论文参考

时间：2024-10-02 17:11:56 毕业论文范文我要投稿

论文参考（经典）

　　在社会的各个领域，大家都尝试过写论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的论文参考，仅供参考，欢迎大家阅读。

论文参考（经典）

论文参考1

　　一、信息技术与科学教学有效整合有哪些优势

　　1.传统科学实验教学中，由于学校条件的限制，学生探求知识的欲望往往不能得到很好的满足，在信息技术环境下，它为学生提供了“探索、研究”的有利条件。合理借助多媒体技术和网络软件，可创设虚拟仿真环境，让学生不断的探究和体验，能将学生从机械、简单、繁琐的数据处理过程中解脱出来，让他们有更充沛的精力和更多的时间用在创造力的培养方面。由于现代教育技术表现手段有多样化的特点，学生能在动态情景空间中读取数据、观察现象、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。增添了学生自身的能动性、自觉性。唤起学生学习兴趣。激活并训练了学生的探索研究的能力，既促进了学生素质的全面发展，又改变了学生的学习方式。

　　2.农村小学由于教育经费不足，利用多媒体可以使教学过程得到控制。它使数据采集更精确、更理想、更智能化，还解除了实验者繁重的劳动，同时解决了学校经费的不足这一难题。

　　3.信息技术的应用，更大程度的显示了它的自由性和开方性，将学生带入无比辽阔的世界。要使“静”态变成“动”态、“微观”变成“宏观”、“高速”变“低速”、“连续”变“定格”，只有通过多媒体来实现。虚拟实验、同步录像，它能使许多看不见、摸不着的变化变成有“形”、有“声”、有“色”的事物，能变抽象为直观，变讲不清道不明为“一目了然”。它可以多次重复模拟自然实验过程，再次呈现自然现象。用慢镜头对科技实验过程加以分析，既有实验的真实性，又有频闪照片的特征。在教学中，若将多媒体和真实的实验有机结合，使学生的科学研究活动不限于课堂上，实现学习空间的拓展。

　　二、信息技术与学科课程整合的方法

　　信息技术与科学课程整合的目的，它能给科学课堂教学带来丰富的教学资源，拓展了教学模式。补充传统教学的不足，它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的教学模式。但也不能应完全丢掉传统教学的优势，更不能过多、无限制地使用信息技术手段取代科学实验。

　　1.边远山区的教育长期以来，受以教师为中心的传统教学结构得限制，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。尤其是抑制了孩子们的创新思想和创新能力。因此，利用信息技术整合学科课程，把培养创新思想和创新能力，促进学生个性发展作为教育的基本出发点，建立一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。因而，也改变了传统的以教师为中心的教学结构。

　　2.将信息技术和传统的教学有机结合，信息技术是提高课堂教学效果的有效手段。但不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”，更重要的是所表达的一种新的教育理念。网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集、加工、交流信息这一层面，是永远不够的。因此，我们必须把信息技术所具有的信息量大、方便快捷等优势与传统教学的板书、面对面情感交流等长处有机地融合起来。为学生创造机会展示学习成果。所以，要注重将“传统”与“现代”有机地融合。

　　3.在教学过程中最核心问题是如何利用好教学资源，因为教师的自身知识和教材上呈现的教学资源是非常有限的，所以，现代信息技术网络恰恰弥补这在一不足。它有丰富的教学资源可以利用，在互联网上有着许多专门的科普宣传、科技博览等网站。它不但给我们提供了最新的研究成果和珍贵史料，而且向我们展示了古今中外的科学奥秘，以及过去、现在乃至未来科技发展动态等信息。这样既丰富了课堂教学的内容，拉近了科学与现实生活的距离，又增强了科学课教师教学引导作用以及学生学习的积极性。也就解决科学课程教材上的教学资源非常有限的问题。同时，也解决不受时空限制，资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式。充分利用网络资源，优化学生学习环境。打破地区界限的协作交流。

　　4.从演示实验方面看，有些科学现象或科学过程无法直接用实验演示，一些科学过程不能作定量研究，一定程度上造成学生对科学现象和过程没有感性认识，理解比较困难。信息技术可以突破传统实验仪器的局限性，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和再现，成为常规实验的补充，把两者有机结合起来，教学会收到事半功倍的效果。摆脱实验的局限性。

　　三、信息技术与小学科学整合的过程中应注意的问题

　　1.整合过程中要实现两个转变，即教师角色的'转变和课堂教学模式的转变，整合过程中首先要转变教师的教育观念。要打破以往以学科知识为中心的教学观，改变教师讲学生听的固定教学方式及学生被动接受知识的学习方式。在整合过程中应采用多种形式课堂教学模式，培养学生的创造能力和实践能力。通过使用先进的信息技术及多媒体网络，来提高教师教学热情和培养学生的学习兴趣。形成教师与学生、学生与学生之间交互式的信息技术教学环境。

　　2、信息技术在教学中的应用，教师不忘其作用是辅助教学，是利用它来揭示知识的形成及来龙去脉，让人感到生动、形象、真实，让学生易于接受。但不要过多的使用课件，使之成了讲课的主体，而教师则成了课件的辅助工具，起的作用只不过是电脑的操作者。如果这样其作用就本末倒置。在教学中教师要注意发挥学生的主动性和积极性，做到师生互动，人机交流。因此，电化教学手段不能完全替代教师，教师不是机械的操作者。

　　3.有效利用好多媒体，关键是一节课利用多媒体的教学形式，可以利用一个教学片断，一个具体事例，解决一个知识点，一个具体问题，这样的简单课件也同样是一个好课件。因为小学生在40分钟的时间里，能够接触和理解的知识和要培养的能力是有限度的，如果超过了这个限度，更多的信息会造成学生学习质量的下降。因此，在教学中，要科学地控制信息量，将多媒体技术当做达到教学目的的一个手段，来创设教学情境，激发学生学习的动机，围绕教学重、难点，组织学生分组合作学习。从而找到信息技术与本节教学内容的最佳结合点。

　　4.在信息技术与小学科学教学整合过程中，学生主体性的发挥尤为重要。因此，教师在信息技术与小学科学教学整合的过程中，可根据教学的内容设计一定的信息量。只要增强了学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，从而取得很好的教学效果。所以，信息技术与小学科学教学整合要注意体现学生的主体性。发挥各种设备的潜力，实施高质量和高效率的教育教学，从而实现教学过程的最优化。

　　总结

　　总之，网络环境下的科学实验教学是现代教学技术发展的结果。信息技术与小学科学教学的有机整合，使本来学生对科学的学习本来就十分感兴趣，再通过利用信息技术（主要是网络技术、多媒体技术），让学生模拟科学家来做科学实验，使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，并学会自主、创造性地学习，养成正确的科学学习、研究的态度，为他们未来更远地学习、生活之路打下良好的基础。

论文参考2

　　本文是由上传的：推拿温法运用。

　　目的：通过对推拿温法的归纳、总结，探索推拿手法的用法。方法：论述各种劳损、虚羸及各种寒性疾病，使用温法治疗。结果：各种劳损、虚羸及各种寒性疾病，用温法治疗，都取得满意疗效。结论：温法是通过能使患者产生温热感觉的手法，使患者产生局部或全身温热效应的方法。不仅仅是简单的物理的摩擦生热，或者是热熨，很多时候要激发患者的生物调节反射，才能星星之火可以燎原；治疗寒性疾病，内伤虚羸、劳损，运用温法可以调理脏腑经络，平衡阴阳，既能寒者热之，又能虚则补之，还可以引热下行。

　　【关键词】推拿温法；推拿手法的用法；生物调节反射

　　推拿手法根据动作形态特点进行分类，分为六大类，摆动类、摩擦类、振动类、挤压类、叩击类、运动类关节类，每类各有数种手法组成，这是很多教材采用的分类方法[1]。根据手法的作用部位分类，分为作用于软组织类手法和作用于骨关节类手法，根据手法作用层次，分为表层作用手法、浅层作用手法、深层作用手法和运动关节类手法[2]。

　　练习根据动作特点进行分类，具有简洁、分类明确、易于掌握的优点，但是手法作为完成治疗思维的媒介，演练只是初级阶段，根据治疗的需要，完成汗、下、吐、和、温、清、消、补等治疗功效，才是医疗推拿最终的目的，下面就以推拿温法运用为例，论述推拿手法的用法。

　　1 推拿温法的定义

　　推拿温法是通过能使患者产生温热感觉的手法，使患者产生局部或全身温热效应的方法。骆竞洪[3]认为温法是用推拿患者肌肤时的摩擦作用使产生一定的热力，籍以扶持患者阳气，而达到祛寒的一种治疗手法。

　　同温热药一样，推拿温法可以祛除人体寒邪，恢复人体的阳气，常常与汗法、补法等联合运用，达到相辅相成的作用。

　　2 推拿温法的治疗机制

　　各类手法运用恰当，都可以产生治疗局部或全身热的效应。只不过产生热的方式各有不同，有的手法，通过摩擦生热，如摩擦类的手法；有的手法，通过以已之热，热熨生热，如搓热手掌，热熨眼眶的方法；有的手法，通过改善局部血液循环，产生热的效应，如以叩击类手法扩张局部毛细血管生热，以滚法、一指禅推法深透生热，改善局部微循环，以振颤类手法以振动波疏通毛细血管，改善血液循环，产生热的效应；有的手法，通过激发患者经络和穴位卫阳之气，产生整条经络热的反应，甚至全身热的效应，如以按法行烧山火的方法。

　　西医学认为正常体温的保持是通过下丘脑的体温调节中枢来实现的，由若干温度敏感神经元，调节热量产生、储存和热量释放间的平衡。正常情况下，热量主要来源于细胞的生化反应，在需要时，可以通过肌肉的收缩（寒战），来达到发热作用，另外，通过自身激素（如甲状腺素）影响物质代谢增高，或通过儿茶芬胺可以增加热量的`产生。热量储存的重要机制是外周血管的收缩，其他还有脉搏和血压的升高，减少血管加压素的分泌。通过热量的产生和储存就可以产生发热的效果，发热是自身内在的保护机制产生作用的结果[4]。

　　3 推拿温法的运用

　　3.1 各种劳损、虚羸，都可以用推拿温法治疗

　　《阴阳应象大论》提出“形不足者，温之以气。”所谓形不足，指形体肌肉不足，包括各种肌肉劳损，发育迟缓，肌肉萎缩，四肢乏力，四肢振摇，都可以归为形不足，最常见的就是腰肌劳损，以平推法为代表的温热手法，在整个治疗中具有举足轻重的作用[5]。

　　典型病例1：女，22岁因右侧腰骶部疼痛5个月，加重1个月。于20xx年10月15日09∶17 来诊，现病史：5个月前无明显诱因感右侧腰骶部疼痛，当时未经治疗，休息后逐渐减轻，1个月前无明显诱因感右侧腰骶部疼痛加重，当时到笔者所在医院骨科就诊，经摄腰椎正侧位、骨盆正位片检查，诊断为“右侧骶髂关节炎”，给“英太青”、“藤黄健骨片”等药物治疗无缓解，现：右侧腰骶部疼痛，牵涉右下肢膝关节以上外侧疼痛，腰膝酸软，晨起时加重，久立久站后加重，休息后减轻，纳眠可，二便调。舌淡红，苔薄白，脉沉细。查：腰椎活动度（前屈60°，后伸20°，左侧屈20°，右侧屈20°）腰椎生理曲度存在，左凸侧弯，L3、L4棘突压痛，右侧骶髂关节压痛、叩击痛，直腿抬高试验：左60°，右60°，加强试验：左（-），右（-），挺腹试验（-），屈颈试验（-），右下肢后伸试验：（+），“4”字试验：左（-）、右（+），双侧膝腱反射存在，双侧跟腱反射存在，双侧Babinski征（-）。辅助检查：20xx年9月17日腰椎正侧位、骨盆正位片示：“腰椎轻度左凸侧弯，双侧骶髂关节炎可能”。中医诊断：痹症（肝肾不足）。西医诊断：右侧骶髂关节综合征。推拿治疗治则：虚则补之。治法：补益肝肾、通络止痛。取穴：肝俞、肾俞、八s、居s、环跳、风市。手法：一指禅推法、滚法、按揉法、平推法。以温热类手法操作于腰骶部及右下肢，最后平推八s、擦肾俞结束治疗。经连续治疗8次，用时1个月后，右侧腰骶部疼痛消失，右下肢外侧疼痛消失，可连续坐1 h，查：腰椎生理曲度存在，右侧骶髂关节无压痛，“4”字试验：左（-）、右（-），达到临床痊愈，嘱继续步行功能锻炼即可。

　　按：骶髂关节综合征在临床上，是引起腰及下肢疼痛的一个主要原因，常常因各种急、慢性损伤诱发，同时骶髂关节在站位或坐位时，是上身的体重传导至下肢的枢纽，如果其周围的韧带对关节约束不力，出现腰膝酸软，不能久立久站，推拿治疗以平推八s，擦肾俞等温热的手法为主补肝肾，通过治疗，虚损渐复，疼痛日减，但是后期仍应注意调护，加强锻炼，避免久坐久立。

　　3.2 各种寒性疾病，都可以用推拿温法治疗

　　寒邪侵袭人体，有表寒、里寒之别，表寒用温热的手法升散，里寒用温热的手法温中。寒邪袭表首先侵害手足太阳经，甚至直中少阴；寒邪侵害手足太阳经，因其轻而扬之，高而越之，在肩井、缺盆速用按法行烧山火的方法，引卫气出表，发汗祛邪；寒邪直中少阴，因中气至虚，卫阳不足以御邪，则当用大热的手法补命门、关元，因其重而减之，盛则顺之，不能急于扭转寒邪直中的趋势，要待病势稍减，寒邪由里出表，才可用汗法祛邪。

