(必备)高校辅导员的论文
在个人成长的多个环节中，大家对论文都再熟悉不过了吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那要怎么写好论文呢？以下是小编精心整理的高校辅导员的论文，希望能够帮助到大家。
高校辅导员的论文1
摘要：随着素质教育改革的逐渐渗透，积极推进以人本主义为核心的高校辅导员思想政治教育研究，实现对于辅导员思想政治教育的深刻反思，及时地找到其中存在的问题，可以在很大程度上促进教学质量的提升，从而来更好地促进学生全面发展和进步。时刻坚持以人为本，不断地来构建新型的师生关系，促进师生之间的有效互动，实现知识的传递和情感的互通，从而来加强高校辅导员思想政治教育效果，促进学生的健康成长。本文将重点来围绕高校督导员思想政治教育工作的重要性以及目前高校辅导员思想政治教育中存在的问题展开研究，并为如何实现有效的高校辅导员思想政治教育提供有效的解决思路和对策。
关键词：人本主义；高校辅导员；思想政治教育；研究
辅导员作为学生思想政治教育中非常重要的角色，对于学生综合能力的提升打下了坚实的基础。对于辅导员的工作来说，它肩负着对于学生的德育教育、思想政治教育、心理问题的解决、职业生涯规划等多方面的内容，从根本上影响了他们今后的长远发展和进步。由此可见，辅导员的角色对于学生未来的发展和成长有着十分重要的意义，只有从素质教育的角度出发，以人本主义为核心来展开辅导员思想政治教育思考，才能够促进学生真正地来汲取正面的能量和信息，从而提升学生的潜在素质，为他们今后的发展和成长提供新的着力点。
一、高校辅导员思想政治教育工作的重要性分析
（一）构建和谐师生关系，推进教学改革
对于高校辅导员思想政治教育工作来说，它在一定程度上加速了和谐师生关系的构建，从而推进了素质教育改革的顺利实现。通过必要的思想政治教育，学生的心声和压力得到了释放，师生情感得到了最有效的互通，从而促进了和谐师生关系的构建，拓展了师生互通的渠道。对于一切教学活动来说，师生关系都是基础，是决定教学质量的关键所在。所以，必须要高度地重视高校辅导员思想政治教育工作，为学生的未来发展和进步打下坚实的基础。
（二）提升学生的心理素质，健全人格
积极开展高校辅导员思想政治教育工作，能够不断地提升学生的心理素质，实现对于他们人格和价值观的塑造。随着多元化时代的到来，社会上不安定的文化元素越来越多，很多学生的思想和心理都出现了较为躁动的现象，不利于他们潜心学习。这个时候，通过实现有效的高校思想政治教育工作，作为辅导员应该积极地来对学生的心理问题进行有效的查明和认识，从而找到其中问题的根源，不断地来对问题进行有效解决，这样可以排除学生学习中的负面信息，从而来更好地促进学生健康成长和进步，促进教学质量提升。
（三）为学生学业与职业发展创造条件
高校辅导员思想政治教育工作，在根本上影响了学生学业与职业发展，在很大程度上决定了他们今后发展的前途。很多时候学生的思想不稳定，就容易造成他们精神压力过大等现实，从而无法专心致志地投入到平时的学习过程中，这在很大程度上阻碍了高校教育质量和效果的实现。实现有效的高校辅导员思想政治教育工作，能够解决学生的各类心理问题和精神问题排遣他们的精神压力，从而促进他们以更好的姿态投入到具体的学习过程中去，以此来从根本上保证高校教学质量和效果的实现，为他们未来的成长和发展创造良好的条件。
二、目前高校辅导员思想政治教育存在的问题
（一）辅导员思想政治教育角色设置问题突出
目前高校辅导员思想政治教育角色设置问题突出，影响了思想政治教育效果的顺利实现。随着素质教育改革的逐渐深入推进，坚持以人为本、尊重学生的主动学习地位、塑造平等和谐的师生关系应该成为教育的重点和核心所在。然而，从目前高校辅导员思想政治教育来看，辅导员一直是整个教育环节的主体，学生缺乏有效的主动地位，无法深入地参与其中，这在很大程度上造成了教学效果的下降，无法真正地将思想政治精神渗透到学生的思想和学习实践中，这在很大程度上造成了教学质量的下降。
（二）思想政治教育活动形式单一化
思想政治教育活动形式单一化现象十分凸显，这在根本上降低了高校辅导员思想政治教育效果的实现。首先，对于大多数高校辅导员思想政治教育活动来说，主题活动、班会等成为其主要的.活动方式，尽管外表看起来热情高涨，但是无法真正有效地实现对于每一位学生的教化和指导，不能够延伸到教育细节中去。其次，从思想政治教育内容上来看，其主要的内容无非是诚信、竞争、自信、品德、毅力等方面的内容，这些关键词相对来说已经很落后了，没有与现实社会有效的统一起来，从而在不利于实现思想政治教育活动与现实的连接性。
（三）思想政治教育人本功能不够突出
高校思想政治教育人本功能不够突出，这在很大程度上影响了思想政治教育功能和核心精神的彰显，不利于提升学生的思想境界和价值观塑造。在平时的教育实践过程中，很多辅导员只关注了知识的灌输和教育，忽视了对于学生情感、思想的开发和培育，从而不利于他们主观意志的提升，阻碍了思想政治教育效果的顺利实现。在这种情况下，必须要不断强化思想政治教育中的人本功能，才能够达到理想的效果。
三、基于人本主义的高校辅导员思想政治教育实践途径
（一）实现理性教育与情感教育的有效结合
随着时代教育的不断发展，人本精神已经作为一种时代化的平等理念而存在，在高校思想政治教育工作中来实现有效的人本教育，不断地彰显人的价值，从根本上来保证人的主观意志和主观能动性的发挥，从而来有效的激发学生的主观意志和学习积极性，这样能够不断地开发学生的热情，提升思想政治教育效果。在辅导员政治教育实践中，应该实现理性教育与情感教育的有效结合，不断地来动之以情、晓之以理，从而来更好地调动学生的主观能动性，这样能够更好地提升教育效果。
（二）因材施教，结合学生特点来进行教育
每一位学生的理解能力、接受能力和学习基本功都不尽相同，要想让高校辅导员思想政治教育工作做到实处、产生实际的意义和价值，就必须要学会因材施教，结合学生的特点来进行有效的教育，只有这样才能够不断地提升教育效果。第一，在进行高校思想政治教育的时候，必须要结合学生的个性特点和兴趣来合理地选择教学内容，激发他们的学习热情和积极性，从而来更好地促进思想政治教育效果的提升。第二，实现教学方式的多样化，由于每一位学生的个性不同，他们对于教学方式也有不同的要求，因此老师要善于把握这一点，来对学生进行有效的思想政治教育。
（三）重点关注学生的心灵教育与人格教育
重点来关注学生的心灵教育与人格教育，提升高校辅导员思想政治教育效果。第一，提升辅导员自身教育艺术和教育能力，学校应该定期对辅导员老师进行有效的培训，不断地来提升他们的教育能力、管理能力、思考能力，掌握必要的教育艺术，从而来更好地提升教学效果，实现学生综合思想政治的提升。第二，作为老师应该以身作则，不断地提升个人的思想政治素质，不断实现心灵成熟和人格提升，从而来为学生做出良好的榜样，这对于学生的长远发展打下坚实的基础，从而来进一步地深化高校思想政治素质教育改革。
四、结语
实现有效的高校辅导员思想政治教育对于不断提升学生的综合素质有无比重要的促进意义，同时也在很大程度上促进了教育质量提升，为学生将来的发展和职业生涯规划打下了坚实的基础。目前高校辅导员思想政治教育存在的问题有很多，严重阻碍了学生心理素质的提升和人格的健全，这在根本上阻碍了他们个人的进步。因此应该将人文主义思想渗透到高校辅导员思想政治教育中去，实现理性教育与情感教育的有效结合、因材施教结合学生特点进行教育、重点关注学生的心理教育与人格教育、提升辅导员自身的教育艺术和教育能力等，从而来不断地促进高校辅导员思想政治教育质量提升，为学生今后发展打下坚实的基础。
高校辅导员的论文2
【摘 要】高校学生辅导员在高校人才培养的体系中承担着重要角色,是学校办学理念和人才培养任务的重要落实者。现代教育的变革与发展为高校学生辅导员提出了更为严格的要求,如何发挥学生辅导员的积极作用成为教育者的重要课题。本文从学生辅导员如何践行“师”、“范”之道出发,探讨了如何提高高校学生辅导员的职业素养方法。
【关键词】高校 学生辅导员 师范
社会与思维的多极化趋势赋予高校学生辅导员更多的历史责任,同时现代教育的发展又给高校政治辅导员提出更高的要求。“辅导员”这一平凡称呼的蕴含越发地丰富与微妙,辅导员这一群体面临着越为严峻的挑战与考验,正确理解“师范”的含义并将其内化成自身品质,才能抓住提升自身素质,服务教育事业的机遇。
1 正确认识“师”与“范”的含义
顾名思义,“师”是一种称谓或职业;“范”则是指“典范”。二者是相辅相成的关系,不成师难成范,不成范又何成师?但是什么样才是“师”标准,又如何达到“范”的要求却是我们探讨的话题。从学问与修养的角度可以说“学高为师,德高为范”;站在历史的高度则可以说“学为人师,行为世范”。但无论站在哪个角度,具有较高的知识修养和道德品质是为人师表的必要条件。
2 正确的自我定位是践行“师范”之道的前提
高校学生辅导员制度是具有我国教育特色的高校管理体制。它在我国的现行教育体制下具有举足轻重的地位与作用。高校学生辅导员工作要体现党的教育方针与育人观念,是党的社会主义教育路线的忠实实践者,应具有大局观念,有站得高看得远的气魄和服务现代教育的意识以及提高国民素质的历史责任感。这些历史要求需要高校学生辅导员有着较高的政治意识和历史观念,有着更为高尚的职业素养以及提高自我的觉悟与紧迫感,具有可操作性强的提升自我的方式与方法。辅导员的一个重要任务是引导与服务,而学生则是主体。服务群体的观念与行为是随着环境在发生着变化的。这给辅导员的工作带来了难度,但也带来了乐趣。变化的才是有生机的,才是有前途的,变化才能带来挑战的乐趣。在学生的变化中才能提升自我,感受自我实现的快乐。
3 丰富提升综合素养的渠道是践行“师范”之道的保证
了解“师”与“范”的含义及其关系,真正地做到“师”和“范”,作为学生辅导员就需要不断地提高自身的业务水平和品质修养,塑造学生辅导员的良好形象。
第一,注意提高自身修养。作为大学生接触最多的学生辅导员,其肩上永远担负着为人师表的责任。辅导员的一言一行都会在很大程度地影响着学生的成长,更有甚者会在学生的人生抉择时起到关键作用。古语说严师出高徒,而在现代“以人为本”的教育理念下,一流的老师才更有可能培养出一流的学生。读书是学生辅导员提高修养的更为直接的渠道。工作的广泛性特点需要辅导员主动地涉猎各种领域的知识,除了在实践中学习之外,重视书籍的作用,让书籍增加自己的阅历,丰富自己的大脑,凝练自己的品质,丰富自己的知识和业务技能,提高辅导员工作的水平和能力。 第二,把反思和总结当成一种习惯。辅导员每天都会接触很多事务性的工作,可谓事无巨细,但总起来讲辅导员的工作还是有系统性的,有章可循的。无论工作多么繁忙,时间多么紧张,都要把反思和总结当成习惯,在反思中提升修养,在总结中熟练业务,提高水平。
第三,强化“尊重”与“感恩”,实施“以人为本”。学生辅导员应该能够意识到,学校为自己提供了锻炼的舞台,同事是自己成长的伴侣,学生则为自己提供了成长的机会。在尊重和感恩的观念意识下,辅导员会转变自身工作态度,激发工作热情和创新精神,从而把学校的'事情当成自己的事情,把同事的困难当成自己的困难,把学生的健康成长真正当成自己的责任,主动投身学生工作,解决实际问题,辅导员自身的品位提升了,综合素质提高了,其形象也就树立了。
第四,更新观念,与时俱进。学生的思想和意识不断的发展变化,辅导员要从更高的层次上引导学生的成长,就必须与时俱进,更新观念,对自身的工作方法、管理理念、对学生感情问题的理解、对特殊群体的特点等问题上要有自己独到的见解,要跟得上时代的发展。观念的更新取决于对新知识的获取,对现实问题的深层次思考,以及在理论联系实际的过程中个人总结的深度和广度,取决于自身综合素质的提高。
第五,讲个性,但不走极端;谈创新,仍不忘优良传统。辅导员队伍是一个富有生机的群体,是一个不断创新的群体,是一个个性迥异的群体。只有他们个性的多样化,才能塑造出许许多多具有丰富多彩品格的大学生。但有个性,不等于走极端,要学会走第三条路,走新时代的中庸之道。创新是发展的动力,但是我们仍然有很多的传统需要发扬,辅导员个性品质中的时间观念和效率意识是什么时候都不能忽略的,辅导员工作方法中坚持以人为本和发扬民主的等等做法也是不能改变的。这样才能培养出适合社会发展的,有特色的合格人才。
辅导员是大学校园中不可缺少的角色,在大学生成长过程中具有不可或缺的重要作用。学校要从制度上重视,不断加强对辅导员的教育和培养,正视辅导员群体中出现的问题,充分发挥其积极性和创新性,使其真正成为党的教育方针的直接实践者。作为辅导员自身,也要牢记自己职责,不断提高自身修养和业务水平,把党的教育方针政策正确地贯彻实施,为培养出甘为党和人民奉献自己青春的高素质人才而努力工作。
参考文献:
[1]韩力等.高校学生辅导员工作的思考[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),20xx,8(2):216-218.
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[3]吴春霞等.辅导员专职化给高校学生思想政治工作带来的新契机[J].山东省青年管理干部学院学报,20xx,(4):74-76.
