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高校辅导员的论文
在平平淡淡的日常中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。你写论文时总是无从下笔？下面是小编收集整理的高校辅导员的论文，希望对大家有所帮助。
高校辅导员的论文1
随着我国经济社会的发展，高等教育逐渐进入大众化时代。在转型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了办学定位趋同、办学特色不明显、服务社会能力不强、社会认可度不高等问题。为提高育人效果，整合资源推进教育教学改革，应充分调动辅导员群体的力量，发挥辅导员群体与学生接触方便、教育管理手段多样、互信意识强的作用，同时将传统的工作与信息技术手段相结合，将思想政治教育与教学相结合，积极构建辅导员与专业课老师的协同育人机制，改变教育与育人相分离，建立教书、管理、服务综合，知识、能力、素质三位一体的应用型人才培养体系。
1.辅导员参与教育教学改革的必要性
在应用型高校教育教学改革的过程中，辅导员群体是不可或缺的一股力量。作为学校教学与管理的重要一环，辅导员参与教育教学改革不仅是履行自身职责的需要，是探索应用型高校人才模式的需要，同时也是促进教育教学改革顺利推进的需要。1.1履行自身职责的需要辅导员是教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，辅导员的教师身份，要求辅导员不仅要对学生进行思想引导、生活指导，还要对学生进行发展辅导，教会学生进行事务管理、活动管理与学习管理。其中，学习管理的职责要求辅导员要充分参与教学改革的全过程，指导学生及时制订学习计划，关注学生的上课状态，协助学生处理学生过程中的问题。1.2高校综合素质人才培养的需要根据国家创新人才培养的需要，为提高青年学生的就业能力，高校积极推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与资格证书对接，职业教育与终身教育对接，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。多数应用型本科高校坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推进项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式的改革已取得一定成效，并建立了“双师型”教师队伍，教学手段信息化逐渐加强，积极构建一套利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖的有效机制。传统的辅导员工作偏重对学生的管理工作，一定程度上阻碍了学生积极性、主动性、创造性的培养；辅导员队伍与专业课教师队伍交流较少，对学生的`学习过程参与不足，导致教育教学过程与思想育人过程分散；同时，教学过程中仅偏重科学文化知识的传播，距离培养综合素质人才的目标相差较远，需要辅导员群体全程参与。1.3提高教育教学改革质量的需要教育教学改革是一个系统工程，需要以学生为主体建立一套育人体系，建立专业课老师———辅导员———学生积极互动的机制。在传统学生被动学习的状态下，课上学生仅被动接收知识，老师讲授的内容仅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”学习，与老师互动较少，学习效率低下。新的教学改革突出了学生的自主学习。课前学生积极预习，结合老师提前公布的知识点讲授视频提前预习，对于不清楚的内容可反馈给辅导员、专业老师进行解决。课堂上老师不仅仅是单方面讲授，更多是帮助学生排忧解难。在这种新的教学模式下，如何引导学生课前积极预习，如何完善问题反馈渠道，如何提高微教学视频的质量，如何动员学生积极参与教学改革，均需要调动辅导员的力量，让其充分参与到教育教学改革的过程中。
2.辅导员参与教育教学改革的实施路径
辅导员参与教育教学改革应遵循大学生成长成才规律，坚持继承与创新相结合、主动学习新的理论与方法，注重运用新的工具和载体，特别是互联网等现代技术手段，不断提高工作技能和水平，创造性的开展工作，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力，切实做好思想引领、生活辅导、组织管理与发展引导工作。[2]2.1加强基础内容教育，保障教学改革实施维护校园安全稳定，保证正常的教育教学秩序，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格是辅导员主要工作职责。学生的安全是一切工作的基础，辅导员要重点培养学生的安全意识，通过召开主题班会、活动培养学生的防诈骗意识、安全出行意识、突发事件处理意识，关注学生的心理健康。同时，辅导员既要协助校院（系）及相关部门做好学生组织发展、精神文明创建、日常教务、奖勤助补贷等工作，又要做好班级班费、档案、宿舍、学生干部培养等日常工作。[1]而这些基础工作的开展是进行教育教学改革的前提。2.2强化培养式管理，突出发展引导在学生管理的过程中，辅导员工作应坚持“以人为本”的理念，从发展育人的角度培养学生。管理过程应以培养式管理为主，也就是通过培养学生自我管理的能力，通过调动学生干部的组织能力、团结协调能力维护班级的凝聚力与向心力，重视对学生的培训指导，引导学生积极高效地完成各项任务，促进自身及班级的发展。发展引导是指从学生发展的角度出发，引导学生培养自己的个性，从德智体美劳等方面并结合自己未来的发展方向提升学生的社会生存技能。发展引导工作是为了促进学生全面发展、个性发展、可持续发展，培养社会需要的综合素质人才。从全面发展的角度，全面了解国家的教育方针，坚持实践育人的要求，以体验式教育为基本途径，精心设计和组织开展主题鲜明、内容鲜活、形式新颖和吸引力强的教育活动，提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力。从个性发展的角度，了解学生的在大学中的需求、性格、兴趣爱好等特性，按照“保持个性、彰显本色”的要求，引导学生处理好全面发展与个性发展的关系，处理好个人、集体、社会的关系，学会与人相处，遵守集体规则和校园秩序，学会在良好的校园人际氛围和朋辈文化的熏陶下，彰显个性。从可持续发展的角度，引导学生把大学生活与以后的职业生涯发展紧密联系起来，帮助学生制定科学合理的人生规划。同时，充分发展第二课堂的作用，培养实践能力、创新能力和社会适应能力；培养健康的心理和健全的人格，养成坚强的意志品质。[2]2.3跟踪教育教学过程，建立三方良性协作机制在学生培养的过程中，为提高教学质量，帮助学生尽快适应大学学习要求，确立学习发展目标，辅导员应与学生、专业课老师的深度交流，并利用信息化管理手段参与到教育教学过程中。