　　典型病例2：男，60岁，因右侧胸背痛5 d。于20xx年12月2日09∶45来诊，5 d前，昆明气温突降，患者傍晚散步，汗出当风而行，回家后即感右侧胸背痛，经自贴“膏药”治疗无缓解，而且右侧胸背痛逐渐加重，3 d前到“某省级人民医院急诊科”就诊，经急诊检查胸片回报：T4棘突相对T3棘突左偏，双肺未见渗出、实变影，主动脉型心影，心影外形不大，上纵隔稍增宽，建议必要时CT检查。心电图回报：（1）窦性心动过缓；（2）部分ST段改变。颈椎及锁骨CT平扫回报：颈椎退行性改变，锁骨骨质、形态、结构、密度未见异常。给“氨曲南3 g”、“奥硝唑0.5 g”等抗生素静滴3 d，右侧胸背痛无减轻，现症见：右侧胸痛彻背痛，右上肢抬举困难，用力呼吸时加重，畏寒，舌淡红，苔薄白，脉缓。查：一般情况可，神志清楚，T3棘突右侧旁开约1.5 cm处压痛并可向右前胸放射，右前胸锁骨中线外1寸第3肋下压痛并可向右上肢中指放射，右臂丛神经牵拉试验（-），因胸背痛右上肢不能上举。中医诊断：胸痹（寒凝心包经）西医诊断：胸椎小关节紊乱，推拿治疗治则：实则泻之。治法：温经散寒，通络止痛。取穴：夹脊、厥阴腧、天池穴上1寸。手法：开夹脊关法、按法。操作：患者坐位，医者立于患者后面，以开夹脊关法操作于患者背部1次。患者坐位，医者立于患者后面，按厥阴腧半分钟，按右前胸锁骨中线外1寸第3肋下，即天池穴上1寸1 min，当时即感右上肢先麻胀，继而热气直透中指。3次后胸背痛消失，随访一个月未复发。

　　按：《灵枢?邪客篇》：“少阴，心脉也，心者，五脏六腑之大主也，精神之所舍也，其脏坚固，邪弗能容也，容之则心伤，心伤则神去，神去则死矣，故诸邪之在于心者，皆在于心之包络。”此例患者发病于冬季的小雪节气，汗出当风而行，感受寒邪，因汗出而中，故直中少阴，心主代君受邪，痹阻经络，不通则通，故以右侧胸痛彻背痛为主症，辩证属寒凝心包经，故以开夹脊关法操作于患者背部1次打开阳气上升通路，于背部取厥阴腧，胸前取天池穴上1寸，用按法以致气，阳气通达于心包经，热气至而痹痛止，故一次即疼痛大减，右上肢可以上举。3次后胸背痛消失，随访一个月未复发。

　　4 讨论

　　温法是推拿治疗的主要方法，虽然温法可以用简单的物理摩擦生热，或者是热熨，但是很多时候，主要是激发患者的生物调节反射，才能星星之火可以燎原，触一而发动全身。

　　同样是温法，各种手法产生热的强度各有不同，有的是温热如人参、黄芪，主要是摩法、按法，有的是大热如附子、干姜，主要是擦法、平推法。同时各种手法能达到的深度各不相同，有的仅浅可及皮，例如摩法，有的内及分肉，例如揉法，有的深透及筋骨，例如平推法、滚法、一指禅推法。根据病的深浅，选择相应的手法，既不能病浅力深，也不能病深力浅。另外，使用温法也要辩证，因时、因地、因人而宜，选择使用，中病即止。

　　各种肌肉劳损，发育迟缓，肌肉萎缩，四肢乏力，四肢振摇，都可以归为形不足，用推拿温法，可以温肌肤，肥腠理，使卫气充盈则腠理致密，肌肉坚实，外邪不能伤。

　　伤于寒邪是因为自身卫阳不足，不能御寒，其实也属于“形不足”，寒水之气胜而乘之，《举痛论》论及因寒而痛的经文有十三条，阐述寒气中于经脉，经气运行缓慢，如果在脉外造成供血不足，在脉中造成经气不通，不管是供血不足还是气不通，都能使五脏卒然而痛。临床上寒邪在脉外，伤于卫分，表现经脉挛缩拘急，相引而痛可以用按法使热气至而疼痛立即缓解；寒邪在脉中，伤于营分，与热气相博，脉满所以局部痛不可按，只能温热手法远道取穴，引热下行；肠胃受寒引起的腹部冷痛，可以用按法按天枢，关元，使热气至而疼痛立即缓解；寒邪侵袭夹脊骨解之间，邪入深，浅按不能达病所，当用开夹脊关法；腹部腹主动脉搏动应手，患者感有气直冲而上，是寒邪在冲脉，应当在关元穴用点法温补下焦；寒邪侵袭手足太阳经脉外，出现背痛引胸而痛，用按法按缺盆、天宗，出现热气自小指至颈项，上太阳穴，疼痛即可缓解；胁肋与少腹相引而痛，痛不可按，按法及平推法取阳陵泉，引热下行足背，疼痛缓解；小腹疼痛引阴股的痛经等，用点关元、擦八s，下焦温热而痛减。

　　推拿温法是完成治疗思维的工具，主要治疗寒性疾病，内伤虚羸、劳损，运用温法可以调理脏腑经络，平衡阴阳，既能寒者热之，又能虚则补之，还可以引热下行。

　　参考文献

　　[1]王之虹.推拿手法学[M].北京：人民卫生出版社，20xx：8.

　　[2]严隽陶.推拿学[M].北京：中国中医药出版社，20xx：67.

　　[3]骆竞洪.实用中医推拿学[M].重庆：重庆沙坪坝区科学技术委员会出版社，1980：62.

　　[4] G.Winckelmann.不明原因发热的鉴别诊断[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，20xx：27-42.

　　[5]张志聪.黄帝内经素问集注[M].北京：学苑出版社，20xx：69.

论文参考3

　　摘要：学前教育专业设置的目的是培养幼儿教师，除了注重专业知识教学外，还理应强化专业技能教学。因此，在学前教育专业中，做好实训室建设对于提升学生实践技能，培养学生严谨的思维方式，实现人才培养目标有积极意义。

　　关键词：学前教育专业;发展;实训室建设

　　为培养出社会需要的幼儿教师，学前教育专业的设置不仅要传授专业知识，还必须联系幼儿园教学实践，探讨学前教学专业的教育现状，强化专业实训室建设，提升学生实践技能，如此方可确保学前教育专业稳步发展。

　　1实训室建设现状

　　学前教育专业的设置是为了满足幼儿园发展需求，通过专业知识和技能培养提升幼儿教师的专业素质[1]。在教学实践中，除了要传授专业知识外，还要注重课内外训练，建立实训室，提升学生实践技能。在学前教育迎来春天之后，很多没有学前教育专业背景的学校也开设了学前教育专业。部分学校在一开始，资金投入不足，教学设施不完善、教师资源匮乏，也没有很好建立实训室，不能很好的培养学生的实践技能，导致学生空有理论知识却缺乏实践技能。随着近几年教育改革推进，人们对学前教育越加重视，学校也紧随国家及社会发展需要，在学前教育专业发展中加大了资金投入，教师资源和教学设备得到了逐步完善。就现有的学前教育发展来看，实训室建设取得了较大进步，不仅实验实训场地大，且种类多。基本都设有钢琴及电子琴教室、婴幼儿活动观察室、幼儿活动模拟室、亲子活动模拟室。同时，学前实训室还有蒙台梭利工作模拟室、奥乐夫音乐教室、卫生模拟保健室等，基本可以满足学前教育的教学需要。但是，从整体来看，为更好发展学生的专业技能，在实训室建设中还需继续加强硬件设施建设，如多功能厅、微格教室、幼儿园教学模拟室等。

　　2实训室建设面临的困境

　　当前实训室建设仍面临三方面的困境：一是在实训室建设中，实训教材种类还需继续完善，教学内容有待更新。二是实训室制度有待完善。总管现阶段的实训室制度建设，还存在较大的不足，对于实训室使用时间等使用细节还需继续完善。三是，未能充分发挥实训室的作用。大部分实训室仅用于课堂教学，目的是完成课程大纲规定的'实训内容，内容形式过于统一，不利于培养学生的创新精神和自我探索能力。为此，在实训室建设中，还需做好实训室使用制度的完善，加强与幼儿的联系，充分发挥实训室作用[2]。针对当前实训室建设面临的困境，必须对校内教学与校外实训都要提起重视，补充教学设备和教学资源，加强与幼儿园的交流合作，在教授学生专业知识的同时培养学生创新思维及实践技能，促进学生全面发展，从而更好满足幼儿园的实际需要。

　　3实训室建设改革思路

　　3.1建立模拟室，强化技能训练

　　在实训室建设中，应加强技能训练，为此，模拟室的建设是十分有必要的[3]。建立模拟活动室，实施模拟教学，模拟工作岗位让学生进行角色扮演，从中锻炼学生的职业技能。模拟室的建立让学生处于一种仿真的工作环境，利用模拟室中真实的教具、环境、教材练习，教师从旁指导，不仅能提升学生主动参与度，也培养了学生实践技能。在模拟室教学中，学生首先要明确任务要求，分析并确定教学内容，有针对性的制定教学方案，准备模拟教学所需的教玩具材料。在接下来的模拟教学活动中，学生以小组为单位，分工合作，将理论与实践结合，自主探索，教师根据每组模拟操作情况对学生的教学行为进行评价，同时，也要加入学生自评与同学互评，让学生在评价中找到不足并改正。通过这样的模拟教学培养学生的团队合作精神，调动学生主动探究的积极性，提升学生的实践能力。

　　3.2完善实训室管理制度和配备，发挥实训室作用

　　在实训室建设中，不仅要及时完善硬件设施，更要立足于教学需要，完善实训室管理制度，利用各实训室的硬件设备，充分发挥实训室的作用。需从三个方面考虑：一是在校内的学前教育中，训练学生的专业技能需要以教学场所和教学设备为主要助力，为此，需完善实训室管理制度，如规定实训室开放使用时间、填写实训室使用情况登记、建立器材设备档案、对数码钢琴实训室等大型器材室实施定时检查管理等，确保实训室的正常使用。二是在实训室建设中，学校要尽量为学生提供便利，在绘画室、手工制作室等实训场所将教学设备及制作材料准备齐全，如配备制作工具、不同类型纸张等。三是要注意利用微格训练室，通过现代教学手段，对教学活动进行调整。如借助情景模拟、过程记录等方式，在反馈原理的基础上，完善教学活动，做好教学评价，训练学生掌握专业技能。

　　3.3建立多功能厅，展示专业技能

　　学生在学习专业知识和技能的同时，学校也应该提供舞台让学生展示专业技能，因此，多功能厅的建立就显得尤为必要[4]。建立多功能厅，发挥其多样性功能，组织学生演出活动，组织专业培训活动等，让学生通过现代化的教育设备汇报专业演出，展示专业技能和才华，提升学生弹唱说跳等基本功。同时，为发挥学生的专业技能，学校还需加强与幼儿园的联系与合作，邀请幼儿园教师到学校多功能厅作报告，向幼儿园输送优秀的见习学生，让学生积累专业经验，提升其实践能力。如果条件允许，甚至可以与学校附近的幼儿园联合办学，定时把幼儿园的小朋友请到幼儿园教学模拟室来上课，让学生在更为真实的环境下练习教学能力。

　　4结语

　　在学前教育中，提升学生实践技能，必须做好实训室建设，发挥实训室的作用，健全实训室相关管理制度，加强与幼儿园之间的联系合作，优化教师资源，校内校外相结合，培养全面性的幼儿教师人才，更好服务于学前教育。

　　作者:吴锦红单位:泉州幼儿师范高等专科学校

　　参考文献：

　　[1]赵丽英.高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究[D].河北师范大学,20xx.

　　[2]胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究[D].厦门大学,20xx.