高校辅导员的论文3
摘要：高校辅导员的职业幸福感关系着大学生的心态和价值取向，影响着高等教育育人目标的最终实现。辅导员职业幸福感的缺失，有社会、学校和个体三方面的原因。要重建辅导员的职业幸福感，需要社会各界多一些理解、尊重和宽容，需要高校多一些关心和支持，需要辅导员自身不断提高职业满足感。
关键词：辅导员;职业幸福感;缺失;重建
追求幸福是每个人的奋斗目标和终极心愿。所谓幸福，是自我对生活状态满意的一种感觉，而个体的幸福感是建立在个体价值观所决定的幸福观之上，可谓千人千面。高校辅导员，是高校教师的重要组成部分，是当今大学生思想政治教育工作的主力军。他们与大学生年龄相仿、朝夕相伴，对大学生的教育影响力是其他教师和管理者所无法比拟的。因此，高校辅导员在职业中对幸福的体验和感悟，不仅影响着大学生的心态和价值取向，也影响着高等教育育人目标的最终实现。
一、辅导员职业幸福感的内涵
所谓幸福感，是一个人内心世界美好的体验与感受，来自于个体在与外界相互交融过程中内心所获得一种满足。教师的职业幸福感是什么，不同的专家学者有着不同的诠释。刘次林认为，“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造。”[1]陈艳华认为，“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”[2]王传金认为，教师的职业幸福就是“教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。”[3]从上述学者的观点来看，他们都强调教师积极的主观体验，强调教师主体的自我满足和职业认同。对高校辅导员来说，教育的客体——学生的生存状态以及师生关系的和谐程度也是重要的影响因子。从这个意义上来讲，高校辅导员的职业幸福感是辅导员是其在职业生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，是教师身心之间的一种和谐体验[4(]P68)。而就其本质的来说，辅导员职业幸福感在于自我价值的全面实现。
马斯洛需要层次理论指出，人类有五个层次的需要并依次递增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要，当人们满足了一种需要后就会追求更高层次的需要，自我实现的需要是最高目标。高校辅导员大多具有较高的学历层次和文化水平，所以他们所追求的需要层次也比较高，渴望事业上的成功和自我价值的实现。具体来说，辅导员的这种需要是表现在追求师生关系的融洽感、工作目标的实现感和事务处理的认同感。他们对日常教育管理工作任劳任怨、尽职尽责，将学生的全面发展作为工作目标的终极追求，能够用乐观的心态对待巨大的工作压力，这就是辅导员老师的职业幸福感。只有在这种幸福感的激励下，辅导员才能在繁杂的学生事务中保持不竭的工作动力和平和的工作心态，将积极向上的情绪和心态传递给学生。
二、辅导员职业幸福感的缺失及原因
导致高校辅导员职业幸福感缺失的原因是多方面的，既有社会因素、单位的工作环境，也有辅导员自身的原因。第一，社会因素带来的双重压力剥夺了辅导员的职业幸福感。首先是社会期望值过高与高等教育现状不符的压力。高校辅导员肩负着大学生思想品德教育和人文素养教育的重任，社会赋予了他们要成为大学生健康成长的指导者和引路人的使命。但是，高等教育进入大众化阶段以来，各大高校招生规模明显扩大，专职辅导员和学生的比例更是难以达到教育部1：200的理想状态，加之各种繁杂的管理事务，大部分高校的辅导员都是处在超负荷的工作状态，对于社会的高期待虽有心实现但可惜力不足。在这种情况下，辅导员很难有时间切实感受、仔细品味他们的职业幸福。另外，生存压力大与待遇较低也困扰着辅导员。高校辅导员队伍以30岁以下的年轻老师为主。对于这些刚离开校门走上工作岗位，又大多生活在大中城市的年轻人来说，过于乐观的人生预期很容易在城市的现实生活中搁浅，高校教师不高的收入很难支撑起他们理想的生活方式。这种压力迫使一些辅导员忘记了职业使命，产生了浮躁和急功近利的倾向，更无从谈起爱学生、为学生所爱的职业幸福。
第二，学校的管理弊端扼杀辅导员的职业幸福感。在目前的高等教育模式下，大学在管理上有了更大的自主权，但大学教师的权益却没有相应地明显改善。超重的工作负担、僵化的管理制度和冷漠的.组织文化成为扼杀大学教师职业幸福的“三大杀手”[4(]P71)。一是工作负担过重。对辅导员来说，高校扩招使他们管理的学生数量过多导致学生事务过于繁琐，致使辅导员不堪工作负荷、身心疲惫。
二是管理制度僵化。辅导员工作主要是与学生的沟通和交流，与专职教师的工作不同，很难以量化标准来考核他们的工作成绩，因此，高校对辅导员的考核趋于主观化，考核指标不尽合理，考核结果不够公正，致使辅导员出现工作努力却得不到认可的情绪，工作积极性逐渐消极。三是组织文化淡漠。当下的大学对组织文化不够重视，重行政化而少人性化，重制度而轻人文，重管理而少沟通，重限制而少支持，导致老师、同事之间重竞争而少关心，人际关系趋于冷漠，影响了辅导员的工作热情。
第三，职业期望与职业现实的矛盾降低了辅导员职业幸福感的感受力。辅导员的工作有付出与回报的周期不对等的特点。作为高校育人队伍中的中坚力量，辅导员期望通过自己的辛勤工作能使学生成长为全面发展的人才，但在工作中也必须遵循育人的基本规律。所谓“十年树木、百年树人”，育人工作要求长时间地付出和奉献，而学生的成长成才也无法在短期内看到，特别是辅导员无法像专职教师那样可以通过课堂授课来用知识的力量感召与学生，他们对学生的教育更多的是通过言传身教、魅力人格来引导学生，这对辅导员的知识结构、人文素养等方面的要求就很高，需要他们不断地付出努力、加强自我学习。而从学生这方面来讲，他们对辅导员老师的理解或许要几年甚至多年之后才能体会到。所以，辅导员的种种付出不是短期内就能有效果的，要通过一届又一届的学生才能得以充分体现，这个回报周期相对较长，容易导致辅导员的职业期望与职业现实出现不小的落差，从而使辅导员老师产生付出与回报不对等的困惑与迷茫，降低了他们的职业幸福感。
三、重建高校辅导员职业幸福感的途径
同大多数教师一样，高校辅导员的职业幸福就意味着能实现自己的职业理想，健康工作、踏实生活，个人价值与职业价值和谐发展。社会各界应该给予辅导员多一些理解、尊重和宽容;高校应该多关心支持辅导员的发展，特别是行政管理部门应尽量给辅导员“松绑”和“减负”;辅导员自身要珍惜职业荣誉，丰富知识积累，提高工作能力，明确职业定位，不断提高职业满足感。
辅导员的职业幸福感，首先是来自社会层面的理解和尊重。康德说，人只有靠教育才能成人。大学生是民族的希望，是国家的未来，如何将大学生教育成才恰恰是辅导员肩负的重任。对辅导员老师的尊重不仅是对人才的尊重，也是对民族未来的尊重。大学教师的实际社会地位，是衡量社会文明的一个重要标准。因此，要倡导尊师重教的社会风尚，不断改善教师的经济待遇和工作环境，正确认识高校辅导员的社会地位，要实事求是地对待辅导员，为他们卸掉因职业标准过高导致的社会高期望值的沉重包袱，给予辅导员更多的理解和关怀，使他们在岗位上有幸福感、在社会上有荣誉感。
高校要尊重、关心辅导员，建设和谐、包容、友善的工作氛围，理顺好、协调好各部门职责，为辅导员的工作开展和事业发展提供良好的职业环境。学校要尊重教师，尊重辅导员老师的劳动及成果，鼓励辅导员之间以及辅导员与任课老师之间的合作交流，营造和谐友爱的校园氛围;要坚持以教师为本，合理配备辅导员数量，实现管理民主化、科学化、规范化，为辅导员开展工作提供一个宽松、愉快的工作环境;要建立科学合理的评价激励机制，对辅导员的成功即时进行积极评价，让辅导员在成就感和荣誉感中体验幸福;要发扬民主作风，为辅导员和教师创造展示才能、实现自我价值的机会;要引导辅导员把德育工作作为一种专业来追求，积极提供对外交流与学习的机会，为辅导员的个人发展搭建平台和阶梯，以期实现自我素质和工作能力的双重提升，获得持久的职业幸福感。
辅导员要树立终身学习意识、不断充实和丰富知识积累，合理定位自身职业预期，提升职业满足感，促进自我的全面发展。高校辅导员的工作性质和工作对象决定了他们在学历提高上有一定压力，还决定了在知识、观念上的更新有着必要性。辅导员的工作所需要的知识体系不仅涉及到教育学、心理学、思想政治学、管理学等学科，还必须根据管理对象的情况，适当掌握相关的学科专业知识，这样才能和学生充分交流。因此，辅导员要树立终身学习意识，不断涉猎多学科知识，完善知识结构，优化智力支持系统，将学生管理工作艺术化、科学化，从而增强对工作的胜任感;要处理好管理者、领导者、心理咨询师、职业指导师、知心朋友等多种角色关系，同学生建立起良好的心理关系，从而建立对工作的满足感;要加强同行之间的沟通交流，倾诉消极情绪，交流工作心得，从而获得新的工作灵感、激发工作热情。
高校辅导员的论文4
随着我国经济社会的发展，高等教育逐渐进入大众化时代。在转型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了办学定位趋同、办学特色不明显、服务社会能力不强、社会认可度不高等问题。为提高育人效果，整合资源推进教育教学改革，应充分调动辅导员群体的力量，发挥辅导员群体与学生接触方便、教育管理手段多样、互信意识强的作用，同时将传统的工作与信息技术手段相结合，将思想政治教育与教学相结合，积极构建辅导员与专业课老师的协同育人机制，改变教育与育人相分离，建立教书、管理、服务综合，知识、能力、素质三位一体的应用型人才培养体系。
1.辅导员参与教育教学改革的必要性
在应用型高校教育教学改革的过程中，辅导员群体是不可或缺的一股力量。作为学校教学与管理的重要一环，辅导员参与教育教学改革不仅是履行自身职责的需要，是探索应用型高校人才模式的需要，同时也是促进教育教学改革顺利推进的需要。1.1履行自身职责的需要辅导员是教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，辅导员的教师身份，要求辅导员不仅要对学生进行思想引导、生活指导，还要对学生进行发展辅导，教会学生进行事务管理、活动管理与学习管理。其中，学习管理的职责要求辅导员要充分参与教学改革的全过程，指导学生及时制订学习计划，关注学生的上课状态，协助学生处理学生过程中的问题。1.2高校综合素质人才培养的需要根据国家创新人才培养的需要，为提高青年学生的就业能力，高校积极推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与资格证书对接，职业教育与终身教育对接，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。多数应用型本科高校坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推进项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式的改革已取得一定成效，并建立了“双师型”教师队伍，教学手段信息化逐渐加强，积极构建一套利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖的有效机制。传统的辅导员工作偏重对学生的管理工作，一定程度上阻碍了学生积极性、主动性、创造性的培养；辅导员队伍与专业课教师队伍交流较少，对学生的学习过程参与不足，导致教育教学过程与思想育人过程分散；同时，教学过程中仅偏重科学文化知识的传播，距离培养综合素质人才的目标相差较远，需要辅导员群体全程参与。1.3提高教育教学改革质量的需要教育教学改革是一个系统工程，需要以学生为主体建立一套育人体系，建立专业课老师———辅导员———学生积极互动的机制。在传统学生被动学习的状态下，课上学生仅被动接收知识，老师讲授的内容仅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”学习，与老师互动较少，学习效率低下。新的教学改革突出了学生的自主学习。课前学生积极预习，结合老师提前公布的知识点讲授视频提前预习，对于不清楚的内容可反馈给辅导员、专业老师进行解决。课堂上老师不仅仅是单方面讲授，更多是帮助学生排忧解难。在这种新的教学模式下，如何引导学生课前积极预习，如何完善问题反馈渠道，如何提高微教学视频的质量，如何动员学生积极参与教学改革，均需要调动辅导员的力量，让其充分参与到教育教学改革的过程中。
2.辅导员参与教育教学改革的实施路径
辅导员参与教育教学改革应遵循大学生成长成才规律，坚持继承与创新相结合、主动学习新的理论与方法，注重运用新的工具和载体，特别是互联网等现代技术手段，不断提高工作技能和水平，创造性的开展工作，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力，切实做好思想引领、生活辅导、组织管理与发展引导工作。[2]2.1加强基础内容教育，保障教学改革实施维护校园安全稳定，保证正常的教育教学秩序，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格是辅导员主要工作职责。学生的安全是一切工作的基础，辅导员要重点培养学生的安全意识，通过召开主题班会、活动培养学生的防诈骗意识、安全出行意识、突发事件处理意识，关注学生的心理健康。同时，辅导员既要协助校院（系）及相关部门做好学生组织发展、精神文明创建、日常教务、奖勤助补贷等工作，又要做好班级班费、档案、宿舍、学生干部培养等日常工作。[1]而这些基础工作的开展是进行教育教学改革的前提。2.2强化培养式管理，突出发展引导在学生管理的过程中，辅导员工作应坚持“以人为本”的理念，从发展育人的角度培养学生。管理过程应以培养式管理为主，也就是通过培养学生自我管理的能力，通过调动学生干部的组织能力、团结协调能力维护班级的凝聚力与向心力，重视对学生的培训指导，引导学生积极高效地完成各项任务，促进自身及班级的发展。发展引导是指从学生发展的角度出发，引导学生培养自己的个性，从德智体美劳等方面并结合自己未来的发展方向提升学生的社会生存技能。发展引导工作是为了促进学生全面发展、个性发展、可持续发展，培养社会需要的综合素质人才。从全面发展的角度，全面了解国家的教育方针，坚持实践育人的要求，以体验式教育为基本途径，精心设计和组织开展主题鲜明、内容鲜活、形式新颖和吸引力强的教育活动，提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力。从个性发展的角度，了解学生的在大学中的需求、性格、兴趣爱好等特性，按照“保持个性、彰显本色”的要求，引导学生处理好全面发展与个性发展的关系，处理好个人、集体、社会的关系，学会与人相处，遵守集体规则和校园秩序，学会在良好的校园人际氛围和朋辈文化的熏陶下，彰显个性。从可持续发展的角度，引导学生把大学生活与以后的职业生涯发展紧密联系起来，帮助学生制定科学合理的人生规划。同时，充分发展第二课堂的作用，培养实践能力、创新能力和社会适应能力；培养健康的心理和健全的人格，养成坚强的意志品质。[2]2.3跟踪教育教学过程，建立三方良性协作机制在学生培养的过程中，为提高教学质量，帮助学生尽快适应大学学习要求，确立学习发展目标，辅导员应与学生、专业课老师的深度交流，并利用信息化管理手段参与到教育教学过程中。2.3.1建立专业课老师———学生———辅导员交流机制在传统教学模式中，学生与老师之间缺乏反馈机制，老师授课效果缺少监督，学生对课程的`疑问，无法及时有效地跟进；教学过程中辅导员几乎无法参与其中，仅将学生组织进教室，作用有限；老师与辅导员之间也无有效沟通方式，双方交流的内容主要停在学生的纪律、出勤方面；学生与辅导员之间的交流主要体现在辅导员对学生思想政治及态度的引导上，对于重要的教学方面辅导员则力不从心等问题。