功的喜悦。在这个反复体验和尝试民间游戏活动的过程中，教师需要创设良好的民间游戏情境，以消除幼儿反复尝试的枯燥感和乏力感。教师要将幼儿活动区域加以合理的划分，对于采用轻器械的游戏区域而言，设计一些橡皮筋、跳绳、沙包、毽子等民间游戏活动内容;对于较高难度的民间游戏挑战区域，则可以设计梅花桩、高桥、钻网、平衡木等民间游戏场景;室内游戏区域可以设计泥巴屋、剪纸屋等游戏场景;班级活动区域则可以设计翻花绳、挑棍、翻四角板等游戏情境，从而使幼儿在不同的民间游戏情境之中，感受和体验其中的乐趣，百玩不厌。
(2)多元互动的游戏体验民间游戏活动形式可以使幼儿成为游戏的主动探索者，为了引领幼儿不断深入游戏情境，教师要采用有效的及时介入手段，不断创新民间游戏活动形式和内容，使幼儿产生全新的游戏体验，而不是对游戏浅尝辄止。为了增强幼儿对民间游戏的深入体验，教师还可以建立“同伴互助引领小组”，吸纳家庭、社区成员参与民间游戏活动，创设多元互动的三位一体式的民间游戏互动平台，使家长、社区代表以玩伴的身份进入到幼儿的民间游戏情境之中，通过家园亲子游戏、社区健身游戏等活动形式，使幼儿不断深入到民间游戏之中。
2.2优化建构幼儿民间游戏教育课程
民间游戏教育内容极其丰富而有趣，可以较好地培育幼儿的健康成长和发展，要以幼儿的全面发展为原则和引领，挖掘民间游戏与幼儿教育之间的联系，更好地体现出民间游戏教育课程的价值。
(1)合理选取民间游戏教育课程内容。要基于幼儿的不同成长阶段，挖掘和选取与幼儿成长阶段相适应的民间游戏教育课程，摒弃不利于幼儿身心健康成长的课程，对于一些危害幼儿成长的民间游戏课程要适当排除，如:“两人抬轿”、“打石头仗”等游戏，要根据幼儿的'成长特点，筛选和改编新奇好玩而有趣味性的民间游戏，使之与幼儿园课程内容充分链接和融合。
(2)形成结构化、层次化的民间游戏课程。在幼儿进行民间游戏活动之中，要注重民间游戏活动安排和组织的层次化、结构化，注重与幼儿教育课程的整体性和一致性，深入挖掘民间游戏的主题内容，组织和设计多样化、层次化的游戏课程。如:以“丰收的秋天”为主题的民间游戏课程之中，就可以分层设计“踩草垛”、“送粮食”、“推小车”等游戏。在“过年了”的主题游戏活动中可以设计“抬花轿”、“舞龙”等表演游戏形式;在“我的家乡”主题游戏活动中可以设计“花喜鹊”等民间童谣说唱游戏。
2.3开展丰富有趣的角色扮演游戏
(1)通过角色扮演游戏，丰富幼儿的生活常识。世界在幼儿的眼中是精彩纷呈的，也是陌生而期待的，他们缺少足够的生活经验，经常会出现令人忍俊不禁的情景。例如:幼儿的“健康诊所”角色扮演游戏，这些“小医生们”身穿白大褂，给“小病人”听诊、量体温，煞有介事地说某位“小病人”的体温有100度，教师可以及时介入，向幼儿讲述人体体温的常识。还如:“上菜市场买菜”的主题游戏之中，某一位“卖菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天价”，遭到了其他一些“买菜者”的质疑和不满，教师可以布置作业，让幼儿在周末随同妈妈到市场去体验一下生活。
(2)提升幼儿的交际能力。要通过游戏活动中的角色扮演活动，提升和培养幼儿的交际能力和与人沟通的能力，逐渐形成幼儿的社会化。例如:在“小超市”的角色扮演游戏中，幼儿要与“导购员”进行恰当的沟通和交流，获悉不同商品的价格，并进行适当的购买。
3游戏教育内容在幼儿教育中的注意内容
3.1注重对游戏教育内容的科学合理的选取
由于民间游戏活动内容源自于生活，涉及诸多的内容，教师要注意选取与幼儿发展相适应的民间游戏内容，对于缺乏实用价值的民间游戏活动要进行筛选和舍弃，并对一些民间游戏活动的材料进行改良和更新，更好地辅助民间游戏活动在幼儿教育中的开展。
3.2注重利用园内外的资源
在将游戏融入到幼儿教育的过程中，教师要注意利用园内外的资源，根据场地资源、材料资源、器材资源等不同条件，合理开展对幼儿的民间游戏教育，还可以开展变废为宝的活动，让幼儿实现对民间游戏活动的创新，可以让幼儿在开放的游戏场和辅助材料的前提下，更好地融入到民间游戏教育内容之中。
3.3注重将民间游戏活动渗透于幼儿一日生活之中
民间游戏活动内容并不是孤立存在的，它与幼儿教育课程相辅相成，只有将民间游戏活动课程内容与幼儿的一日生活充分衔接和渗透，才能更好地提升幼儿对社会的认知程度，促进幼儿的社会化的发展。
4结语
总而言之，游戏是幼儿教育中永恒不变的主题，在对幼儿的教育过程中必须充分融入游戏内容，使之成为教育幼儿的有效手段，才能更好地启迪幼儿的智慧，培养幼儿良好的品质，增强幼儿的动手实践能力、观察能力、创造能力，更好地吸纳民间游戏活动中的传统文化观念，形成对民间文化的认同感，为幼儿的未来成长奠定基础，在“玩中学”、“学中玩”的幼儿游戏教育中，使幼儿体验到生活的真谛。
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幼儿园论文8
摘要：课程资源的开发与利用对课程实施起着促进或限制作用，是课程实现的必要保障之一，也是教师课程创新能力高低的重要体现和课程创生能力提高的重要途径。合理开发和利用课程资源是新课程改革的基本条件, 也是教师专业权利的基本体现。然而, 许多幼儿园教师在课程资源的认识上存在误区, 在课程资源的开发和利用方面存在诸多实际问题。要解决这些问题, 除了强化课程资源意识, 使丰富多样的自然资源和社会资源成为有效的课程资源外, 合理建构和优化课程资源结构、提高课程资源开发和利用的有效性等，以提升幼儿园课程资源开发与利用水平。
关键词：课程资源；幼儿园课程；开发与利用
前言
幼儿园课程资源的创新是幼儿园教师主动根据学前儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进学前儿童多方面经验有效增长和建构，实现其全面、主动而又富有个性的 发展的过程。课程资源是 课程实施不可或缺的基本要素。独立、有效地开发和利用课程资源不仅是新课程实施的基本条件, 而且也是体现教师专业权利的基本体现。能否积极、合理地开发和利用课程资源, 关系到教师专业化, 关系到课程与教材建设, 也关系到教学方式和学习方式的转变。课程创新的实现需要课程资源提供人力、物力等方面的条件支持和保障，因此课程资源的开发与利用对课程创新实施必然起着促进或限制作用，也是课程创新实现的重要保障。然而, 课程改革过程中, 笔者发现, 在课程资源开发和利用方面存在诸多问题, 有必要探讨相应对策。
一、课程与课程资源的涵义
1.1课程
课程是指课业及其进程。简而言之，包含两重意思:一、学习的范围，二、学习的进程。课程用在教育上主要指学校的课程，是学校的学生所应学习的总和及其进程的安排。课程的概念具有广义和狭义之分，广义的课程指为了实现课程目标而规定的所有学科的'总和，它包括有目的、有计划的学科设置、教学进程、教学活动、课外活动以及学校环境和氛围的影响，它指学生在学校所获得的个部经验的总和。而狭义的课程仅仅只学校所开设的，主要体现在教学大纲和教科书中的教学科目，是一种静态的、抽象观念的预设课程。就课程所涵盖的范围而言,本文更加赞成广义的课程概念
1.2课程资源
课程资源指课程设计、实施和评价等整个课程运作过程中可资利用的一切人力、物力以及 自然资源的总和。而课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；同样，课程资源的利用，就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。
二、幼儿园课程资源开发的新思路