论文参考4

　　新课程标准提出了发展性评价的理念，通过近年来的品德教学实践，笔者发现只有倡导评价多元化，关注评价过程，才有可能及时了解学生在发展中的需求，才能让更多的孩子受到鼓励，坚定信念，走向成功。

　　一、巧用评价语言，营造民主评价氛围

　　一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，为上好品德课打好良好的基础，再加上教师精彩的评价语言，师生将会在这种氛围中其乐融融，收获多多。

　　1.激励式评价

　　小学生更需要从教师和同学的肯定和表扬中感受到成功的喜悦，因此，教师应转变角色，建立和谐、平等、民主的师生关系，实施以鼓励为主的发展性评价策略，多运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑，只有这样，学生多方面潜能才能得到发挥，各方面能力才会不断提高。及时中肯的评价是对学生课前活动和探究学习的充分肯定，激励了学生个性化的发展。在课堂教学中，即使学生回答的内容完全错误时，教师也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”当学生的想法出乎教师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，教师也从你的想法中长了见识。”当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，教师应轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个翘起的大拇指……这些无声的评价也会给学生莫大的自信，会让孩子们久久不会忘记。

　　2.期待式评价

　　任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有因难、学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。如在学习《可爱的家乡人》这一课时，有一位学习困难的外地学生把自己老家的特产带到课堂上介绍，这一举动得到全班同学的肯定。我就马上用赞赏的目光看着他，并鼓励着：“你能把家乡的特产介绍给大家真了不起，真是个有心的孩子，相信你以后会更出色，你为你的家乡人争了光。”这样的评价既是给了学困生的肯定，(教学论文 )又对他提出了期待，相信他以后在品德课堂中有更好的'表现。在课堂上即使他们答错了，也要努力为他们铺设好台阶：“你可能因为紧张才说错了。平静一下，你一定会回答好的。”富有弹性的评价语不仅能让学困生心服口服，还为他们的进步指明了方向，点亮他们心中的一盏明灯。他们也将越来越喜爱品德课。

　　3.接纳式评价

　　在教学中，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。

　　4．否定性评价

　　当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价，并不是教师对学生的回答一味赞赏，对错误不提出指正。比如在教学《危险在我们身边》一课中，当讨论“假如你遇到火情怎么办？”许多同学都表示自己要参与救火时，我就使用了否定性评价。“一旦发生火灾，我们小学生年龄小，不具备救火的能力，我们应该马上打“119”报警电话，或寻求大人帮助，立即进行自救”。在这一环节中，教师对学生的错误认识及时进行了否定，并抓住时机进行了安全教育，这对孩子们来说非常重要。

　　二、巧用多方力量，多元主体参与评价

　　品德课堂倡导多元评价，因此教师、家长、同伴、学生自己都应该成为评价的主体。从学生道德水平发展过程的角度来看，教育的目的是促进学生的自我发展，而自我评价是自我发展的前提和基础。要让学生学会自我评价需要有一个过程，小学生常常是从他人对自己的评价中获得对自己的认可，因此要让学生在学校、家庭、社会等不同生活环境中获得激励性评价，才能使其悦纳自己，进而正确评价自己，实现自我发展。教师要抓住时机，善于协调多方评价力量，促进儿童更好的发展。

　　1.教师评价，发挥价值导向作用

　　新课程倡导学生的自主探索、自主活动，但这并不意味着教师就可以不闻不问，教师要充分发挥“导评”的作用，使学生更好地认识自己、改进自己、提高自己。如我在教学《有多少人为了我》一课中，学生讨论：父母为自己付出了那么多时，你想对他们说什么？好多同学都站起来表达自己以后要关心、孝顺父母，体会到他们的辛苦。有一个学生突然站起来说：“我爸爸整天在外出差，根本没时间管我，我不想说什么。”

　　我就抓住时机，针对班中父母忙于工作，无暇照顾孩子读了一封《爸爸的来信》，学生听后许多人留下了眼泪。我再请那位同学说说他的想法，他哽咽道：“教师，我很想念我的爸爸，现在我知道他在外面挣钱很辛苦，我真想对他说，爸爸，我爱你！”全班同学顿时响起雷鸣般的掌声。这时我说：“我知道你内心肯定很爱很爱你的父母，他们虽然有时忙于工作，疏忽了你，但是他们辛苦地为这个家奔波劳累，我们应该体谅他们，用自己的行动来爱他们，而不是为了一些小事与他们赌气，相信你一定是个孝顺的孩子。”这样的评价更高层次地让孩子明白了要孝敬父母的道理。

　　2.同伴评价，帮助孩子正确认识自我

　　学生成长的过程实际上是一个社会化的过程，在这个过程中，学生要学会与人交往，成为社会群体的一员，但对于在祖辈、父母溺爱下长大的独生子女，往往不能正确认识自己，此时，同伴的评价就可以有效地帮助他们正确认识自己。如在《坐立走，有精神》一课的教学中，教师为了让学生了解、掌握正确的坐、立、走的姿势，设计了孩子们饶有兴趣的表演比赛，同时表演结束后请同伴进行评价：“他

　　们表现得怎么样？哪些同学做得好，哪些做错了？”同伴的评价不但提醒了这些做错的孩子，日后还可以督促这些孩子纠正不良的坐、立、走的坏习惯。儿童在进行评价的同时，还时刻提醒着自己，可谓“一举多得”。

　　3.自我评价，为自我发展奠基

　　儿童道德的形成是自我建构的结果，也就是说，只有经过自己体验，社会道德观念才能成为学生的道德认识，因此自我评价是学生品德内化的有效途径。在自我评价中，学生既是评价的客体又是评价的主体，评价过程是学生辨认、自我澄清、自我教育的过程。在这个过程中，学生通过自我评价正确认识了自己、提升了自己。

　　4.家长评价，促进行为养成

　　家庭是小学生最重要的生活环境，也是他们形成良好习惯最为关键的环境。为此，教师必须把学生在家中的表现纳入到评价系统之内。我们针对学校实际，每月对学生行为进行考评前，都会给每一位家长发出通知，说明品德评价的目的和要求，并附上“学生在家表现评价表”，请家长给出等级评价和描述性评语。比如一年级的学生主要评价他们在家的生活作息习惯、卫生习惯、安全意识、学习习惯、文明礼貌用语的使用以及和父母、同伴、亲人沟通交往的主动性等。由于目的明确，内容和要求具体，家长操作起来比较容易，效果不错。特别是其中的“家长寄语”栏目，以一种温情脉脉的方式让学生感受到了家长的激励和期待，增进了亲子交流，深受欢迎。

　　品德评价改革探求的路还很长，改革的阻力在教学实践中肯定会很大。但只要品德教师做一个有心人，灵活运用评价手段，用发展的眼光看学生，给学生创造成功的机会，以激励为主的语言评价学生，关注他们的实际生活，多元化主体参与评价，就会为学生铺就一条迈向成功的道路。

论文参考5

　　一、酒店产品定位概念：

　　“定位”一词是由两位广告经理艾尔里斯（AL Rise）和杰克特罗（Jack Trout）于1972年率先提出的，他们对“定位”的定义如下：

　　定位是以产品为出发点，但定位的对象不是产品，而是针对潜在顾客的思想。也就是说，定位是为产品在潜在顾客的大脑中确定一个合适的位置。通常情况下，无论酒店是否意识到产品的定位，在顾客的心目中，一定商标的产品都会占据不同的位置。例如，“希尔顿酒店”在顾客认识中意味着“高效率的服务”，“假日酒店”则给人“廉价、卫生、舒适、整洁”的市场形象。

　　由上述定位的概念可以看到，定位始于产品，然后扩展到一系列的商品、服务、某个、某个企业、某个机构甚至是某工人。对酒店而言，酒店的产品定位并不是酒店要为产品做些什么，而是指酒店的产品要给顾客留下些什么，即给顾客造成自己的产品有别于竞争对手的印象和位置。实际上，产品定位就是要设法建立一种竞争优势，以使酒店在目标市场上吸引更多在顾客。

　　酒店产品定位从另一个角度看，是要突出酒店产品的个性，并借此塑造出独特的市场形象。一项产品是多个因素的综合反映，它包括性能、构成、形状、包装、质量等，产品定位就是要强化或放大某些产品因素，从而形成与众不同的特定形象。产品差异化是达成酒店产品定位的重要手段，在这里必须强调的是，此处所谓的产品差异化并非单纯地追求已有产品变异，而是在市场细分的基础上，寻求建立某种产品特色，是市场营销观念的具体体现。

　　酒店产品定位对酒店的经营具有重要而现实意义，主要体现在以下两个方面：

　　（1）有利于建立酒店和产品的市场特色：酒店市场中，普遍存在着较为严重的供大于求的现象，使得同类型酒店使出浑身解数争夺有限的客源，潜在竞争跃跃欲试，随时准备出击，市场竞争环境恶劣，竞争压力巨大。为了使自己的产品获得稳定的销路，避免竞争乏力而被其他酒店取代，酒店势必从各方面为其产品培养一定的特色，树立起鲜明的市场形象，以期在顾客心目中形成一种特殊的偏爱。如同前文中提及的“希尔顿”和“假日”各自强调的酒店和产品特色一样，国内酒店中亦有个性鲜明的例子，如南京市酒店业中长期以来流传着“住‘金陵’、食‘丁山’、玩‘玄武’”的口号，正是对这三家酒店及其产品特色的高度概括，这三家酒店也正是通过强化其各自的产品特征，进而形成一种产品优势，从而依靠这些特色产品在市场中取得竞争的主动权。

　　（2）为酒店制定市场营销组合策略奠定基础：酒店通过产品与市场进行交换，从中获取利益，这是酒店经营的基本出发点。换而言之，酒店经营的基础是产品，没有产品，一切经营活动都将变成纸上谈兵的空谈。由此可以看出，酒店和市场营销组合受到酒店产品定位的限制。例如，某酒店决定在市场上销售豪华、优质、高价的组合产品，如此定位就决定了酒店产品必须是高水准、有稳定质量保证的、能体现顾客身份的。由此，酒店在宣传上就必须以这些特质作为强化的重点，让目标市场的潜在顾客接受这样的产品特质；同时，要求酒店内部应协调一致，通过严格执行操作程序和规范、强化技能培训等管理手段，保障产品的高品质。也就是说，酒店产品定位决定了酒店必须设计和与之相适应的市场营销组合。

　　二、酒店产品定位

　　酒店产品定位的方法可以归纳为以下几种：

　　（1）根据属性和利益定位：酒店产品本身的属性以及由此获得的利益能够使顾客体会到它的定位。如酒店的“豪华气派”、“卫生和舒适”等，这种定位方法，酒店往往强调产品的一种属性，而这种属性常是竞争对手所没有顾及到的。

　　（2）根据质量和价格定位：价格与质量两者变化可以创造出产品的不同地位。在通常情况下，质量取决于产品的原材料或生产工艺及技术，而价格往往反映其定位，例如人们常说的“优质优价”、“劣质低价”正是反映了这样的一种产品定位思路。

　　（3）根据产品用途定位：发扬同一个产品项目的各个用途并各种用途所适用的市场，是这种定位方法的基本出发点。同样是一个大厅，它可以作为大型宴会、自助餐的场地，也可以被当成会议大厅接待各种会议，同时，还可以成为各种展示、展览的场所。对于这样的一个酒店产品，酒店可以根据其不同的用途，在挑选出来的目标市场中，分别树立起不同的产品个性和形象。

　　（4）根据使用者定位：这是酒店常用的一种产品定位方式，即酒店将某些产品指引给适当的使用者或某个目标市场，以便根据这些使用者或目标市场的特点创建起这些产品恰当的形象。许多酒店针对当地居民“方便、、口味丰富”的用餐要求，开设集各地风味为一体的大排档餐厅，便是根据使用者对产品的需求而进行的定位。

　　（5）根据产品档次定位：这种定位方式是将某一产品定位为其相类似的另一种类型产品的档次，以便使两者产生对比。例如一些酒店将自己客房产品的档次设定为与某一家公众认可的好酒店的客房档次相间，以求使顾客更易于接受他们的产品。这种做法的另一个方面是为某一产品寻找一个参照物，在同等档次的条件下通过比较，以便突出该产品的某种特性。如一些酒店推出的公寓客房，突出在与标准间同等档次的前提下具备的厨房设施，更加适合家庭旅游者使用，从而达到吸引家庭旅游者购买的目的。

　　（6）根据竞争定位：酒店产品可定位于与竞争直接有关的不同属性或利益。例如酒店开设无烟餐厅，无烟意味着餐厅空气更加清新。这实际上等于间接地暗示顾客在普通餐厅中用餐，其他人吸烟会到自己的'身体健康。

　　（7）混合因素定位：酒店产品定位并不是绝对地突出产品的某一个属性或特征，顾客购买产品时不单只为获得产品的某一项得益，因此，酒店产品的定位可以使用上述多种方法的结合来创立其产品的地位。这样做有利于发掘产品多方面的竞争优势，满足更为广泛的顾客需求。

　　三、酒店产品定位步骤

　　酒店产品定位要达到的主要目的就是使顾客能够将本酒店与其他竞争对手区别开来。实现这一目的，通常必须开展以下几方面的工作：

　　步骤一：确定竞争对手，分析竞争对手的产品

　　酒店的竞争对手实际上就是酒店产品的替代者，即者有与酒店相同或近似的特点（如相同或相近的地区、酒店星级、顾客群、价格等）的酒店。

　　酒店在确定竞争对手的时候，常会出现这样的失误，即单纯地以星级或业务围来作为判定依据，将同星级的酒店或业务范围类似的其他酒店都视为自己的竞争者。同样的三星级酒店，有的以旅游团队作为目标市场，有的以会议为主要目标市场，还有的则以商务散客市场为目标，分属于不同目标市场的酒店相互间不能成为直接竞争者。同样以会议市场作为目标市场，五星级酒店的会议市场划分与三星级酒店的会议市场划分又因为划分标准的差异而使目标市场有所不同。因此酒店产品的竞争对手范围应限定在同一或相近的目标的市场中。

　　判断某一酒店的产品是否和本酒店的同类产品存在竞争，有一简单的测试方法：在酒店降低产品价格时，观察对方的顾客是否转移过来，如果有，则说明对方是酒店的竞争对手，顾客转移得越多，则说明竞争程度较高，反之则较弱。

　　确定竞争对手之后，酒店必须采取多种渠道收集竞争对手产品的有关信息，了解目标市场上的竞争对手向顾客提供何种产品，其质量、数量、价格、特色等方面与本酒店同类产品比较有哪些优势和不足，从而明确竞争对手的产品定位情况。

　　对竞争对手产品的调查可以通过多种渠道，例如向曾经购买于竞争对手产品的顾客进行调查，了解他们的购买经历、对产品的评价等信息；也可以派人到竞争对手那里实地消费和观察以获取准确的竞争对手产品的有关资料。可以记录对各个竞争对手的调查数据，可以汇总目标市场内的总体竞争情况并与本酒店进行劣势对比。

　　步骤二：准确选择竞争优势，树立市场形象

　　通过上一步骤，酒店对目标市场内的竞争对手及其产品进行了细致深入的调查和优势分析，发现本酒店优势所在，这些优势就是酒店产品定位的主要基础。

　　酒店可能会面对多种竞争优势并存的情况，此时强调所有的优势并不可取，因为那样有时会给顾客留下“王婆卖瓜”的感觉，而且，信息过多反倒失去重点，不利于加深顾客的印象。因此，酒店应当运用一定的方法，在众多竞争优势中进行取舍，评估和选择出最适合本酒店的优势项目，并以此初步确定酒店产品在目标市场上的位置。段准确有效地向目标市场传播酒店产品的定位观念。酒店产品的优势不会自动地在目标市场上表现出来，要使这些优势能够发挥作用，影响顾客的购买决策，酒店需要以产品特色、优势为基础，树立鲜明的市场形象，通过积级主动而又巧妙地与目标市场中的顾客进行沟通，引起顾客的注意和举趣，求得顾客的认同.