在新的教育教学改革的背景下，一方面应完善老师与辅导员沟通机制。公共办公室是老师与辅导员共同的工作场所，是两者交流的重要平台———老师课下可以第一时间将学生的上课状态、班级学习风气及碰到的问题反馈给辅导员，辅导员也可在课下与专业教师一起对学生进行辅导。同时，可建立教师与辅导员每周定期工作交流机制，通过会议的形式将彼此了解的信息交换，对于其中的问题，可以邀请有关领导莅临指导。此外，也可通过QQ、Email、微信等信息手段实现辅导员与专业课老师的沟通交流。另一方面，提升学生与辅导员交流层次。辅导员要参与教学全过程，从学生的课前预习到课上答疑以及课后的问题跟踪。一是，建立学习互动小组。学习小组是发挥学生主体地位，实现学生主动学习的重要组织形式，对于学生自我服务、自我教育、自我管理起到重要作用。在学习小组中，小组组长及其重要。辅导员可以结合平时学生的表现，向专业课老师推荐小组组长；并指导小组组长如何实现小组管理，提高小组成员积极性，增强小组凝聚力。二是，加强课前引导。辅导员应帮助学生树立积极的学习理念，有效地制定学习计划，及时了解本专业的学习方向。值得注意的是在实际工作中应对不同阶段的学生的指导因有所侧重。针对大一大二的学生，因其目标尚未确立，方向模糊，应重点加强学习规划、职业发展等思想引导教育；对大三大四的同学，因其职业定位较为清晰，学习目的明确，应加强实际学习技巧的关注。三是，关注教学过程。辅导员可以对课堂教学进行督促，通过听课观摩的方式，了解学生的学习状况、老师的教学方式方法，关注学生的上课积极性。2.3.2实施辅导员贴身管理模式辅导员贴身管理是指辅导员在工作中根据学生特点，多角度、全过程地开展指导工作。贴身管理模式需要应重点做好以下相关工作：问题学生引导。个别学生存在学习抵触情绪，导致学习的积极性、主动性较弱。对他们的正确引导，将有助于提高班级的整体学习状态，维护班级的稳定。辅导员可通过面谈或者借助网络交流平台，利用班委对问题学生进行引导，帮助他们树立学习目标，及时端正学习态度。阶段性跟踪。阶段性跟踪是提高教学质量的重要途径。传统教学中，一学期测试一次，学生不了解自己实际的学习情况，期末考试发现问题时却已错过了大量的弥补时间。辅导员可根据阶段性测试的成绩了解到本班学生的学习情况，并及时引导学生反省自身学习状态，对于其中的问题帮忙解决。班级问题定期总结与改进。班级是学生自我管理、自我服务、自我教育的主阵地，辅导员可定期开展班内座谈会，从班委、普通同学、任课老师口中了解班内真实对班级情况进行总结反思，并及时与有关方沟通化解问题。组织学生竞赛沙龙。在新的教学改革中，活动竞赛是发挥学生积极性、主动性，促进学生全面发展的重要举措。辅导员可以指导组织高质量竞赛沙龙，一方面为学生之间的交流提供一个平台，扩大自己的知识面；另一方面可以通过学术竞赛提升自己的专业能力，兴趣能力，促进自身全面发展。
3.结语
辅导员参与教育教学改革应充分发挥辅导员在思想政治教育、职业生涯指导等方面的作用，在认真履行《普通高等学校辅导员管理规定》提及的工作职责与任务的基础上，全面参与教育教学改革的过程中。同时积极与专业课教师沟通，注重学生内涵发展，构建完善的协同育人机制。实现培养目标由学术性向应用性、复合型、创新型转变，培养方式由强调学科教育向突出专业教育转变，培养内容由“知识传授”向“能力素质培养”转变，教学方法由课堂讲授为主向实践训练为主转变，教学主体由“教师主宰”向“教师主导、学生主体”转变，教学评价由教师教得好、学生听得懂向学得好、好就业转变。
高校辅导员的论文5
一、高校辅导员思想政治教育工作中存在的不足
（一）辅导员队伍建设的不全面。辅导员队伍建设的问题主要集中在新老辅导员的工作方式上。在不断发展的社会形势下，年长的辅导员工作方式陈旧，依靠单向的教育灌输，缺乏实际灵活的教育方法。他们难以掌握复杂的媒体技术，缺少时代感。相比之下，年轻的辅导员群体工作方式新颖，效率高，懂得利用多种技术手段，然而，他们大多数是刚毕业的学生，自身工作经验不足，同时也缺乏理论性的指导，尤其是在对突发事件的处理上，并不能很好的协调学生老师学校之间的关系，由于社会实践经历较少，自身的组织能力、管理能力和政治素质也有待提高，在学生工作中可能心有余而力不足，空有热情，难以实现自身进步，更难以带动高校学生整体思想教育水平的提高。随着新老辅导员的交替，大学生思想政治教育更显混乱。
（二）现有思想政治教育模式的滞后。教育模式的滞后主要体现在三方面：首先，当前辅导员在教育活动上缺乏计划性和组织性，教育内容缺乏系统性和指向性，教育方式缺乏多样性和生动性的问题，无法广泛的调动学生的学习兴趣。其次，辅导员自身事务较多，精力有限，难以以一人之力，促进整体教育计划有序的进行，精力与时间的投放呈现不规则性。当然，最重要的问题还是思想政治教育同一化与青少年思想状况个性化之间的矛盾。现有教育模式依靠于传统的规章强制，要求学生具有较强的集体荣誉感和参与性，不能很好的适应90后个性化的发展要求，也不能有针对性的进行教育与管理。冲突产生于互不理解之间，学生思想政治教育工作也就不能顺利展开、有效推进。
（三）网络时代带来的问题与挑战。网络媒体的出现和发展为辅导员工作提供了许多新途径与新方法，但是也使学生的诉求变得更加难以捕捉和控制，新型平台的出现，带来了机遇，同时也是挑战：一是大学生容易沉溺于媒体的虚拟网络空间中，而忽略现实的'真实性发展。二是媒体传播手段的泛滥，导致传递出来的信息的复杂性较大，容易对大学生的思想政治方面产生误导，这时候政治辅导员的引导和教育就显得特别重要。
二、探析高校辅导员思想政治教育工作创新模式
（一）加强辅导员队伍建设，实现新老辅导员工作方式的交流与创新。政治辅导员队伍是高校思想政治教育的根本，加强辅导员队伍建设，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要坚持辅导员专业化、职业化道路，针对不同的辅导员群体，在制定好统一的思想政治教育计划之后，要有针对性的进行培养，提高他们的思想和技能。特别是对于新任辅导员，一定要针对思想政治教育进行专项培训。对于老的辅导员，要使他们了解新事物，主动接受新事物，鼓励工作方式与方法的创新，定期组织辅导员工作方法交流会，树立先进典型，只有将新老辅导员的工作优点结合起来，将工作经验与工作方法结合起来，才能真正实现辅导员队伍的全面建设。
（二）创制精细化教育模式，强化学生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一个系统化的工程。要制定系统的教育规划、完整的教育体系、精细的教育方案，建立常态化教育机制，保证大学生思想政治教育的科学性、规划性、全面性[1]。我国高校既有的思想政治教育模式是单向灌输的模式，与青少年的个性化要求格格不入。大学思想政治教育在于精英教育，以精英带动大众，通过进步群体的带动和辅助，点燃星星之火，成燎原之势。所以，我们应该注重日常对学生干部的管理、教育甚至是考核，加强学生干部之间的联系和交流，在此过程中，辅导员的角色应转为指导与监督，定期查看思想政治教育进程，并做好反馈信息的统计，真正实现大学思想政治教育和管理以原则服务，以规则要求，以情感交流。
（三）善用新型媒体，打造权威信息平台。如今，智能手机和笔记本电脑已经成为青少年大学生活的必备产品，平板电脑也逐渐走进更多人群。掌上办公、网络办公已成可能。这就有必要把新型网络媒体引进到高校思想政治教育中来，以提高效率，提高大学生对思想政治教育的关注。而权威信息宣传平台的打造，需要在辅导员的指引下由一批专门团队进行管理，常规化运行，同时更要注重平台宣传的内容。对于思想政治教育，很多同学是学而不精，特别是时事政治、国际形势，很多人只是停留在了解层面，而不去更深入地思考，权威信息平台的打造必须在社会主义核心价值观的指引下，引领同学肩负起时代使命。
三、结语
青少年是祖国改革发展的有生力量，大学生是青少年人中的先进集体，高校是大学生学习和生活的主要场所，素质教育和全面发展也就成了高等教育的应有之义。在高等教育的推进过程中，思想政治教育水平直接影响到大学生对于科学文化的学习和个人道德素质的培养，而辅导员老师的引导在这一过程中处在极为重要的地位，在新的时代背景下，只有采取新的适合社会需求和青少年思想状况的工作模式，改进工作方式，创新工作方法，才能更好的提高大学生思想政治水平，推进高等学校思想政治教育工作的良性发展。辅导员工作要始终坚持教育、管理、服务的理念，确保辅导员工作不失职，不出错，在大是大非面前坚定立场，经得起考验，承担起引导青少年人的重责[2]。
高校辅导员的论文6
一、Evernote的特点与辅导员信息管理工作的需求分析
(一)Evernote背景介绍
Evernote是一个记录和归档“笔记”的集成软件和服务套装。一个笔记可以有多种形式，包括一段格式化的文本、一段手写的“墨迹”笔记、一个完整的或者节选的网页、一张图片、一段语音记录或者一段视频。不同的笔记被放在不同的笔记本中，可以同时被贴标签、注释、编辑排版、评论、被搜索或者转移，导出到笔记本的其他地方［3］。Evernote支持一系列的操作系统平台，其中包括苹果OSX平台、苹果移动端iOS平台、Google推出的ChromeOS平台和Android平台、微软的Windows、WindowsPhone平台以及小众一些的BlackBerry或WebOS平台。Evernote在跨平台的基础上可以实现在线同步和远程云端数据备份功能。
(二)Evernote特点介绍
1．灵活的信息搜集机制由于Evernote的跨平台兼容性强，使得通过Evernote进行数据的搜集有着其他服务和工具不具备的便利性。高校学生管理工作中有大量工作是进行网络信息的摘取和传达。为了与时俱进，辅导员老师需要频繁地登录各大网站。比如:登录国家相关网站获取教育方面最新国家政策;登录各大公司和招聘网站获得工作最新发展近况，为学生提供最新最全面就业信息和相关咨询;登录所在学校网站获取各类最新通知、制度、规定等。现已进入微博微信时代，信息来源渠道不仅仅是电脑终端上的浏览器，越来越大比重的信息会来自于各种各样网络信息提供渠道。如果利用传统的信息搜集方式，无论是记事本还是包含大量“复制粘贴”的计算机操作归档，效率都非常低下。并且由于手边工具及记录地点的限制，会导致很多信息得不到及时准确统计。Evernote的跨平台特性就很好地解决了这个问题。Evernote的WebClipper技术使得对于任何浏览器上的网页信息的获得和归档只需要不超过三次点击操作。其跨移动平台的使用，使得通过手机可进行文字、图形图像、声音甚至是影像的快速搜集，不仅大大提高了信息搜集的灵活性，使得传统信息搜集的地域限制大大降低。更重要的是，由此各种多媒体信息就能以附属文件或键入对象的`形式存在于笔记当中。Evernote提供了多种高效的媒体信息搜索方式，大大提高了信息的整合度和利用效率。
2．信息的多维度整合高校辅导员工作需要处理的信息来源广信息量大，信息形式更是各种各样。那么如何更好地整理存放这些信息，就成了一个重要且关键的问题。传统的文件夹结合文件柜的形式固然可行，但已无法解决信息化社会很多实际工作中会出现的问题。一个最典型的例子就是处在不同物理位置的文件在逻辑上暂时会同属一个类型，这种关系由于文件物理特性的限制，基本上无法合理地表现出来。相比传统的文件夹、文件柜这种树状的信息整合方式，Evernote除保留传统笔记本文件夹的树状信息整合方式之外，还提供了一种更加灵活的信息整合方式———标签整合。一个笔记可以被标记上一个或者多个标签，处在不同笔记本上的笔记可以有同一个标签，这样结合标签笔记的快速搜索功能就可以实现快速整合定位信息。
3．快速的信息检索在完成了对海量数据信息的搜集和分类汇总之后，辅导员老师就拥有了一个多媒体数据信息库以满足日常工作的各种数据需求。但问题也由此产生。大量不同类型的信息以不同的维度存储在数据库中，如何在短时间内获取想要的数据就成为决定Evernote实用性的核心问题。如辅导员工作中一个非常重要的环节是对某个学生的表现进行综合评价。关于学生的各种信息如请假记录、缺勤违规记录、沟通记录、身份相关信息、获奖情况、参与活动情况、平时成绩等都是评价学生表现的参考依据。然而这些数据信息的汇总，按照传统的信息搜集和检索方式几乎无法快速和完整实现。大量的类似工作就重点依赖了辅导员老师对该同学平时的印象和班委的反馈，显然这样的方式不够全面。Evernote的引入就很好地解决了辅导员信息汇总工作的信息量和速度的关系问题。相比现在市场上的多种云笔记软件，搜索是Evernote的核心优势，它提供的搜索模式可以概括为以下四类:
(1)文字信息的全文搜索。在笔记中存在的所有文字信息都被作为搜索对象，凡是有满足搜索条件的文字笔记都会以列表的形式出现在搜索结果当中。
(2)图片的文字识别。图片信息是辅导员所需信息中非常重要的一类信息，因为无纸化工作的一个基础就是扫描照片等各类文档文件，而这些文件在Evernote中都是以图片的形式存在的。一个最典型的例子就是学生的身份证照片。快速获得某一个地区的所有学生信息，这在以前是无法实现的功能。但是通过Evernote对图片的文字识别能力，当图片中若有满足搜索条件文字的时候，包含该图片的笔记就被提供在搜索结果列表之中。
(3)类型文档的搜索。对于其他多媒体内容的笔记(包括图片)，Evernote提供了针对文件类型的搜索功能，这就使文件类型的大范围搜索成为可能，进而可以搜索所有搜集的影视素材或者语音素材。
(4)多条件高级搜索以及搜索保存。高级公式搜索把Evernote提供的基础搜索结合在一起，为用户的各种需求提供强大的搜索支持［5］。通过Evernote可以轻松实现如下搜索:找到1班(1班笔记本)中来自于XXX地区(文字识别身份证)的所有同学;所有近两天之内(基于时间搜索)处理的请假信息(扫描的图片文件)。Evernote提供的特有搜索过程保存功能，可以实现把搜索公式保存为一个快捷键，使得下一次进行类似高级搜索的时候，只需要点击快捷键即可完成搜索。基于以上描述可见，Evernote提供的对大规模数据库强大的搜索功能，可以大幅度提高辅导员信息管理工作的效率和工作质量。
4．团队成员共享的信息沟通平台高校辅导员老师工作是繁重的，其中一个重要原因，就是每位辅导员都担负着管理至少200名以上大学生的生活、学习等任务。为了更好地实现对自己团队的管理，由每个班委构成的金字塔管理体系被广泛应用于辅导员对班级的管理体系中。团队的加入可以在很大程度上提高信息搜集、存储和整理的效率。比如在新生入学时，学校要求每个学生提交各种信息，其中包括个人身份证的复印件。传统的纸质搜集方式，在搜集信息过程当中会出现各种问题。如有些同学身份证丢失，有些同学无法联系上，有些同学的身份证信息有误等。想要及时解决很多类似突发性和普遍性的问题，电话的沟通是唯一方式。然而其弊端很明显:第一，清晰性。很多事情只通过电话沟通是说不清楚的，需要“眼见为实”。第二，时效性。虽然辅导员的电话是24小时开机，但在沟通上难免由于沟通冲突、信号故障等原因出现问题，进而致使问题无法在第一时间得到解决。第三，缺乏历史记录。辅导员的工作是繁杂而琐碎的，这使得对沟通进行必要的记录显得尤为重要。电话的沟通固然方便，但马上进行相关记录的要求显然在很多时候是不能满足的。为了解决以上问题，在当今社会信息化的发展形势下，短信、微信和QQ等工具的使用就成为辅导员与学生沟通的首选工具。但即使能弥补以上提到的电话功能的不足，其沟通内容与资料的隔离性，会使辅导员老师在很多时候疲于切换窗口，而不是在做任何实际的工作。Evernote就很好地解决了以上的所有问题，构建了类似于QQ的信息沟通平台，使得参与合作的团队成员都可以在Evernote平台中进行充分而专注的信息交流，而笔记本中的任何笔记也能直接用于信息沟通的无缝连接，其高效性、清晰性、时效性和充分的历史记录的特点不言而喻。
二、结语