在以前的教育实践中，教师常常以自己的经验出发选择教育内容，也常常因为幼儿不感兴趣而苦恼。这就要教师要转变新思路，真正从兴趣上入手，实现幼儿园课程开发利用水平的提高。因此在课程资源开发内容选择上要从以下几点转变思路：
2.1课程资源开发内容的生活性。资源开发的内容非常丰富，但是很多内容超越了幼儿的理解水平。只有来源于幼儿生活的，幼儿本身感兴趣的内容才能激发幼儿的内在学习动机。如以“家乡的天气”为主题的地方科学活动。
2.2 课程资源开发内容的阶段性。不同年龄阶段的幼儿具有不同的思维发展水平。小班的幼儿正处于直觉行动思维阶段，中大班由形象思维逐步向担负逻辑思维过渡。因此，在小班一般安排幼儿观察了解单个物体；中班幼儿在观察单个物件的基础上不断提高要求，不断深入；大班幼儿初步了解自然和人类的生存关系和科学对人类生活的密切联系。另外科学事物的本身也具有一定的阶段性，例如：根据气温、季节规律，可分为春、夏、秋、冬，不同的季节活动内容也得随之而变化
2.3 课程资源开发内容的时代性。随着社会的进步和科学的高速发展，很多新的科技成果应用于日常生活，教育内容突出时代性有利于幼儿的实际生活，也体现了科学教育的现实意义。如现代养殖、现代加工、现代农具、家用电器等内容，不是单纯以掌握知识为目，而是通过了解和探索获得有关周围世界及其关系的经验。为幼儿溶入社会做准备。
2.4 课程资源开发内容的实践性。幼儿认知特点决定了只有通过幼儿自身的实践活动才能内化成幼儿内在的认知结构，因此在教育内容的选择中尽量采纳适合开展动手操作的活动，例如通过让幼儿自己观察、饲养、探究小蝌蚪的生长变化过程，从而发现了小蝌蚪长大后就变成了青蛙，它的一生多样性。当然我们是可以直接把答案告诉孩子，但在他们自己经历了探索和发现后，不仅让他们对寻求知识有更深的记忆，还让他们体验到成功的愉悦。
2.5内容的趣味性。由于年龄小，有时对单纯的实践活动不感兴趣，所以在相似的活动中要选择趣味性强的内容。例如在各种树叶的学习中，鼓励幼儿选择不同的树叶来进行创意画制作，当他们自豪的向大家展示自己的作品时，我们知道孩子在获得知识的同时还体验到创作的乐趣。使原本枯燥的认识活动变成生动有趣，在活动中幼儿的探索欲望得到了进一步的提升。
三、提高课程资源开发和利用的有效性
3.1提高课程资源的利用率。为了弥补国家课程划一标准、统一要求造成的机械呆板和脱离教师与幼儿生活实际的先天不足，为了拓展幼儿的学习空间，使幼儿最大限度地获得多方面的发展，幼儿园课程资源开发利用既要充分考虑课程目标的达成，也要兼顾幼儿特殊需要的满足，增强行动的针对性。教学中要广泛利用一切可用资源，要做到对幼儿园的各种设施、园外活动基地及教育场所、幼儿园周围的社会环境和自然环境等的充分利用。
3.2增加课程资源的开发主体的多样化。幼儿园课程要适应不同地区、不同幼儿园的条件,以及每个幼儿的个体差异,因此课程资源的开发与利用,除了学前课程专家、幼儿园和幼儿教师外,还必须充分发挥幼儿以及幼儿家长在课程资源开发中的主体作用,要鼓励幼儿和幼儿家长发挥自身优势,积极参与幼儿园课程资源的开发实践。作为幼儿园课程资源开发与利用的主角,幼儿教师不仅要学会主动地和创造性地利用资源,而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值,引导并帮助幼儿在社会大环境里学习和探索;幼儿不仅是课程资源开发与利用的主体,也是学习的主人,应当学会自觉利用身边的一切资源,促进自身的发展;幼儿家长也应当积极配合,带领孩子进行课程资源开发活动。
3.3建立幼儿园课程资源信息管理库,使课程资源实现共享。为发挥课程资源的最大效益,幼儿园和幼儿教师可将通过调查研究收集的各类有利于幼儿学习的课程资源进行评估,并将评估后的课程资源按其类型、所有者、开发动态和使用事项等进行归类、重组、优化,实现有序排列和管理,这样幼儿教育工作者就能在最短的时间内清晰地了解有哪些课程资源能够利用,怎样使用,从而实现课程资源开发和利用的最大化和最优化,并为课程资源优化发展创造条件。
结论
综上所述, 课程资源的开发与利用是一项复杂工程, 它与教学方式和学习方式的转变密切相关。一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点，多种多样的课程资源为幼儿园教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。课程资源只有真正进入课程创生实践，进入师生活动过程，与幼儿们发生互动，才能最终体现课程资源的价值。
幼儿园论文9
一、幼儿园的成本构成
（一）退职费以及离退休费等补助开支
对相关文件规章进行分析可知，幼儿园的教育培养成本主要由四部分构成，即对家庭和个人的补助支出、人员支出、固定资产折旧以及公用支出。在这四部分里面，对个人和家庭的补助支出包括了退职费以及离退休费等补助开支。但对相关的配比原则进行分析可知，退职费以及离退休费等和学生的培养工作没有联系，因此在大多数学者看来，应从幼儿园学生培养成本中剔除此项开支。
（二）管理费以及租金
多年前，幼儿园属于企事业的一个部分，可无偿对房屋、场地进行使用，因此也不需缴纳管理费以及租金。因此，当幼儿园成为独立法人以后，就无法对原单位的场地进行无偿使用了。在当前情况下，我们不能强求企事业单位对场地、房屋等进行无偿提供，因此，就需由市场来决定幼儿园的管理费标准以及租金标准。当然，针对管理费以及租金，教育行政部门可出台标准对价格进行一定限制，旨在防止漫天要价问题的出现。
（三）经常性成本的项目内容
幼儿园为学生提供教育服务、对日常运作进行维持的费用就称之为幼儿园的经常性成本，这并不属于供教育服务的费用。在进行计算核定工作时，各幼儿园的成本项目也是大不相同。一般情况下，幼儿园的经常性成本由诸多类构成，即公务费、修缮费、工资以及业务费等。
1.公务费。幼儿园在管理和教学方面所支出的费用就称之为公务费。公务费主要涵盖了邮电费、差旅费、办公费、水电暖费以及车辆费等。
2.修缮费。一般而言，幼儿园建筑物以及附属设备的修护费用，例如办公室、大型器械、教室、水电气设备、活动场的日常维修护理费用都需纳入到本学年的教育成本中。针对大修费用，则需依照修理间隔年限进行分期摊算。但在这其中，招待费以及会议费等开支却与学生培养没有关系，因此在进行核算时，应在学生培养成本中对这些费用进行剔除，并在此基础之上尽量细化，避免过于宽泛而无法对幼儿园的具体支出情况有明确掌握了解。
3.工资。在幼儿园的日常开支中，工资是最为主要的项目，在这里，工资是指幼儿园付给教职工的相关费用。受人事制度改革的影响，在工资的构成方面，各个幼儿园都不大相同，所以工资的成本内容也就出现了差异。
4.业务费。为了完成相关的教学业务，幼儿园所支出的易耗品购买费以及消耗性费用就称之为业务费，该项费用主要包括了文具费、玩具费、资料讲义费以及图书费等。
（四）投资者的收益
幼儿园盈余涵盖了投资者收益，投资者收益并不属于幼儿园支出的成本。一般而言，幼儿园实行收支平衡，但在此基础之上，幼儿园都具有期望盈余，投资者也希望从中获得一定的投资收益。因此，其成本收费应该由成本和期望盈余构成。由此可见，不论是“非营利性幼儿园”还是“营利性幼儿园”，其实际支出成本的核算都是相同的，只是在期望盈余方面存在差异。
二、幼儿园的成本核算工作
（一）幼儿园成本计算的相关原则
1.权责发生制原则。在对学生进行培养的过程中，收益对象的培养进度与培养投入往往存在不一致。在一定时期中，教学设备、教学图书、仪器、运动场地以及房屋等均为一次性投入，这些投入往往可对许多届学生进行培养。所以，就需依据比例将先开支的费用计入到之后各期的教育成本里去，并对“预提费用”、“待摊费用”以及“累计折旧”三个账户进行增设，明确各项费用的支出情况，使权责发生制得到有效运用。