2.3.1建立专业课老师———学生———辅导员交流机制在传统教学模式中，学生与老师之间缺乏反馈机制，老师授课效果缺少监督，学生对课程的疑问，无法及时有效地跟进；教学过程中辅导员几乎无法参与其中，仅将学生组织进教室，作用有限；老师与辅导员之间也无有效沟通方式，双方交流的内容主要停在学生的纪律、出勤方面；学生与辅导员之间的交流主要体现在辅导员对学生思想政治及态度的引导上，对于重要的教学方面辅导员则力不从心等问题。在新的教育教学改革的背景下，一方面应完善老师与辅导员沟通机制。公共办公室是老师与辅导员共同的工作场所，是两者交流的重要平台———老师课下可以第一时间将学生的上课状态、班级学习风气及碰到的问题反馈给辅导员，辅导员也可在课下与专业教师一起对学生进行辅导。同时，可建立教师与辅导员每周定期工作交流机制，通过会议的形式将彼此了解的信息交换，对于其中的问题，可以邀请有关领导莅临指导。此外，也可通过QQ、Email、微信等信息手段实现辅导员与专业课老师的沟通交流。另一方面，提升学生与辅导员交流层次。辅导员要参与教学全过程，从学生的课前预习到课上答疑以及课后的问题跟踪。一是，建立学习互动小组。学习小组是发挥学生主体地位，实现学生主动学习的重要组织形式，对于学生自我服务、自我教育、自我管理起到重要作用。在学习小组中，小组组长及其重要。辅导员可以结合平时学生的表现，向专业课老师推荐小组组长；并指导小组组长如何实现小组管理，提高小组成员积极性，增强小组凝聚力。二是，加强课前引导。辅导员应帮助学生树立积极的学习理念，有效地制定学习计划，及时了解本专业的学习方向。值得注意的是在实际工作中应对不同阶段的学生的指导因有所侧重。针对大一大二的学生，因其目标尚未确立，方向模糊，应重点加强学习规划、职业发展等思想引导教育；对大三大四的同学，因其职业定位较为清晰，学习目的明确，应加强实际学习技巧的关注。三是，关注教学过程。辅导员可以对课堂教学进行督促，通过听课观摩的方式，了解学生的学习状况、老师的教学方式方法，关注学生的上课积极性。2.3.2实施辅导员贴身管理模式辅导员贴身管理是指辅导员在工作中根据学生特点，多角度、全过程地开展指导工作。贴身管理模式需要应重点做好以下相关工作：问题学生引导。个别学生存在学习抵触情绪，导致学习的积极性、主动性较弱。对他们的正确引导，将有助于提高班级的整体学习状态，维护班级的稳定。辅导员可通过面谈或者借助网络交流平台，利用班委对问题学生进行引导，帮助他们树立学习目标，及时端正学习态度。阶段性跟踪。阶段性跟踪是提高教学质量的重要途径。传统教学中，一学期测试一次，学生不了解自己实际的学习情况，期末考试发现问题时却已错过了大量的弥补时间。辅导员可根据阶段性测试的成绩了解到本班学生的学习情况，并及时引导学生反省自身学习状态，对于其中的问题帮忙解决。班级问题定期总结与改进。班级是学生自我管理、自我服务、自我教育的主阵地，辅导员可定期开展班内座谈会，从班委、普通同学、任课老师口中了解班内真实对班级情况进行总结反思，并及时与有关方沟通化解问题。组织学生竞赛沙龙。在新的教学改革中，活动竞赛是发挥学生积极性、主动性，促进学生全面发展的重要举措。辅导员可以指导组织高质量竞赛沙龙，一方面为学生之间的交流提供一个平台，扩大自己的知识面；另一方面可以通过学术竞赛提升自己的专业能力，兴趣能力，促进自身全面发展。
3.结语
辅导员参与教育教学改革应充分发挥辅导员在思想政治教育、职业生涯指导等方面的作用，在认真履行《普通高等学校辅导员管理规定》提及的工作职责与任务的基础上，全面参与教育教学改革的过程中。同时积极与专业课教师沟通，注重学生内涵发展，构建完善的协同育人机制。实现培养目标由学术性向应用性、复合型、创新型转变，培养方式由强调学科教育向突出专业教育转变，培养内容由“知识传授”向“能力素质培养”转变，教学方法由课堂讲授为主向实践训练为主转变，教学主体由“教师主宰”向“教师主导、学生主体”转变，教学评价由教师教得好、学生听得懂向学得好、好就业转变。
高校辅导员的论文2
辅导员在高校管理层中发挥着重要的作用。因此，现如今的高校对于辅导员的管理能力也提出了更高的要求。根据相关资料表明，在学校日常工作中，有很多因素影响着高校辅导员的教育及管理水平，例如，辅导员自身的能力、知识量、心理素质等。另外，学校内少数民族学生由于自身的生活习惯、饮食、语言等方面的不同，在校园集体生活中属于特殊群体，因此,学校辅导员应采取公平对待的原则，确保少数民族学生能够很好地融入集体生活中。
一、离校辅导员教育管理中的公平原则
根据相关资料显示，我国各大高校中普遍存在着公平问题。教育公平就是要确保我国的每位公民都能享受到教育的权利[11。所以，对于高校的辅导员来说，在教育及管理过程中，遵循公平的原则是非常重要的。由于当前学校内的学生年龄较小，生活阅历不够，人生观与价值观还不够成熟，因此，需要教师与辅导员在平时的学习中给予引导，为学生创建平等的学习环境，帮助学生树立正确的人生观与价值观。
二、创建公平、和谐的校园环境
(一）对“道德性”公平的追求
在讨论教育公平问题时，通常重视的是“教育政策上的公平”，就是确保我国的每位公民都具有接受教育的权利，并且能在可能的情况下接受不同的教育。但实际上，对于很多人来说，教育权利上的公平不仅表现为求学的需求，同时也表现为享受适合身心发展的教育需求ra。少数民族学生能否享受到真正意义上的公平，接受适应自身发展、满足自身需求的教育，都取决于教育者能否在教育及管理工作中追求“道德性”公平。“道德性”公平指的是教师在教育中能够贯彻公平原则，平等地对待每位学生。因为生活环境的不同，少数民族学生可能会在性格及行为上存在差异，所以，需要辅导员针对学生的性格及行为差异，明确可塑方向。另外，在日常的教育与管理中，不能盲目追求公平而导致平均主义。
另外，由于少数民族学生在生活、饮食、语言等方面的`不同，不能很好地融于集体中，从而导致少数民族学生只和自己民族的同学聚集。因此，学校更应强化对少数民族学生的管理力度。教师及辅导员应当为其创造平等的学习环境，提供与普通学生相同的教学资源，尤其是少数民族学生在学习的过程中遇到不懂之处，应予以充分地帮助与讲解，并鼓励其他学生多与少数民族学生进行沟通与交流，这样一方面可以增加集体的凝聚力，另一方面可以为少数民族学生营造和谐的校园氛围，使少数民族学生获得平等的权利。如果少数民族的学生与其他学生一样犯错，教师及辅导员不能因为是少数民族的学生，就采取厚此薄彼的原则进行处罚，这样不公平的待遇会导致其他学生产生逆反心理，不利于集体的团结。
(二）“权益性”公平的确定
学生的权益，既包括国家教育法规定的受教育权，也包括宪法规定的每位公民享有的基本权利。在日常的教育与管理工作中，辅导员应确保少数民族学生的合法权益不受侵犯，为少数民族学生谋取更多的公平，尊重学生权益。另外，对于少数民族学生要做好相关的管理。因为少数民族学生在人际交往上具有一定的压力，可能在心理上也有很多负担，所以教师及辅导员应多与他们进行沟通，减少他们的心理障碍[3]。而且,在面对生活、饮食习惯与普通学生不同的少数民族学生时，辅导员可以建议学校设立面向全校所有学生开放，并具有民族特色的食堂窗口，这样少数民族学生就能和普通学生一起去食堂吃饭，不仅有效增进了同学之间的情感交流，还能在一定程度上提升集体凝聚力，促进学生的身心健康发展。