综上所述，可以看出计算机软件Evernote在高校日常教育教学管理工作中，可以协助辅导员老师进行有效率的工作。在信息时代飞速发展的今天，信息体现出渠道广泛、容量巨大、传输速度快且形式多样等特点，而Evernote则高效地满足了高校辅导员管理工作的信息搜集、整合、检索以及团队合作的需求。随着个人移动终端、云服务、大数据等技术的进一步发展，Evernote将会在高校教育管理尤其在辅导员的信息管理工作中，成为信息搜集和处理必不可少的工具。
高校辅导员的论文7
一、构建网络辅导平台
网络克服了空间距离的障碍和避免了个别情况下面对面交流的尴尬，不仅实现了资源共享，而且缓解了现有心理健康教育资源紧张与大学生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育与网络技术结合，辅导员通过多媒体技术，建立心理健康咨询、教育网站，制作心理健康教育网页，将心理健康教育内容划分为不同的信息版块，辅导员、心理咨询教师在网上和学生交流跨越了时空界限，加强与大学生的对话和沟通，提高了工作效果和效率。
二、尝试朋辈辅导
类似于教学活动中常说的师生之间的“教学相长”，它是指年龄相仿者利用自身积累的生活经验对周围需要心理帮助的同学、朋友给予心理疏导，提供等同于心理咨询功能的帮助，同时通过这种方法促进辅导者自身心理的健康发展。高校辅导员是学生在学习、生活上最亲近的人，通过组织朋辈辅导，一方面可以缓解高校大学生心理健康教育人才的匮乏；另一方面，朋辈辅导员就是“同在屋檐下”，生活在大学生中间的学生，容易发现问题，能更及时提供帮助，弥补了空间距离使得心理健康教育工作者难于获取学生信息的缺陷，提高了大学生心理健康教育的实效性。黄淮学院信息工程学院的辅导员在学校心理健康教育中心的指导下充分发挥学生干部、学生社团的积极作用，挑选心理阳光健康、思想素质好、专业素养强、热心帮助同学的学生干部组建“太阳花”、“心桥社”等社团，并及时对组织成员进行心理健康专业知识培训，参与到大学生心理健康教育活动中。
三、丰富辅导方法
首先，将群体教育与个体教育有机结合起来。很多学生的心理问题是日常积累、发酵而来的，一些小的`问题一旦遇到茫然、失望、空虚、无助等心理问题的导火索，就有可能酿成不堪收拾的严重后果。但这些小问题只要及时给予引导、沟通、疏散，大多数的心理阴霾很快就会烟消云散。其次，辅导员因为学习、生活上能够密切接触学生生活的点点滴滴，可考虑从最基础的、最实际的小事出发，信息工程学院利用班级心理委员和班委及时了解学生心理动态，并负责解决同学之间的思想小疙瘩，解决不了的随时上报班级辅导员和院系心理辅导老师，棘手的心理问题上报学校心理辅导中心。最后，通过定期召开年级例会、班会，积极开展思想教育，从人生观、价值观、就业观及学生敏感的爱情观分析人生、剖析生活，将学生的注意力引导、集中到健康积极学习、生活轨道上来。心理健康教育工作是一个人力、物力、财力投入高、见效慢的教育活动。基于心理健康教育预防重于治疗的特点，学生心理问题的及时发现与尽早解决非常重要，仅凭辅导员一个人的工作是远远不能满足需要的，高校还要注重发挥学生干部的作用，强化辅导员树立终生学习的理念，不断提高自己的专业水平和业务能力，配合高校从临时处理到常规教育转变心理教育策略，力图为高校大学生的心理辅导工作添砖加瓦。
高校辅导员的论文8
心理健康教育是根据学生的身心发展特点，运用心理辅导和教育手段等方法，通过多种途径来提高学生的思想健康水平并优化学生的心理素质，培养良好的个性发展，促进学生身心全面和谐发展的教育活动，是素质教育的重要内容。作为全新教育形势下高校人才培养的必然需求，心理健康教育与高校辅导员工作的结合对于大学生社会化历程的完善以及心理品质的健全有着重要的促进意义，与此同时，对于改善当前高校心理健康教育存在的问题也有着积极的指导与促进作用。现阶段高校在大学生心理健康教育实施方面还局限于心理讲座和心理健康电影观看等方面，这对于大学生心理问题的解决并没有发挥实际作用。
一、当前大学生心理健康教育工作的现状
目前我国高等院校在校大学生的年龄一般在17~23岁之间，这是人生中涌动最强的时期，他们开始丢掉少年时的无知，对社会和人生进行独立而理性的思考。这也是大学生开始从真正意义上走向独立生活的开始，脱离了父母的呵护去寻求生存的技能和本领，可以说大学是人生的重要转折点。这个时期是大学生心理冲突最为激烈的时期，心理的困扰就像沸腾的水，蠢蠢欲动，如果一不留神，他们就会烫伤自己甚至伤及他人。近年来在大学校园里发生的事件等也迫使我们深入反思大学生心理健康教育的重要性和实效性。除了校园事件外，大学生自杀事件在最近几年频频发生，通过全国20多座高校36例大学生自杀事件的统计表来看一看。高校校园出现的事件不止一次告诉我们：心理健康问题是青年学生成长过程中不可回避的社会问题，它不仅影响了大学生的成才成长，而且关系到整个国家的和谐发展。大学生心理问题的几个方面：
（1）学习问题：随着市场经济和科学技术的深入发展，高校为满足社会对高校人才的实际需要，进行改革创新，调整专业设置和课程结构。对大学生的学习心态产生了相当大影响，学习危机意识和竞争意识逐渐加强，大学生出现了崇尚实效，创新学习的风尚。但是随之而来的学习心理健康问题层出不穷，比如学习疲劳，考试焦虑等。
（2）大学生的社会适应能力和人际关系心理健康：大学阶段是大学生成长的一个转折点，他们的生活方式，交友方式都和以前有着很大的不同。对于大学生自身而言，他们实际上处于一种双重的年龄状态，即是生物学上的成年人，又是社会意义上的未成年人。面对新的环境，他们感到莫名的恐惧，如何与周围同学友好相处，建立和谐人际关系是大学生面临的一个重要问题。
（3）大学生的婚恋心理健康：大学时期是学生情感、心智逐步成熟的时期。大学生处于青年中后期，他们在性意识成熟过程呈现起伏跌宕的不稳定状态。这个阶段，青春期的一些特征让大学生们感到不知所措。
（4）性格与情绪问题：性格障碍是比较严重的心理障碍，其形成与成长经历和环境有关，原因也较为复杂，主要表现为自卑、怯懦、依赖、猜忌、神经质、偏激、敌对、孤僻、抑郁等。例如，有的同学总觉着有人在背后议论他，有的经常用有色眼镜看待自己和周围的人和事，使自己变得与他人和社会格格不入等。大学生的心理健康教育引起了高等院校的高度重视。所以近年来学生心理健康教育一直受到党和国家的高度重视，各级各类学校对心理健康教育开展了一系列的活动。例如：
（1）团体咨询是高校进行心理健康教育的主要形式，团体咨询形式多样，且容易接受，普遍受到学生的喜爱。
（2）目前很多高校建立了一整套关于刚入学时新生心理健康档案体制，主要内容包括新生进行心理健康知识的普及程度和人格测试等结果，可以使学生有的放矢地了解自己，产生危机感。
（3）许多高校设有专门的心理咨询室，配备专门的心理咨询老师，对一些不愿意和辅导员吐露心声的学生可以通过不认识的老师消除顾虑，把自己想说的说出来。
（4）近来新流行的网络咨询。很多高校设有专门的心理健康教育网页，进行在线咨询，学生可以在线预约，进行匿名式交流，更清楚更自在地表达自己的郁闷和苦恼。虽然目前心理健康教育工作受到党和国家的高度重视，也取得了一定的成绩，但是高校心理健康教育目前存在着很多问题。在具体实施过程中困难重重，例如资金的到位情况，设施配套的情况，专业队伍的建设等，这些严重影响了心理健康教育工作的开展。目前心理健康教育体制存在着严重的弊端，例如高校里面部门之间的相互合作的程度，监管力度的不到位等。
二、辅导员参与心理健康教育的意义
思想政治教育面临的问题需要辅导员的参与。高校辅导员作为心理健康教育工作巨大潜能的群体，他们是学生直接接触的人员，对每个学生的情况可以说十分了解，辅导员参与心理健康教育具有重大的现实意义。党和政府十分重视大学生的心理健康教育，加强当代大学生心理健康教育，更好地帮助大学生全面发展，健康成长，解决大学生发展中的心理问题具有很强的重要性和紧迫性。
1.有利于建立心理健康教育三级网络体系。
第一层：服务网络是有学校组织的学校心理健康教育服务体系，机构成员有学校的专家人员组成。一级心理健康网络统筹规划，制定总目标总计划，有针对性地对大学生心理健康问题进行咨询。第二层由经过系统培训的德育工作者组成的院系服务团体。它包括各班级的辅导员和院系负责学生工作的党委和团委相关人员。第三层由有一定的.心理学基础，责任心强的同学组成的心理健康互助协会。在进行心理健康教育工作时，要充分发挥班级辅导员的作用。他们是与学生直接接触的人员，是不可替代的具有巨大工作潜能的群体。
2.有利于现代高校思想政治教育的开展。
面对高校出现学生出现的逃学、厌学、焦虑现象等问题，辅导员在进行思想政治教育时，传统的理论灌输已经不能适应现代思想政治教育的需要。
3.有利于扩充心理健康教育的队伍。
面对当前大学生的心理健康状况，作为高校辅导员，不论在职务还是素质等方面都占有很大的优势，成为扩充心理健康教育队伍的重要选择。
三、高校辅导员参与学生心理健康教育的优势
相较于高校心理咨询工作者而言，高校辅导员在参与学生心理健康教育方面有着显著优势。辅导员可能存在理论知识不足的问题，然而辅导员与学生之间的关系更亲密，这一亲和力优势是任何专家咨询者所不可比拟的。此外，高校辅导员对于大学生阶段出现的心理问题更加熟悉，与应届大学生相比年龄稍长，因此在掌握大学生心理动态方面也更加有利，这是深入学生心理的关键所在。
1.高校定期给辅导员参加心理培训和讲座便于辅导员参与心理健康教育。
目前高校辅导员都会定期参加学校组织的心理咨询培训，并且参加相关的专业知识考试。辅导员参与学生心理健康教育的主要工作在于深入了解学生心理问题的形成，并根据实际情况予以正确的指导，大学生很少主动就自身的心理问题前往心理咨询中心寻求帮助，而在与辅导员的接触过程中却能够表现出真实的心理困境，辅导员应当抓住学生的心理特点，利用自己所学的知识展开有效的心理健康教育。尽管不需要达到心理专业咨询师的级别，然而心理障碍的一般规律及其表现形式是应当有所了解和运用的，这对于辅导员心理干预效果的提升极其重要。可见，高校辅导员参与学生心理健康教育的基本立足点表现为基础性心理咨询和心理指导等工作，只有切实理解心理咨询的实施原理及其结构构成，才能更好地提高辅导员心理健康教育的实施效果，帮助大学生走出心理误区。值得注意的是，辅导员心理干预工作的展开也应切实做到因人而异，掌握一定的心理干预技巧，活学活用，拉近学生与辅导员之间的心理距离。
2.高校辅导员设置的针对性便于辅导员参与心理健康教育。
每一所院校都其自己的文化背景，有着自己的独特文化氛围。辅导员应该熟知自己所在专业的文化氛围，可以根据不同年级、不同专业对学生进行不同的心理健康教育。辅导员队伍一般是院系内选拔出的优秀研究生或是毕业生，对于院系内的学术开展以及学生专业背景都相对熟悉，从心理共性的角度分析，他们在心理辅导实施方法及内容选择方面能够针对不同的专业和年级突出心理干预的针对性和有效性，更加与学生实际心理需求相一致。
3.辅导员和学生自然性接触产生较强的亲和力便于辅导员参与心理健康教育。
虽然辅导员和专业的心理咨询专家相比，没有专业的理论水平和娴熟的技巧，但是他们自然地和学生待在一起，比较贴近学生的生活，其亲和力比较明显。一般来说，刚进入大学的新生首先接触的是辅导员，他们愿意和辅导员交流，愿意接受辅导员的意见，辅导员可以发挥心理的主动性。如果能在萌芽状态发现学生的心理问题，及时进行疏导，及时反馈给学院，及时反馈给家长，就可以为解决问题寻求更好的方法，争取更多的时间。从开展形式方面分析，大学生和辅导员朝夕相处甚至同吃同住，其心理健康教育的实施可以采用各种形式，并且是随时随地的，活动组织、班会甚至是简单的对话都可成为辅导员心理健康教育的重要方式，有着较强的人性化和灵活性特征。
4.辅导员所具有的健康心理和良好的道德品质便于辅导员参与心理健康教育。
目前大学生心理问题出现的源头主要包括几个方面：学习压力大，人际关系紧张，人生目标的迷失，在郁闷、迷茫中苦苦寻觅，面对挫折无所适从等。在开展工作时，辅导员的人格魅力对开展工作起到事半功倍的作用，辅导员天天和学生在一起，自己的一言一行都在潜移默化地影响着学生，老师和学生的交流，老师的言谈举止，思想观念，行为习惯无一不在言教之中，无形影响构成对孩子最直接最深刻的教育。
四、高校辅导员参与学生心理健康教育的有效措施
虽然辅导员参与大学生心理辅导有很多有利条件，但是现实的工作中有许多地方需要改进和加强。需要注意的是，辅导员参与学生心理健康教育辅导并非盲目实施，也需要形成必要的心理教育理论基础和实践机制，本着循序渐进的原则完善与学生之间的心理沟通。
1.要把心理健康教育运用到常规工作中。
作为高校学生身心发展的重要指导者，高校辅导员的大学生心理发展和人格品质形成方面有着极其重要的导向作用，这对于当代大学生心理健康教育的开展意义重大。由于不同专业能力的影响，辅导员在大学生心理问题定位方面显得不够准确，这就需要在常规辅导员工作中渗透心理健康教育的内涵，不断优化自我心理健康咨询与服务能力，提高大学生心理干预的实际效果。
2.开展高效的心理健康宣传教育活动。
高校辅导员开展心理健康宣传教育活动，常见的方式主要有团体辅导、教育讲座以及主题班会等，其中教育讲座的开展有利于更好地帮助学生寻找自身心理发展中存在的问题，并教导学生掌握正确的自我调节方法。从讲座类型方面分析，适应性讲座较适合大一新生，而人际关系讲座则更加适合大二学生，至于就业心理讲座无疑是对即将毕业学生的有效心理洗涤。从班级成长的不同时期来构建对应的主题班会，并针对学生的情绪状况予以引导和干预，在参与的过程中学生可就自身的情感体验与心理过程进行分享，这对于构建积极向上的班集体氛围至关重要。不同于其他教育形式，辅导员指导下团体辅导的展开能够更好地端正大学生的认知态度，形成更加完备的自我认知体验，优化大学生的人际关系，甚至在大学生就业心理形成方面也有着重要的指导意义。
3.在工作中要体现辅导员在心理健康教育方面的专业性。
专业化培训是提高辅导员参与学生心理健康教育实施效果的有效方式，在培训内容设计方面，应当将辅导员心理健康教育的基本需求视为必要的实施方向，突出辅导员专业培训的层次性，其中危机干预能力是初级培训的内容，预防性能力是中级培训的内容，而心理咨询与实践则是高级培训的内容。辅导员专业能力的提升可从连续性、层次性以及系统性方面得以体现，这是保证大学生心理健康教育有效开展的关键所在。
4.建立积极有效的制度保障。
目前大学生的心理健康问题已经不是某个学校的特殊情况，而是涵盖整个高校系统的普遍问题，大学生的心理健康问题不是个别学生的问题，而是几乎涉及每个学生，那么解决这一问题也不是只靠辅导员这一个单独的力量能够达到预期效果的，需要国家、学校、家庭和大学生的全力配合与力量的整合。最近几年来，有关部门和社会对于最近一段时间部分高校出现的心理问题而酿成的事件采取一定的措施，但是对于大学生的心理问题在新的形势下出现的新问题还需要我们不断探索。综上所述，从当前大学生的心理健康问题分析可知，其健全人格品质的形成并非朝夕之事，并且对于大学生今后的人生规划和职业发展都有着重要的导向意义，高校辅导员在帮助学生克服不良心理影响方面有着义不容辞的责任，需要通过有效的心理疏导来引导学生走出心理困境。然而，大学生心理健康教育也并非是高校辅导员的单方面职责，而应表现为高校各部门之间的通力配合，除此之外学生自己的努力也至关重要，在各方面齐抓共管下形成更加科学高效的心理健康教育实施体系。
高校辅导员的论文9
随着改革开放和我国现代化建设事业的发展，大学生的心理层面、思想认识都发生了深刻的变化，他们所承受的心理压力、产生的心理问题远远超越了过去任何_个时期。大学思想政治教育工作做为学生知、情、行等方面的健康发展的重要内容，勿庸置疑地要承担起调适学生心理、引导学生心理健康的任务，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展,具备健全的人格和良好的社会适应能力。