2.实际成本计价原则。对不同层次的人才进行培养所投入的人力、物力、财力的货币表现值就是实际成本，运用实际成本计价方法，不仅方便快捷，所得的结果也较为准确科学。
3.会计期间学年制原则。教育成本核算期间的划分和企业会计期间的划分是存在较大差异的，即不可对日历年制进行采用，而是需采用到培养周期学年制。在这里，培养对象从入校一直到毕业的这一段时间就称之为培养周期。
（二）幼儿园成本的计算方法
1.会计调整法。在学校现有收付实现制基础之上，依据成本计算原则对会计资料进行调整，转换教育经费支出数据，使其成为学生培养成本数据。倘若教育和财政部门对调整规则进行了制定，那么作为学校的一项基础工作，计算学生培养成本以及编制报送培养成本报表就可以获得系统的培养成本数据了。会计核算的权责发生制原则为这一转换调整方法的基础，因此这种调整方法就称之为会计调整法。当学校成本核算制度还未得到建立完善时，运用此方法，可对幼儿园微观层面的学生培养成本信息进行有效获取。
2.分级核算法。在同一所幼儿园里面，不同年级的教师工资、人力物力的投入是存在一定差异的。因此，为了对学前教育经费进行科学有效核算，我们就需采用到年级分级核算方法。一般而言，分级核算法主要是按照年级不同对小班、中班、大班的支出成本进行分别核算。在到课率人数与学生缴费人数比例正常的`情况下，用各年级总成本/班级数=单个班级成本，可推算出单个班级成本/单个班级学生数=人均成本。运用这样的计算方法，可明确了解每个学生、每个班、每个年级的不同成本，进而使成本核算工作的科学性、准确性得到保障。
3.会计核算法。以成本会计的基本技术以及基本理论为基础，运用会计系统，依靠设置以及登记账簿对教育资源的耗费进行正确记录，进而核算出培养成本的方法就是会计核算法。要想对准确而系统的学生培养成本信息进行了解，就必须通过会计系统的账薄记录。
三、结束语
综上所述，对幼儿园的教育工作以及运转发展而言，成本核算环节是极其重要的。因此，我们就需从当前的实际情况出发，对幼儿园的各项收支情况进行深入分析，并运用会计调整法、分级核算法、会计核算法以及统计调查法等多项方法，使我园成本核算工作的科学性、准确性得到有效保障，进而推动我园的健康、稳步发展。
作者:曾李华 单位:桂林市农机校
幼儿园论文10
关键词：常规行为，习惯，教养，教育观念
幼儿园常规是指幼儿在幼儿园日常生活中所要遵守的行为规则。它归纳为三个方面：幼儿在幼儿园一日生活中各个环节的常规习惯；幼儿在各种活动中常规习惯；幼儿一般行为的常规习惯。大家都知道，良好的常规习惯可以使教学活动有序开展，提高教学效果，提高幼儿在幼儿园的生活和学习质量；良好的常规习惯有利于促进幼儿今后良好习惯的养成，使幼儿终身受益。幼儿期是培养良好行为习惯的关键时期，错过了最佳时期，再想改掉不良习惯，将难上加难。近年来，笔者通过走访调研，发现许多私立幼儿园的教师忽视了对幼儿进行良好常规习惯培养与教育，可以说，私立幼儿园常规行为习惯培养存在问题。突出表现在以下几个方面：
1、幼儿饮食习惯不良，存在挑食、厌食，吃饭时用手抓，不爱惜粮食。
2、幼儿不爱惜玩具，收拾整理玩具不谦让。
3、幼儿动不动就向告状老师。
4、幼儿间的合作、交往能力差，以自我为中心懂得。
5、幼儿上课时坐姿不正确，小动作较多，上课纪律乱。
6、幼儿倾听、说话习惯不好。
7、幼儿自理能力差，许多孩子不懂得穿脱衣服、裤子与鞋子。
8、幼儿缺乏礼貌，许多幼儿在成人的提醒下才会向人问好、说再见。
9、幼儿动手、动脑能力差，缺乏持久探索精神。
10、纸屑乱丢，收拾、整理玩具能力差。
那么如何解决私立幼儿园存在的常规行为习惯培养中存在的问题呢？
一、幼儿行为习惯的养成与家长教养相关
（一）幼儿生活自理能力差
形成原因：生活自理能力差的幼儿，大多数是独生子女，家长对幼儿生活细节几乎是一切包办代替，导致孩子什么事都不会做，到了幼儿园生活方面的事只能依赖老师和保育员阿姨。
（二）幼儿文明礼貌差
养成原因：一方面是受不良成长环境因素影响，导致幼儿文明礼貌差。另一方面是家长自身不良行为对孩子潜移默化影响，导致幼儿的文明礼貌差。
（三）幼儿卫生习惯差
形成原因：一方面是私立幼儿园的幼儿很多是外来打工者子女，家长对孩子卫生要求意识薄弱，导致孩子卫生习惯不好。另一方面，老师本身不良行为影响幼儿，如：分点心时，把餐点放在课桌上，或让幼儿小手“开花”当餐盘等等，使幼儿产生卫生随意意识，从而养成不良的卫生习惯。
二、幼儿的行为习惯的养成与教师教育观念相关
（一）教师教育观念的滞后，常规教育内容要求呆板
幼儿园常规教育是幼儿园保教工作的重点，幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系，常规的触角遍及幼儿园教育的方方面面，在一定程度上影响了幼儿在幼儿园的生活、学习质量。许多私立园教师教育观念的滞后，固守着传统常规教育中所谓的'“常规”或“经验”，使幼儿园常规教育的内容要求以及实施的方法呆板。例如：很多幼儿园仍然使用着“小嘴巴，闭起来，小眼睛，向前看。”“一二三，请坐好。”这些简单、琅琅上口的常规把一个个活泼可爱的孩子变成了“机器人”。为了让幼儿上课认真听讲，不做小动作，部分老师还要求幼儿双手背后。老师要求幼儿、幼儿在同一时间午睡、起床；先拿到餐点的幼儿必须等到教师说“小朋友请”才可以吃。在幼儿园班级生活中随时能听到老师说出的“不能乱丢玩具，不许大声说话”“不许拿别人的玩具”等限制性话语，还有那些包含着“不行、不要、不能”的指令性的言语，说明在教师心目中常规教育的内容就是限制幼儿的不良行为，常规教育就是“管”。对幼儿实施常规教育的方法和途径也是只注重说教，不断的提出要求，在幼儿园的教育生活中不断的提醒督促，对违反常规的行为进行惩罚，这样单纯的说教和强制都将难以起到真正的作用，而且对幼儿个体发展的影响也是消极的，造成有些幼儿哭闹退缩甚至害怕上幼儿园。
（二）教师由于受传统教育观念的影响，教学手段落后，造成幼儿动手动脑能力差
教师教育理念落后，教学方法陈旧，上课一块黑板，一支粉笔现象仍然存在。在实际教学中，教师违背幼儿教育规律，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，教学环节设计都是围绕如何“教”而展开，很少涉及幼儿如何“学”的问题。上课满堂灌，教学方法采用灌、统、管。幼儿参与操作活动的机会少，造成幼儿动手动脑能力差。
老师在活动过程中忽视幼儿常规习惯的培养。在各项操作活动中，老师没有提出明确的常规要求，具体标准，如：工具如何使用；材料如何收放，卫生要求等等。在幼儿操作过程中老师忽视了幼儿常规方面的检查、监督，久而久之，导致幼儿不良的常规行为习惯的形成。
（三）由于私立园的体制问题，促使幼儿不良常规习惯的养成
私立幼儿园办园是以盈利为目的的，生员人数是幼儿园生存的保证。部分私立幼儿园的管理者授意老师不管采用什么办法，只要留住生员就行。于是个别私立园老师在幼儿常规管理方面更多的是迁就幼儿，常规管理存在放任自流，幼儿随地吐痰、乱扔垃圾、拖鼻涕、玩具到处堆放、上课坐姿不正确、做小动作等。上课纪律乱，课任老师不敢教育幼儿，生怕幼儿哭闹退学回家，受到办园者的惩罚。私立园的体制，促使幼儿不良行为的养成。
三、幼儿的行为习惯的养成与幼儿园常规管理有相关
私立幼儿园管理松散，活动时间安排和作息时间表安排随意不科学。各个活动环节松散，过渡不紧凑，幼儿等待时间长，导致纪律混乱。
建议与措施：
一、家园共育、达成共识促幼儿养成良好的习惯