　　要对目标市场进行宣传、沟通时，酒店要尽量避免因宣传不当在公众中造成误解，酒店优势的发挥。例如，传播给公众的定位过低，不能显示自己的特色；或定位过高，不符合实际情况，误导顾客认为酒店只经营高档、高价产品；或是定位含糊不清，无法在顾客中形成统一明确的认识。

　　步骤三：审时度势，调整产品定位

　　顾客对于酒店及其产品的认识并非一成不变，产品的定位即使很恰当，在遇到下列情况时亦会发生偏差：

　　目标市场中的竞争对手推出新产品，定位于本酒店产品附近，侵占了本酒店产品的部分市场，致使本酒店产品的市场份额有所下降；

　　顾客的喜好发生了变化，使得对本酒店产品的偏爱转移到竞争对手的某些产品上去。

　　当遇到上述情况时，酒店应根据变化，采取具体的办法，对本酒店产品进行定位调整甚至重新定位。在做出定位调整或重新定位决策之前，酒店应考虑以下一些因素：

　　首先，酒店要准确好自己的产品定位从一个目标市场转移到另一个目标市场的全部费用；

　　其次，酒店将自己的产品定位在新的位置上时，能够得到怎样的回报。

　　收益的多少取决于目标市场的购买者和竞争者的数量，其平均购买率有多高，在目标市场中酒店产品的销售价格能定在什么水平上。

　　酒店应将收、支两方面的预测进行认真的逐一比较，权衡利弊得失，然后再决定是否将本酒店产品定位在新的位置上，避免仓促调整，造成得不偿失的局面。

　　四、酒店产品定位策略

　　（1）抢占市场定位，避实击虚：

　　当酒店对竞争者的市场地位、顾客的实际需求和本酒店产品的属性等进行了充分的评估，发现目标市场上竞争对手实力雄厚，无法与之正面抗衡时，酒店应将目光转上竞争对手尚未顾及或忽观的市场空隙，组织自己的产品去满足那些市场上尚未得到满足或未被完全满足的需求，从而与竞争对手形成鼎足之势。这样的定位方式风险较小且易于成功。

　　美国20世纪60年代的型酒店如汽车旅馆（Budget Motels）成功的产品市场定位，对我国的酒店行业竞争具有十分现实的指导意义。这种旅馆对大众旅行提供了满足基本需求又可以省钱的选择。它没有会议室、宴会厅以及项目繁多的娱乐休闲设施，只提供卫生、舒适、价格低廉的客房，这对于过路、只求得到很好休息的客人来说是极具吸引力的。我国许多中小型酒店在面临大酒店和酒店集团的竞争压力时，往往采取追加投资，对产品更新改造，求上档次，求项目全，并以此作为竞争的本钱。这样做将对本已有限的资源造成更大的压力甚至浪费。实际上，我国的国内正在兴起，国内旅游者将在今后一段时间内成为一个巨大市场，他们要求酒店提供与他们的经济能力相适应产品，这样需求是一些四、五星级酒店所忽略的，而这正好是中、小型酒店的市场空隙，在这样的市场中将大有可为。

　　（2）强行改击，共享市场：

　　资源雄厚、实力强大的酒店常采取这样的产品定位策略。当发现目标市场竞争对手众多，但市场需求潜力仍然很大，此时酒店采取强行挤占的策略，选择与竞争对手重叠的市场位置，争取同样的潜在目标顾客，与竞争对手在产品、价格、促销、渠道等各个方面和环节展开直接面对面的拼争，与竞争对手共坐一席。

　　采取这种强硬的产品定位策略，酒店对竞争者和竞争的结果必须有充分、准确的估计和分析。酒店必须十分了解自己是否具备比竞争对手更为丰富的资源、更强的经营能力，是否能比竞争对手做得更为出色，竞争中的获利能否平衡为赢得竞争所付出的代价等。如果缺乏足够的认识，贸然逞强，将可能把酒店引入歧途，那是十分危险的。

　　由前文论述可知，酒店行业的进入壁垒较低而退出壁垒较高，这就造成了市场景气时竞争对手纷纷进入，而一旦市场形成势发生逆转，酒店在无法退出竞争的情况下必然倾全力搏杀以求生存，此时在竞争中往往“迫于形势”以硬对硬，以强制强。

　　硬拼对竞争双方甚至多方而言将是一件痛苦的事情，国内某省会城市1999年酒店价格大战致使当地酒店业亏损以亿元计算，恶果是可想而知的。

　　为避免恶性竞争的出现，即使是大酒店也应该有意识地去寻找新的市场空位，而不是只注重传统的“有利可图”的市场。在酒店制订产品定位策略时，上述两种策略同时并举并在不同时期内有所侧重，将不失为一种明智的选择。

论文参考6

　　[摘要]：

　　近年来，跨文化意识的培养已日益成为外语教学的重要指导思想之一，而外语教学作为异质文化导入的重要手段，其本身又是一种跨文化交际活动。因此，跨文化差异势必会对外语教学的方方面面产生影响。本文从跨文化差异和培养学习者跨文化意识的角度谈在外语教学中教学策略的运用，着重讨论了在这听、说、读、写四项技能的教学中应充分考虑到跨文化差异对于外语教学策略运用的影响，以及教学策略中应充分引入跨文化意识。

　　论文关键词：

　　跨文化差异,外语教学,教学策略

　　关于教学策略

　　教学策略是指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为(熊川武，1997：38)教学策略根据不同的分类方式可以分成许多种。就其特点而言，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。(王笃勤，20xx：10)普遍性教学策略指使用于各种类型的教学策略，包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为。根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略。(出处同上)

　　外语教学策略中的跨文化意识

　　2.1 听说教学策略中的跨文化意识

　　一直以来，许多人都认为，在听力教学中没有什么策略可言，只要多放几遍录音，多花一点时间在听上，“熟能生巧”，学习者就一定能听懂了。背景知识的介绍是一直被忽略的。然而，跨文化差异使越来越多的人意识到听力理解在很大程度上取决于对背景知识的熟悉与否。听者对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。(王笃勤，20xx：117)在这种情况下，教师应辟出一定的时间在听前，充分介绍背景知识。所用的语言不限定是目的语，可以是本国语言，在听力练习前展示给学生，或者也可以列出听力练习中可能出现的与本国文化内涵有差异的词进行解释，这样都能使学习者熟悉背景知识，提高听力理解的效率。

　　会话教学和听力教学一样，单凭给学习者时间说是远远不够的，这样也不能达到预期的教学效果。教师在让学习者说之前要充分告知其对话内容发生的背景，让他们了解该说什么，该怎么说。与此同时，必要的交际策略和交际技巧教师也应尽量向学生展示。

　　2.2 词汇教学策略中的跨文化意识

　　相同的词汇在不同的文化背景下其内涵会有很大的差异。对于这样一些词汇在文化含义上的差异，在词汇教学的不同阶段可以采用强调不同文化中词汇含义异同，突出词汇跨文化含义差异的教学策略。

　　首先，在展示阶段，教师如果能够多进行一些对于两种文化下词汇异同的分析和归类，例如把英语词汇分成，英语文化中特有而汉语文化中空缺的词，汉语文化中特有而英语文化中空缺的词，和英汉语中都有但文化内涵不同的词等三类。采取或是教师展示，或是引导学生自己发现的方式，这样教学过程应该更吸引人，教学效果也可能会更令人满意。

　　词汇教学不应只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。(王笃勤，20xx：84)在词汇运用阶段，教师应充分考虑到在展示阶段中已经在学生脑海里留下了这样一种印象，即可以通过对比两种文化下词汇差异的方式来学习外语词汇。在这一阶段，同样可以采用对比异同的方式。比如用英汉语中同样的词汇组成一段小故事，看两者在表达的意思上是否有差别，如果有的话，差别又在什么地方。

　　词汇测评阶段对于词汇教学是必不可少的。在这一阶段仍然可以沿袭上两个阶段的`指导思想，即使用突出跨文化差异的策略。例如，给学生一篇文章，其中包含一些有着特殊文化含义的词，让学生写出相应的汉语或是英语的对应词，如果在对应文化中没有对应词，就把特殊的文化含义描述清楚。

　　2.3 阅读教学策略中的跨文化意识

　　就中国学生学习英语而言，文字符号、语音规则、语法规则、语用原则等都与母语迥异，这些方面必然对阅读理解的速度形成障碍。(束定芳庄智象，1996：131)因此，在阅读教学中，如何使母语对外语阅读的正迁移影响更大，对教师来说，应首先充分考虑两种语言的跨文化差异，由此来灵活运用教学策略。

　　首先在开展读前教学时，背景知识的介绍是必不可少的。或是由教师介绍也可以由学习者课前准备，目的是通过刺激学习者的背景知识，引发学习者思维，激发学习者对所要阅读材料的兴趣和好奇。在这一过程中跨文化意识的培养十分必要。

　　在接下来的阅读中，可以采取互惠阅读的方式，也就是教师和学习者都参与到阅读中来，比如，教师和学习者轮流提问，教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问。在提问中，教师应对中西文化有差异的或是相同的地方增强敏感度，引导学习者发现问题并解决问题，以增加对阅读材料的进一步更有深度的理解。

　　在阅读过程结束之后，学习者的反馈信息很重要。多数情况下，教师会采取教师提问，学习者回答的方式进行。这种方式有一定的可取性，但是却把学习者放在一个被动的位置上。如果可以让学习者互相提问，甚至是采取质疑作者的方式，这样教学效果会更有效。因为，这会使学习者在阅读时更仔细，更注重思考。这也体现了西方在教学中所一直倡导的引导学生开动脑筋，积极思考的思想。这种意识的培养对于学习者了解西方文化也是一种有效的补充。

　　2.4 写作教学策略中的跨文化意识

　　在外语写作教学中，教师应当注意到，中西方语言文化差异，表现在写作中，不管是文章结构的安排或是用词的选择还是对于文章好坏的评判标准，都是十分明显的。那么，在写作教学策略中应如何体现这种思想呢?一是可以采用平行写作的方式，这是一种模仿性写作方式。教师可以选取一篇和学习者外语水平相当的目的语国人写的文章，和学习者一起总结写作特点和跨文化差异，然后给学习者一定数量的关键词，让其模仿范文的写作方式作文，逐渐向范文的行文方式靠拢。另一方面，也可以用补全故事的方式来训练写作。教师设定一定的场景，以及故事的开始，让学习者猜测故事接下来的发展情况。在这一猜测的过程中，教师应提醒学习者尽量用西方人的思维去考虑问题，站在对方文化背景下写作，这样对于培养学习者跨文化意识是有百利而无一害的。

　　对教师的要求

　　外语教学应培养学生的跨文化交际能力，而跨文化交际能力的提高又能促进学习者外国语或第二语言的习得。外语教学中教师如能注意不断缩小学习者与目的语国家的社会距离与心理距离，学习者的学习效果就会显著提高。(顾嘉祖，20xx：451)那么，在教学过程中缩小这些距离关键是不断培养学习者的跨文化意识，有意识地启发学生重视目的语文化和本国文化的差异，增强学生的感悟和辨别异同的能力。

　　显然，这对教学过程的引导者 —— 教师提出了更高的要求。一方面，教师应当注重自身知识面的扩大，特别是对目的语文化。原因是教师也同学习者一样，对于目的语文化也有一定的陌生感，同时，作为个体，教师对于目的语文化也存在着了解和认同的过程。因此，自身知识面的不断扩大，更有可能给教师一个综观全局的机会，先于学习者更深入地了解目的语文化。另一方面，外语教师应增强外语民族文化和本民族文化差异的敏感性，在讲授知识文化的同时加大对交际文化导入的力度。(顾嘉祖，20xx：451)在学习和生活中，不断发现和积累这种跨文化差异，培养自身的跨文化意识，不管从深度上还是广度上，都不断增加对于目的语文化的理解。只有这样，教师才有可能在教学过程中达到不断培养学习者跨文化意识的目的。

　　参考文献

　　顾嘉祖，20xx，《跨文化交际 —— 外国语言文学中的隐蔽文化》[M]，南京：南京师范大学出版社。

　　束定芳庄智象，1996，《现代外语教学 —— 理论、实践与方法》[M]，上海：上海外语教育出版社。

　　王笃勤，20xx，《英语教学策略论》[M]，北京：外语教学与研究出版社。

　　熊川武，1997，《学习策略论》[M]，南昌：江西人民教育出版社。

　　夏征农等，1999，《辞海》[M]，上海：上海辞书出版社。

　　(英)皮尔素(Pearsall, J.)，20xx，《新牛津英语词典》[D]，上海：上海外语教育出版社。

论文参考7

　　作为学校三大教学资源之一，图书馆的教辅功能已经得到人们的普遍认可，但是它的德育功能往往被忽视。当前，道德问题成了社会的大问题，品德教育成了学校教育的重要工作。图书馆是学生接受闲暇教育的重要场所，是进行德育的潜在课堂，图书馆对学生的无形教育比有形教育更容易被接受，其德育功能具有不可替代性。因此，在图书馆为读者提供书籍借阅、资料检索，传播人类科学文化的优秀成果，履行教育职能和情报职能得到高度重视的同时，其德育功能也不容忽视。本文试对图书馆的德育功能作一粗浅探讨，以就教于方家。