1高校辅导员开展心理健康教育的意义
开展心理健康教育，培养全面素质的人才，是_项跨世纪的工程，是关系到民族未来、祖国兴衰的一项艰巨而迫切的任务，是十分必要的。只有充分认识高校心理健康教育的必要性，才能坚定工作信念，才能感受到工作乐趣。
1.1心理健康教育是新时期教育的重要内容面向21世纪的教育，更注重提高学生的全面素质,心理健康教育在素质教育中有着重要的不可替代的地位，可以说是素质教育的基础工程。心理健康教育，是学生自我健康发展的需要,也是提高未来劳动者素质的一项重要举措，心理素质的好坏,直接关系到未来民族的素质好坏和祖国的兴衰。
1.2心理健康教育是高校学生思想政治教育的重要组成部分高校学生思想政治教育是一项综合的系统工程，社会、学校、家庭等环境中的多种因素影响和制约着大学生综合素质的形成和发展，尤其是随着社会变革进程加快，来自学业、情感、人际关系、就业等等诸多方面因素的影响构成学生无法回避的心理压力。科学的心理健康教育作为一种行之有效的教育手段并没有被广大的思想教育工作者所掌握，以至于在工作中常常把学生出现的某些心理问题当作思想品行问题来处理，结果不仅不能解决问题达到教育学生的目的，还会进一步给学生造成心灵的误伤。
1.3心理健康教育是实施思想政治教育的有效心理背景对大学生进行全面素质的培养，首先应该使大学生具备良好的心理素质，即大学生能够正确地认识自己、悦纳自己;对环境刺激反应适度，成功地与人交往;有协调控制情绪的能力;具备较强的挫折耐受力等，这是实施思想教育的基本心理条件。
2高校辅导员开展心理健康教育应具备的条件
2.1良好的心理素质辅导员在参与学生的心理健康教育工作的时候定要确保自身具有良好的心理品质。辅导员首先需要建构好自身积极健康的内心世界，树立起适应时代的、正确的道德观、人生观与世界观。这样辅导员才能承担起有效辅导学生,使其心理健康的责任。
其次，辅导员要做好心理辅导的工作，就需要在认识上摆正自己的角色位置，更好地理解自己与学生，自己与学校相关部门之间的相互关系，能在工作中学会从他人的视角看世界,学会正确认识出现的矛盾根源和问题的性质。
2.2良好的形象和人格魅力辅导员要做学生的表率，就必须首先要求自己有积极向上的人格魅力。辅导员应该具有坚定的政治信仰、无私的奉献精神和良好的性格特点。其次要有一定的学术水平，要进行专业领域的研究，保持学术上睿智的思索与创新，这是新时期辅导员人格魅力中必备的因素。
2.3具备一定的心理学知识辅导员要了解学生的心理特点，对每一个学生的品德、学习、生活、行为习惯、性格、兴趣爱好等要了如指掌;要掌握大学生常见的心理障碍及特殊群体发展的_般规律，以便对大学生的相关心理障碍进行敏锐的判断，及时发现问题并及时千预;要掌握一定的心理咨询的原理与沟通技巧，包括了解心理咨询的基本原理，心理咨询过程中的技巧，并注意方法的灵活性,采取适当的工作方法，做到事半功倍。
3高校辅导员进行心理健康教育的途径和方法
3.1加强心理投入和心理沟通生活阅历不等、环境影响不同、性格特征各异的学生组合在一起构成了一个集体。能否激发他们对集体建设目标的认同感、责任感和使命感，调动他们的积极性、主动性和创造性，在很大程度上取决于教师(特别是辅导员的心理投入。心理投入是心理沟通的基础前提，是集体内每个成员出于对集体的关心，以主人翁的态度来实现集体目标时所表现出来的自觉心理状态。因此，辅导员要加强集体目标建设和集体日常管理的心理投入，从而产生师生间的心理相容、认识一致，建立起民主、平等的师生关系，形成学生对集体的归属感和依附感以及对教师的崇敬感和亲切感。
3.2注意心理换位我们需要用青年学生的'眼光和思维去看世界，去欣赏他们的游戏，去理解他们的思想，去体验他们的感情，走入他们的内心世界，成为他们的朋友。作为辅导员，平时就应该指导学生学会理解他人，在处理师生关系、同学关系、朋友关系问题上，其具体的做法就是“心理换位”学着用对方的观点去分析考虑问题，这样,许多矛盾便会被化解、消除。
3.3加强对学生的自主性、自律性和心理适应能力等方面的教育和指导多途径、多方法地指导和训练学生学会独立探索、规划自己的学业和生活，制定适合自己的学习目标，合理安排课余时间和课余生活;学会自我管理，自我约束，自觉抵制生活中尤其是网络中的负面诱惑、消极影响,做自我的主人，指导他们在学习、生活的各个层面，有意识地磨炼自己的心理承受能力，刻意培养个人的心理适应能力，努力提高自己的心理调适能力。
3.4加强心理健康教育的宣传加大宣传力度，使更多的学生了解心理咨询和心理健康的重要性。21世纪的大学生经受着成长的压力、时代的压力和环境的压力。这三重压力构成了对个人心理健康最严峻的考验。此时，他们尤其需要心理疏导和帮助，但多数人主动求助的意识较弱。因此我们要加强心理健康教育的宣传,充分利用学校广播站、校报、橱窗、板报等宣传媒介，开展第二课堂活动，大力宣传普及心理健康知识,强化学生的参与意识，提高广大学生的兴趣。
3.5规范突出心理问题学生的档案进一步加强心理健康教育和心理健康指导工作,深入调查了解学生心理状况，发现学生中存在的心理隐患(例如：学习压力大、经济特困、男女交友、上网成瘾、性格怪异等)进行及时的心理疏导，化解学生心理问题。突出心理问题学生的管理以名册、档案、重点案例分析等形式为主，进一步规范，并要求各系对重点问题学生进行定期追踪观察。摘要：面对世界经济全球化和科学技术迅猛发展的21世纪，计算机作为现代工具已非常广泛地应用于社会的各个领域，对人类社会的文明进步与生活工作方式产生了深远的影响，同时对高等职业院校计算机基础教育教学也堤出了新的挑战和要求。本文就针对计算机基础教学的现状进行了分析和探讨，并对如何堤高计算机基础的教学质量进行了深入的思考
随着计算机技术的飞速发展和以网络资源检索的新的信息获取方式变革，客观要求学生应在同样时间内掌握比过去更多的知识和技术，同时有了更为方便的信息获取方式，使得原有的学习方式也应该适应新的时代背景的特点，以进_步提高学习效率。当前计算机学科的总的特点是知识的更新与应用的紧密结合。知识的快速更新要求不断的掌握新的知识，与应用的紧密结合又要求能快速的消化所学知识，而按照传统的教育方式短短的三年时间内这两个目标的实现是困难的，这是导致毕业生所学知识陈旧和实际应用能力差的原因，解决这_问题的根本途径就是改革计算机学现有教学模式，充分利用新的历史条件下高效的获取优势，提高学生知识获取和消化吸收的效率。计算机基础课程改革在这一教学模式改革中起导火索的作用，能让学生一踏入高校校门就与这一浪潮同步，即有利于学生学习效率的提高，又提高高校资源的利用率，使得三年的学习真正与社会接轨。
4教学改革的意义与当前面临的问题
4.1计算机基础教学改革的方向及意义在高等学校开设计算机基础课程是我国高教司明文规定的各专业必修课程要求。主要内容是使学生初步掌握计算机的发展历史，学会简单的使用操作系统，文字处理，表格处理功能和初步的网络应用功能。但现阶段,随着计算机应用的日益普及和计算机专业学习的培养目标，它在计算机系课程中的作用应是:让学生较为全面的了解计算机学科的发展，清晰的把握计算机学科研究的方向，发展的前沿及每一个课程在整个学科体系中所处的地位。搞清各学科的学习目的，学习内容，应用领域。使学生在学科学习初期就对整个学科有_个整体的认识，以做到在今后的学习中清楚要学什么,怎么学。计算机基本应用技能的位置应当放在第二位或更靠后，因为对于本学科的学生应当有这个摸索能力，这_点很重要。
4.2面临的问题近些年来，随着高等学校的不断扩大招生，职业学校生源的素质不断下降，以往的教学模式已经不再适合现在的学生。另外对于企业来说,他们越来越希望录用的新员工能够直接上岗参加企业的日常工作，而不用进行培训。为此，必须想办法进行教学改革，以提高学生的学习兴趣,培养学生的各种能力，使其能够符合企业的需要和社会发展的需求。
5高等职业院校计算机基础课程教学改革的思考与实践
5.1结合系统化教学，构建立体化的网络教学平台高等学校计算机基础课不仅要有传统的书面教材，而且需要充分利用校园网的网络教学平台拓展教学资源,这是对课堂教学的重要补充，也是课堂教学在时间和空间上的延伸。我们应开发和完善基于网络的数字教学平台，将课程的电子教案、网络课件、视频录像、实践工具软件、实践指导以及试题库进行网上发布，配合网上答疑、讨论、网上作业提交等,从而为学生提供丰富的教学资源和可供自主选择的学习方式。网络教学平台使每个学生可以自主确定学习的时间、内容和进度，随时上网学习。网络教学平台构建了课堂教学与自学、师生双向互动、校内与校外资源共享的教学支持环境;丰富的教学资源为学生自主
学习提供了保障，与传统的教学方式相比，网络教学平台给不同地点、不同空间的学生和教师带来了相互沟通和交流的机会，能够充分调动学生学习的主观能动性，收到事半功倍的效果。
5.2计算机基础教学应结合教学、合理规划实验要上好计算机基础课,必须将实验和教学紧密结合。首先要合理分配教学时数，规定教学计划及实验教学大纲，按照河南省计算机等级考试要求，达到计算机应用知识和能力考试_级水平，_学年不能少于60学时，(其中上机实验为20—25学时根据我校文理科专业学生实际情况，目前学时为72学时。在合理分配学时的同时，采取了上机上课各为36学时的方法，即满足了规定学时的要求，又加强了学生动手能力的锻炼。除此之外，根据学生知识掌握情况，还会再有的放矢地增加上机时间。实践证明，这样对增强学生的创新发展能力大有好处。事实证明，实验教学在计算机基础教学中占有很重要的地位。离开了实验,计算机课程就变得单调枯燥。所以,我们确定了实验教学目标，并对教学内容统一安排,进一步确定实验模式，选择实验软件，安排实验内容，制订实验步骤。
5.2.1不断更新教学内容,紧跟科技发展步伐随着电脑软件的不断更新，计算机实验教学需要不断更新教学内容。在操作系统方面，淘汰了DOS，引入了WindowsXP在应用软件方面，淘汰了WPS及Basic语言，FoxBase数据库系统，引入了Office20xx以及网络基础知识、C语言程序设计及FoxPro数据库程序设计等我院理科专业学生必须开设的课程，以便使学生尽快掌握计算机的新的应用软件、新技术、新方法。
5.2.2根据学生特点，循序渐进地安排实验内容我校是是市属高职高专院校，大多数学生来自农村，计算机领域对他们来说是全新的，因此，开始的入门实验很简单直接,使学生即有收获又有兴趣，由浅入深，循序渐进，在实验进行中对初学者首先分组熟悉计算机构造原理，了解外设、主机、键盘、驱动器等硬件概念，然后熟悉开关机，启动CAL应用软件、练习打字;然后熟悉掌握WindowsXP操作系统，再熟悉Office20xx办公系统,Word文字处理、Exce丨表格处理、PowPoint电子幻灯、C语言、高级程序设计及FoxPro数据库程序,这样逐步深入，让学生迅速而牢固地掌握计算机知识的技能。
5.3考核方式的改革考核是改变期末一次书面考试定成绩的做法，注意对学生学习状况及过程检查评价。在本门课教学过程中可根据讨论、作业、实践及平时测验中的表现，计入课程总成绩。期末考试占总成绩的比例_般不超过60%,提倡开卷式、部分开卷式、论文式、口语式的考核方式，也可以按过程检查评定成绩,重视学生创造性思维的培养。
计算机基础教育在整个高职基础教育中占有重要的地位，我们必须紧跟时代的步伐，不断更新教学观念和教学内容,探索新的教学方法和手段，以提高教学质量，最终达到培养学生信息素养,提高学生综合素质的目的。
高校辅导员的论文10
［摘要］高校改革盛行给高校辅导员带来了全新的发展机遇同时也面临前所未有的挑战和压力，在高校改革背景下对辅导员心理问题进行探析，有利于提高辅导员的心理健康水平，更好地促进辅导员、学生、学校的良性互动和发展，对高校改革的顺利深入开展非常重要。文章以高校改革为契机，研究了辅导员心理健康问题并提出了具体对策。
［关键词］高校辅导员心理健康
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］20xx-3437（20xx）06-0039-02
高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是大学生健康成长的指导者和引路人。高校辅导员的心理健康不仅关系着辅导员的自身发展，更关系着大学生的成长、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、职称评聘、考核提拔、收入分配等对辅导员的影响很大,系列改革给辅导员带来了全新的发展机遇，也面临着前所未有的挑战和压力。学生工作的责任重于泰山，高校改革带来的个人发展压力无与伦比，在实际工作中辅导员往往身兼数职，精神长期处于高度紧张的应激状态，但高校辅导员的心理健康状况却被学校和社会普遍忽视。本文研究了改革背景下辅导员心理健康问题及提升路径，旨在更好地促进辅导员、学生、学校的良性互动和发展。
一、高校改革背景下辅导员心理健康问题的主要表现
（一）失落感与自卑心理
高校收入分配制度改革以来，定岗定编等级与收入待遇直接挂钩，辅导员只有通过提升学历、晋升职称方能增加福利待遇（进修机会等）和经济收入。但实际工作中，辅导员不仅要面对繁重的日常学生管理工作压力，还要面对同级教师带来的巨大发展竞争压力，不仅要处理好个人专业发展与担任辅导员工作产生的多重角色间的关系，还要面对缺乏专业进修机会、缺乏学术发展环境和科研经费的巨大压力，而这些却是高校教师评聘职称的关键。以上问题的出现必然导致辅导员心理失衡，自我价值感降低，心理压力巨大，产生自卑心理。
（二）人际关系障碍
高校改革是利益的重新分配过程，高校教师间收入档次目前以职称为基础拉开差距。不同职称、不同岗位、不同学院职工的收入和个人发展机会的差距比较大。辅导员工作量多，工作压力大，而收入与个人发展机会却普遍低于同级别专业教师和教辅人员。同样的工作性质，不同学院辅导员也存在较大收入差距。这些现实情况均使辅导员产生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而导致内心冲突，引起人际关系失调。同时，大学生出现思想多元化、个人化趋势，辅导员在师生交往中易与学生产生对立，出现关系紧张。久而久之，辅导员对自我的认可度降低，不愿与外界交流，出现焦虑、偏激、无助、消沉等不良情绪，易于引发不健康心理。
（三）自我期待与角色冲突
辅导员工作内涵广、内容繁琐多杂、技术含量低，不易出成绩，由此造成许多辅导员对自己的工作角色不认可。而校院二级改革后，高校各个部门的各项工作落实到学生层面执行者都是辅导员。辅导员实际工作中往往都身兼数职，其工作职责更多地强调奉献与责任，却忽略了辅导员作为普通人的多元化需求。辅导员作为高校教师中的特殊群体，所处地位尤为尴尬，许多高校对辅导员重使用、轻培养，重政治教育、轻在职培训，社会地位、待遇方面往往与工作职责和实际付出不相称，造成辅导员心理失衡，自我价值感缺失。多重角色期待和自身发展的需求使高校辅导员焦虑心理严重，心理压力巨大。
（四）身心疲惫，职业倦怠感存在
“上面千条线，下面一根针”、“两眼一睁，忙到熄灯” 是辅导员工作的形象体现，许多辅导员分管人数远远超过两百甚至高达六百，工作内容和范围也不断扩大，且“学生事情无小事，事事都需负责任”、“出了问题，一票否决”、“呼之即来，24H待命”所带来的高度紧张心理，辅导员“时刻警惕着”，其精神长期处于超负荷的应激状态，身心疲惫，而各个工作技术含量低、难出成绩，让辅导员成就感低、情绪低落、厌倦工作、自我评价低，不安本职工作，谋求向专业教师发展。
二、高校改革背景下辅导员心理健康的影响因素
（一）学生工作性质的影响