幼儿园每一项工作的开展，都离不开家庭。幼儿形成良好的行为习惯，仅在幼儿园里培养是远远不够的，需要得到家长的支持和配合。建议老师多与家长沟通，并定期召开家长会，向家长宣传良好行为习惯养成的重要性，帮助家长树立正确的教养观念。要求家长密切配合幼儿园，达成共识坚持不懈地抓好幼儿行为习惯，使在幼儿园形成的行为习惯在家里得以巩固和发展，从而共同培养幼儿良好的行为习惯。
二、配班老师达成共识，持之以恒，抓好幼儿行为习惯
良好的常规是在不断巩固中建立的，在进行常规训练的时候，班上的
老师和保育员的要求一定要一致，达成共识。这样幼儿就有了目标与标准，如听到那些“信号”，幼儿可以做什么、不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做，让幼儿共同遵守班级纪律。当常规一但确立，教师必须天天坚持，长抓不懈，促使幼儿良好习惯的形成。
幼儿园常规教育，是幼儿认知发展的前提，是幼儿健康成长的基础。实践证明，榜样示范与行为练习相结合是幼儿园常规教育的好方法，于是要求教师要以身作则，严于律己，做孩子们的好榜样。
三、幼儿园加强常规管理，科学安排一日活动
幼儿园要加强常规管理，把常规管理纳入教学议程，详细制订常规管理细则，科学安排活动时间和作息时间，让幼儿预知一日生活的安排，从而使幼儿形成秩序感。
四、让幼儿参与常规的制定，遵守常规成主体意识
在常规教育中，规则是要每个幼儿记住并执行的。让幼儿亲自参与规则的制订，如玩具摆放规则；看书规则；进入区域活动规则；操作规则等等。执行规则出现问题后，可以引导幼儿讨论，共同选择解决的办法。让幼儿一起制订常规，能使幼儿从被动遵守规则转变为主体意识。
五、园内互相观摩，共同促进
幼儿天生特点好强、好模仿。在常规教育方面，建议老师开展以强带弱，帮扶活动。组织幼儿互相观摩，互相学习。观摩后，组织幼儿说出常规方面得好的地方与不足之处,并互相讨论提出好建议，这样幼儿之间可以互相学习，从而养成良好的行为习惯。
六、转变观念，巧用多种方式促进幼儿良好习惯的养成
教师要认真学习、领会《纲要》《规程》精神，改变传统教育观念。努力为幼儿创设丰富、可操作的环境，让幼儿成为学习活动中的主体。由于幼儿年龄小、自制力差、经验贫乏、正处于获得感知印象的阶段中，因此，在幼儿的常规培养过程中，还需要我们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，持之以恒地进行巩固。如可以通过讲述《大公鸡与漏嘴巴》的故事，对幼儿进行爱惜粮食的教育；通过让幼儿观看木偶戏《森林动物园》，让幼儿接受文明礼貌以及与朋友友好相处的教育。通过玩结构游戏、角色游戏让幼儿扮演各种角色，从而让幼儿学会与人合作、交往等能力。
七、在美的熏陶中培养幼儿良好的行为习惯
整洁干净、优美诗意的幼儿园环境，是在培养幼儿不随地乱扔垃圾，保持园环境的良好习惯；美化教室、使教室的摆设整齐化、条理化、艺术化是在培养幼儿用过东西放回原处等良好习惯；自然角的花、草、虫，是在悄悄给幼儿美的享受，使幼儿热爱环境，并培养观察能力；教师言行的规范，也是在无声中给幼儿以习惯的培养；小小的“红花”栏“看谁红旗多”，既赞扬了幼儿，又给幼儿无声的鞭策……这些细小情节都构成了环境，都在默默地帮助老师培养幼儿良好的习惯。
幼儿园常规教育是幼儿园保教工作的重点，幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系，“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。我相信，一分耕耘，一分收获，大家共同努力为幼儿园建设一个真正的文明的宣传窗口。
幼儿园论文11
当家长对老师的做法产生误解，不愿配合家园工作，甚至出现抵抗情绪时，教师应如何应对呢?幼儿园又该如何帮助家长树立正确的教育观念，在家园合作中共同促进幼儿身心健康发展呢?
一天，离园活动前，王老师将自己提前准备好的“家园联系小便条”发给幼儿，叮嘱孩子一定要将纸条给家长看。离园活动时，东东把纸条递给了妈妈。
东东妈妈问：“又要带什么呀?”
东东说：“不知道，老师说让您看!”
东东妈妈展开小纸条，上面写着一行字：“尊敬的家长，请您帮孩子准备几个易拉罐带到幼儿园。谢谢合作!”
看后，东东妈妈转身不解地问王老师：“又让带易拉罐干什么?前天不是刚带过饼干盒吗?”并露出了不悦的神情。
王老师解释道：“收易拉罐和饼干盒都是给孩子做游戏用的，前天带的饼干盒是为孩子准备的‘娃娃家’的材料，今天要收集的易拉罐是打算给孩子做小车用，谢谢您的配合!”
家长嘀咕：“整天玩，有个什么用哟!”
王老师一时语塞，但还是努力地调整好情绪，继续与其他家长交流：“阳阳妈妈，我们想组织一个田园故事会，想请你们家长协助一下，每位家长准备一个故事。”
阳阳妈妈“嗯”了一声，便带孩子去玩秋千了。在王老师给其他小朋友整理衣物时，无意间听到阳阳妈妈与其他家长议论：
“什么‘田园故事’呀?我们怎么会讲啊!”
“是呀，真不知是孩子上幼儿园，还是我们上幼儿园!”
……
一、换位思考，寻找问题症结
家长的这些反应让王老师感觉很委屈、迷茫，她的心情一下子跌到了谷底，呆坐在办公室，一言不发。我巡视时看到表情凝滞的王老师，走上前去询问她怎么回事。王老师委屈而又生气，语气中透露出了对家长深深的失望：“这里的家长啊，我是真的没有办法与他们沟通，怎么才能让他们成为我们的教育伙伴呢?”我把王老师拉到了办公室，共同谈论，努力站在家长的角度分析他们的反应，从家园观念的差异方面寻找矛盾的根源。
通过分析，我们认为，部分家长由于对幼儿教育的认识不足，进而以为游戏就是纯粹的玩，孩子从中学不到知识;再加上他们在教育意识、观念等方面与幼儿园存在差异，对家长资源的价值不了解，同时对家园合作的重要性认识不够，所以才会出现不愿积极配合的现象。
家长不仅是基本的教育者，也是幼儿园课程的重要参与者，所以，我们要引导家长参与幼儿园的课程游戏化建设与实施，帮助家长了解幼儿发展规律，促进幼儿健康成长。
二、积极沟通，转变家长教育观念
找到问题症结之后，我们积极与家长取得联系。交流中，王老师认识到，采用便条进行家园联系的方式让家长陷入了被动，老师成了合作的主体，这种单向联系无法满足家长的需求，容易使家长产生误解和抱怨。阳阳妈妈之所以会产生厌烦情绪，是因为“纸条”向她传达出的家园配合要求太高，而老师对此又缺乏必要的提示和引导。久而久之，便给家长造成了压力。
王老师提议开展体验活动，让家长转变身份，在游戏中体验学习的快乐，让家长真正理解游戏的意义并转变教育观念。在第二天的教科研活动上，我邀请王老师担任话题发起人，就此话题进行阐述，引起了其他老师的共鸣。老师们认为，家长对幼儿园课程游戏化不够理解，不明白幼儿的学习特点和学习方式。那么，怎样才能让家长了解幼儿园课程游戏化，从而做到真正支持老师们开展活动呢?于是，大家纷纷发表意见，提出了很多好的建议。
A老师说，可以请家长观摩幼儿园传统教学和游戏化教学的视频，引导家长进行观察和比较，从中发现传统教学和游戏化教学的差异。比如，传统教学导致幼儿被动、顺从，孩子容易变得木讷、胆小，独立能力差;而在游戏化教学中，孩子自由自在，能够自主学习，主动发展，将来会变得自信大方，自主能力强，规划能力强。
B老师说，可以开展有关学前教育相关文件法规的宣传活动，让家长了解学前教育“小学化”及其对幼儿身心发展的诸多危害。
C老师说，我们要给家长学习和成长的时间，对家长进行具体、系统的指导，让他们参与到课程游戏化的.整个过程中来。
D老师说，我们可以通过设计一些场景和课程游戏，将生活常识、健康知识等内容融入游戏，鼓励家长通过观摩，了解和发现游戏对幼儿发展的价值。比如，在“农村小集市”体验活动中，孩子们在购物的过程中体验到了“理财”的乐趣和技巧，懂得了取舍，强化了遵守社会规则的意识。同时，还可以在“小集市”游戏中设置“认识人民币”以及“10以内的加减”等教育目标。