　　一、培养学生遵守公共秩序和尊重他人的美德

　　图书馆的管理包含对读者的管理，如借阅制度的建立与严格执行，有利于培养学生遵守制度的意识与习惯；防治偷窃、污损，有利于培养学生诚信意识；阅览场所秩序的管理，有利于培养尊重他人的公德意识；图书杂志阅读后按规范要求归位，有助于培养学生更有效率的文书管理习惯。凡此种种，通过加强管理十分有助于学生良好品质和习惯的形成。

　　图书馆的阅览室有一种安静祥和的氛围，面对静静阅读的读者，学生往往会不由自主地保持安静。这种无形的教育使学生懂得要遵守公共秩序，不要打扰别人，要尊重他人。

　　经常去图书室借书和阅览室阅读的学生，可以养成遵守公共秩序和尊重他人的美德。

　　二、陶冶情操，净化心灵，提升品德修养

　　图书馆往往是学校的标志性建筑，其合理的建筑布局、优美的绿化和优雅的室内环境，不仅增强了校园文化的底蕴，而且陶冶了学生的情操。查询、阅读健康的文献资料，对学生人格的塑造、良好道德品质的形成起着重要的作用。优美、整洁、有序的学习环境，对置身其中的每个人都起着培养审美情趣、陶冶道德情操、净化心灵、娱乐身心和规范行为品德的作用。图书馆员丰富的知识、高雅的气质、良好的职业道德必将赢得学生读者的理解和尊重，形成良好的育人环境，对学生树立积极的人生观以及奉献社会的人生理想都将起到潜移默化的作用。

　　高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”优秀的图书是学生健康成长中不可缺少的精神食粮，读一本好书可使学生终身难忘，受益无穷。特别是那些优秀著作，思想深邃，内涵丰富，能陶冶人的道德情操，净化人的心灵，培养人的科学精神，开拓人的思维眼界，增长人的知识才干，提倡真善美，指引人们树立正确的世界观、人生观和价值观，对学生健康成长起着无法替代的作用。图书馆图书室的藏书都是积极向上和健康的图书，没有黄色读物，图书室可以保证读者读到好书，提升读者个人的修养。图书馆图书室提供给读者健康书籍，引导读者读好书是一种无形的德育工作。

　　正确的阅读能够促进学习、美化心灵，提高专业素养、文化素养和品德修养。在图书馆阅览室阅读可以陶冶情操净化心灵提升品德修养。

　　三、引导学生用好网络

　　网络时代，网络阅读成为青少年读者最喜欢的阅读方式之一，网络阅读的快速发展，使传统阅读呈逐年下降的趋势。同时，网络也给人们带来很多问题，有些青少年沉迷网络难以自拔，少数不良少年因为网络走上了犯罪的道路，因此，引导学生正确认识网络用好网络是学校教育的重要任务之一。

　　图书馆电子阅览室可以起到引导学生正确上网、有效利用网上资源的作用，电子阅览室管理人员对上网活动进行必要的监控和检查以及对读者的正确引导，可以杜绝黄色、迷信、反动的信息在电子阅览室散播。

　　图书馆对学生上网的正确引导可以减少学生去网吧的次数，降低青少年误入歧途的可能性。现在的学生都喜欢上网，而上网的主要途径是去网吧，而许多学生一旦沉迷于网吧将很难自拔。有很多青少年犯罪的原因就是因为在网吧上网需要很多钱，向家里要家长不给而走上了盗窃抢劫等犯罪的道路。

　　学生在图书馆阅览室上网，能够得到成年人的有效监控，因而走上犯罪道路的就少。图书馆电子阅览室的存在可以把一部分青少年从网吧吸引到阅览室，减少部分学生去网吧的次数，这在某种意义上降低了一部分青少年误入歧途的可能性。

　　同时，电子阅览室可以通过开展健康网络活动的宣传，教育读者正确、健康地进行网上活动，并采取适当措施减少网路对学生的负面影响。

　　四、使学生知书达理，提升自身知识素养

　　图书馆是课堂教学的延伸和补充，是内涵丰富、知识多样的第二课堂。课堂教学不可能让学生具备所必需的所有知识和技能，教育目标的实现也有赖于第二课堂的全面展开。图书馆拥有丰富的馆藏、现代化的信息设施特别是信息网络形成的资源共享，教师和学生在图书馆能够自主学习，拓宽知识视野，实现知识积累，形成良好素质。

　　俗话说知书达理，其意为读书多的人更懂得礼貌待人，而礼貌待人是反映一个人道德水准的外在表现之一，也是德育目标之一。图书馆图书室向读者借阅图书，为人们读书提供方便，并倡导文明借阅礼貌借还这也间接地为提升读者道德行为作了贡献。

　　图书馆向学生敞开了求知的大门，是学生实现知识更新、提高素质的最佳场所。他们可以在这里利用各类文献资料、信息资源，开发潜在智能，锻炼实践能力，适应社会需要，满足自己获取知识的强烈愿望和丰富文化生活的需要，从而实现德、智、体、美全面发展。

　　五、培养诚实守信的`美德

　　开展诚信教育是由图书馆的社会教育职能决定的。图书馆应努力营造诚信氛围，加强道德教育。图书馆是社会生活的一部分，必须把重点放在加强社会公德教育上，在美化、优化学校的道德环境上，建设良好的道德的过程中，图书馆应该起到精神文明建设的示范作用和促进作用。一方面，图书馆的按时还书制度可以使读者养成良好的习惯，培养读者诚实守信的美德。诚实守信是人们为人处世的根本，通过在图书馆的借书还书制度可以使读者懂得守信用的重要性，增强读者对信誉的重视度。另一方面，图书馆关于损坏图书要赔偿和延期还书要交滞纳金等制度，告诉人们不遵守规章制度是会付出代价的，这可以增强人们的法律意思和守信用观念。图书馆规章制度的这种对良好品德的负强化作用是很好的德育手段，其效果和正强化异曲同工。

　　六、培育勤劳节俭的美德

　　艰苦朴素、勤俭节约是中华民族的传统美德，也是对学生的基本素质培养规范。但随着人们生活水平的不断提高，家长都给予独生子女各个方面以最大的满足，往往有求必应，尽量满足，甚至无条件也要想方设法创造条件来满足他们，这样一来，许多学生的节约观念严重匮乏，铺张浪费蔚然成风。因此，培养学生勤劳节俭的美德是学校教育的重要任务之一。

　　多数图书馆都设有勤工俭学的岗位，这些岗位为家庭困难的同学提供了靠劳动获得学资的机会，同时也培养了他们勤劳节俭的美德。图书馆勤工俭学岗位的设置不仅是对困难学生的资助和培养，同时也是对全校学生的品德教育，是弘扬勤劳美德的潜在教育，它告诉了家境不好的同学通过自己的劳动可以改善经济条件，教育家境好的同学懂得是自己父母的付出才使得他们在学校里衣食无忧安心读书，使同学们理解家里钱财的来之不易而感恩父母的付出。

　　七、结语

　　图书馆应当主动参与、配合学校各种德育活动，积极配合学校思想政治工作，把对学生思想道德教育贯穿到图书馆各项服务育人活动中去。图书馆工作人员可以通过良好的职业道德，娴熟的专业知识，对自己所从事事业的执著追求，为学生提供高质量的服务，在服务中用文明的语言礼貌的行为为学生作出表率，进而培养学生追求知识、敬业奉献、关爱他人、文明礼貌的良好品行。图书馆工作人员要不断提高自身的修养，以优质的服务态度和甘为人梯、无私奉献的高尚情操，影响每一位到馆的学生，使学生感受到知识的作用，在整个校园自觉形成“我为人人，人人为我”的风尚。

　　图书馆可以通过融注独特的文化个性和精神内涵的环境布置，让各种物化的东西承载学校的特色和精神，从而形成浓厚的隐性育人氛围，用良好的育人环境促进学生人性的发展和人格的完善有。通过优雅富有文化气息的美好环境陶冶读者的情操，净化其心灵，培养他们高尚的道德品质。

　　在当今全国上下高度重视德育工作形势下，校园图书馆应做好自身的定位，不但要充分发挥其采集学校所需各种类型的文献，进行科学加工与管理，为学校的教育、教学、科研工作提供文献保障的职能，还要正确认识图书馆进行思想道德教育的功能，努力做到“管理育人、服务育人、环境育人”。

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论文参考8

　　在新课程改革、素质教育指引下，在新时代新信息化环境下，当今教育改革中，越来越多的教师对教育价值观、新的学生观以及学校教育活动的性质有了全新的认识，尤其是对课堂教学活动“生命性”有重新认识。在课堂教学尤其是语文教学，教师对学生的主体性和生命价值要更加尊重，充分尊重学生，把课堂“主人权”还给学生。我们要把课堂还给学生，让生活走进课堂，尊重生命，建构生命性课堂教学。这些对我们语文老师提出了更多要求。在生命性课堂教学模式中，教师必须具备以下素质，才能建构生命性课堂教学模式。

　　一、教师要充分相信学生的智慧

　　在传统课堂教学模式中，我们常常看见教师给学生提出一个问题。还未等学生思考，教师就迫不及待地给出了答案。课堂提问是课堂教学中常用的教学方法，但提问也需要技巧，教师自问自答式的提问又有何价值？教师的智慧不在于比学生的知识多多少，而更多体现在“大问题设计”与“思维引领”上。

　　引导学生不断积极跟着老师的思维来思考，启发学生提出来自学生自己认知世界的未知问题，通过师生、生生讨论探究，找到解决问题的方法。教师和学生的智慧和生命正是通过此种方式得以活灵活现的展现，这不正是我们目前提倡的“以人为本”教育教学理念在课堂教学中的真实表现吗？我们的语文教学内容都是生活化与生命性的,我们的教学更要是生命性的教学。

　　二、教师要有更多的知识与智慧

　　在生命课堂教学模式中，教师不仅要有丰富的学科知识和教育教学知识，还必须具备传统课堂教学所不具备的智慧和意识，即：教师捕捉课堂资源、信息的智慧和意识。在传课统课堂教学中，教师把教学过程、教学内容等一切都课前预设好，然后按照教学计划，按部就班的完成教学任务。此种教学模式更多的体现了教师对课堂和知识的`权威和垄断，体现了传统课堂的预设性和对课堂生命性的漠视。

　　在充满生命的课堂里，老师不仅是知识的传授者、指导者，更是课堂资源的捕捉者、判断者、组织者和障碍的排除者。在生命课堂教学中的课堂不再是教师可以预设和垄断的课堂，任何令人意想不到的惊喜或尴尬都有可能出现。信息时代下的学生已不再是“知识的容器”、“被动的知识接受者”，他们思维活跃，知识不再仅限于课本或依靠老师课堂传授。生命课堂教学中的师生更像一个战壕里出生入死的战友，师生在人格和地位平等地基础上，在生命课堂里共同探求新知，共谋发展，为人类的文明和进步在一起努力。在生命课堂模式下，教师要不断学习和养成资源意识，教师要善于敏锐扑捉学生回答问题或小组讨论时产生的教师在课前没有想到的新信息资源，并抓住课堂上动态生存的资源，把学生的思考引向更深层次。当然,教师的资源意识不是天生的,也不是在教育学书本里可以学到的,而更多要靠教师在日常教学中去实践，去摸索，去养成，去感受。久而久之，资源意识就会越来越强，生命课堂也会越来越精彩。

　　三、教师要有处置课堂教学的智慧

　　教师要抛弃“师道尊严”的优势，不过分依赖教学经验和课前预设好的教案，而是要“注重对以往教学经验的反思和重建，不断充实自身的教学理念，进而改变自己头脑中的观念、行为习惯以及内部的实践标准、参照系。这一切，都使得教师逐渐成长为自觉的、有理念指导的、自主的变革实践者”。因为我们的语文教学不是教严肃的科学而是教具有生活化的知识。在生命课堂模式下，教师除了要培养反思意识和行为习惯，还应把反思的成果转变成自觉的行动，付诸于日常教学实践，不断完善教学方案，不断培养创新精神和创新意识，在变革中完善自我，唤起人的主体意识，努力成为教学变革的开拓者。

　　如何实现教学向着现代化、科学化、个性化、多样化、人性化的方向发展，如何在继承我国优秀丰富的教育教学遗产，借鉴国外先进教学理念和教学经验的同时，建立起适应我国社会经济发展对创新型人才的需要，建立起有中国特色的新型课堂教学模式，把“以人为本”的生命课堂贯穿到日常的教学中去，让更多的师生体会到课堂的生命价值和生命关怀，让我们的课堂更多的充满人性的色彩和光辉，是值得我们每一个教育工作者认真思考的人生课题。

论文参考9

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论文参考10

　　一、前言

　　近年来我国大学生面临越来越严峻的就业问题，这与当前高校职业生涯规划与就业指导教育的缺失有着直接关系，同时也受到社会经济形势的影响。因此，高校应将提高学生职业生涯规划意识与求职技巧作为当前教育的重中之重。就业指导类社团作为提升学生就业能力的重要平台，发挥着示范、引导、服务等重要作用，但此类社团大多处于起步阶段，在制度建设、运营管理、活动开展等方面还存在一系列问题，无法有效发挥作用。因此，创建一种有效的发展模式有着重要意义。