高校改革以来，学生工作内涵不断扩展和深化，辅导员的工作压力越来越大。从心理健康、思想政治教育到党建、班级建设、干部队伍建设，从学生学习、生活起居、恋爱交友、休闲娱乐、实习就业到安全责任，辅导员一直处于忙碌、紧张、超负荷状态，在一定程度上扮演着学生的全方位保姆。校院二级改革后，各个职能部门与学生相关的工作大多由辅导员落实、执行。辅导员的工作琐碎、无技术含量、无成就感，却责任巨大，使其身心承受着巨大的压力。此外，随着高校扩招，学生人数剧增，学生思想多元化，辅导员配备比例不足，更加大了辅导员的工作压力。
（二）角色期望值与现实情况的冲突
校院二级改革后，通过定岗定编，辅导员普遍成为“教师岗”，但也仅仅是名义上的教师，实质性的辅导员工作职能并没有改变，辅导员队伍建设也没有真正纳入高校师资队伍建设之列，在人才培养等制度上，辅导员只能望而生畏。辅导员与高校专业教师或专业技术人员相比，在科研、教学、职称评聘、进修培训、收入待遇等方面都处于比较尴尬的位置。以职称评聘为例，辅导员虽然是教师系列，但承担着大量的学生管理工作，在教学和科研上无法与专职教师相比，而职称评聘标准却与专职教师一致，辅导员与专职教师在有限的职称岗位和定级中竞争，无疑是无竞争力的.，这使辅导员精神压力巨大，产生失落、迷茫和自卑心理，负性情绪不断积聚，心理问题逐渐产生。
（三）自身情况的变化
首先，辅导员呈年轻化趋势，他们多是学生时代的佼佼者，对自身要求较高，希望工作后有突出表现，而实际工作性质往往会让其产生失落感，由此带来的压力、焦虑情绪会影响到他们的身心健康。其次，高校辅导员忙于处理各类学生管理和行政事务，疏于调适自身的心理问题，当心理健康状况不佳时缺乏可求助的相关机构。再次，辅导员的工作性质特殊，“24小时不关机”，“24小时陪同特殊问题学生”等使辅导员的工作与家庭产生一定程度的冲突，如果不能妥善处理工作和家庭的关系，易产生巨大的心理压力。
三、高校改革背景下辅导员心理问题缓解路径
（一）完善主观内部环境
辅导员要加强自身的心理健康水平，练好内功应对心理压力和应激，加强自我调适。首先，要学会关注自我心理健康，保持积极的个人心态，及时进行自我疏导，培养积极心理行为模式。第二，坚持学习，更新观念，相信自己的职业价值，关注并欣赏工作中的美好，积极主动参与辅导员沙龙、辅导员加油站等团体，积累和沉淀工作经验，不断提高个人的职业素养和专业水平。第三，加强交流，多与家人、学生、同事沟通，缓和人际关系，赢得各方的理解和支持。
（二）改善客观外部环境
辅导员是学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。社会要关注高校辅导员群体的心理健康状况，建立学校—学生—家庭—社会四位一体的支持模式，给予辅导员全方位的理解和支持，并建立辅导员群体心理健康服务模式，以改善外部环境，消除辅导员心理压力。
随着高校改革步伐的加快，高校改革涉及面广、力度大，势必给辅导员这类多重角色的边缘教师带来更大的心理压力,所以高校大胆改革的同时要酌情考虑辅导员这一特殊群体的心理承受能力。首先，要以改革为契机，真正将辅导员队伍纳入人才培养中，建立针对辅导员群体的人事管理机制、激励保障机制，为辅导员创造良好工作环境和发展提升空间，如职称评聘、定岗定编等级方面，根据辅导员的特殊工作性质在政策上给予倾斜，教学安排、科研工作、进修培养方面给予政策倾斜，收入分配制度方面，辅导员的超工作量纳入绩效，提高工作信心和职业期待，尽量使辅导员工作、生活、个人发展等方面通过改革得到更多改善。其次，改革要结合绩效考核，进一步明确辅导员工作职责，使其更多地从事思想教育、学生管理的研究，引导学生成长成才。同时，要将学生管理工作当做学校整体的工作一部分，各个部门、各位教师要参与承担相应职责，而不能只看成是辅导员的工作和责任，形成人人关心学生，人人参与教育管理工作的氛围，积极实行专业教师担任兼职班主任的制度,给予辅导员全方位的理解、支持和减负，提高辅导员工作效率，缓解身心压力，提高自我成就感。最后，要充分了解辅导员心理健康问题，及时通过专业辅导、心理宣泄、心理知识培训等形式进行心理干预，如采用积极心理学方法，引导辅导员缓解压力和不快，专注积极方面，培养辅导员的自信和自尊。
高校辅导员的论文11
摘要：本文试图将积极心理学所提倡的以关注个体优越性为主的积极取向研究应用于辅导员的实际工作中，从两者的基本思想和结合意义上分析得出积极心理学应用于辅导员学生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出积极心理学对辅导员工作的几点运用建议和整合探索的具体途径，肯定了引导学生进行积极情绪体验、培植积极人格特征和营造积极组织环境对服务于学生成长成才有着至关重要的作用。
关键字：积极心理学 高职高专 辅导员
由于学生群体的差异性，高职高专辅导员在学生管理工作和思想政治教育上，相对于本科院校而言，需要更具体、更周到，对学生的引领和指导也更费时费力。面对医学专业的特殊性，医学高职高专辅导员如何帮助综合能力较弱的大学生正确面对和有效应对学习生活压力，实现人才培养目标，一直是每一位医学高职高专院校辅导员共同探索的课题。
美国20世纪来的积极心理学以一种更加开放和欣赏的角度去看待人的本质、潜能和能力，提倡以一种积极的方式去解读和引导。我国对积极心理学的研究开始于20xx年，20xx年后才逐渐受到学界广泛关注，在教育界的研究也多集中在对中小学生的心理健康教育上。笔者认为积极心理学从纠正问题为中心的消极取向，转变为关注个体优越性为主的积极取向，对医学高职高专学生的思想教育和学生管理工作有着重要的启示和借鉴意义。
一、 基本思想
(一) 积极心理学的主要理念
积极心理学强调引导者着重于挖掘和调动个体的积极力量，做到个体的自助。具体而言，就是将重心放在培养人固有的积极潜质上，通过培养和扩大人固有的积极力量而使人真正成为一个有价值的、健康幸福的人。它的研究主要有三个内容：1、积极情绪体验。积极心理学注重人的幸福感、满意感、快乐感，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来，这是与他人友好相处、较好适应社会和应对各种困难与挑战的基础。2、积极人格特征。积极心理学相信人们自身拥有足以应对外界的能力和智慧，拥有爱的本能和各种积极的心理特征和品质。个体之所以出现问题，在于这些积极的特征和品质未能有效发挥作用，甚至未被发掘。3、积极组织系统。每个人所处的环境对个体的成长有着很大的影响，建立积极的社会、家庭和学校等外部系统，是积极心理学研究的重要内容之一。
(二) 辅导员的工作理念
高职高专院校以培养社会需要人才，成就学生美好未来为办学宗旨，辅导员主要围绕这个中心任务开展学生的日常管理和思想政治教育，引导学生树立积极的人格特征，培养独立自觉的自我管理意识和实现合理合适的自我规划。辅导员通过注重和引导学生的价值目标、动力思维、路径思维和方式方法，以达到教育和管理的最佳状态。辅导员工作对象主要有两大形式：1、集体性工作。辅导员依托班级和宿舍为单位的活动设计，为学生营造良好的学习生活氛围，提供学生成长成才的积极外部环境，从而影响个体。2、个体性引导。辅导员通过与学生的日常谈话和观察，对每位学生的特性有所了解，并筛查出一些有潜在问题的学生，或是自我发展不健全的困难学生进行有针对性的帮扶和引导，让后劲生们能认识问题，转变思想，改正不良言行。
总之，新时期的辅导员学生管理工作和思想政治教育已不能仅仅停留在被动的治疗型应对上，而应注重积极的有效防预，这与积极心理学所推崇的理论与实践不谋而合，二者在尊重客体的积极能动性上，在构建优良外部系统中都有着很大的关联性。
二、积极心理学应用于辅导员工作的意义
(一)从医学高职高专学生特点看积极心理学在辅导员工作中的实用性
从医学高职高专院校的学生特点看，主要有以下几个方面：1、内心的落差感。由于入学的分数差，高职高专院校学生相比本科生存在自我价值感较低、自信心不足的问题，甚至不愿意别人拿自己与本科生比较，这种落差感寄存于他们的内心深处。2、学习能力较弱。大多数高职高专学生的学习方式方法或学习能力存在不足，而医学专业的高要求和高难度，难免又给学习能力较弱的高职高专学生增加了学习压力。这种来自学业的压力如果在很长一段时间无法得到化解，自然就会转化为一种心理负担，甚至最终选择自暴自弃。3、自律性较差。自律意识薄弱给高职高专院校辅导员的学生管理工作增加了难度，监督和管理学生常常需要耗费辅导员大量的时间和精力。4、自主性不够。由于学生的自主独立性不够，凡事往往较依赖老师，缺乏独立思考、独立判断、独立处事的能力。这与高校所提倡的学生自我约束和自我管理有明显差距。
这种由于入学差造成的内心消极体验和人格特征差异，将对大多数高职高专生的大学学习生活带来一定的消极影响，他们容易埋没自身优点，遗失自我价值，潜能得不到较好的挖掘。在此情况下，辅导员在学生管理和思想政治教育中如果能借鉴积极心理学提倡的理念，注重引导学生以“积极体验”来发掘和塑造学生潜能，以一种鼓励式、激励式的方式来引导和启发学生，让他们在正视自我、接纳自我的和谐愉快中慢慢调整心态，拓展自身优势，更好地寻找适合自己的学习生活技巧和策略，以最佳的状态应对未来。
(二)从医学高职高专院校特点看积极心理学在辅导员工作中的必要性
从医学高职高专院校的学生特点看，主要有以下几个方面：1、学制少。医学高职高专学制一般为3年，有些专业甚至在大二年就开始进行临床实习，在1-2年的时间里，辅导员要摸清学生特性，并有效加以引导，对辅导员工作是项挑战。2、重专业。虽然大部分高职高专院校希望能借助大学生思想政治、职业生涯规划和心理健康教育等课程来加强对学生的德育教育，但学科和学校特点是医学高职高专必须面对的，专业课程的设置占据着学生的大多数课程，学生职业知识和技能的学习和掌握情况更是所有高职高专院校视为的生存根本。大部分医学高职高专的人文教育和思想政治教育氛围相对于综合性大学较弱。3、课业压力大。课业压力是所有医学专业学生肩上的'“大山”，学生的课外娱乐时间较少，单一和高强度的学习生活难免影响学生的身心发展。辅导员如果能有意地培养学生的主体地位和调动学生的积极性，扭转学生枯燥乏味的消极心理，并化压力为动力，这将对医学高职高专学生人才培养有着巨大的推动作用。
医学高职高专的院校特点给辅导员的学生管理和思想政治工作增加了难度，如何克服这种“先天不足”，将对学生的道德品质、思想觉悟和心理健康三者的引导相互融合，发挥高校学生管理和思想政治教育的优势，笔者认为辅导员应善用积极心理学的理念，尊重、理解、关心和帮助学生，增加师生间的亲近感，增进辅导员个人的威信力和感染力，才能更好地帮助学生应对学习生活的各种困扰。
(三)从高校学生管理看积极心理学在辅导员工作中的可行性
高校学生管理工作重在引导学生进行自我管理、自我服务、自我约束和自我明辨，这其中调动和发挥学生的主观能动性是关键，这也是近几年高校一直倡导的“以人为本”理念的核心内容。学生主观能动性的培养落脚点在于重视人自身的发展，而积极心理学所认为的，人虽然会因内心的冲突产生破坏性的消极影响，但人自身也有修复能力和自我完善的功能，这与学生管理工作中强调和重视人自身发展相互切合。辅导员在认识到学生个性的差异性上，应当避免传统的“出现问题——解决问题”的工作思路，巧用积极心理学的理论指导实践，在学生管理和思想政治教育中突出学生优点和价值。
三、积极心理学对辅导员工作的运用建议
目前高校辅导员队伍的专业和学历背景各不相同，非心理学专业的辅导员对心理学知识了解甚微，对积极心理学的内容可能从未耳闻，这就需要辅导员以促进学生成长成才为出发点，不断加强自身职业知识和技能的学习，紧跟时代主旋律和青年特点，与时俱进，以学生为本，转变工作理念、拓宽工作思路、创新工作方式、提高工作技巧，才能作学生的知心人和指路人。
(一) 加强自身学习，提升职业素养
辅导员面对的客体是青年学生，每一届的莘莘学子们身上都有明显的时代特征和个性，辅导员只有不断提高自身职业技能，才能较好地应对学生事务和思想教育，才能激发学生潜能。对此，除了高校需要为辅导员提供培训机会外，还需要辅导员能切实认识到学习的重要性，不断自学，广纳各种新思潮，有所学、有所思，从中提炼和内化成自己的职业素养，将对学生的心理疏导、行为管理和思想政治教育融为一体，形成合力，共促学生成长成才。
辅导员作为在校大学生的第一管理者，与学生的接触最为密切，潜移默化地影响着他们，特别是对学习生活相对单一和繁重的医学高职高专院校学生，辅导员的为人处事理念、态度和方式对他们有着巨大的影响作用。辅导员通过了解和学习积极心理学相关知识和技能，不仅能促使自己成为一个拥有积极心态、积极品质、积极人格的人，而且还能更好地帮助和引导学生以欣赏、开放、创新、包容的姿态调动自身潜能，应对各种周遭变故。
(二) 转变工作理念，注重积极预防
积极心理学相对于传统心理学最重要的区别就在于所提出的积极预防的理念。这种肯定人的价值、能力和潜能的积极做法能有效避免对他人不自觉地“贴标签”和减少对方的抵触情绪，有利于彼此之间关系的建立。辅导员在尊重、关爱和接纳学生基础上，将重点落脚于发现学生的闪光点和优越性，从而引导学生以自己乐于接受、社会普遍认可的方式自我发展，减少不良情绪的产生和不良行为的发生，不仅能有效弱化消极因素的破坏作用，还能增进师生情谊，为辅导员日后的进一步引导提供了重要基础。辅导员树立积极防御的理念还能改变传统学生管理过程中过多关注问题本身，忽视学生优点的不足，化管理被动为主动。
(三) 提高工作技巧，为激发学生潜能提供可能
理论和理念唯有转化为方法和路径，才能为达到理想状态和结果提供可能。积极心理学的理论和理念要运用于实际的学生管理工作，还需要辅导员不断探索和总结，一方面根据不同学生的性格和爱好进行量身定做式的个性化引导，另一方面则发挥群体效应，通过一系列的优良学风创建活动和党团教育为学生的学习生活营造良好地外部环境。
四、积极心理学在辅导员工作实践中的整合探索
结合医学高职高专院校的特点，辅导员在日常的学生管理和思想政治教育过程中，应切实秉承以人为本的原则，选择正面的、积极的评价和引导方式，帮助他们调动自身积极性、创造性、主动性，培养健康向上的认知观，通过自身积极情绪体验，尽快融入大学生活，应对繁重课业，并在良好的情绪状态中接受校园管理规定和专业要求，培养和发掘自身积极品质和能力，顺利圆满完成学业和养成良好地社会道德与社会适应能力。
(一)倾听和理解学生，为引导学生进行积极情绪体验提供基础
包容学生的不良行为。辅导员在日常学生管理工作中，特别在对学生的思想教育过程中，经常会陷入“站在所谓的道德高地指点学生”的误区，这样脱离学生的单项思维，不仅达不到理想的管理教育效果，还极易造成学生对辅导员的反感，产生内在的排斥心理，甚至不愿与其交谈交心。以人为本的理念需要辅导员以开放、包容和理解的姿态倾听学生和尊重学生。大部分学生发生不良行为背后所折射出的是他们潜在的认知观和价值观，辅导员应该充分倾听学生行为背后的原因和动机，让学生体会到师生之间的平等沟通，从“被要求”的心态转变为“我可以”、“我需要”，增进对辅导员的信任感和向心力，从而以一种轻松、愉悦的状态接受辅导员的引导，改变“辅导员为管我而来”的消极情绪，逐渐建立起成熟的认知观。这与思想政治教育所提倡的“情感启迪”不谋而合，所有有效的教育和引导建立在学生对引导者和行为对象的情感接纳基础上，一切脱离情感的教育只会是空中楼阁。对此，辅导员在与学生沟通过程中应注意谈话技巧，以正向和共情的技巧来避免学生的抵触情绪，多采用“你这样做是种选择，但是你也可以尝试一下这样做”、“你这么做我有点遗憾，因为”、“你认为如果这样做会不会更好呢?”等语句来代替传统的质问、刻板的谈话语言。
(二)尊重学生主体地位，为培养学生积极人格品质创造条件