老师们纷纷发表意见，找到了许多改善家园关系、增强家园合作的对策。与此同时，我们结合家长学校，聘请专家做课程游戏化的有关讲座，为家长答疑解惑，普及科学育儿的理念。通过一段时间的努力，家长的态度终于有了转变，以往认为“孩子在幼儿园只有读书、写字才能真正学到知识”的想法也不再有了。
家园沟通是一门艺术，需要我们在实践中不断揣摩和感悟。有一百个家长，就有一百种交流的模式。在家园工作中，只有努力站在家长的立场上看待问题，善于变通，主动沟通;只有做好家长工作，取得家长的积极配合与支持，才能更有效地促进幼儿全面健康发展。
三、吸取经验，拓宽家园沟通渠道
类似于王老师遇到的情况，在幼儿园时有发生。但在这些例子中，我们总结经验，吸取教训，获得了很多启发。
学会倾听 面对家长的不理解、抱怨、不合作的态度，我们应该冷静对待，寻找机会进一步沟通，倾听家长的心声，了解和分析家长的意见和建议。对于家园沟通中存在的问题必须及时调查，并加以改进、完善;对于误会要及时解释、沟通，争取得到家长的理解和支持。
学会换位思考 无论是教师还是家长，我们都应当换位思考，尽可能地站在别人的立场上看待问题。只有这样，我们的思考才会更理性、更全面。经常换位思考，也能使我们的心胸变得更加豁达。
学会有效沟通 家园工作中，教师要做到热情在先、主动在前;将心比心，做好角色转换;与家长进行有效沟通，耐心倾听，注意沟通的技巧;要根据不同类型的家长，找准沟通的切入口，具体问题具体分析，最终与家长达成一致意见。
学会观察 无论是园长还是教师，在工作中都要有一定的观察能力，不仅要观察孩子，还要观察家长，及时了解他们的需求。主动与家长建立联系，消除隔阂，加强家园合作，取得家长的充分信任。只有这样，才能有效促进家园合作，使家长这一资源得到充分开发和利用，更好地促进幼儿园各项工作的开展。
当家长对我们的工作不理解，对老师产生抱怨，不愿意配合幼儿园的工作，甚至在教育观念上出现偏差时，老师要善于站在家长的角度分析问题，寻找解决问题的办法。家园沟通不止一种方式，也不止一种途径。因此，教师在家园工作中应积极拓宽家园联系的渠道，与家长建立友好、互相信任的关系，为孩子的健康成长创造条件。
幼儿园论文12
“隔代教育”指祖辈对孙辈的抚养和教育，本文以我园隔代教育现状为例进行了详尽分析，以期以幼儿发展为本，尽力减少隔代教育给幼儿带来的不利因素，张扬隔代教育中的典型事例，共创良好的育人环境。
一、隔代教育的定义及现状分析
“隔代教育”指祖辈对孙辈的抚养和教育，顾名思义，在我国主要是指祖辈对孙辈实施的一系列教育教养活动。近几年，在幼儿抚养上面临着这样一种状况：由于父母工作的繁忙，使照顾幼儿日常生活的任务落到了祖辈家长的身上。在我园接送幼儿的大部分是祖辈家长，一老一少已成为近几年我园典型的人文风景。
祖辈虽然拥有丰富的社会阅历、人生感悟、抚养和教育幼儿的经验，并有充裕的时间和足够的耐心。但由于祖辈受知识、情感、世界观以及年龄特点等局限，在教育方面，不可避免地存在以下问题：
(一)延缓幼儿心智成长。祖辈们的世界观形成于几十年之前，当时他们受教育的程度普遍偏低，知识面较窄。老人的思想意识相对陈旧固执，对幼儿接受新的知识经验还会起负性效应，在与孙辈的亲密接触中，他们的世界观无意中会隔代传播，以至增加幼儿对新知识、新事物的接受难度。再说，老人生理衰退，腿脚不便，喜静懒动，带幼儿只能圈在家庭的范围里，带出的幼儿容易老成有余，活泼不足，有碍幼儿心智发展。
(二)阻碍幼儿能力培养。祖辈对孙子们的偏爱很大程度上属于溺爱，爱得过分，就会阻碍幼儿正常心理发育。由祖父母或外祖父母带大的幼儿万事不能动手，碰到问题稍不如意就哭，就撒娇，缺乏应变能力，不合群。究其原因就在于“隔代亲”的“亲”字泛滥，演化成为溺爱与娇惯，幼儿的一切都包办代替，所以说，“隔代亲”势必加重幼儿的“童稚”心理，延缓幼儿独立意识和独立能力的发展。
(三)损害幼儿个性发展。祖辈爱孙与父母爱子，既有相似之处，也有不同之点。相似是彼此都爱幼儿，不同点是祖爱孙偏于“宽”、“容”，而父母爱子则偏于“严”，这种教育支点的分歧，很容易导致亲子隔阂。
总之，隔代教育的现实难以回避，隔代教育的现状有待调整，只有正确认识隔代教育的“利和弊”，在发挥其教育优势的同时克服种种负面影响，才能使隔代家庭教育的现状得到改善，使幼儿健康成长。
二、本园隔代教育的情况调查及分析
为了更好的了解祖辈家庭教养的现状，我们采取整群抽样调查的方法，对90名幼儿的祖辈进行了调查，调查结果显示：祖辈家长文盲率占42%以上，知识水平低、理解能力差，年龄较大，根据调查统计发现祖辈家长教养观念较正确，但实际教养态度严重偏差。在教育引导过程中，容易把一些错误的陈旧的观念传播给孙辈，造成幼儿思想观念的落后。一些生活方式、行为习惯也潜移默化地影响着幼儿的健康成长，有碍幼儿心智发展。祖辈更关注幼儿的生活情况，忽视幼儿其他方面的教育引导，更无视幼儿多方面能力的培养，这样不利于幼儿形成独立人格和坚强生活意志的能力。父母的教育趋于理性，而祖辈教育趋于感性，重视幼儿在生活上的照顾，包办代替的多，延缓了幼儿独立意识和独立能力的发展。
日常生活中，祖辈往往对孙辈疼爱有加，容易陷入无原则的迁就和溺爱之中。当孙辈同小伙伴打架时，祖辈公开在自家幼儿面前护短，责怪对方，混淆了幼儿的是非观念，因而使幼儿在失去伙伴的同时，也错失了对幼儿交往能力的培养。这些幼儿不同程度地出现心理障碍，表现为性格孤僻、脾气暴躁、惟我独尊等，不利于幼儿形成健康的个性品质。
三、建议与对策
在生活中，祖辈和父母在幼儿教育上的矛盾目益严重。教师们一致认为有必要先让两代人沟通，只有通过沟通才能找出两代人的`矛盾究竟在哪里。同时也能让教师找到解决隔代教育问题的方法，根据问题的根源来制定相应的教育策略和方案。
对策一：互动沟通。是以周围不同的、都关心幼儿成长的人，通过语言沟通、事例讲解等方式，传播有关正确教养态度的内容，引起祖辈家长的共鸣，并能对其原有的教养态度产生冲击，促使祖辈家长首先从观念上有所转变。
在沟通中，父母和祖辈相互影响，一方面有效实现了家庭教育经验的分享，另一方面使祖辈们感到自己耐心细致的教育方法，得到了小辈的认可，两代人的关系就更融洽了。这样一来，彼此看到对方教育方式的有效性，达到家庭教育的一致性和有效性。
对策二：活动参与。丰富多彩的活动形式和具有针对性的活动内容，能调动祖辈家长的积极性，使祖辈家长更多、更好地了解教养幼儿的具体做法，走进幼儿园，走进幼儿的世界，参与教育，更有利于促进祖辈家长正确教养态度的树立。
对策三：情感渗透。在指导幼儿祖辈家长树立正确教养态度时，我们应“爱字当头，礼为先”，因为我们指导的是长辈，所以要注重礼节，尊重他们。要爱幼儿，让祖辈家长感到老师所做的一切都是为了幼儿的健康成长，这样就容易在情感上取得祖辈家长的信任。良好的情感成分使我们的指导活动呈现事半功倍的效果。
这样，其他的爷爷奶奶也会不甘落后地模仿着做，纠正自身不良的教养态度，学习他人有效的教养方法。通过表彰鼓励使“指导祖辈家长树立正确的教养态度”的工作进入了一个良性循环的过程。
四、讨论与思考
隔代家庭教育指导实践，使我们欣喜地看到，我班祖辈家长的教养观念、教养行为、教养能力有了较大的提高，一定程度上清除了父母因忙于工作而无法顾及幼儿的“无奈”，祖孙间因代沟太深，而难以交流的“无奈”。幼儿因缺少关爱而不乐的“无奈”，教师因家长配合不力而难以沟通的“无奈”。我们将不懈努力，以幼儿发展为本，尽力减少隔代教育给幼儿带来的不利因素，张扬隔代教育中的典型事例，家园合力，共创良好的育人环境!