　　二、就业指导类社团存在的问题

　　(一)社团定位不清

　　就业指导类社团的最初定位通常是为学生就业服务，帮助全校学生提高就业竞争力与就业意识。但由于高校就业指导部门教师人员紧缺，部分工作严重依托于就业指导类社团开展，社团成员只能花费大量课余时间完成事务性工作，社团成立的意义变为帮助就业指导部门日常工作外移化。其结果必将导致社团提供的就业服务不专业，社团成员的综合素质也无法得到有效提高。

　　(二)活动形式局限于校内，与社会脱节或者过度社会化

　　学生职业规划意识的不断提高，最终目的仍是走出校园，成长为职场人士。如果社团仅仅以校园的形式开展活动而与社会脱节，势必导致活动流于表面形式，脱离就业指导的初衷;而过度社会化又将使社团商业色彩浓重，使其沿着错误的方向发展。

　　(三)社团特色不鲜明，职业味不足

　　目前，各大高校的就业指导类社团虽发展迅猛，但普遍特色性不强。多数成员自身就业能力较弱，社团无法发挥到传、帮、带的作用。社团成员不能把日常工作中涉及就业指导的知识内化，导致虽有大量成员参与社团举办的品牌活动，却未能真正融入其中。

　　(四)人员的招聘与配置不科学

　　所有高校社团在人员招聘与配置上都或多或少存在问题。由于人事管理不科学，导致很多问题，具体如下：

　　(1)入团条件宽松，退团无需任何手续。新成员只需通过招新面试即可加入社团，没有聘任材料或入团协议;退团随心所欲，无需办理任何手续。若没有严格的制度加以约束，必然导致人事管理混乱。

　　(2)面试不专业。招新面试环节通常由社团骨干担任面试官。而大部分社团骨干没有掌握专业的面试技巧，面试时无法深入考察面试者的综合素质，对面试者的评价大多依据个人主观意见，没有严格的考评标准。

　　(3)成员的性格与岗位不匹配。新成员大多对社团岗位了解不充分，填报志愿时存在很大盲目性。若不能实现人岗匹配、人尽其用，必然降低成员的工作积极性，无法高效投入各项工作中。

　　(五)奖惩机制存在问题

　　目前就业指导类社团的激励模式存在以下问题：

　　(1)过于重视物质奖励手段，轻视发展型激励。激励方式以发放小奖品为主，是一种泛化肤浅的激励手段，不仅激励效期短，且没有实质的激励意义，失去了对社团成员绩效考核的指导性。

　　(2)奖惩制度管理不到位，缺乏有效的实施。由于社团没有给奖惩制度一个合理的定位，使得制度被创立后便被搁置，流于形式。如此一来，势必造成以下局面：社团中人人都在谈奖惩，却无人在实施它。

　　三、用现代企业管理的模式运营就业指导类社团

　　由于就业指导类社团是所有高校社团中最贴近职场的社团，因此可以尝试以现代企业的管理模式运营此类社团。将两者有效结合，能让社团成员更好地学习和成长，也能使社团为广大同学提供更好的服务。

　　(一)企业的管理模式

　　(1)现代企业的所有职能部门大体可分为以下三类：行政(运营)部门、业务部分、营销部门。企业管理主要从九方面展开：组织管理、计划管理、制度管理、流程管理、运营管理、文化管理、奖惩管理、人资管理、财务管理。这九个方面管理覆盖了企业内部的人、财、物、事四个方面，贯穿于企业运营的整个过程中。

　　(2)现代企业的管理风格大多以刚性管理为主，使员工遵守统一的行为准则，以保证各项工作的稳定性;同时以柔性管理为辅，提高员工的忠诚度，保证员工以积极主动的态度面对工作。[4]

　　(3)高校社团的工作模式通常以任务思维为导向，即在开展工作时，负责人只需完成上级交付的任务即可，通常对完成的质量没有太高要求;企业则以结果思维为导向，一切以实现最大利润为目标，若员工没有完成任务，可能受到一定的惩罚。若能将结果思维应用到社团的管理中，可让成员感受到职场紧张的工作氛围，培养其责任心。

　　(二)现代企业管理方法与学生社团管理的结合

　　就业指导类社团可以把学生活动作为产品进行组织和开展，并将现代企业管理方法融入社团管理中，促进大学生活动的有效开展。

　　(1)明确发展方向，按照思路、目标、计划开展各项工作。

　　1)指导方针的制定。通过指导老师和主席团制定高标准的发展思路和活动方案来确立社团的'指导方针。一个有突破性的方案，需要上下级的共同努力才能实现。在方案实施的过程中，社团成员可能会遇到一些问题，应积极鼓励同学自主解决问题，将是对社团成员综合能力提升的好机会。

　　2)目标的确立。大部分企业设立了市场战略部，对大众的需求、市场形势进行分析和预测，进而制定有效战略目标。就业指导类社团可针对学生的需求和以往活动的情况进行分析，并结合指导方针的要求，确定创新而可行的活动方案。活动方案包括：总体策划、具体实施方案和应急预案三部分。

　　3)活动的实施。活动获得审批后应按照计划严格执行，并将每项工作的具体任务和时间节点落实到个人。若某一环节出现问题，需及时调整计划。

　　4)活动存档和后期宣传。由校就业服务中心负责将就业指导类社团的活动的文字和影像资料加以归类存档，以备日后参考、新成员培训和校园文化宣传之用。其中文字资料包括：活动策划书、活动流程表、主持词、会议纪要、发言稿、新闻稿、活动总结等;活动的影像资料包括：图片资料、影像等。

　　(2)规范社团的工作流程，为各项活动的开展提供强有力的组织保障。

　　1)组织机构。建立健全的社团组织机构设施，明确各部门职责范围和岗位职责，规范部门与部门间的权利与义务。部门的设置可参考企业所有部门的三大类别和九大方面进行划分，分别承担组织管理、举办活动、宣传的职能。同时将几个职能相似的部门划入同一个中心，方便统筹管理。

　　2)会议制度。工作布置后，为了更好地完成任务，需要建立一套例会制度。例会可从社团骨干、各个部门、全体成员三个层面召开。社团骨干会的内容包括前期工作总结和后期工作布置，工作目标根据SMART原则制定，由部长负责执行，由主席团监督。部门例会由各部门每周自行召开，对部门内的工作进行总结和计划。全员会由全体成员共同参与，会上可对优秀成员进行表彰，并开展内部拓展活动，增强内部交流。每次会议需进行会议纪要，纪要内容包括：会议时间、参会人员、会议类型、会议主持人、会议书记员、每位参会成员的发言内容。会议结束后由书记员对纪要进行整理和打印，发放给与会者以供参考。

　　3)人事制度。人员的招聘与配置一直是所有社团困扰已久的问题，建立一套有效的人事制度具有重要意义。具体可从以下几方面入手：首先，严把招新这一关，确保将具有良好道德品质和综合素质的学生招入社团。面试者应当首先填写个人简历和入团申请表，并进行面试。对主席和部长的选拔，采取公开竞聘的形式，确保公平性。同时采取定岗定员、合同化管理的方式，根据组织需求确定招新人数，并在新成员加入社团后颁发聘书或合同书，确保组织的规范性。其次，通过科学的测评工具，确保人岗匹配、人尽其用。所有通过面试者可进行mbti职业性格测试和霍兰德职业兴趣测试，根据测试结果并结合其本人意向，将其推荐到适合的部门和岗位，为最大限度发挥个人潜能奠定基础。第三，通过建立试用制度，确保招新选拔的公平性。由于面试存在一定的局限性，不能全面考察每位新成员的综合素质，因此可通过一个月的试用期对其进行考核，将那些工作态度不认真、工作能力差的成员淘汰掉，将有能力的成员安排到适合的岗位上。

　　4)培训制度。通过开展上岗培训，使新成员了解组织规章制度，尽快适应工作。培训应由社团内经验丰富的骨干负责，内容包括社团内管理制度、工作流程、以往活动案例等。试用期结束后，可针对不同职能的部门开展专业技能培训，如摄影、文案、活动策划、编辑等。除此之外，还可对全员开展职业生涯规划和求职技能培训，保证队伍的专业性。

　　5)考核与奖惩制度。通过必要的绩效考核与奖惩制度实现人员的优化配置，使成员在适合的岗位上发挥最大作用，并能够保证团队的先进性。由于学生不像企业员工那样有固定的工作时间，所以大多数社团的出勤情况不理想，制定一个标准就显得尤为重要。考核制度应当以出勤情况、任务完成度和社团贡献情况为依据，可以通过赞美奖励、物质奖励、晋升职位、个人发展激励方式等作为奖励措施，以口头或书面批评、降职、除名等作为惩戒措施。社团应安排相应的部门负责统计考核情况，对优秀的成员或部门给予奖励，并对不合格的成员根据绩效考核的规定给以相应处理。

　　四、结束语

　　将现代企业的管理模式引入就业指导类社团的管理工作中，是一次新的尝试。它的实施有利于提高社团的整体工作水平，有利于更好地为同学们提供服务，也有利于促进学生与社会的联系。

论文参考11

　　自从文学文本多元意义进入语文教学，就引发了文学教学问题的争论。争论常常是不了了之、了而未了、没完没了。可见，在语文教学中，由“文学文本多元意义”引起的文学教学问题，尚未获得清楚认识并得到真正解决。因此，我们有必要以此类问题的争论为思考对象，对争论的缘起、持续和争论的结果，进行审视和分析，认识和解决文学文本多元意义背景下文学教学所面临的关键问题，从而改善文学教学。

　　一、争论的缘起：文学文本多元意义引发文学教学争论

　　文学文本可以产生多元意义。文学文本的语言跳跃，其字里行间蕴蓄着作者丰富复杂的思想感情，是文学文本产生多元意义的基础，一定时空及其社会状况和文化氛围，影响着文学文本解读的方向和途径，是文学文本产生多元意义的制约因素。具有不同的知识背景和经验背景的读者，在解读文学文本时会有不同的体验、感悟和思考，使得文学文本产生多元意义成为必然。

　　任何一个读者解读文学文本，都可以解读出属于自己的意义。正如不同的观光者进入到同一风景区，各自从自己所处的位置出发，行进在不同的路径，眼看着不同的方向，必然会看到不同的风景。就此，鲁迅先生曾精辟地指出：“（《红楼梦》）谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……①”

　　所以，在不同的背景条件下，不同的教师教学同一篇文学课文，也必然会解读出不同的意义。

　　由于解读方法不同或解读出的意义不同，常会发生思想碰撞，引发问题探究和争论。“文学文本意义（主要是文学文本表达的思想情感或意图目的）是什么”是此类争论的缘起问题。略举几例：

　　《从百草园到三味书屋》写印象深刻的童年生活与学习。/写封建教育摧残儿童的身心健康。

　　《孔乙己》写封建科举制度对读书人的戕害。/写当时社会人与人之间关系的冷漠。/写一般社会对穷苦之人的凉薄。

　　《项链》通过玛蒂尔德的遭遇，嘲讽了虚荣浮华的低俗风尚。/通过玛蒂尔德的遭遇，表现了女性的自我发现与反抗。

　　《斑羚飞渡》写“斑羚飞渡”的故事，表现了智慧、勇气和殒身不恤的崇高精神。/写“斑羚飞渡”的故事，以故事感召人们“保护动物”。②

　　各种解读，只要不是个人意思“先入为主”，穿凿附会，如朱子所说：“心下先有一个意思了，却将他人说话来说自家意思；其有不合者，则硬穿凿之使合……③”而是“以文为主”，循文入义，披文入情；均可看作是阅读者自己的体验和感悟，应该承认其存在。

　　文学文本可以产生多元意义，所以，争论各方皆可“以文为据”，阐释和肯定自己的解读，但是，切不可将自己的解读看作“正解”，并“以我为据”，将不同于自己的他人解读，轻易判为“误解”，予以否定。

　　争论各方，如果解读时“以我为据”，而不是“以文为据”，肯定“我的解读”而否定“他人解读”，就会固执己见、听不进他人意见。那么，争论就会一直纠缠于文学文本意义的是非正误或有界无界，问题探究就会被耽搁在语文教学的外围或浅表层次。

　　为什么说“问题探究就会被耽搁在语文教学的外围或浅表层次”呢？

　　争论的问题“文学文本意义是什么”，准确地说，应该是“一般文学文本意义是什么”。在语文教学中，可以把文学文本具体地看作三种形态：一般文学文本、教材文学文本、教学文学文本（以下简称一般文本、教材文本、教学文本）。

　　一般文本指的是未经处理、供所有读者阅读的文学文本。读者在一般文本的阅读活动中，各有需求、各有体悟。

　　教材文本是经过教材编者处理、收入教材的文学文本。在教材文本中，编者基于自己对课程标准和文本的理解，通过教材说明、单元说明、阅读提示和课文后研讨与练习等，提示了教学要求（目标与内容、学习活动等）。教师和学生阅读课文（教材文本），包括阅读教材说明、单元说明、阅读提示和课后研讨与练习等，了解教材编者对教学要求（目标与内容、学习活动等）的认识。

　　教学文本是经过语文教师和学生处理、进入教学的文学文本。教材文本中教材编者提示的教学要求，不可能完全符合课程标准的要求和学生的学习实际。教师和学生阅读课文（教学文本），包括阅读课程标准和课文（教材文本）的相关要求，了解学生的学习实际；在教学活动中，生成、调适、并进一步明确教学要求（目标与内容、学习活动等）。

　　争论起于问题，问题源于事件。文学文本多元意义引发的关于“文学文本意义是什么”的问题争论，源于一般文本解读事件，起于一般文本解读中发现的问题。如果一直纠缠于一般文本意义的是非正误，不能深入到教材文本和教学文本，教学问题探究就必然会在一般文本处搁浅。