三、结语
在曰常教育与管理工作中，辅导员应提升自身及教师的公平意识，帮助全体师生树立正确的公平观念。少数民族学生只有受到了公平对待,才会不断增加对教师与班级的信任感，表达出自身的真实情感，才会增加班集体的凝聚力。而辅导员只有对少数民族学生采用公平的相处原则，才会在教育管理的工作中逐渐渗透公平、公正与公开的“三公”原则，才会在日常教育过程中为学生提供平等的教学环境，帮助少数民族学生树立正确的人生观与价值观。
高校辅导员的论文3
摘要：高校辅导员的职业幸福感关系着大学生的心态和价值取向，影响着高等教育育人目标的最终实现。辅导员职业幸福感的缺失，有社会、学校和个体三方面的原因。要重建辅导员的职业幸福感，需要社会各界多一些理解、尊重和宽容，需要高校多一些关心和支持，需要辅导员自身不断提高职业满足感。
关键词：辅导员;职业幸福感;缺失;重建
追求幸福是每个人的奋斗目标和终极心愿。所谓幸福，是自我对生活状态满意的一种感觉，而个体的幸福感是建立在个体价值观所决定的幸福观之上，可谓千人千面。高校辅导员，是高校教师的重要组成部分，是当今大学生思想政治教育工作的主力军。他们与大学生年龄相仿、朝夕相伴，对大学生的教育影响力是其他教师和管理者所无法比拟的。因此，高校辅导员在职业中对幸福的体验和感悟，不仅影响着大学生的心态和价值取向，也影响着高等教育育人目标的最终实现。
一、辅导员职业幸福感的内涵
所谓幸福感，是一个人内心世界美好的体验与感受，来自于个体在与外界相互交融过程中内心所获得一种满足。教师的职业幸福感是什么，不同的专家学者有着不同的诠释。刘次林认为，“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造。”[1]陈艳华认为，“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”[2]王传金认为，教师的职业幸福就是“教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。”[3]从上述学者的观点来看，他们都强调教师积极的主观体验，强调教师主体的自我满足和职业认同。对高校辅导员来说，教育的客体——学生的生存状态以及师生关系的和谐程度也是重要的影响因子。从这个意义上来讲，高校辅导员的职业幸福感是辅导员是其在职业生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，是教师身心之间的一种和谐体验[4(]P68)。而就其本质的来说，辅导员职业幸福感在于自我价值的全面实现。
马斯洛需要层次理论指出，人类有五个层次的需要并依次递增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要，当人们满足了一种需要后就会追求更高层次的需要，自我实现的需要是最高目标。高校辅导员大多具有较高的学历层次和文化水平，所以他们所追求的需要层次也比较高，渴望事业上的成功和自我价值的实现。具体来说，辅导员的这种需要是表现在追求师生关系的融洽感、工作目标的实现感和事务处理的认同感。他们对日常教育管理工作任劳任怨、尽职尽责，将学生的全面发展作为工作目标的终极追求，能够用乐观的心态对待巨大的工作压力，这就是辅导员老师的职业幸福感。只有在这种幸福感的激励下，辅导员才能在繁杂的学生事务中保持不竭的工作动力和平和的工作心态，将积极向上的情绪和心态传递给学生。
二、辅导员职业幸福感的缺失及原因
导致高校辅导员职业幸福感缺失的原因是多方面的，既有社会因素、单位的工作环境，也有辅导员自身的原因。第一，社会因素带来的双重压力剥夺了辅导员的职业幸福感。首先是社会期望值过高与高等教育现状不符的压力。高校辅导员肩负着大学生思想品德教育和人文素养教育的重任，社会赋予了他们要成为大学生健康成长的指导者和引路人的使命。但是，高等教育进入大众化阶段以来，各大高校招生规模明显扩大，专职辅导员和学生的比例更是难以达到教育部1：200的理想状态，加之各种繁杂的管理事务，大部分高校的辅导员都是处在超负荷的工作状态，对于社会的高期待虽有心实现但可惜力不足。在这种情况下，辅导员很难有时间切实感受、仔细品味他们的职业幸福。另外，生存压力大与待遇较低也困扰着辅导员。高校辅导员队伍以30岁以下的年轻老师为主。对于这些刚离开校门走上工作岗位，又大多生活在大中城市的年轻人来说，过于乐观的人生预期很容易在城市的现实生活中搁浅，高校教师不高的收入很难支撑起他们理想的生活方式。这种压力迫使一些辅导员忘记了职业使命，产生了浮躁和急功近利的倾向，更无从谈起爱学生、为学生所爱的职业幸福。
第二，学校的管理弊端扼杀辅导员的职业幸福感。在目前的高等教育模式下，大学在管理上有了更大的自主权，但大学教师的权益却没有相应地明显改善。超重的工作负担、僵化的管理制度和冷漠的'组织文化成为扼杀大学教师职业幸福的“三大杀手”[4(]P71)。一是工作负担过重。对辅导员来说，高校扩招使他们管理的学生数量过多导致学生事务过于繁琐，致使辅导员不堪工作负荷、身心疲惫。
二是管理制度僵化。辅导员工作主要是与学生的沟通和交流，与专职教师的工作不同，很难以量化标准来考核他们的工作成绩，因此，高校对辅导员的考核趋于主观化，考核指标不尽合理，考核结果不够公正，致使辅导员出现工作努力却得不到认可的情绪，工作积极性逐渐消极。三是组织文化淡漠。当下的大学对组织文化不够重视，重行政化而少人性化，重制度而轻人文，重管理而少沟通，重限制而少支持，导致老师、同事之间重竞争而少关心，人际关系趋于冷漠，影响了辅导员的工作热情。
第三，职业期望与职业现实的矛盾降低了辅导员职业幸福感的感受力。辅导员的工作有付出与回报的周期不对等的特点。作为高校育人队伍中的中坚力量，辅导员期望通过自己的辛勤工作能使学生成长为全面发展的人才，但在工作中也必须遵循育人的基本规律。所谓“十年树木、百年树人”，育人工作要求长时间地付出和奉献，而学生的成长成才也无法在短期内看到，特别是辅导员无法像专职教师那样可以通过课堂授课来用知识的力量感召与学生，他们对学生的教育更多的是通过言传身教、魅力人格来引导学生，这对辅导员的知识结构、人文素养等方面的要求就很高，需要他们不断地付出努力、加强自我学习。而从学生这方面来讲，他们对辅导员老师的理解或许要几年甚至多年之后才能体会到。所以，辅导员的种种付出不是短期内就能有效果的，要通过一届又一届的学生才能得以充分体现，这个回报周期相对较长，容易导致辅导员的职业期望与职业现实出现不小的落差，从而使辅导员老师产生付出与回报不对等的困惑与迷茫，降低了他们的职业幸福感。
三、重建高校辅导员职业幸福感的途径