幼儿园论文13
一、在农村开展奥尔夫音乐教育活动的现实意义
奥尔夫音乐教育思想强调本土化，即从儿童熟悉的语言、文化、环境出发，发掘音乐教育资源，丰富儿童音乐教育的内容。农村地区的人们在长期的生活、生产过程中，创作出了许多喜闻乐见、流传甚广的民间音乐、歌舞、戏曲等艺术形式，表达对美好生活的向往及热爱。尤其是在民间传统节日，人们更是通过扭秧歌、打腰鼓、跑旱船、吹唢呐等形式，载歌载舞来表达对欢乐吉祥的幸福生活的赞美。在这种欢乐的节庆中，儿童受染于其中，同时在潜移默化中受到了民间艺术启蒙，更为奥尔夫音乐教育思想引入到农村幼儿园教育中提供了天然的土壤。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿艺术领域的学习在于，引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，在丰富幼儿感性经验和审美体验的基础上，激发幼儿表现美、创造美的情趣。《纲要》的这一基本精神与奥尔夫音乐教育有相通之处，即都强调了音乐的“原本性”。因而，在农村幼儿园开展奥尔夫音乐教育活动，有着得天独厚的优势。农村幼儿园教育是国民教育体系的重要组成部分，也是一项关系到千家万户幸福的公益事业。在农村幼儿园开展奥尔夫音乐教育，可以使幼儿受到本土化艺术的熏陶，这对于提升幼儿的艺术素养有着积极的作用。因此，文章以山西原平某农村幼儿园大班奥尔夫音乐教育活动的开展为例，探讨实施奥尔夫音乐教育活动的有效途径。
二、农村幼儿园奥尔夫音乐教育活动的组织与实施
（一）农村幼儿园奥尔夫音乐教育活动材料的准备形式
多样的图谱、丰富的乐器等是奥尔夫音乐活动的重要组成部分。图谱、乐器的运用不仅使幼儿的音乐活动变得轻松、有趣，而且，可以激发幼儿参与音乐活动的积极性，帮助幼儿理解音乐活动的内容，激发幼儿创造的欲望，使幼儿在主动参与中获得愉悦的身心体验。反思：反映幼儿生活的直观形象的图谱，不仅可以让幼儿感受乐曲的结构，而且可以激发幼儿参与活动的积极性。简单的乐器，也给幼儿的音乐活动带来无限的乐趣和活力。奥尔夫音乐教育活动强调创造性，教师可以充分发挥想象力和创造力，积极利用农村的日常材料，与家长、幼儿一起制作图谱或乐器，如用葫芦做摇筒、用木片做响板等，激发幼儿参与音乐活动的积极性。
（二）农村幼儿园奥尔夫音乐教育活动乐曲的选择
音乐的选择是实施奥尔夫音乐教育活动中重要的一环。奥尔夫音乐教育注重本土音乐的开发，教师在选择奥尔夫音乐时，结合本土音乐的素材，不仅可以通过喜闻乐见的音乐形式使幼儿感受乡土音乐带来的愉悦，又可以起到文化传承的作用。反思：教师在保持本土风俗完整，又尊重奥尔夫音乐特点的前提下，引导幼儿体验了传统特色音乐“凤秧歌”。在奥尔夫音乐教育活动中引入本土音乐，可以使幼儿感受本土音乐之美，体验蕴藏于本土音乐中的浓厚的乡土气息。这不仅丰富了奥尔夫音乐教育活动的内容，也使幼儿在感受本土音乐中获得了愉悦的情感体验，激发起幼儿热爱本土文化的自豪感。
（三）农村幼儿园奥尔夫音乐教育活动组织的要领
奥尔夫音乐教育活动具有游戏的性质，强调在音乐活动中培养幼儿的创造性。幼儿天生具有艺术敏感性，尤其喜欢自由表现音乐的节奏美、韵律美。因而，在奥尔夫音乐教育活动中，教师可以鼓励幼儿大胆发挥想象力，运用表情、语言、动作等形式，表达对音乐的感受和理解，从而激发幼儿对音乐的'热爱。反思：在基于幼儿生活经验的音乐活动“过山坡”中，教师引导幼儿积极表达不同情境中上坡、下坡的感受，并运用不同的艺术形式来表现这种感受，使幼儿的创造基于生活经验的基础上。这既有利于幼儿充分发挥想象，表达对生活的感受，又有利于幼儿积极主动地参与到音乐活动中，体验音乐活动的乐趣。在愉快的音乐活动中，幼儿的音乐想象力、创造力、表现力等都得到了发展。
三、农村幼儿园奥尔夫音乐教育活动实施的建议
（一）开展形式多样的奥尔夫音乐教师培训活动
学前教育“国十条”的颁布，迎来了农村幼儿园发展的春天。“国培”“省培”的行动计划，为农村幼儿园园长和教师培训提供了机遇。在这样的背景下，可以根据农村幼儿园开展奥尔夫音乐教育活动的需求，采取集中培训、脱产培训、送培下乡等多种形式，帮助农村幼儿园教师提升艺术教育素养。同时，也可以组织高校艺术专业的学生，在寒暑假送教下乡，对农村幼儿园教师进行专业的艺术培训，还可以号召高校学前专业的学生，到农村幼儿园顶岗支教等。这不仅有利于提升农村幼儿园教师开展艺术教育的能力，而且，活力四射的大学生也为农村幼儿园教师带去了先进的教育理念，为农村幼儿园开展奥尔夫音乐教育活动起到了推动作用。
（二）发掘农村本土资源，开展奥尔夫音乐教育活动
奥尔夫音乐教育思想强调“原本性”，注重儿童的生活体验。而“原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。”农村地区有着丰富的自然资源：清澈的小河，土地上爬来爬去的小动物，天空中飞翔的小鸟，田间的种子、葫芦、谷物等，都可以作为奥尔夫音乐教育活动的材料。而广大农民在日常的生活、生产中，创作出的民歌、民谣等，以及祖祖辈辈流传下来欢庆民间传统节日的扭秧歌、敲锣鼓、舞狮子等，也是开展奥尔夫音乐教育活动的绝好材料。
（三）调动家长的积极性，丰富农村奥尔夫音乐教育活动
家庭是农村幼儿园重要的合作伙伴，家长参与农村幼儿园的活动，有利于增进家长对农村幼儿园的了解，提升农村幼儿园教育的质量。在开展奥尔夫音乐教育活动时，教师可以请家长帮助收集奥尔夫音乐教育活动的材料，如民歌、童谣、谚语等，还可以请家长协助教师制作开展奥尔夫音乐教育活动所需要的乐器。此外，还可以邀请有民间艺术表演经验的家长，来园帮助教师开展奥尔夫音乐教育活动。总之，教师要充分运用家长资源，调动家长参与农村幼儿园奥尔夫音乐教育活动的积极性，共同努力提高农村幼儿园艺术教育的质量。
幼儿园论文14
摘要：今天，现代信息技术已走入了幼儿教育，它为我们开辟家园共育新形式带来了契机。文章从四方面入手就现代信息技术对幼儿教育教学的影响进行了探究，以供参考。
关键词：信息技术；幼儿教育；教育教学方式
现代信息技术在幼儿教育中发挥着重要作用，它打破了传统的家访形式、家长会、幼儿开放日、电话联系等家园联系和沟通方式，为家园合作交流开辟了一条崭新的途径，为家园共育提供了更为广阔的发展空间。因此，我们要积极探索运用现代信息技术促进家园和谐沟通的途径和策略，努力实现新型的家园网络互动，促进家园共育新渠道的开发与整合。
一、现代信息技术改变了幼儿园教师的思想理念
信息技术的运用，改变了教师的思想理念。首先，教师从陈旧的教学观念中走了出来，树立了以幼儿为主体的教育教学理念，确立了现代人才观和科学教育质量观，在教学中尊重幼儿个体差异，训练幼儿的创新思维，从而取得了事倍功半的教学效果。其次，教师掌握了基本的现代信息技术,学会了利用网络查找资料，学会了制作网页，建立网站，撰写自己的博客等，并具备在教育教学工作和教育管理工作中熟练运用信息技术的能力，包括多媒体课件的制作、网上操作能力等。再次，教师学会了利用先进的信息技术弥补教学中感性材料不足的缺陷，让幼儿充分感受到了学习的乐趣。
二、现代信息技术改变了家园交流的方式