　　二、争论的持续：多元意义背景中文学教学面临的困惑

　　基础教育课程改革的推进，使得多元解读越来越受到关注。究竟应该怎样对待文学文本的多元解读和多元意义呢？人们深入到文学教学层次探索，出现了积极的解读者，也迅即出现了认真的质疑者。

　　积极的多元解读者认为，既然文学文本可以产生多元意义，就应该利用多元解读，给学生创造多元的阐释空间、指引解读的多种路径，帮助和促进学生解读出课文的多元意义。略举几例：

　　《江雪》描画了一幅“寒江雪钓图”，表现出失意者的落寞孤寂、恃才者的清高孤傲、逍遥者的自在孤逸、鄙俗者的遁世孤清。

　　《愚公移山》通过愚公移山的故事，赞颂敢想敢干、自强不息、坚忍不拔的精神。同时，认识真理的相对性。

　　《背影》其主题是表现父亲对儿子深挚的爱、父子之间的隔阂和儿子对父亲深深的忏悔，喟叹生命。④

　　在追求语文学习与生活实践的结合、语文课程与其他课程的沟通以及在突出语文教学中文学教学的个性特色、发展学生的求异思维和发散思维能力、培养学生尊重多元文化等方面，多元解读论者是勇于探索和开拓的。文学文本多元意义引起的争论，不仅给语文教学带来活力，而且，给语文教学提供了发现、认识和解决问题的不同视角和不同路径。但是，教学中文本意义多元化也会给语文教师带来困惑。

　　质疑者认为，语文教学的正确路径，是指导学生正确理解和熟练运用我们的语言文字；有些解读教学，已经偏离了语文，不是语文课，而是历史课、哲学课、物理课、美学课、思想教育课等。有些解读教学，关注甚或专注于文本新的意义或多元意义，把主要精力用于解读文本内容（写了什么），易于忽略文本的表达形式（怎么写的、为什么这样写），即易于忽略语言文字运用。质疑是在提醒大家，有必要遵循语文教学的普遍要求，致力于培养学生的.语言运用能力。

　　在文学文本多元意义引发的争论中，多元解读者和质疑者的不同主张逐渐集中在教学目标与内容上（“为什么教”和“教什么”）。双方不再纠缠一般文本内容的是非正误，“文学教学目标与内容是什么”逐渐取代“文学文本意义是什么”，成为持续争论的主要问题。

　　争论是因为双方对问题所持观点不同。对问题所持观点不同，是因为争论双方至少有一方对教学事件（问题的来源）的认识有偏向。认识有偏向的突出表现是：重视某方面而有所发现、忽视另一方面而有所疏漏。

　　多元解读者容易出现的认识偏向是：张扬文学教学的个性（特殊性）特色，违背语文教学的共性（普遍性）要求；质疑者可能出现的认识偏向是：恪守语文教学的共性（普遍性）要求，忽视文学教学的个性（特殊性）特色。

　　多元解读者和质疑者一定要避免或克服“认识偏向”。文学教学是语文教学的个性（特殊性）表现，个性（特殊性）不能不包含共性（普遍性）；无视语文教学的共性（普遍性）要求；就会出现错误，甚至造成语文教学的非语文化。语文教学的共性（普遍性）也不能替代文学教学的个性（特殊性）；否则，文学教学会同化在语文教学中，造成语文教学中文学教学的缺失。

　　所以，文学教学不仅要遵循语文教学的共性（普遍性）要求，而且，还应该区别于一般语文教学，彰显其个性（特殊性）特色。文学教学当然要重视语言探究，但是，文学教学中的语言探究，应该着重探究文学语言运用，包括文学语言的风格和文体特色，包括违背词语搭配、语法、逻辑规则的语言等。

　　正如韦勒克、沃伦等人所主张的：“语言的研究只有服务于文学的目的时，只有当它研究语言的审美效果时，简言之，只有当它成为文体学（至少，这一术语的一个含义）时，才算得上好的文学的研究。”⑤

　　在理性的争论中，争论各方会关注对方的观点、检视自己的认识，发现对方的“发现”、修正错误、弥补疏漏，观点会逐渐趋于正确和一致，最终实现语言探究和文学探究的完美统一，致力于培养学生独具特色的语言运用能力。

　　然而，即使认识和解决了“文学教学目标与内容是什么”这个重要问题，也不能完全解除语文教师在文学教学中的困惑。在文学文本多元意义视阈中，文学教学仍然是众说纷纭、难明指向，语文教师用“乱花渐欲迷人眼”表达自己面对这种现象时的感受。

　　在这里，是把“迷”理解为“分辨不清”的意思。语文教师设计与实施文学教学，要分辨清楚“文学文本意义是什么”，还要分辨清楚“文学教学目标与内容是什么”，更要分辨清楚“语文教师怎样对待文学文本多元意义”。后者，是文学教学面临的亟待解决的关键问题。

　　三、争论的结果：语文教师怎样对待文学文本多元意义

　　文学文本产生多元意义，多元意义给文学教学带来困惑，语文教师诉说着自己在文学教学中的困惑：“文学文本意义多元，课堂教学时间有限，要让教学有效可行，语文教师该怎么办？”于是，“语文教师怎样对待文学文本的多元意义”的问题就这样提出来了。可见，这个问题在文学教学实施之前就已经存在，直接影响教学设计与实施，是文学教学亟待解决的关键问题。

　　困难和问题激发思考和争论，思考和争论的理想结果就是解决问题。我们欣喜地看到，在语文教学一线，语文教师参与思考和争论，反复实践，解决问题的方式正在顺势生成。其过程就是杜威曾经揭示过的：“遇到一个困难，下一步就会联想到怎么办――琢磨初步的处置方案，运用某种适合于这一具体情况的理论，考虑这一具体问题的解决办法。”⑥

　　语文教师怎样对待文学文本多元意义？有语文教师在教学中集众人之说、取各方之长、基于自己的知识积累和经验积累、思考并形成问题解决方案：

　　①认识文学文本的多元意义。②选择某种意义用于课堂文学教学。③课堂阅读教学主要是“循文求义”和“因义悟文”的方法示范。④指导和点拨（发挥教师“循文求义”和“因义悟文”的示范作用）学生的个性化阅读。⑤指导学生在合作学习中了解多元解读和多元意义（主要是交流阅读的体验和感悟）。⑦

　　问题解决方案还需根据语文课程标准作进一步的思考和阐释。例如：

　　在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……

　　时代的进步……对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求……

　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本……加强对学生阅读的指导、引领和点拨，……通过合作学习解决阅读中的问题……⑧

　　问题解决方案更需采用具体的办法来落实，具体的办法可以是语文教师的“三步解读”和“两次引领”。

　　在文学文本多元意义背景中，文本能够解读出的意义，并不必然是语文教师课堂阅读教学指向的意义。语文教师的“三步解读”，可以认识文学文本的多元意义，确定课堂阅读教学指向的意义，完善自己的文学教学。

　　第一步，一般文本解读。一般文本解读是与文本对话，尽可能认识文学文本的多元意义。以文学文本《散步》为例：

　　《散步》写家庭的幸福和谐和温馨亲情。/写生命延续和爱的传承。/写尊老爱幼。/写中年人的责任。⑨

　　认识一般文本的多元意义是文学教学的准备。有了“准备”，语文教师在确定课堂阅读教学指向的意义、实施文学教学时，才有可能“选择某种意义用于课堂文学教学”；在应对学生“多角度、有创意的个性化阅读”时，才有可能对学生进行指导、引领和点拨，而不至于阻挡、否定或仅限于尾随学生的随意解读。第二步，教材文本解读。教材文本解读是与教材编者对话，了解教材编者对教学要求（目标与内容、学习活动等）的认识和把握。

　　以课文《散步》教学为例。教材编者将《散步》选编作课文，课文前提示和课文后研讨与练习分别有：

　　一家人一起散步本来是很平常的事情，然而这平常的小事，体现了温馨的亲情。……这个故事是对中华传统美德中“孝敬”“慈爱”观念的形象诠释。

　　“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”说说你对这段话的理解，并与同学交流。⑩

　　课文前提示意在引导学生体验和理解课文所体现的“温馨的亲情”。课文后研讨与练习则要求学生体验和理解课文所体现的“中年人的责任”；二者分别启发的是课文两种不同意义的解读。

　　认识教材文本的多元意义，语文教师在确定课堂阅读教学指向的意义时就有了参照。

　　第三步，教学文本解读。教学文本解读是与学生对话，了解学生的阅读状态和阅读需要，以之确定课堂阅读教学指向的课文意义，而学生的阅读状态和阅读需要，是其知识背景和经验背景决定的。

　　所以，基于学生的知识背景和经验背景，为了面向全体学生，《散步》的课堂阅读教学，在“温馨的亲情”和“中年人的责任”之间，要求理解“温馨的亲情”，更加符合教学实际。

　　语文教师的“两次引领”是：引领学生进行个性化阅读，引领学生进行合作学习。“两次引领”是为了帮助和促进学生积极主动地阅读、教师与学生以及学生与学生互动交流，实现文学教学效益的最大化。

　　引领重在指导阅读方法和指导阅读创意。阅读方法指导要结合课文的示范阅读和个性化阅读随机点拨。阅读创意指导既要拓展学生的思维空间，鼓励学生有创意地阅读；又要防止学生脱离课文的随意解读。教师可设计和运用导引语（或导引问题），引领学生的个性化阅读和合作学习，以之提出问题、集中话题、预设教学目标与内容。

　　参考文献

　　①鲁迅：《鲁迅全集（第八卷）》，人民文学出版社，2005年版第179页。

　　②④⑨举例以及相关教学观点具有普遍性，故不再注明出处。

　　③朱熹：《朱子语类》，黎靖德编，中华书局，1986年版第185页。

　　⑤韦勒克、沃伦：《文学原理》，刘象愚等译，三联书店，1984年版第191页。

　　⑥杜威：《我们如何思维》伍中友译，新华出版社，2010年版第11页。

　　⑦杨漾：《教师教学反思》，信阳市七中，有删改。

　　⑧《全日制义务教育语文课程标准（修订稿）》，北京师范大学出版社，2011年版。

　　⑩课程教材研究所：《语文（七年级上册）》，人民教育出版社，2014年版。

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　　家庭教育主要是幼儿在家长的引导下认识生活、社会和自然的一种方式，这种教育自幼儿出生开始就一直在进行着。

　　现在幼儿刚入幼儿园，接触了家人以外的世界，这是孩子所建立的第一个社会关系，这段时期对孩子的生理和心理的影响将伴随孩子一生，所以这段时期的教育也显得尤为重要。当然，这里的教育并不只是老师的课堂教育，还有我们家长需要进行的家庭教育，甚至家庭教育比课堂教育更为重要，因为幼儿在家的时间比在幼儿园的时间要长，而且幼儿对家长的依赖和信任远胜过老师。现在我就我的孩子的教育浅谈几点自己的想法。

　　首先，爱是一个最主要的家庭环境。不管是父亲的父爱、母亲的母爱还是父母之间的爱和相互尊重，都要让孩子感受到，但并不是刻意的表现，而是一种自然而然的表现。父母经常与孩子有一些亲密的接触，这样有利于孩子感受到爱。一个充满了爱和和谐声音的家庭将是滋润孩子心田的一份沃土，有利于孩子的身心健康发展。

　　其次，对孩子的要求不要太苛刻，也不要有攀比的心理。现在的社会，许多人的思想都很穷，总是看不到自己拥有的，总是觉得别人拥有的比自己多，这样潜移默化的感觉会带给孩子，会让孩子感觉到沉重、不快乐，或者会让孩子有一种永远无法满足的欲望。也有许多的家长喜欢拿自己的孩子与别人的孩子比较，老是有一种自己的孩子哪哪都不如别人孩子的感觉，甚至有的直接表露出来，这样的氛围会让孩子有自卑心理的。所以家长在孩子面前一定要谨言慎行啊！

　　第三，每个孩子都是最好的，最特别的。相信你的宝贝是最棒的，善于发现他的`特长，并鼓励他，将他的长处在他的面前放大，增加孩子的自信心。尽量让孩子多接触一些东西，从中发现他的兴趣，并加以培养，因为兴趣是最好的老师。同样的，如果孩子对什么东西表现出不感兴趣甚至反感的话也不要强迫孩子学习，或许你可以试着让他对这一件事情重拾好奇心，或者放弃。因为我们都知道如果我们对什么事情不感兴趣还要硬着头皮去做的话，我们会更加反感或厌恶，而且会不开心。我觉得孩子有一种快乐学习的状态才是最重要的。

　　第四，对于孩子犯的错误一定要及时批评指正，不能视而不见。但是在批评方式上应是先尽力找出孩子对的地方予以肯定，安抚好孩子的情绪，让他不那么反感的情况下再指出他不对的地方，比如可以先肯定对的，再指出错的，或者先表扬以前的，再指出今天的，甚至可先做自我批评，再批评孩子。批评孩子可以严肃，甚至可以严厉，但这不等于粗暴，更不等于讽刺挖苦、奚落谩骂。否则就会伤害孩子的自尊心，势必会引起对立的情绪。

　　这就是我的见解，总之，要让孩子在充满爱和和谐声音的家庭成长，不要对孩子太过苛刻；要试着以孩子的眼光看问题，试着与孩子沟通，让孩子与你都学习相互理解；要经常对孩子表现出肯定，增加孩子的自信心；对于孩子犯的错误一定要及时批评指正，但一定要注意方式方法。

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　　①“畏惧错误就是毁灭进步。”怀特黑德这句名言蕴含着丰富的哲理，它给人们——特别是热心改革、勇于创新的人们以深刻的启示。