同大多数教师一样，高校辅导员的职业幸福就意味着能实现自己的职业理想，健康工作、踏实生活，个人价值与职业价值和谐发展。社会各界应该给予辅导员多一些理解、尊重和宽容;高校应该多关心支持辅导员的发展，特别是行政管理部门应尽量给辅导员“松绑”和“减负”;辅导员自身要珍惜职业荣誉，丰富知识积累，提高工作能力，明确职业定位，不断提高职业满足感。
辅导员的职业幸福感，首先是来自社会层面的理解和尊重。康德说，人只有靠教育才能成人。大学生是民族的希望，是国家的未来，如何将大学生教育成才恰恰是辅导员肩负的重任。对辅导员老师的尊重不仅是对人才的尊重，也是对民族未来的尊重。大学教师的实际社会地位，是衡量社会文明的一个重要标准。因此，要倡导尊师重教的社会风尚，不断改善教师的经济待遇和工作环境，正确认识高校辅导员的社会地位，要实事求是地对待辅导员，为他们卸掉因职业标准过高导致的社会高期望值的沉重包袱，给予辅导员更多的理解和关怀，使他们在岗位上有幸福感、在社会上有荣誉感。
高校要尊重、关心辅导员，建设和谐、包容、友善的工作氛围，理顺好、协调好各部门职责，为辅导员的工作开展和事业发展提供良好的职业环境。学校要尊重教师，尊重辅导员老师的劳动及成果，鼓励辅导员之间以及辅导员与任课老师之间的合作交流，营造和谐友爱的校园氛围;要坚持以教师为本，合理配备辅导员数量，实现管理民主化、科学化、规范化，为辅导员开展工作提供一个宽松、愉快的工作环境;要建立科学合理的评价激励机制，对辅导员的成功即时进行积极评价，让辅导员在成就感和荣誉感中体验幸福;要发扬民主作风，为辅导员和教师创造展示才能、实现自我价值的机会;要引导辅导员把德育工作作为一种专业来追求，积极提供对外交流与学习的机会，为辅导员的个人发展搭建平台和阶梯，以期实现自我素质和工作能力的双重提升，获得持久的职业幸福感。
辅导员要树立终身学习意识、不断充实和丰富知识积累，合理定位自身职业预期，提升职业满足感，促进自我的全面发展。高校辅导员的工作性质和工作对象决定了他们在学历提高上有一定压力，还决定了在知识、观念上的更新有着必要性。辅导员的工作所需要的知识体系不仅涉及到教育学、心理学、思想政治学、管理学等学科，还必须根据管理对象的情况，适当掌握相关的学科专业知识，这样才能和学生充分交流。因此，辅导员要树立终身学习意识，不断涉猎多学科知识，完善知识结构，优化智力支持系统，将学生管理工作艺术化、科学化，从而增强对工作的胜任感;要处理好管理者、领导者、心理咨询师、职业指导师、知心朋友等多种角色关系，同学生建立起良好的心理关系，从而建立对工作的满足感;要加强同行之间的沟通交流，倾诉消极情绪，交流工作心得，从而获得新的工作灵感、激发工作热情。
高校辅导员的论文4
摘要：随着素质教育改革的逐渐渗透，积极推进以人本主义为核心的高校辅导员思想政治教育研究，实现对于辅导员思想政治教育的深刻反思，及时地找到其中存在的问题，可以在很大程度上促进教学质量的提升，从而来更好地促进学生全面发展和进步。时刻坚持以人为本，不断地来构建新型的师生关系，促进师生之间的有效互动，实现知识的传递和情感的互通，从而来加强高校辅导员思想政治教育效果，促进学生的健康成长。本文将重点来围绕高校督导员思想政治教育工作的重要性以及目前高校辅导员思想政治教育中存在的问题展开研究，并为如何实现有效的高校辅导员思想政治教育提供有效的解决思路和对策。
关键词：人本主义；高校辅导员；思想政治教育；研究
辅导员作为学生思想政治教育中非常重要的角色，对于学生综合能力的提升打下了坚实的基础。对于辅导员的工作来说，它肩负着对于学生的德育教育、思想政治教育、心理问题的解决、职业生涯规划等多方面的内容，从根本上影响了他们今后的长远发展和进步。由此可见，辅导员的角色对于学生未来的发展和成长有着十分重要的意义，只有从素质教育的角度出发，以人本主义为核心来展开辅导员思想政治教育思考，才能够促进学生真正地来汲取正面的能量和信息，从而提升学生的潜在素质，为他们今后的发展和成长提供新的着力点。
一、高校辅导员思想政治教育工作的重要性分析
（一）构建和谐师生关系，推进教学改革
对于高校辅导员思想政治教育工作来说，它在一定程度上加速了和谐师生关系的构建，从而推进了素质教育改革的顺利实现。通过必要的思想政治教育，学生的心声和压力得到了释放，师生情感得到了最有效的互通，从而促进了和谐师生关系的构建，拓展了师生互通的渠道。对于一切教学活动来说，师生关系都是基础，是决定教学质量的关键所在。所以，必须要高度地重视高校辅导员思想政治教育工作，为学生的未来发展和进步打下坚实的基础。
（二）提升学生的心理素质，健全人格
积极开展高校辅导员思想政治教育工作，能够不断地提升学生的心理素质，实现对于他们人格和价值观的塑造。随着多元化时代的到来，社会上不安定的文化元素越来越多，很多学生的思想和心理都出现了较为躁动的现象，不利于他们潜心学习。这个时候，通过实现有效的高校思想政治教育工作，作为辅导员应该积极地来对学生的心理问题进行有效的查明和认识，从而找到其中问题的根源，不断地来对问题进行有效解决，这样可以排除学生学习中的负面信息，从而来更好地促进学生健康成长和进步，促进教学质量提升。
（三）为学生学业与职业发展创造条件
高校辅导员思想政治教育工作，在根本上影响了学生学业与职业发展，在很大程度上决定了他们今后发展的前途。很多时候学生的思想不稳定，就容易造成他们精神压力过大等现实，从而无法专心致志地投入到平时的学习过程中，这在很大程度上阻碍了高校教育质量和效果的实现。实现有效的高校辅导员思想政治教育工作，能够解决学生的各类心理问题和精神问题排遣他们的精神压力，从而促进他们以更好的姿态投入到具体的学习过程中去，以此来从根本上保证高校教学质量和效果的实现，为他们未来的成长和发展创造良好的条件。
二、目前高校辅导员思想政治教育存在的问题
（一）辅导员思想政治教育角色设置问题突出
目前高校辅导员思想政治教育角色设置问题突出，影响了思想政治教育效果的顺利实现。随着素质教育改革的逐渐深入推进，坚持以人为本、尊重学生的主动学习地位、塑造平等和谐的师生关系应该成为教育的重点和核心所在。然而，从目前高校辅导员思想政治教育来看，辅导员一直是整个教育环节的主体，学生缺乏有效的主动地位，无法深入地参与其中，这在很大程度上造成了教学效果的下降，无法真正地将思想政治精神渗透到学生的思想和学习实践中，这在很大程度上造成了教学质量的下降。
（二）思想政治教育活动形式单一化
思想政治教育活动形式单一化现象十分凸显，这在根本上降低了高校辅导员思想政治教育效果的实现。首先，对于大多数高校辅导员思想政治教育活动来说，主题活动、班会等成为其主要的活动方式，尽管外表看起来热情高涨，但是无法真正有效地实现对于每一位学生的教化和指导，不能够延伸到教育细节中去。其次，从思想政治教育内容上来看，其主要的内容无非是诚信、竞争、自信、品德、毅力等方面的内容，这些关键词相对来说已经很落后了，没有与现实社会有效的统一起来，从而在不利于实现思想政治教育活动与现实的连接性。