随着社会节奏的加快，人们变得越来越繁忙，特别是一些年轻的家长很少亲自接送孩子，他们与幼儿园、教师的沟通非常少，这会影响家园正常的交流。幼儿园不能及时让家长掌握对孩子在幼儿园的一些表现情况，同样家长也不能把一些好的建议和意见反馈给幼儿园和教师。在这种情况下，现代信息技术平台的建构为家园合作开辟了一条崭新的途径，为幼儿园、教师和家长交流提供了便利，使家园交流更方便，更省时、省事，受到了家长和教师的欢迎。在平时的家园互动中，家长能及时掌握孩子一天在园的表现，了解当今先进的教育思想，教师也能从家长那儿学习到许多宝贵的经验，为日常工作提供了许多帮助。如教师在每一个主题活动的开展、每一次半日开放活动前后，都可向家长征求意见和建议，以使活动变得越来越丰富，越来越有意义。现在幼儿园都有自己的网站，在网站上不但能宣传本园的教育理念、教育资讯，对孩子进行科学的教育，而且为家长学习提供了网络资源。家长则可以在这个网站上浏览自己所需要的信息，下载幼儿喜欢的视频、音像、图文等，非常便利。还有的班主任建立了各种班级群。如大多数班级都会建立QQ群。QQ群具有同步性与异步性的特点，为教师与家长的双向沟通、交流与探讨提供了同步和异步接受信息的选择，提供了切实可行的交流平台。我们可把家长的QQ号加入到由自己管理的班级QQ群中。通过QQ群的“群聊”功能，家长可以和老师以及其他家长进行实时的沟通；通过“群空间”功能，教师和家长既可以在论坛里发表观点，也可以自由上传或下载有价值的资源、信息等，实现“资源共享”，达到家园协同教育的目的。
三、现代信息技术改变了教师的教育教学方式
信息技术与课程整合是在先进的教育思想、教育理论的指导下，将图、文、声、像融为一体，形象、生动、鲜明地展现教学内容。其传输信息的方式，打破了传统的幼儿教育教学方式，优化了课堂教学，能化静为动，化虚为实，化抽象为形象，将教师难以用语言解释的词汇、现象生动地演示出来，从而调动幼儿的多种感官参与学习，使他们获得情感的愉悦。在幼儿教育中，现代信息技术发挥了巨大的作用，极大地调动了幼儿的学习积极性，丰富了教学手段，提高了教育教学质量。因此，教师要重视现代信息技术的应用，根据教学内容，采用合理的'、科学的、适当的信息技术教学方式。如在进行《化蝶》这一音乐游戏课时，可以充分挖掘信息技术和网络优势，把音乐、舞蹈、图片等教学资源巧妙地融于一体，描绘出蝴蝶飞舞的场景，使幼儿产生鲜明直观的感知。需要注意的是，信息技术只是一种辅助教学手段，并不是主要的教学方式。在教学过程中，教师需要树立正确的教育理念，坚持“以人为本”，充分调动和发挥学生的主观能动性，对学生的自主学习能力进行有效培养，从而达到预期的教育目标。
四、现代信息技术改变了教师的学习环境
网络丰富的资源和庞大的体系，为教师学习提供了便利。教师可以根据自己的需要自主选择学习内容，自主选择学习时间，在网上与他人交流自己的学习收获和教学心得，互相学习、讨论、探究。在开展教学之前，教师可以通过现代信息技术，如电脑等，收集课堂上需要的教学资料，丰富自己的教学知识。同时，学校对教师进行培训时也可以利用现代信息技术。传统的培训方式主要以开会为主，这种培训方式需要固定的地点，并且整个过程比较复杂。现在，通过信息技术就可以直接对教师进行培训，如远程视频、YY等，这就为教师学习创造了良好的环境。总之，现代信息技术的构建改变了幼儿园教师的思想理念，不仅使家园合作更具时代特征，为每个幼儿的发展起到了不同程度的积极催化作用，还进一步激活了家园互动、家家互动，以更快、更广的方式丰富了家园间的联络形态，实现了快速双向互动的家园共育，开创了家园共育新局面，也为教师继续学习提供了新的天地。
参考文献：
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幼儿园论文15
内容摘要 ：
在素质教育精神指导下的美术教育中，美术欣赏活动进一步受到重视，被视为幼儿园实施审美教育和爱国主义教育的主要内容和途径，也能提高儿童的美术创作能力和创作水平，成为美术教学内容的重要组成部分。美术欣赏活动对幼儿的成长和发展具有很重要的意义，但是在现实生活中，各地幼儿园对美术欣赏活动并未能引起足够的重视，甚至根本就没有开展过美术欣赏活动。美术欣赏活动呈现出很多不足。本论文主要围绕“通过美术欣赏活动如何培养幼儿的创造力” （正确引导幼儿进行美术欣赏从而达到提高幼儿创造力的目的）展开研究。阐述幼儿美术欣赏教学的理论依据，在美术欣赏教学中运用多种教学方法和选择各种适合幼儿欣赏的教学内容，着重培养幼儿的创造能力。
关键词：幼儿；创造力；美术欣赏
美术欣赏是幼儿全面发展教育中一个不可缺少的组成部分，《3—6岁幼儿发展指南》中指出，在《3—6岁幼儿发展指南》中，要和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，激发他们表现美，创造美的情趣。通过对美术作品的欣赏，可以培养幼儿敏锐的审美感知能力和丰富的审美情感，激发他们的表现力和创造力。
在素质教育精神指导下的美术教育中，美术欣赏活动受到重视，被视为幼儿园实施审美教育和爱国主义教育的主要内容和途径，也能提高儿童的美术创作能力和创作水平，成为美术教学内容的重要组成部分。
幼儿美术欣赏活动是一种培养幼儿欣赏能力的教育活动，是指教师引导幼儿欣赏和感受美术作品，了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和内容美，从而丰富他们的美感经验，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动。
美术欣赏活动既能为幼儿提供一个自由想象的广阔空间,又能提高儿童的美术创作能力和创作水平，产生创造的欲望。
美术欣赏是一种视觉心理活动。它从视觉对作品的直观感受开始，通过知觉与联觉、统觉而变成情感和意志的过程。我国古代著名文艺理论家刘勰曾说过：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器，”揭示了量的积累与质的把握、认识的广度和理解的深度之间的辨证关系，也佐证了“见多识广”这一俗话的合理性。同理，幼儿只有广泛的接触、感受优秀的美术作品，才能潜移默化地逐渐认识美术作品和美术创作的规律，也才能通过对优秀作品的感悟和借鉴发展自己的美术创作水平，并从中得到更加丰富的情感体验。因此，幼儿美术欣赏的目的是通过幼儿对各种美术作品的感知、叙述和分析，初步懂得欣赏美术作品的方法，能对美术作品做出自己的评价，扩大审美视野和丰富审美情感。
美术欣赏活动是一种综合性的认知活动和思维活动，儿童所得到的不仅仅是对美的认识，还能了解人文、历史、地理、自然科学等许多相关知识，是形成多元文化知识结构的重要途径；在欣赏美术作品的过程中需要儿童对作品进行感知、描述、分析和评价，无形之中就提高了儿童的观察能力、分析能力、判断能力和语言表达能力，发展了儿童的逻辑思维能力。
美术欣赏活动是帮助幼儿发现美、感受美、表现美、创造美的源泉，是获得丰富感性经验引发幼儿创造灵感的重要途径。
那么，我们在美术欣赏活动中，应通过哪几个方面来培养幼儿的创造力呢？
一、创设宽松的环境
在美术欣赏教学中，宽松的环境是幼儿敢于求新求异的前提，能为幼儿提供可以自由想象和创造的空间，能激发幼儿的创造欲望。宽松的环境即宽松的、无压力的、师幼平等的环境。创设宽松的环境，是指教师不把权威的结论或自己对美术作品的看法强加于幼儿，而是要给每个幼儿都有一个表现的机会，让每个幼儿都能够大胆地说出自己对其作品的看法，并且充分肯定每个幼儿的感受和理解，给幼儿一个自由想象和创造的空间，从而提高幼儿的想象能力和创造能力。教师可以通过讨论的方式对幼儿进行适当引导。
美术欣赏不存在完全正确的答案，对于同一项内容，每个人都有自己的看法。例如，教师与幼儿一同欣赏达芬奇的油画作品《蒙娜丽莎》时，有的幼儿会觉得画面中的人物很有母性，很漂亮，很有亲切感，整幅画面给人感觉很温暖；而有的幼儿却觉得画面很黑暗，很冷，就会给人有种很恐怖很害怕的感觉等。个体差异使得幼儿有完全不同的体验。而教师则要给每个幼儿都有一个表现的机会，鼓励每个幼儿都能够大胆地说出自己对其作品的看法，并且充分肯定每个幼儿的感受和理解，对于幼儿的理解和感受给予一定的鼓励。幼儿只有获得心理上的安全感，才会有大胆求异的可能。如果幼儿担心被笑话或者被指责而有所顾忌，缺乏自信心，使得幼儿不敢说出与别人不同的看法，影响幼儿的创造思维，从而达不到应有的效果。