　　②人们从事各项活动，总是希望获得成功，避免失败。可是实际上往往事与愿违。这原因，从认识论讲，是由于客观事物的本质并不是显露在外，而是潜藏在内的；不仅如此，它有时还会以颠倒的形式——“假象”出现，就像达尔文有一次半认真地说的那样：“大自然是一有机会就要说谎的。”加上人们认识能力、水平、经验的限制，就难免发生错误了。

　　③用辩证的观点来看，错误并不可怕，叹息、感伤、畏惧是大可不必的。错误同真理，失败同成功，像睡梦同清醒、黑夜同黎明一样紧密相联。一个人从错误的“梦”中醒来，就会以新的智慧和力量奔向真理。经历着失败的黑夜，正预示了成功的黎明即将来临。黑格尔说过：错误本身乃是“达到真理的一个必然的'环节”，“由于这种错误，真理才会出现”。人们的知识、能力以至发明创造，并不单单是在总结成功经验，也是在汲取失败教训的基础上产生出来的。戴维谈到自己获得成功，就说过：“我的那些最主要的发现是受到失败的启示而作出的。”

　　④一个人若要有发现，有创造，就不应当畏惧错误。倘若你想把一切错误都关在门外，那你也必将永远被关在真理的门外；倘若你想避免任何失败，那你也必定永远得不到成功。有人说：“若不让错误出生，便不会有真理降世。”这是有道理的。奠定电磁学实验基础的法拉第，正是由于不怕一而再再而三的失败，经过近十年的艰辛努力，才终于使磁铁产生了电流，开拓了电磁学的新领域。欧立希也以惊人的毅力，在失败了数百次之后，才成功地制成了药品坤凡纳明。无怪德国物理学家普朗克在获取诺贝尔奖金时深有感受地说：“回顾??最后通向发现（量子论）的漫长曲折的道路，我对歌德的话记忆犹新。他说，人们若要有所追求就不能不犯错误。”当然，这绝不是说不要努力去防止和减少错误，或者说可以对错误持满不在乎的态度，而是说不要因为惧怕错误而畏首畏尾，缩手缩脚。这也怕那也怕是成就不了事业的。

　　功夫在课外

　　对于某些同学来说，作文难，难于上青天。谓予不信，请看——

　　镜头一：某生在作文课上，啃着笔头，冥思苦想长达三十分钟之久，最终将语文课本第一课抄在作文纸上。

　　镜头二：某生考试时写一篇题目为《高尚道德不能无》的作文，曰：“今年的7月1日，香港顺利地回到了祖国的怀抱。我国各族人民都要有一个新的认识。要从现在开始，要有一个高尚的道德品质，在澳门回到祖国怀抱时，要有一个崭新的面貌。” （上面两段从“是什么”角度摆现象。）

　　看了这两个镜头，大家也许会觉得可笑。一笑之余，是否能看出点什么呢？俗话说，“巧妇难为无米之炊”，上面两生没有生活储备，因而写不出有血有肉的文章来，只能是抄课文或东拉西扯，甚至把高尚的道德品质和香港、澳门的回归死拉硬拼在一起。这样胡乱拼凑的大杂烩，恐怕没有人喜欢品尝吧。

　　（第三段从反面论证。以两个学生作文时无话可写为例，说明作文要有生活积累。）陆游曾说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。’试想屈原如果不是在流放时，深入地了解当地人民的生活与疾苦，哪有《离骚》这样的旷世名篇问世呢？哪有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这样的名句流传千古呢？写诗是这样，写其他的文章也不例外。蒲松龄落第后，奋然写落第自勉联以激励自己。他为了写出好的作品，就在路边开了个茶铺，路人要喝茶，只要给他讲一个故事就可以了。他听了十几年的故事，搜集了大量的写作材料，终于写出了《聊斋志异》，成为我国文学史上的一朵奇葩。

　　（第四段从正面论证。以陆游的诗句与屈原、蒲松龄的创作为例，说明深人生活，占有材料对写作的重要性。）

　　可见，有米下锅，巧妇就好为炊了。写作的功夫主要不在课内，而在课外。我们课内所学的只是一些最基本的骨架，真正要使文章“活”起来，使之有血有肉，那还得靠课外的功夫。只要把目光投向社会与生活，勤于搜集材料，储备材料，就会变“没啥写”为“写不完”了。

　　（第五照应开头同学作文状况，联系实际，说明写作的功夫在课外。）

　　多一份热情去投身生活；多一份理智去感悟生活（从感情与理智两个角度讲生活对作文的重要性，概括准确。）去捕捉生活的闪光点，只有把功夫下在课外，才能给你带来喜悦与成功。（照应题目。）

　　最后一段强调生活与作文的关系，照应中心与题目。

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　　关键词：中小学生心理健康教育

　　造成学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。

　　一是家庭原因。家庭对学生的影响是优先的，家长是学生的第一任教师，孩子从出生到会说话，再到逐渐成人，都最先由家庭成员的介入和干涉。家人的是非观念直接塑造着孩子的人生价值观。长辈的认识、心理本身就不够健康时，总是最先诱导孩子的认识走向歧途。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委屈感”。有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。

　　二是个人因素的影响。某些学生不敢面对成绩的退步，说谎作假来骗家长、老师、同学。一次成绩不理想本是很自然的事情，但是虚荣心却让他修改试卷，谎报分数，甚至考试作弊。在虚荣心的支配下，一个人很快就会退步。心理压力也会不断地加大。所以他们这些人是被自己打败的。几乎每个人的模样都是特别的，而根据一般的审美标准，也有了美丑之别。长得漂亮的有了炫耀的资本，生活也比较自信；而相貌有缺陷的学生就会产生各种的心理问题。他们的不自信，让自己在与别人交往的过程中，显得很不谨慎。甚至和坏人混到了一起，走上歧途。尤其是女生，他们的错误可能影响一生的幸福。

　　三是学校教育不当，由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。由于当前考试制度的存在，学习成绩的比较和学生间的竞争也必然激烈,甚至是残酷的。对于某些男生来说，他们会感觉自己无用，又愧对父母，因而会陷于自暴自弃的恶劣情绪之中。甚至会故意搞一些恶作剧，想显示自己的与众不同或无所忌惮。这是对学校，以及对他们自己都极为有害的心理倾向。也是最常见的心理问题。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生是采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。从女生方面来说，考试成绩差会让她们躲在一角偷偷地哭，甚至单独出走，以致生出很多事端。有时，学业上的不如意也会让他们产生早恋的念头。“毕竟要有一点儿值得骄傲的地方。”她们总是那样想。

　　四是社会影响，近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辩别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。

　　中小学生心理健康不仅仅是进行简单的心理咨询或上几节心理课，而应是全方位、文体化、综合性教育过程。世界卫生组织心理卫生处指出：“学校是促进小学生心理健康最适宜的场所，学校可以教给中小学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变小学生的行为。”因此，本人认为，作为中学教师，尤其是班主任，在培养中小学生心理健康发展的过程中，应注重采取以下对策。

　　一、改变旧的健康观念，树立新的健康模式。

　　在学校和家庭中，在评价学生的健康状况时，教师和家长往往只注意一些生理指标，如身高、体重、眼睛是否近视，而忽略了学生一些习以为常的并对他们的学习和社会适应带来不良影响的心理健康问题，如口吃、贪食、多动症等。这种旧的健康观念是片地从生理学角度去理解健康。世界卫生组织提出健康是一种身体上、精神上、社会适应上的完美状态要。健康包括身体健康、心理健康、社会适应良好、道德健康四个方面。教育工作者必须树立生理、心理和社会等立体健康模式，把健康教育从关心身心因素对心理健康的制约、从努力提高个人的适应能力，转到全面提高人的全面心理素质上来。

　　二、加强教师学习，提高教师心理素质。

　　要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业牲特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。

　　此外要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程不出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。同时应对学校进行整体改革，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。

　　三、充实优化心理健康教育内容。

　　当今中小学开设了有关“生活与劳动”、“生理与健康”的教育，但缺少心理保健方面的知识学习，也缺少学生心理健康问题的预防和矫治方面的内容，更缺少心理健康问题的心理诊断、心理咨询和心理治疗的内容。为此，学校教学必须充实优化心理健康教育内容。例如：在改革开放不断深入，社会竞争越来越激烈的形势下，许多学生嫉妒别人，严重的.甚至产生攻击性行为。家长望子成龙、望女成凤，期望过高。孩子无法达到父母要求，又加上学习成绩不良，较多地体验失败。他们害怕上学，产生学习恐怖症。教师要把这些共性问题，提炼成新的健康教育的主题和内容，并通过开展丰富多彩的教育活动，来增进学生的心理健康。

　　四、积极营造真诚平等的师生关系，促进良好的心理因素的发展。

　　热爱学生、关心学生，做学生的良师益友，教师必须热爱关心每一位学生。教师要用和谐绵态度，亲切的语言，抚爱的动作去感化每一位学生，和学生建立起融洽的亲热的师生关系，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，并产生积极的情绪和良好的心境，从而增进师生情感交流。

　　教师要努力改变陈旧的教学方法，充分采用各种教学手段，激发学生学习兴趣。努力创造民主和谐的课堂氛围，让学生乐中求学，学中发展，培养他们的自信心和自尊心。“亲其师、信其道”。教师要用亲近和信任来沟通与学生之间的感情，让师生之间洋溢着互相尊重和友爱的气氛，才能通过爱的暖流去开启学生的心扉。只有这样才能促进学生的各种心理因素的健康发展。

　　五、班主任工作是学校心理健康教育的重要途径。

　　班主任都是学生的任课教师，与学生相处的时间最多，对学生的了解也最全面最深入，因此，在班主任工作中，加强对学生的心理健康教育，是心理健康教育的有效途径之一。因而，这就要求班主任老师有较高的素质。

　　首先，班主任教师要转变思想观念，从过去的“政治说教”、“活动保姆”中解放出来，用平等的眼光看学生，用爱心去感化学生，用人格力量去影响学生，用平等、宽容的方法去教育学生，用友好真诚的语言去激励学生。如：在学生面前，教师时刻提醒自己，注意自己的“一言一行”、“言出必行”、“身先垂范”，另外，还利用班队活动，向学生介绍忧国忧民、为国为民的文学家，为祖国做出卓越贡献的数学家、科学家，为国争光的运动员，歌唱祖国成就及激励人民反帝斗争的音乐家，教育、激励学生向老一辈学习，树立科学的人生观。

　　第二、班主任教师要加强现代教育和心理科学知识的学习，了解掌握孩子的生理和心理发展特征及规律，尊重学生的个体差异，掌握心理健康教育的必备知识和技能，正确帮助和辅导学生，积极开展有益于学生身心健康发展的活动。

　　第三、班主任教师要把各项教育、教学和活动有机地结合起来，把思品教育、科学文化教育、体育卫生教育和心理健康教育有机地结合起来，纳入学生综合素质的全面发展中，培养学生健全统一的人格。

　　第四、班主任教师要树立“健康第一”的思想，加强对学生的日常观察和记录，深入调查研究，认真做好案例分析，采取多种方法，对症下药，切实解决学生的心理健康问题。

　　六、在学科教学渗透心理健康教育。

　　课堂教学是素质教育的主渠道，也是培养中小学生良好的学习心理素质的主渠道。一方面各学科教师要强化课堂教学中的中小学生心理素质培养，既结合学习内容训练中小学生观察、思维、想象、记忆、注意等智力心理，发展中小学生智力，又结合教学工程激发中小学生学习兴趣、情感，锻炼中小学生学习意志，培养中小学生个性，促进中小学生的非智力心理健全发展。另一方面，改革教学方法，活跃课堂教学氛围，让中小学生学得生动活泼、学得积极主动，以减轻中小学生心理压力，消除中小学生学习心理障碍，此外，根据生源情况，学科教学中要注意面向后进生进行心理疏导，增强对后进生的情感投资，从行动上接近和爱护后进生，挖掘、发现闪光点，保护积极性，给予表扬鼓励，用引导代替斥责，用提醒代替讥讽，从而增强他们良好的非智力心理素质，提高他们的智力心理素质。

　　七、开展自信心教育

　　中小学生心理不健康很多时候是由于各种原因造成的缺乏自信：家庭原因，成绩原因，或者是自身原因。他们造成的缺乏自信都会形成心理问题。于是，有必要引导学生确立自信心，让他们相信自己终将改变命运，终会成功，终会出人头地。告诉他们：挫折往往是人生的财富，它会让成功更加绚丽夺目，当前的坎坷不是最终的命运。这类的道理有很多。让学生学会分析矛盾，解决矛盾。从失败中找到成功的希望，在黑夜里看到黎明的曙光。

　　八、学校、社会和家庭三结合，加强学生的心理健康教育。

　　在社会环境中消极因素的影响下，在家庭不良因素的影响下，又在学生教育不当的负面影响下，学生中出现了各种各样的心理问题。如有些学生情绪忧郁、性格孤僻;有些学生不守纪律、不听劝告、习惯成性；有些学生出现口吃现象------教师要细心去了解情况，寻找原因，善于启发诱导，耐心指导教育，热心地帮助他们改变现状。学校要创造条件，配合心理保健医生，对学生进行心理健康问题的预防，开展心理咨询和心理治疗。教师要积极开展家访工作，经常与家长保持联系，争取与家长密切配合，共同教育。还要发挥社区的作用，组织开展社区健康教育活动，如举办心理健康讲座，开展心理医生义诊活动和心理健康咨询活动。这样，通过学校、社会和家庭的共同努力，才能增进学生的心理健康，培养学生全面发展。

　　总之，心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作，随着时代的发展，社会的进步，学生的心理健康教育会越来越重要，教育的科学性也会要求越高。对学生的心理健康教育，我们应该像“润物细无声”的春雨，为他们的健康成长导航。