（三）思想政治教育人本功能不够突出
高校思想政治教育人本功能不够突出，这在很大程度上影响了思想政治教育功能和核心精神的彰显，不利于提升学生的思想境界和价值观塑造。在平时的教育实践过程中，很多辅导员只关注了知识的灌输和教育，忽视了对于学生情感、思想的开发和培育，从而不利于他们主观意志的提升，阻碍了思想政治教育效果的顺利实现。在这种情况下，必须要不断强化思想政治教育中的人本功能，才能够达到理想的效果。
三、基于人本主义的高校辅导员思想政治教育实践途径
（一）实现理性教育与情感教育的有效结合
随着时代教育的不断发展，人本精神已经作为一种时代化的平等理念而存在，在高校思想政治教育工作中来实现有效的人本教育，不断地彰显人的价值，从根本上来保证人的主观意志和主观能动性的'发挥，从而来有效的激发学生的主观意志和学习积极性，这样能够不断地开发学生的热情，提升思想政治教育效果。在辅导员政治教育实践中，应该实现理性教育与情感教育的有效结合，不断地来动之以情、晓之以理，从而来更好地调动学生的主观能动性，这样能够更好地提升教育效果。
（二）因材施教，结合学生特点来进行教育
每一位学生的理解能力、接受能力和学习基本功都不尽相同，要想让高校辅导员思想政治教育工作做到实处、产生实际的意义和价值，就必须要学会因材施教，结合学生的特点来进行有效的教育，只有这样才能够不断地提升教育效果。第一，在进行高校思想政治教育的时候，必须要结合学生的个性特点和兴趣来合理地选择教学内容，激发他们的学习热情和积极性，从而来更好地促进思想政治教育效果的提升。第二，实现教学方式的多样化，由于每一位学生的个性不同，他们对于教学方式也有不同的要求，因此老师要善于把握这一点，来对学生进行有效的思想政治教育。
（三）重点关注学生的心灵教育与人格教育
重点来关注学生的心灵教育与人格教育，提升高校辅导员思想政治教育效果。第一，提升辅导员自身教育艺术和教育能力，学校应该定期对辅导员老师进行有效的培训，不断地来提升他们的教育能力、管理能力、思考能力，掌握必要的教育艺术，从而来更好地提升教学效果，实现学生综合思想政治的提升。第二，作为老师应该以身作则，不断地提升个人的思想政治素质，不断实现心灵成熟和人格提升，从而来为学生做出良好的榜样，这对于学生的长远发展打下坚实的基础，从而来进一步地深化高校思想政治素质教育改革。
四、结语
实现有效的高校辅导员思想政治教育对于不断提升学生的综合素质有无比重要的促进意义，同时也在很大程度上促进了教育质量提升，为学生将来的发展和职业生涯规划打下了坚实的基础。目前高校辅导员思想政治教育存在的问题有很多，严重阻碍了学生心理素质的提升和人格的健全，这在根本上阻碍了他们个人的进步。因此应该将人文主义思想渗透到高校辅导员思想政治教育中去，实现理性教育与情感教育的有效结合、因材施教结合学生特点进行教育、重点关注学生的心理教育与人格教育、提升辅导员自身的教育艺术和教育能力等，从而来不断地促进高校辅导员思想政治教育质量提升，为学生今后发展打下坚实的基础。
高校辅导员的论文5
［摘要］高校改革盛行给高校辅导员带来了全新的发展机遇同时也面临前所未有的挑战和压力，在高校改革背景下对辅导员心理问题进行探析，有利于提高辅导员的心理健康水平，更好地促进辅导员、学生、学校的良性互动和发展，对高校改革的顺利深入开展非常重要。文章以高校改革为契机，研究了辅导员心理健康问题并提出了具体对策。
［关键词］高校辅导员心理健康
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］20xx-3437（20xx）06-0039-02
高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是大学生健康成长的指导者和引路人。高校辅导员的心理健康不仅关系着辅导员的自身发展，更关系着大学生的成长、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、职称评聘、考核提拔、收入分配等对辅导员的影响很大,系列改革给辅导员带来了全新的发展机遇，也面临着前所未有的挑战和压力。学生工作的责任重于泰山，高校改革带来的个人发展压力无与伦比，在实际工作中辅导员往往身兼数职，精神长期处于高度紧张的应激状态，但高校辅导员的心理健康状况却被学校和社会普遍忽视。本文研究了改革背景下辅导员心理健康问题及提升路径，旨在更好地促进辅导员、学生、学校的良性互动和发展。
一、高校改革背景下辅导员心理健康问题的主要表现
（一）失落感与自卑心理
高校收入分配制度改革以来，定岗定编等级与收入待遇直接挂钩，辅导员只有通过提升学历、晋升职称方能增加福利待遇（进修机会等）和经济收入。但实际工作中，辅导员不仅要面对繁重的日常学生管理工作压力，还要面对同级教师带来的巨大发展竞争压力，不仅要处理好个人专业发展与担任辅导员工作产生的多重角色间的关系，还要面对缺乏专业进修机会、缺乏学术发展环境和科研经费的巨大压力，而这些却是高校教师评聘职称的关键。以上问题的出现必然导致辅导员心理失衡，自我价值感降低，心理压力巨大，产生自卑心理。
（二）人际关系障碍
高校改革是利益的重新分配过程，高校教师间收入档次目前以职称为基础拉开差距。不同职称、不同岗位、不同学院职工的收入和个人发展机会的差距比较大。辅导员工作量多，工作压力大，而收入与个人发展机会却普遍低于同级别专业教师和教辅人员。同样的工作性质，不同学院辅导员也存在较大收入差距。这些现实情况均使辅导员产生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而导致内心冲突，引起人际关系失调。同时，大学生出现思想多元化、个人化趋势，辅导员在师生交往中易与学生产生对立，出现关系紧张。久而久之，辅导员对自我的认可度降低，不愿与外界交流，出现焦虑、偏激、无助、消沉等不良情绪，易于引发不健康心理。
（三）自我期待与角色冲突
辅导员工作内涵广、内容繁琐多杂、技术含量低，不易出成绩，由此造成许多辅导员对自己的工作角色不认可。而校院二级改革后，高校各个部门的各项工作落实到学生层面执行者都是辅导员。辅导员实际工作中往往都身兼数职，其工作职责更多地强调奉献与责任，却忽略了辅导员作为普通人的多元化需求。辅导员作为高校教师中的特殊群体，所处地位尤为尴尬，许多高校对辅导员重使用、轻培养，重政治教育、轻在职培训，社会地位、待遇方面往往与工作职责和实际付出不相称，造成辅导员心理失衡，自我价值感缺失。多重角色期待和自身发展的需求使高校辅导员焦虑心理严重，心理压力巨大。
（四）身心疲惫，职业倦怠感存在
“上面千条线，下面一根针”、“两眼一睁，忙到熄灯” 是辅导员工作的形象体现，许多辅导员分管人数远远超过两百甚至高达六百，工作内容和范围也不断扩大，且“学生事情无小事，事事都需负责任”、“出了问题，一票否决”、“呼之即来，24H待命”所带来的高度紧张心理，辅导员“时刻警惕着”，其精神长期处于超负荷的应激状态，身心疲惫，而各个工作技术含量低、难出成绩，让辅导员成就感低、情绪低落、厌倦工作、自我评价低，不安本职工作，谋求向专业教师发展。