需要注意的是，对于一些写实的`美术作品，人们对其内容和情感表现倾向的认识大致相同。如果有个别幼儿的认识完全偏离，教师可以采取让幼儿讨论的方式，让幼儿各自发表不同的见解，以对认识存在偏离的幼儿进行正确引导。教师可以请每位幼儿都来大胆说出自己对其作品的理解与感受，促发幼儿进行讨论，逐步引导幼儿获得正确的认识。
二、提出开放性的问题
对话法是幼儿美术欣赏教学的基本方法，它是指“美术欣赏教育中，教师、幼儿与美术作品三者之间的相互作用和相互交流”。由于幼儿欣赏经验的缺乏，需要教师做好幼儿与作品之间的中介，引导幼儿与作品进行对话。其中，教师开放性的提问是幼儿与作品之间进行对话的桥梁之一。只要运用得当，提出的开放性问题就能成为引导幼儿发挥想象力和创造力的有效手段。
在引导幼儿观察欣赏对象时，提问：你在这幅作品中看到了什么，这像什么等，能促使幼儿产生想象的需要和动机，并激发幼儿去搜索大脑中的表象，选择已有的形象组成新的形象。特别是在欣赏西方抽象作品时，幼儿面对高度抽象的图像和线条，在教师开放性问题的激发下可以充分发挥发散性思维，再借助想象将这些抽象的图像和线条与相应的事物联系起来。如幼儿在欣赏米罗的《人投鸟一石子》时，教师问：你在这幅作品中看到了什么，幼儿把这幅作品中抽象的图形想象成了一个保龄球；一个妖怪等等，教师接着提问，促使幼儿在注意主要形象的基础上，展开有情节的想象，教师再接着提问：你们能不能创造出一幅更漂亮的作品呢，触发幼儿进行讨论，提高幼儿的创新思维，并产生创造的欲望。
三、分析作品的表现形式
幼儿在欣赏美术作品时，首先是对作品中具体形象的认识。屠美如在《儿童美术欣赏教育研究》中曾提出：教学实践证明，对齐白石的鱼、虾图；徐悲鸿的奔马，群狮图；陈永佛的花鸟画；米勒的《拾穗》；莱顿的《缠线》；列宾的《伏尔加河上的纤夫》等一些作品，儿童都非常感兴趣。这些作品描绘了儿童熟悉的事物，或者有一定情节的动态人物，一方面儿童可以通过观察这些事以及人物的神态和身体动作来感知作品所表现的主题；另一方面也可以通过物和人物所处的具体环境及整个画面的色调构图等方面来感受作品的意蕴，通过对这些艺术作品的欣赏使幼儿对事物更敏感、人物命运的体察更细致和富有同情心，情感体验更丰富。并扩充了儿童的知识面，开阔了眼界，有益于幼儿的思维模式。但这些是远远不够的，在美术欣赏教学中，教师还要引导幼儿透过内容，认识作品中的点、线、面、形、色等形式要素。教师引导幼儿对作品的表现形式进行分析，如引发幼儿认识并分析欣赏对象的颜色、形状及线条的表现形式和我们平时所见到的有什么不一样等，分析作品表现形式的过程，有助于发展幼儿的想象力和创造力。
仍以幼儿欣赏米罗的《人投鸟一石子》为例，当幼儿在欣赏其作品时，教师就可以提示幼儿观察画面中的不同色块，引起幼儿对画面中不同色块的注意。为了让幼儿理解画家是如何把人和小鸟画得这样与众不同，教师可以提示幼儿仔细观察画面中的人和小鸟，看看它们与我们平时看见的人和小鸟有什么不一样，画家用了什么样的线条和形状使它们看起来和平时不一样。
教师启发幼儿注意作品的点、线、面、形、色的运用，分析作品的表现形式，总结作品是怎么样变形的，这对幼儿的学习来说是一种提升，它有利于幼儿学会在创作中大胆表现自己的想象力，创作出更新颖的东西。
四、给作品起名字
给作品起名字一般是在对作品的内容、形式和意义有了深刻的理解之后进行的。幼儿给作品起名字的时候，是根据自己对作品所传达的信息的体验和理解，并充分发挥想象力而完成的。教师应该鼓励每位幼儿都要独立思考，大胆发表自己的想法。幼儿通过给作品取名字，能够引发幼儿对作品内容进行一个概括，并促使幼儿对画家作画意图的想象。在欣赏完作品之后，及时让幼儿进行自由的创作，能极大地发挥幼儿的想象力和创造力。比如在欣赏完作品后，可以让幼儿用三角形，四边形、五角形、花朵、葡萄等基本图形来创作出更多不同的作品，以充分发挥幼儿的想象力和创造力。
五、开展正确评价，激励幼儿创新
幼儿的知识、经验、能力都处于幼稚的状态。无论教师怎样细腻的指导、启发，甚至执手授意，他们的作品都不可能完美无瑕。教师应该根据幼儿的作品是否富有童趣，是否体现想象力或创造力等方面进行评价。只要发现幼儿思维的闪光点, 就应及时鼓励, 培养他们的自信心和成就感。
（一）评价作品提倡鼓励
评价不是评议好与坏，对与错，而是为幼儿进一步思考、探索创造机会，是一个再学习和交流的过程。评画时，依然要多鼓励、多表扬。因为人的自我意识, 首先是他人态度的反映, 我们对幼儿的看法将在很大程度上影响幼儿怎样看待自己。对于幼儿来说,表扬效果远胜于批评。英国教育家洛克说:“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与羞辱对于他们的心理便是最有份量的一种刺激，保护它、发展它可以产生巨大的精神力量。”表扬对于幼儿来说是一种肯定，使幼儿更有信心和勇气继续去创作。
(二)评价的科学合理性
科学合理的评价，可以促进和提高幼儿学习积极性，激励创造，让每一位幼儿都能充分感受到成功带来的喜悦和自豪。评价要注重过程评价，关注幼儿在美术创作中学习的主动性、独立性和创造性。活动中及时介绍幼儿有创意的表现，鼓励幼儿的标新立异、别出心裁。幼儿完成作品后，可以把作品全部拿出来展览，引导幼儿观赏，能在别人的作品中寻找、发现创新点。帮助他们树立自信心，激励他们的探索与创新，张扬孩子的个性。教师的激励评价，是对促进幼儿创造性思维发展的有力保证。
幼儿处于一个充满幻想的年龄，幼儿的许多想法与现实有很大的距离，孩子通过美术欣赏活动，可以把美好的愿望、美好的想象变成可见的作品，由创作带来的惊喜和成就感成为幼儿进行美术创造活动的原动力，所以，幼儿美术欣赏活动是开展幼儿创造力培养的最有效途径。
幼儿教育是基础的基础，是社会教育事业的一项奠基工程，是培养创造力人才的关键期，教育者通过有效的手段形式对幼儿进行创造教育，而通过美术欣赏有利于发展幼儿的观察力、想象力和创造力。通过欣赏，使幼儿对事物产生兴趣，并产生创造的欲望。逐步形成幼儿美术创造的个性，并提高幼儿的审美能力。通过欣赏，让幼儿感觉大自然，社会生活，艺术作品的美。使幼儿头脑中有丰富的美的事物的表象，使幼儿审美素质得到发展，让幼儿自由创作，能使幼儿在头脑中的美的事物的表象被激活，运用掌握的美术技能和工具材料，想象，创造出新颖、独特、有创造性的优秀幼儿美术作品。幼儿通过欣赏大自然、社会生活、美术作品中美的形象，从而提高美的观察力、感受力、初步评价美术作品的能力。
结论：总之，美术欣赏是幼儿全面发展教育中一个不可缺少的组成部分。在素质教育精神指导下的美术教育中，美术欣赏活动受到重视，被视为幼儿园实施审美教育和爱国主义教育的主要内容和途径，也能提高儿童的美术创作能力和创作水平，成为美术教学内容的重要组成部分。幼儿美术欣赏活动是一种培养幼儿欣赏能力的教育活动，是一种视觉心理活动，是一种综合性的认知活动和思维活动，儿童所得到的不仅仅是对美的认识，还能了解人文、历史、地理、自然科学等许多相关知识，是形成多元文化知识结构的重要途径；在欣赏美术作品的过程中需要儿童对作品进行感知、描述、分析和评价，无形之中就提高了儿童的观察能力、分析能力、判断能力和语言表达能力，发展了儿童的逻辑思维能力。在美术欣赏教学中运用多种教学方法和选择各种适合幼儿欣赏的教学内容，着重培养幼儿的创造能力。运用教育学原理探讨在美术欣赏教学中，能使幼儿快乐地掌握美术欣赏的基本知识和鉴赏方法，能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的审美能力，培养幼儿大胆想象、敢于创新的能力，开阔眼界、陶冶性情、完善健全的人格。
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