高校教育者一直强调培养学生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者单纯地向学生下达工作任务和简单地要求学生自主意识的培养。高职高专辅导员更需要借助学生工作任务的安排、活动的指导和行为管理等一系列实质性工作引导学生进行自我评价和自我调整，不断肯定和挖掘学生身上的“闪光点”，将学生的自我关注转移到自身存在的价值、能力、智慧和品德等积极品质上，通过引导学生发现自我价值，从而提高自我认知和悦纳程度，产生信任、安全和满意的积极情绪，培养和拓展积极品格，达到弱化消极因素的破坏作用。在这一过程中，需要辅导员相信人本身的自我调整和自我完善过程，为学生的成长留有足够的探索和改进空间，对学生所犯的错误持宽容的态度，而不是依赖于惩罚手段来遏制学生不良行为，或对学生的优点采取保守默认。辅导员在肯定学生优点的同时，应当适当地赋予更高的评价，从仁爱、责任、诚信、友善、朴实、文明等精神层面和价值层面肯定和激励学生，让学生自觉地将自己的行为与思想品德相关联，加强对价值观的理解，也更能实现积极价值观对自身言行的指导作用。
(三)主题教育体系化，为学生积极探索创新驱动
与综合性大学的学生活动形式和内容相比，医学高职高专院校存在明显差距，不少教育活动存在“上级布置，下级应付”的问题，或者只是视为单纯的活动简单开展，忽视教育的体系化和自主化意识。辅导员平实忙于应对各种学生事务，要求他们一一指导各项学生教育活动现实可能性较小。笔者认为，当前辅导员对主题教育的引导上应充分凌驾于一堆校级或院系级的活动计划上，整合提炼出有既有广度又有深度的主题教育内容，根据各个阶段学生成长需求设计出一套符合学生发展规律的主题教育体系，即结合党支部立项和团总支立项、结合教学实训需求、结合学生职业生涯规划、结合学校学生活动等有计划、有针对、有成效地开展，避免主题教育活动受众面狭窄、过于分散和流于形式。在开展活动上，辅导员在发挥好前期策划后，可大胆地让学生自行组织，充分发挥学生自主能动性、创造性和独立性，让他们自行制定目标、确立活动内容和形式、开展评估等一系列体系式探索，来增强自主意识和自我体验，达到自我启迪和自我发展。辅导员在这一过程中只需要扮演观察者的角色，为进一步引导学生寻找更佳的方式方法。在整个教育活动过程中，辅导员还应注意鼓励和肯定那些内向的学生和存在不良行为的学生，让他们在积极的情绪体验下慢慢地参与活动，在不断地成功经历下增进与他们的交流，增强自信心，提升集体意识，弱化消极心理和行为，不断拓展自身的积极品格。
(四)注重学风建设，为培植学生积极人格创造良好的外部环境
一个人的成长离不开所在的组织环境，学校作为大学生学习生活的主要场所，它的精神文明建设情况直接关系着学生的成长成才。对此，辅导员应切实重视将学风建设同文明班级创建和文明宿舍创建结合起来，以创建的形式来增强学生的主体地位，发挥主人翁精神，提高班级凝聚力和向心力，同时为学生营造一个良好的外部成长环境，让每一个学生在融入集体的同时也感受到来自集体的感召，促进自己的不断探索。另外，有些高职高专院校的学生家长并非赞同其上高职高专院校或者不赞同其就读的专业，这种来自家庭的负面情绪和消极言论将对一个成长关键期的学生造成很大的心理压力，辅导员需及时了解情况，尽量做通其父母的思想工作，赢得学生家长对学生选择的尊重，引导家长持有不赞同也不反对的态度，避免学生因为家人的不理解产生的心理负担，从而影响积极情绪体验和积极品格养成。学生只有在一个较为轻松和谐、积极向上、团结友爱的环境中，才能更好更迅速地挖掘自身潜在的积极品质，促进自身发展。
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高校辅导员的论文12
一、增强高校辅导员自身的思想政治教育工作
通过思想政治教育专业性的学习，我们充分认识到思想政治教育专业的目标是什么，工作重点是什么以及思想政治教育的基本内容为何。高校辅导员在明确自身的思想政治素养的情况下，教化别人就显得更加重要。首先我们要明白，思想政治教育工作的目的是什么；其次作为辅导员我们自身工作的目标是什么，“目标”和“目的”的相同和不同之处。从“目标”和“目的”两个词入手分析总结思想政治教育的外延和内涵，目标与内容，目的与要求，二者含义相近，但是不能等同。“目标”一般外延要大一点，抽象一点，指向远一点；“目的”较“目标”比较具体，目的往往比较近一点，目标是较长时间想达到的目的，一般情况下，今天、明天或一时一事，或短期内预期达到什么目的，不说目标，目标是某一时期，某一阶段人们所要达到的预期结果。是实现预期的目的的一种状态和结果。任务是为实现目标、达到目的，在某一时刻、某一阶段应该做些什么事情。所以，思想政治教育的目标，是指教育者根据社会的要求与人的发展要求，通过思想政治教育活动使受教育者的思想在政治在一定程度上进行教化、细化的，具体的目标即目的，应该根据不同的时间、空间、对象和社会要求来确定。
以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的好公民，这是思想政治教育工作的一般目的同时也是总目标。作为高校辅导员，我们应该时刻培养自己和学生做新时期的“四有”新人，从有理想、有道德、有纪律和有文化的四个层面来学习，有建设中国特色社会主义的共同理想和实现共产主义的远大理想；也有“社会主义道德”与“共产主义道德”的层次之分；国家法规，一定纪律规章，团内、党内纪律；三个层次之分；还有区分不同的文化。提高思想道德素质，调动积极性、凝聚人心是思想政治工作的最主要任务，同时，也是我们高校辅导员的重中之重。其次，从事思想政治教育工作的重点，可以是从事党的工作系统、宣传部、组织部、纪委、统战部、学生工作部、党校共青团系统和工会、妇联，工作内容，说服教育，引导帮助，动员协调等方面，凡是为了完成思想政治教育工作的任务所需要的思想工作都是其工作内容，改造主观和客观世界。
二、当前形势下思想政治教育工作者的教育环境
在传统的思想政治教育授课过程中，很多情况下采取“灌输”的教育方法，在不了解学生心理，不清楚学生实际所需，也没有分析学生自身特点的情况下，来对学生开展思想政治教育工作，没有抓住、发挥出学生主体性的实效性，因此，教育效果不显著。对教育对象即大学生有一定的了解，是高校辅导员做好思想政治教育工作的前提，目前，“90后”是大学的主体，与以往学生相比，他们的自主意识、民主平等意识等显著增强，如果辅导员仍采取简单生硬的单向灌输教育方式，则容易造成学生的逆反心理，影响思想政治教育工作的有效性，深入学生中间深入了解思想政治教育环境。思想政治教育环境的实质：教书育人，管理育人，服务育人，环境育人和实践育人。所谓环境，是人的一切活动及人自身顺利发展的基本条件。环境又分自然环境和社会环境，自然环境，是指人类社会存在和发展的自然条件的总和；社会环境，思想政治教育环境，按其形态可分为物质环境和精神环境。思想政治教育环境是一种特殊意义的环境，广义思想政治教育活动环境因素，指教育活动外部的，自发的环境因素内部的和自觉的。宏观环境，社会经济制度及经济生活条件，社会政治制度及现实政治状况，社会文化及各种文化活动、大众传播媒介等。作为高校的辅导员，我们首先应该高度重视“环境育人”的问题，应该成为思想政治教育学的一个重要范畴。其次高度重视环境的“可创性”，环境是可选择，可利用，可改造，可创造的。“生于忧患死于安乐”逆境成才。第三优化环境，“自取”而得，“肉腐生虫，鱼枯生蠹。怠慢忘身，祸灾乃作，强自取柱，柔自取束”。
最后，系统化研究，整体性、联动性的研究，充分适应环境整体功能，良性联动功能；高度重视现代传媒和舆论环境。作为人类实践活动的重要特征和重要职责随着国际国内形势的深刻变化，使高校辅导员对大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。作为辅导员我们不仅教化学生还要了解学生所处的环境所面临的问题。如何处理好大学生的人际关系、保持好良好的人际关系是大学生面临的问题。大学生在学习方面的问题，学生就是学习的，而环境与地位的错位变化，给他们在学习目的和学业成就带来了很大问题，产生了很大的心理负担；大学生存在的问题也凸显在生活方面，大学生是一个非常大的消费群体，各个方面的消费也相当突出，消费思潮、消费方式、消费金额、消费目的的不同也不断充斥着高校学生的生活。这就要求高校辅导员明确当前形势，提高当下思想政治教育环境，全方位教育大学生，多角度提高大学生充分树立正确的.消费观念意识，取其精华，去其糟粕，摒弃日常生活当中的大花大用，追求名牌与时尚，崇拜个性等消费。最后，大学生存在的问题表现在思想方面，大学生是充满活力有思想的群体，有自己的思想和独立的见解，但是，在有些时间就会表现出政治信仰的迷茫，在有些方面也会表现出爱国主义精神的缺失，甚至存在着崇洋媚外的思想，或者是自我主义为中心以及拜金主义、价值取向严重扭曲、道德观念淡薄、心理素质较差等问题都存在于当下大学生当中，所以，在大学生的成长过程当中，应当充分地认识到大学生的成长与思想政治教育工作密不可分。
三、加强高校辅导员思想政治工作的有效性
当前形势下大学生的思想政治教育现状，为我们提出了新的挑战和思考。我们既要在重视思想理论方面的政治教育上下功夫，又要注重实际和社会相结合。充分发挥辅导员所起到的作用以及高校辅导员思想政治工作的有效性。通过知、情、意、信、行时刻提醒我们，我们不仅能够做到，还要从要我做到我要做，习惯成自然的做，来提高我们思想政治教育工作的有效性，“知”是前提，是情、意、信的基础，是行为先导；“情”是知、信、意的催化剂，是行的推动力；“信”是核心，是知、情、意的“合金”，是行的强大动力和精神支柱；“意”是知、情、信的必然体现，是行的杠杆，“行”则是知、情、意、信辩证运动的外在表现和一般结果，是进一步强化、巩固知、情、信意的基础。首先将高校辅导员工作向职业化专业化转变。学校的稳定发展和高校辅导员的工作离不开高校思想政治教育，因此，我们要重点建设一支高校辅导员的队伍，一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”高素质、职业化、专业化的辅导员队伍。心理学的相关知识理论与辅导员工作紧密相连，辅导员在掌握相关心理学专业知识的基础下，有针对性地开展工作，管理层面、教育层面和学习层面都要深刻认识到心理学知识对辅导员工作的重要性，重视加强对辅导员专业知识、专业技能和专业水平的培养，提高心理学知识的专业水平，增强每一名高校辅导员的专业素养，在认识上自上而下全面保持统一，在学校党委和行政领导的高度重视和统一部署下，在组织上给予有力的保障，在实施策略上采取科学的方法，加强辅导员自身素质，促进辅导员职业化、专业化的全面发展。增强辅导员自身职业的认同感，加强对管理科学、教育科学和岗位职责的研习，认识到自身工作当中教育学知识和心理学知识缺失，主动通过多渠道、多途径，来加强对心理学、教育学知识的学习，在工作当中积极吸收和运用心理学知识，增强自身的工作经验、专业技能和职业素养，向专业化、职业化方向发展。
因此，教育部关于《加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》着重提出了对辅导员培训、培养工作的要求:“各地教育部门和高等学校要制定辅导员、班主任培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合。”第一，要建构一个心理学知识构架，在构架当中积极运用心理学方面的知识，使心理学的有效性和合理性得到彰显；第二，辅导员应重点掌握有针对性的和大学生心理发展息息相关的知识；第三，注重实践教学，将学习内容实际化，将教学内容实践化，针对不同特征的学生，不同类型的学生，因人而异、因时而异、因地而异的不同而选择有效的技术开展学习与实践相结合的方法。再者，应注重多种培训形式相结合。运用案例的不同来进行研讨分析、角色的不同来进行不同的扮演探讨、现场突发情况的不同会展示出事情的突发性、危险性和影响性的不同，根据不同的状况来进行模拟处理等等效果分析和培训形式，同时还应将身边发生的事情融入辅导员的工作中去，凸显出辅导员工作的及时性，延续到辅导员的行为中来，彰显出教师教书育人的华彩，进行与高校专业的心理咨询师开展业务交流、案例研讨和心理沟通等，解决在培训过程当中的存在的问题，了解辅导员在培训过程中的满意度、感受和体会等，为向辅导员队伍专业化、职业化迈进的过程当中提供可靠翔实的数据，真正了解辅导员掌握的实际情况，根据培训后的测试结果，这既是培训本身的内在需要，也是对参与培训辅导员的一种外在推动；此外，还应将评估延续到辅导员绩效考核中，为奖励、晋升、综合考核提供可靠依据。
高校辅导员的论文13
通过调查昆明医科大学辅导员职业认同现状，分析存在问题及原因，提出基本对策，旨在为加强昆明医科大学辅导员队伍建设，促进辅导员专业化、职业化和可持续发展提供科学依据。
高校辅导员承担着高校学生思想政治教育管理的重要职责，作为特殊群体，他们肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重要使命，在促进大学生的进步与成才、提升高等教育事业内涵中发挥了重要作用。高校辅导员职业认同指专职辅导员对所从事的辅导员职业的肯定性评价，包含职业认知、职业情感、职业价值观、职业意志等方面评价。然而，现实工作中诸多因素使高校辅导员职业认同有所弱化，不利于辅导员队伍的长期稳定和发展。
一、辅导员职业认同现状
(一)研究对象
采用整群抽样的方法选取昆明医科大学九个二级学院专职辅导员作为调查对象。发放问卷50份，回收50份，回收率为100%，其中有效问卷50份，有效率为100%。问卷涉及职业认知、职业情感、职业价值观、职业意志等方面的内容。其中男教师占39.13%，女教师占60.87%，从事辅导员工作年限分别为3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有较强的代表性。
(二)调查结果
1.职业认知状况。高校辅导员对职业认知评价将影响职业认同状况。调查显示，有74%的辅导员所带学生超过200人以上，只有26%的辅导员达到1∶200的师生配比;39.13%的辅导员能够比较适应工作，61.87%的辅导员为一般;95.55%的辅导员对工作评价为称职以上。作为学生事务管理者，工作任务繁重、学生管理体制不顺、个人发展前途成为辅导员的主要困扰，来源于学生和职能部门的压力较大，分别占到86.96%和56.52%，有73.91%的辅导员心理亚健康;有17.39%的辅导员完全达到《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》基本要求，职业能力需提升;仅有8.7%的辅导员加入职业协会或组织，多数辅导员未加入。调查结果表明，师生配比不足、多重工作压力、职业能力较弱、归属感不强等问题导致辅导员职业认知总体不高。
2.职业情感状况。辅导员拥有强烈的职业情感，会无限热爱自己的职业和岗位，激发工作创新的动力。调查显示，只有30.43%的辅导员认为比较快乐，69.57%的辅导员则并没有感受到职业带来的快乐体验。91.3%的辅导员认为辅导员工作比较重要，但在校内，通过进一步与专业教师、其他行政机关管理干部地位相比较，超过85%的辅导员都认为地位普遍偏低;校外，辅导员认为社会上被尊重的程度、社交活动中的自豪感都一般，分别为69.57%和82.61%。调查结果表明，辅导员兼有教师和管理干部双重身份，但辅导员的职业特殊性、工作困境和心理压力导致职业情感体验模糊。
3.职业价值观状况。职业价值观决定了辅导员的职业期望，决定了辅导员对职业选择、工作态度、效果和能力，关系辅导员职业发展方向。调查显示，52.17%以上的辅导员并不认可高校辅导员职业是人生的兴趣所在、高校辅导员职业能充分发挥才能、高校辅导员完全能实现人生价值、高校辅导员的成功比从事其他职业的成功更能体现自我价值等观点，只有少部分辅导员认可。在职业动机方面，65.22%的辅导员被组织安排从事辅导员工作，并非出于个人主动选择的意愿;出于兴趣、专业及今后发展选择辅导员岗位的分别为17.39%、21.74%和13.04%，因就业压力而被动选择辅导员工作的则为17.39%。调查结果表明，辅导员价值取向多元化，职业化、专业化发展动力不足。