二、高校改革背景下辅导员心理健康的影响因素
（一）学生工作性质的影响
高校改革以来，学生工作内涵不断扩展和深化，辅导员的工作压力越来越大。从心理健康、思想政治教育到党建、班级建设、干部队伍建设，从学生学习、生活起居、恋爱交友、休闲娱乐、实习就业到安全责任，辅导员一直处于忙碌、紧张、超负荷状态，在一定程度上扮演着学生的全方位保姆。校院二级改革后，各个职能部门与学生相关的工作大多由辅导员落实、执行。辅导员的工作琐碎、无技术含量、无成就感，却责任巨大，使其身心承受着巨大的压力。此外，随着高校扩招，学生人数剧增，学生思想多元化，辅导员配备比例不足，更加大了辅导员的工作压力。
（二）角色期望值与现实情况的冲突
校院二级改革后，通过定岗定编，辅导员普遍成为“教师岗”，但也仅仅是名义上的教师，实质性的辅导员工作职能并没有改变，辅导员队伍建设也没有真正纳入高校师资队伍建设之列，在人才培养等制度上，辅导员只能望而生畏。辅导员与高校专业教师或专业技术人员相比，在科研、教学、职称评聘、进修培训、收入待遇等方面都处于比较尴尬的位置。以职称评聘为例，辅导员虽然是教师系列，但承担着大量的学生管理工作，在教学和科研上无法与专职教师相比，而职称评聘标准却与专职教师一致，辅导员与专职教师在有限的职称岗位和定级中竞争，无疑是无竞争力的，这使辅导员精神压力巨大，产生失落、迷茫和自卑心理，负性情绪不断积聚，心理问题逐渐产生。
（三）自身情况的变化
首先，辅导员呈年轻化趋势，他们多是学生时代的佼佼者，对自身要求较高，希望工作后有突出表现，而实际工作性质往往会让其产生失落感，由此带来的压力、焦虑情绪会影响到他们的身心健康。其次，高校辅导员忙于处理各类学生管理和行政事务，疏于调适自身的心理问题，当心理健康状况不佳时缺乏可求助的相关机构。再次，辅导员的工作性质特殊，“24小时不关机”，“24小时陪同特殊问题学生”等使辅导员的工作与家庭产生一定程度的冲突，如果不能妥善处理工作和家庭的'关系，易产生巨大的心理压力。
三、高校改革背景下辅导员心理问题缓解路径
（一）完善主观内部环境
辅导员要加强自身的心理健康水平，练好内功应对心理压力和应激，加强自我调适。首先，要学会关注自我心理健康，保持积极的个人心态，及时进行自我疏导，培养积极心理行为模式。第二，坚持学习，更新观念，相信自己的职业价值，关注并欣赏工作中的美好，积极主动参与辅导员沙龙、辅导员加油站等团体，积累和沉淀工作经验，不断提高个人的职业素养和专业水平。第三，加强交流，多与家人、学生、同事沟通，缓和人际关系，赢得各方的理解和支持。
（二）改善客观外部环境
辅导员是学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。社会要关注高校辅导员群体的心理健康状况，建立学校—学生—家庭—社会四位一体的支持模式，给予辅导员全方位的理解和支持，并建立辅导员群体心理健康服务模式，以改善外部环境，消除辅导员心理压力。
随着高校改革步伐的加快，高校改革涉及面广、力度大，势必给辅导员这类多重角色的边缘教师带来更大的心理压力,所以高校大胆改革的同时要酌情考虑辅导员这一特殊群体的心理承受能力。首先，要以改革为契机，真正将辅导员队伍纳入人才培养中，建立针对辅导员群体的人事管理机制、激励保障机制，为辅导员创造良好工作环境和发展提升空间，如职称评聘、定岗定编等级方面，根据辅导员的特殊工作性质在政策上给予倾斜，教学安排、科研工作、进修培养方面给予政策倾斜，收入分配制度方面，辅导员的超工作量纳入绩效，提高工作信心和职业期待，尽量使辅导员工作、生活、个人发展等方面通过改革得到更多改善。其次，改革要结合绩效考核，进一步明确辅导员工作职责，使其更多地从事思想教育、学生管理的研究，引导学生成长成才。同时，要将学生管理工作当做学校整体的工作一部分，各个部门、各位教师要参与承担相应职责，而不能只看成是辅导员的工作和责任，形成人人关心学生，人人参与教育管理工作的氛围，积极实行专业教师担任兼职班主任的制度,给予辅导员全方位的理解、支持和减负，提高辅导员工作效率，缓解身心压力，提高自我成就感。最后，要充分了解辅导员心理健康问题，及时通过专业辅导、心理宣泄、心理知识培训等形式进行心理干预，如采用积极心理学方法，引导辅导员缓解压力和不快，专注积极方面，培养辅导员的自信和自尊。
高校辅导员的论文6
【摘 要】如今，各高校如何有效实施辅导员系统培训已经成为一个值得研究的重要课题。本文通过分析目前培训中存在的一些问题，就如何建立起高校内部的辅导员专业化培训，如何科学的构建培训体系提出框架性构想，并总结出培训体系模型，以期对高校辅导员培训提供有益启发。
【关键词】高校辅导员 专业化 培训
一、辅导员专业化培训的重要性
20xx年，教育部在贯彻中央16号文件的意见稿中提出：“各地教育部门和高等学校要制定辅导员、班主任培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合”。继年，教育部第24号令明确要求：“各高校负责对本校辅导员的系统培训”、“鼓励和支持专职辅导员成为思想政治教育工作方面的专门人才”。
从中我们可以看到，主管层不仅意识到了培训工作的迫切需要和重大意义，而且还为具体操作确立了专业化发展的方向。因此，要想造就出一支政治强、业务精、纪律严、作风正的高校辅导员队伍，就必须正视该岗位涵盖多门类学科知识和事务性繁杂的特点，从专业化建设入手，切实抓好工作培训这一重要手段。这将对进一步提升高校辅导员的思想政治业务水平、学生管理工作能力和促进其职业化进程起到积极地推动作用。
因而，根据国家有关要求，如何建立起高校内部的辅导员专业化培训，如何科学的.构建培训体系，从而保障预期效果，就成为一项重要研究课题。
二、专业化培训指导理念
当前，高校辅导员培训工作越来越深入，层次体系也日趋完善。但与此同时，其中也暴露出一些具有普遍性的问题，比如：培训广度不够，尤其是省部级培训工作要想在如今信息化时代实现全员培训的目标，难免有些窘迫；培训深度不够，内容和形式较单一，大多为专家领导讲课，辅导员们听课，先讲职业道德，再谈工作职责，管理痕迹重过“以人为本”的精神关怀。针对这些问题，开展具有校本特色的专业化培训不失为合理的创新尝试。那么，确立正确的指导理念就称为此项工作的首要任务。
指导理念一：贴近实际来带动热情，提倡体验来引发思索。培训工作虽然教授的是平面理论，但其具体内容是体验式的，形式可以演变成参与式的。通过贴近实际的事例和技巧讲解，同行间的共鸣和主观意识肯定会产生联系实践的动能。同时，做好辅导员工作需要一种问题思维，需要更多地思考如何去解决大学生教育管理中的“新”问题、如何去剖析学生聚焦的“大”问题、如何能切准众多现实中的“真”问题。专业化培训就是要借助一些有效手段让辅导员“多看、多听、多说”，继而“多想、多写”，使他们创造性地开展工作。
指导理念二：注重实用，凸现校本培训特色。纵观各高校学生管理工作，所遵循的章程规范都源出一本，但因个体实际差异，具体程序和手法又不尽相同。而较高级别培训的内容不可能兼顾或都适用于自身情况。另外，辅导员培训工作大多定位在上岗职业教育这个层面上，而实际上，一些好的管理工作方法和理论对于工作多年的辅导员同样非常具有借鉴和启迪作用，应当予以推广运用。因此，专业化培训的创新重点就是要注重实用，强调可操作性和实效性，最终形成独具本校特色的培训模式。
三、专业化培训内容和形式
众所周知，常规的辅导员培训内容包括崇高使命认识、工作目标和角色定位，政治理论方面的“国际与国内形势”，业务知识方面的“大学生职业生涯辅导与就业指导”和“大学生心理咨询与辅导”等等。只要是培训工作，宏观指导层面的内容肯定不可忽略，相对而言，专业化的特色就体现在微观层面的侧重：以高校为主体，系统地对新、老辅导员进行校本岗位培训，实行人不离岗、训不离校。所以在内容上还应当涵盖“我校辅导员工作方法与实例”、“近年来突发事件处理方法与案例”，比如：奖助贷的评定细则详解、优秀班团活动组织范本、学生干部队伍建设心得、“五困”学生（思想困惑、经济困窘、心理困扰、学习困难和就业困境）帮扶技巧等等，总而言之，就是要努力结合实际，用丰富全面的培训内容着力推进辅导员的素质提高与能力发展。
与之相匹配的是，专业化的高校培训应在培训理念的指导下，建立“立体交叉”的培训方式，开辟灵活多样的培训途径，多种方式并举，德才知艺并重。可以让有成绩、有经验的辅导员走上讲台，与有理论研究和专业知识的专家学者共同交流，使新上岗的同行更清晰地确立工作方向，避免出现遇事慌乱的现象；可以把典型教育事例编排成情景剧展示出来，既发挥了辅导员的才能还能够启发更多的受众思考；可以建立局域思政网络平台，整合辅导员培训与训练的课程资源与教学资源，方便快捷地下载和共享有利于促进交互式学习机制的形成。只有这样立足实际进行培训创新，针对性才强、培训面才广、效益性才显著。
四、专业化培训体系运作流程
综上所述，我们可以发现其中区别于目前常规和主流辅导员培训的理念、内容和方式方法上的完善与创新。那么，必然会产生出有所改变的专业化培训运作流程。以图表示意：
①党委确定和调整培训目标②学工部门传达培训原则精神
③院部上报培训需求和推荐人选④据需求信息制定计划和选定主讲
⑤师资成员进行模式设计和课程安排⑥学工汇总统筹并组织实施
⑦培训后期受训对象进行效果评估⑧反馈至党委处进行新一轮
五、结语
培训是推进辅导员队伍专业化建设的重要途径，创新是推进辅导员培训的坚强动力。高校辅导员专业化培训更是一项崭新的工作，无太多经验可循。因此，我们只有在具体实践中找寻规律，勇于尝试，进行体制创新，积极建构科学有效的培训体系，使其在加强和改进大学生思想政治教育的过程中发挥更大的作用。
参考文献：
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高校辅导员的论文7
摘要：班级管理和每个学生的成长都有密切的关系，因此要积极发挥高校辅导员在班级管理中的作用，改革管理方式，提高班级管理成效。因此，首先分析高校辅导员在班级管理中的作用，包括对班级的凝聚作用、对学生的引导作用以及对班级矛盾的协调作用，接着提出了高校辅导员的班级管理策略。
关键词：高校辅导员；班级管理；策略
班级是高校学生学习生活基本单位，也是教学活动开展的基层组织，是学生自我管理与教育的载体。在高校辅导员工作中，班级管理是重要的环节之一。作为班级管理的主要负责人，辅导员在班级建设的作用不容小视，要认真研究班级管理艺术，提高班级管理成效。
一、高校辅导员在班级管理中的作用
1.对班级的凝聚作用
班级的主要组成成分是学生，当全班学生有一个共同的目标，并且认为这个目标与大家息息相关时，大家就会有共同努力的动力。辅导员在进行班级管理的时候以学生为主体，与学生一起探讨学习目标，其良好的工作方式与人格魅力能够赢得全体学生的尊重，提高班级凝聚力。
2.对学生的引导作用
高校辅导员通过对学生进行价值观教育，科学地引导他们进行人生规划，辩证地看待身边的人和事物，帮助学生形成积极乐观的生活态度，克服学习中遇到的困难，并且通过言传身教，根据不同的专业和年级实际组织和开展教育活动，提高学生分析和解决问题的能力，对学生的发展起到了很好的引导作用。
3.对班级矛盾的协调作用
对于高校辅导员来说，因为他们担负着学生管理的重任，要及时了解学生的综合信息，与学生成为朋友，对学生中出现的各种突发事件及时应对，按照学校各项章程规定来协调班级矛盾，用公平公正的态度对待每一个学生，这样才能为校园稳定与学生发展服务。
4.对学生心理健康的疏导作用
大学生面对学习、生活与就业的各种压力，尤其是大一新生，刚到大学这样一个新的环境，如果自我调节不到位就可能产生不同程度的心理问题，甚至出现焦虑、自闭或者抑郁等。辅导员是学生的贴心朋友，学生对辅导员充满信任，会对辅导员说很多知心话，辅导员运用专业知识和人生经验分析、能解答学生的困惑，对学生起到很好的心理疏导作用。
二、高校辅导员的班级管理策略
1.提高自身素质，打造人格魅力
对于辅导员来说，其工作职责和主要任务就是教育和管理好班级学生，其一言一行都会对学生产生影响，这就是所谓的“言传身教”。要提高班级管理成效，辅导员要先从提高自身素质上下功夫，增强自身人格魅力。因为大学生的性格中具备很强的“向师性”特点，他们甚至可能会把喜欢的老师当作偶像去模仿。辅导员可以利用这个特点，用自身的`行为去感染学生，这样才能赢得学生的尊重。在提高自身素质方面，要真正把学生当作孩子，增强自身的责任感，热爱教育事业，利用业余时间学习心理学知识，这样才能增强处理突发事件和棘手问题的能力。此外，还要学会控制自身情绪，在处理麻烦事的时候做到不温不火，对学生管理问题充满信心，这样才能在学生心中树立威信。
2.实施与创新班级管理制度，提高工作成效
在高校班级管理中，制定规章制度是搞好班级管理的重要保证，例如班委选举制度、班级奖惩制度、宿舍管理制度等。在实施与创新班级管理制度方面，可以从以下方面入手：首先，要借鉴其他专业或者其他年级先进的班级管理经验，在与其他班级交流中创新管理制度，对于当前班级管理中不适应的部分进行修改，引用先进班集体的模范管理模式，完善班级激励制度建设，对先进的个人采取积极、有效的奖励措施，定时通过展览会或者班会等形式展示优秀班集体或者个人的风采。其次，强化班委会培训制度。可以适当放权，积极构建班集体授权式管理模式，把部分班级管理的权利交给班干部，加强与班委会的沟通，及时了解班级动态。对于初为班委会成员的学生进行适当的培训，教给他们与同沟通的技巧，让他们明确班委会成员的职责；定期把班委会成员召集起来，集中研究处理一定时期内班级中出现的问题。事实上，班委会培训还可以采取横向培训的方式，例如，把几个班级的学习委员、生活委员或者团支书等分别集中培训，让他们互相交流彼此的工作经验和心得体会，这样才能更好地提高解决问题的时效性。