4.职业意志状况。辅导员的'职业意志关系到辅导员队伍的稳定程度和学校学生工作的整体发展状况。调查显示，52.17%的辅导员有职业规划，47.83%的辅导员则没有。虽然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的辅导员不愿意把辅导员工作作为终身职业，26.09%的辅导员很茫然，只有21.74%的辅导员愿意终身从事辅导员工作。在工作出路中，选择职业化和专业化的辅导员为30.44%，转到专业教师和其他行政岗的则占69.36%。调查结果表明，辅导员职业意志总体水平较低，今后离开辅导员岗位的人数将会增多，即使勉强留下也不利于学校辅导员队伍整体建设和发展。
二、辅导员职业认同弱化原因
1.学生事务性管理工作滞后。随着高等医学教育招生规模逐年扩大，一校多区办学格局基本形成和校院二级管理重心下移，学生事务管理工作激增，面临的新问题更加复杂，学生事务管理工作理念和方法则相对滞后于新形势的发展需要，与学生相关的各个职能部门行政化意识太重，仍从直接管理者角度，简单下派任务。辅导员疲于应付工作范围以外繁重的事务工作，工作责任被无限放大，学生问题不能有效解决，降低了思想政治教育效果，工作陷入被动局面。
2.辅导员政策配套措施缺位。有关职能部门没有出台《昆明医科大学辅导员队伍建设发展规划》配套措施，在激励辅导员提升职业认同方面效果并不明显。个别学院依靠强制性行政命令，要求所有没有担任过兼职辅导员的教师，须担任兼职辅导员3年，但没有执行依据。而多数学院辅导员几乎成为全能“保姆”，付出成倍劳动。在职称、职务晋升和出路方面，辅导员工作繁重，科研成果少，在晋升至中级职称、科级职务后很难继续晋升，很多优秀辅导员被迫转岗。
3.辅导员职业发展动力不足。从内部因素看，辅导员往往忽视了职能能力的建设。有些辅导员缺乏系统教育学、心理学培训或没有思想政治教育工作经验，导致职业能力不强，专业素质不高。多数辅导员长期处于“办事员”、“消防员”的工作状态，很少有精力参加培训或进行课题研究。从外部因素看，学校缺乏对辅导员职业能力系统培训和职业成长辅导，未形成辅导员职业成长发展的督导、帮扶机制，也并未成立校内辅导员职业协会。
三、对策
1.健全准入机制和合理流动渠道。拓宽学校辅导员选聘渠道和来源。以合同制形式招聘校外具有思政专业、教育学专业、心理学专业背景的研究生，逐年为表现优秀的合同制辅导员增加入编名额，从源头上保证辅导员的师资质量。按照“政治强、业务精、素质好、作风正”的标准和要求，继续出台专业教师担任兼职辅导员工作可免下乡支教的优惠政策，减轻其学生教育管理压力。畅通辅导员出口渠道，实现不同工作表现的辅导员向校内岗位合理流动。
2.建设职业培训、发展和研修基地。充分发挥辅导员专家、队伍人才资源，组建以优秀辅导员、思政专家为主体的人才资源库，通过设立辅导员职业培训、发展和研修基地，为辅导员的职业技能提升和职业化发展提供必要保障和平台。围绕辅导员必备专业知识和职业技能，每年定期开展学分制职业能力建设专题培训。通过单独设立辅导员工作专项课题研究基金、职业成长帮扶和督导、辅导员名师工作室、职业协会等暖心工程，提高辅导员队伍的整体工作能力，增强辅导员理想信念和职业归属感。
3.形成“学校—部门—学院”联动机制。适应学校高等医学教育发展规模和一校多区办学格局，完善医背景下学生的教育、教学、管理职责和范围，整合相关职能部门、学院的管理权限和资源，形成“学校—部门—学院”联动机制，进一步发挥联动效应。通过加强学校信息化能力建设，增进部门、学院间的管理合作和信息交流，促进各部门、学院共享共建学生事务管理资源，彻底改变只依靠学院辅导员推动学生事务管理的粗放型工作模式，形成全员育人、全方位育人、全过程育人的新格局。
4.完善工作考核、激励机制。建立科学合理的工作考核、评价体系和激励机制，为辅导员职业认同提供政策保障。通过考核评价体系，将量化结果纳入到辅导员职称职务评定中，对其工作业绩进行认可。同时，完善各种激励措施，如在学校范围内开展年度辅导员评优、表彰和职业技能大赛，从精神和物质上给予激励，使其职业价值得到体现。划拨一定名额，使优秀辅导员作为后备干部得到重点培养，并适时提拔和选任到领导岗位，为其提供职业发展空间，提升辅导员的职业认同。
5.实现职业发展目标与人生价值相统一。辅导员职业认同的提高，需要辅导员提高职业能力和职业道德修养水平，修正原有价值观，实现职业发展目标与人生价值相统一。辅导员具体工作时，需端正职业态度，保持崇高的敬业精神和坚定的职业意识，履行好工作职责。辅导员职业发展中应树立创新意识，对职业生涯合理规划，通过学历提升、挂职锻炼、课题研究等方式，分阶段提高专业素质和能力，吸取他人经验，形成独特的工作方法，成为某个专业的能手或专家。
四、结语
培育和提升辅导员职业认同是一个长期的系统工程。帮助辅导员走出职业困境，是当前高校亟需解决的问题。需要高校树立全员、全过程、全方位育人理念，为辅导员创造“想干事、能干事、干成事”的职业氛围，通过关注辅导员精神需求与群体成长，落实相关政策待遇，推进学生事务管理信息化建设，增强辅导员职业认同感、荣誉感和归属感，从而促进辅导员队伍建设和发展，推动高等教育的长远发展。
高校辅导员的论文14
20xx年3月，教育部颁发《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》(以下简称《标准》)，科学、系统地构建了高校辅导员队伍能力标准体系，这项顶层设计对于规范、推动高校辅导员队伍专业化职业化建设，具有不可低估的意义和作用。如何深化理解并创造性地贯彻执行《标准》，是一个值得深入探究的课题。本文提出“辅导员素质银行”新理念，旨在探索辅导员职业能力评价与提升的新载体、新模式、新途径。
一、研究现状综述
关于“素质银行”的研究，国内开展的高校不多，实施者更是凤毛麟角。较早尝试实施“素质银行”的是浙江万里学院，该校外语学院 20xx 年开办了“学生素质拓展银行”，但其成果只是在媒体上有简要介绍，没有发表相关论文;理论研究方面，浙江工业大学金挺的研究比较系统，他提出了“职业素质银行”理念，认为这一理念具有以下三方面应用价值：多元复杂的职业素质变得可量化、可管理;孤立断层的课堂形式变得可统一、可串联;消极被动的高职学生变得可激发、可引导。然而，现有的关于“素质银行”的研究和实践都是针对在校学生，把素质银行与辅导员职业能力相融合的研究尚属空白。
二、素质银行的内容和理论支撑
1、素质银行的内容“。
素质银行”是指依据“大数据”相关理论，借鉴“银行储蓄”运营模式，将辅导员的综合素质和职业能力尽可能地量化为可增减的积分，形成一个全面衡量辅导员综合实力并提升辅导员职业能力的数据化系统。我们将“素质银行”分“行”与“知”两大支行(一级指标)“;行”支行分事务管理能力、职业核心能力、行业规范及执行能力三个层次“，知”支行分工作总结及研究能力、岗位特定能力两个层次(二级指标);针对辅导员职业能力的各项要求，进行必要的取舍(重点考量辅导员知识、行为、技能等方面的显性素质)，提炼出20项指标进行量化(三级指标)，分别列入这两大支行的相关层次，详见表一“素质银行积分内容”。
2、素质银行的理论支撑。
一是“大数据”相关理论。《大数据时代》作者认为，“一切皆可量化”;在大数据时代，惊喜无处不在。当文字变成数据时，便有了电子书;当方位变成数据时，便有了GPS导航系统;当沟通变成数据时，便有了社交网络平台。一切皆可量化，并不意味着一切需要量化。辅导员工作千头万绪，既有难以量化的教化育人(如思想政治教育、心理健康教育)，又有繁杂多变的事务管理，但这并不影响我们对辅导员职业能力和综合素质进行量化——我们可以用前期准备和后期成效的量化来考评难以捉摸的过程，还可以用离散变量替代连续变量，用少数几个主元替代多元。二是量变质变哲学原理。事物的发展、变化必然呈现出量变和质变两种状态。量变转化为质变，质变又引起新的量变，如此循环往复以至无穷，把事物推向前进，这就是事物发展的.一般过程。
3、素质银行的意义。
一是素质银行的意义。首先，能够实现辅导员工作的即时过程管理，起到约束作用。有了“素质银行”这个新的载体，辅导员的每个单项工作或任何复杂工作的某个单元结束后，都能立即量化为积分。因此，辅导员团队中的每一个成员，不必等到学期(学年)结束，就能随时知晓自己的工作绩效以及差距所在。其次，能够实现辅导员综合素质的日积月累，起到引导作用。有了“素质银行”这个新的载体，辅导员们能更深刻地懂得素质与能力的辩证关系，懂得职业能力需要内化为素质才能获得实质上的提升，从而更加关注自身素质的积累和提高。同时，也促使他们更加深刻地领会了大学生素质教育的意义和内涵，“辅导员素质银行”与“大学生素质银行”两个“素质银行”相辅相成、相得益彰。最后，能够实现辅导员职业能力的不断提升，起到激励作用。“素质银行”是一个数据采集、量化、存储、运用的系统工程，它比传统“算总账”的考核评价模式更科学、更接地气，所以对辅导员职业能力的形成和提升具有更大的影响力。
4、素质银行的实施效果。
辅导员素质银行项目虽然实施时间不长，但由此带来的变化很大，不仅辅导员工作考核和评优评先有了公正、权威的数据，而且对辅导员团队建设产生了“鲶鱼效应”，团队中每个个体的潜力都得到了激发，整体的工作效能自然也大大提高。同时，辅导员的职业能力也得到了一定程度的提升，并有效地克服了职业倦怠，提高了职业认同感，激发了持续的工作激情。通过“素质银行”的实施情况，我们还能够通过数据分析看到本学院辅导员团队整体和个体工作中的不足，有利于工作的改进和完善。由此可见，辅导员素质银行项目作为高校辅导员职业能力的创新模型值得进一步推广，并可在实践中不断修改、补充和完善。
高校辅导员的论文15
一、我国高校辅导员面临的问题
（一）教育实践中对人性关注的缺失
很显然，我国的中学教育目前来看是失败的。社会各方面往往过多的关注学生的学习成绩和专业技能而忽视对其人格的培养，从而造成学生中普遍出现高分低能，缺乏个性和创造力等现象。大学教育更也是如此，由于大多数学生已经习惯了以前的“教”和“学”的模式，不能很好地适应大学相对宽松的学习环境，同时由于人格教育的缺失，学生们在进入大学后不知道自己想要的是什么，无法对人生做出规划，浪费了大好的学习时光，大学校园成为了他们混文凭的地方。大学教育应该是以培养学生的全面素质为首要目标，以提高学生的实践能力，自学能力以及创新能力为主要目的，这需要以学生完善的人格为依托。然而中国教育在思想人格方面的缺失造成了学生在人格方面出现“断层”，无论从能力结构还是成才观念上都无法紧跟时代的步伐，对原来憧憬的大学身生活产生失落感，出现目标和能力上的空白区。
（二）大学生群体普遍出现严重复杂的心理问题
有以上分析可知，大学生心理素质方面教育的缺失使得学生的自控能力与心理抵抗能力严重不足，无法应对大学里更加复杂的师生关系，同学关系以及与外界之间的关系，容易产生心理问题。再者学生的生存适应力差，从在父母身边的被保护与被指导到大学生活的亲力亲为，自主、自控与自我服务，这是两个完全不同的概念。有些学生往往不能很好地转换自己的角色，缺乏自主意识与自控能力，不能很好地处理与其他同学及老师的关系，无法快速的适应大学生活，从而对大学生活产生厌倦情绪，久之很可能发展成抑郁症，这对大学生的发展是很不利的。心理是人的自然属性和社会属性的综合，大学生遇到的任何问题都会通过心理体现出来，使得行为表现与特定的社会化境，人文环境交织在一起，具有一定的掩饰性和复杂性，对其他学生的生命财产安全造成严重威胁，是校园安全的潜在隐患。
（三）大学的扩招，自费，选择就业等问题已经出现端倪
由于大学的大量扩招，招收的学生个性更加多样化，兴趣也各有不同，这就给高效的教育带来更大挑战。现代的教育应该提倡素质教育和因材施教，传统的“一刀切”的教育模式已经不能满足现代社会对大学生全面性的'要求，取而代之的应该是灵活多变的，引导性的教育模式。择业的自主性产生的就业压力给学生带来了沉重的心理负担，每年都会有因为找工作问题而发生的自杀事件，这就凸显出了辅导员在就业规划和心理辅导方面的作用。高校内的就业择业辅导课程大多流于形式，缺乏层次性，系统性和专业性，无法照顾到每个学生教育背景、性格特点等方面的差异性，难以起到预期的效果。高效管理层应该尽快注意到这种转型，帮助学生进行生涯规划，增强学生的核心竞争力和发展潜力，成功就业。
二、高校辅导员工作在心理层面的缺失
（一）育人与自我发展层面的缺失
通过大量的调查问卷和市场调研，总结出高校辅导员认为自身缺失的问题主要有学习能力、组织能力以及沟通能力的不足；学生们认为辅导员的理解能力、沟通能力、协调能力等有待提高。学习能力体现了辅导员的自我完善意识和自我发展意识，也有利于提高辅导员的理论水平与工作激情。而其他能力都是关乎辅导员对于辅导学生的工作是否能胜任的关键因素，这些能力的缺失不仅影响辅导员在学生中的良好形象，也不利于辅导员与学生的正常交流与合作，对辅导员自身的发展和学生的全面培养都是不利的。
（二）育人理论与辅导技术的缺失虽然说现代大多数高校都不再设置班主任，辅导员实际上在一定程度上承担了班主任的角色。辅导员的工作主要是引导为主，因此辅导员必须懂管理，会育人，深入学生内心，了解学生所想，解决学生生活中的实际问题。同时讲究育人的艺术性与技巧性也是辅导员应该掌握的基本技能。但是，目前大多数辅导员的工作完全是照抄前人的模式，不能将灵活多变的形式和方法运用到实际当中，甚至有些做法过于偏颇。至于心理层面的交流与辅导更是缺乏，不能满足学生发展的要求。产生这些问题很大程度上因为辅导员缺乏相应的教育理念，无法深入学生内心探究学生的实际需求，缺乏相应的交流技巧和管理经验，能力不足以胜任辅导员的工作。
三、辅导员工作的心理学建议
（一）选拔过程中注重辅导员的专业素养和能力水平
高校相应管理部门在选择辅导员时应该综合考虑参选者的教育背景，性格特点，专业知识以及面试表现等因素，并对他们及时的进行能力评估，根据评估结果选择最有能力胜任者，然后再利用一段时间对入选者进行实际检测，看其是否可以胜任辅导员的工作。同时高校应该完善对相应人员的任免制度，通过制度的约束力来减少任人唯亲等现象的出现，使得辅导员的任免更加透明化，更加具有说服力。
（二）创建有效的培训机制，提升辅导员的心理素质
专业化培训是提高辅导员的专业水准，提升其心理素质的有效途径，可以弥补辅导员专业知识不足，辅导技巧单一等问题。多数学校每年都会花费大量时间与财力对辅导员进行培训，但收效甚微，究其原因就是辅导员对这种形式的培训往往存在抵触情绪，或者无法提起足够重视，这就导致培训流于形式，达不到预期目标。所以有必要探索有效的培训机制，使之成为高效管理的一种制度，同时要不断地对辅导员进行思想教育，对这种培训提起足够重视，真正满足辅导员们提高辅导水平的愿望。
（三）营造和谐的校园气氛，增强辅导员工作的安全感
辅导员作为一种长期和学生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理问题学生的影响。再者辅导员大多数时间都生活在校区内，良好的校园环境是对辅导员生命财产安全的重要保障。辅导员的安全感既来自外在的人际和谐，也需要练就自身的坚强与独立。所以树立良好的校风、学风和良好的人际关系是对辅导员工作的重要保障。
四、结语
通过以上分析，辅导员的辅导工作是高校教育的重要环节，是可以直接影响高校学生身心发展的重要因素。虽然现在很多高校辅导员的工作还存在着不少的问题，但是我们有理由相信，通过注重辅导员的专业背景和实际能力，创建有效的培训机制提高辅导员的心理素质，提供良好的生活工作环境等措施，辅导员的工作能力一定会有一个质的飞跃，我国高校教育水平一定会更上一个台阶。
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