3.运用新媒体进行班级管理，提高工作成效
信息时代的到来，使学生管理面临新的机遇与挑战。大学生作为青年群体，班级管理符合大学生群体的兴趣，才能让学生更好地接受，才能取得成效。从这个层面上来说，在大学生班级管理中应用新媒体技术能够抢占思想教育的阵地。例如，运用微博、QQ群、微信、人人网等网络媒体宣传班级管理的措施，让大家在班级群中畅所欲言，提出关于班级管理方面的意见和建议，提高班级管理的民主性，建立由班委会牵头、辅导员全程监督的新媒体建设机制。班级成员要以主人翁身份积极建言献策，辅导员要做好舆论导向工作，运用新媒体宣传积极向上的生活和学习态度，提高班级管理成效。
三、结论
综上所述，社会的发展给高校教育管理带来了一定的冲击，教育模式和教育内容都要随形势发生改变。辅导员作为班级管理的领导者和参与者，要顺应时代发展，提高自身素质，不断创新班级管理策略，运用新媒体等技术提高班级管理成效。
参考文献：
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高校辅导员的论文8
摘要：辅导员是高校教学结构中的基本构成元素，辅导员职业能力的高低对高校管理工作的开展具有重要意义，而知识管理的提出，促使高校辅导员职业能力评价模型内容更加全面。阐述知识管理的具体内涵，从创新评价理念、建立评价体系、结合实际评价等方面说明职业能力评价模型的构建步骤，并且论述职业能力评价模型的应用，旨在增进高校辅导员的职业能力，促进其全面发展。
关键词：知识管理；高校辅导员；职业能力；评价模型
高校辅导员是高校管理工作中的重要组成部分，辅导员不仅需要辅助学生开展学习活动，还需通过自身引导学生形成正确的价值观念与价值体系，促进学生的全面发展。这也要求辅导员具有专业化的职业能力。职业能力是辅导员应具备的能力，通过职业能力可以反映出辅导员的管理能力、专业水平等。因此，高校基于知识管理构建高校辅导员职业能力评价模型，系统化地评价高校辅导员的职业能力水平，发现辅导员职业能力的不足之处，再通过知识管理对其加以改正，从而稳步增强高校辅导员的职业能力。
一、知识管理的涵义
高校是教育体系中的重要组成部分，其对学生的学习与成长具有重要作用。而高校辅导员则在高校管理工作中占据重要地位，基于此，也对高校辅导员的职业能力提出了不同的要求。其中知识管理则逐渐成为提升与衡量辅导员职业能力的主要因素。知识管理这一理念在20世纪末期首次被提出。知识是人的主观反映，其通过主观反映把知识经验与其他信息互相结合，进而形成知识结构。知识通常被分为两类，其一，明显知识，这类知识一般是指方便学习，可以借助工作如影音、图片等工具记录，让人在学习知识时，形成一个明显的认知。其二，抽象知识，这类知识与明显知识存在着很大的不同，其主要依靠人自主形成，这反映出其具有明显的主观性，抽象知识是人在进行活动后形成的经验等具有个人色彩的知识体系。随着社会的不断进步，知识已经逐渐成为衡量个人与组织价值的基础，借助知识可以获得社会价值。而知识管理也是基于此产生[1]。通过对知识管理理论的不断研究，知识管理概念可以从宽度与深度两个方面进行解答。知识管理的宽度是指对知识进行管理，探究知识本身的价值，并对知识进行创新、传播等。这就形成了知识管理宽度。而深度的知识管理则更加强调由知识衍生出的知识资源，如技术人员、产品设备等具体的知识形成，通过对这些具体事物进行管理，形成知识管理体系。与此同时，在知识管理过程中，由于抽象知识具有的主观性，让其具有无法系统化学习的特点，因此在知识管理中，掌握对抽象知识管理的方法是其工作中的重点。知识管理在运行过程中，首先，应制定明确的管理目标与管理方向，让人员认识到知识管理的作用，并组织人员进行知识交流，分享主观知识，交流客观知识，进而达到互相学习的目的。在这一过程中，还应建立完善的知识评价体系，定期进行考核与评价，进而发现自身的不足之处。从而形成知识管理团队，形成体系化的管理模式。知识管理部门应是独立存在的，但其却能够组织不同部门之间的知识交流，通过对这些不同知识的整合与分析，进而提出不同的知识创新观点，为知识管理队伍的发展注入新的活力。其次，在开展知识管理的过程中，可以理论信息技术，建立知识资源库，对不同的知识进行分类、整理，促使知识体系更加健全，从而为使用者提供更加便捷的知识服务，进而形成知识共享，增强知识管理效率。最后，知识管理的开展，能够营造出知识氛围，进而形成知识文化，改变人员的精神面貌，进而形成核心知识文化。
二、高校辅导员职业能力评价模型构建
1.创新评价理念
辅导员工作是高校运行的基础工作之一，并且辅导员与学生相处的时间最长，对学生的影响也最为深刻。由于高校学生正处于发展阶段，其价值观等观念正处于形成阶段，极易受到外界因素的.影响，而高校辅导员对学生的影响最为深刻，学生通过模仿辅导员的行为，甚至言行，进而形成恰当的思想观念[2]。在这种情况下，辅导员职业能力的强弱对高校学生具有重要的影响。因此，高校结合知识管理构建高校辅导员职业能力评价模型，对高校辅导员的职业能力进行系统化的评价，从而发现高校辅导员职业能力的不足之处，辅导员通过评价结果，改正自身，进而增进自身的职业能力。首先，在构建职业能力评价模型时，应创新辅导员职业能力评价理念。结合知识管理内涵转变原有的评价理念。在衡量辅导员职业能力的过程中，不仅要关注其对学生管理组织能力，应以全面的眼光，看待辅导员的整体综合能力，进而形成综合性的评价理念。与此同时，在评价模型中融入知识管理理念时，应掌握知识管理的具体内涵，重视对辅导员知识能力方面的评价。其次，在创新评价理念的过程中，还应在其中结合其他评价理念，如胜任力评价理念等，让辅导员职业能力评价模型的构建更加全面，促进高校辅导员的全面发展。
2.建立评价体系
职业能力评价模型的构建对高校规划辅导员工作具有重要意义。高校借助职业能力评价模型，了解辅导员具体情况，发现辅导员在工作中出现的错误与了解其工作态度，进而对其进行辅导，引导辅导员正视自身的工作。因此，高校应注重评价模型的构建，形成与辅导员情况相符合的职业能力评价模型。在这种情况下，高校建立科学化的评价体系，进而形成高效化的评价模型结构。首先，高校构建评价体系结构，形成评价依据。通过了解与掌握知识管理体系，把评价体系与知识评价结构互相结合，形成互相融合又互相独立的评价体系。高校在评价辅导员职业能力的过程中，对辅导员职业能力进行双向评价，从而对其职业能力形成全面性的认知。其次，高校在构建职业能力评价模型时，还应制定明确的评价标准，形成公平公正的评价标准，增进辅导员的认同感。其评价标准的制定，可以结合知识管理理论，通过对辅导员明显知识的检测，了解辅导员的知识体系结构与程度。并且由于知识管理具有互通性，使得评价体系在形成的过程中，具有全面性、多角度的评价特征。最后，在建立评价体系时，还可以利用知识管理中的数据资源库，构建信息化的评价体系流程，不仅提升评价职业能力的速度，其更是减少人为评价的主观性，形成客观评价模式，确保评价体系的公正性[3]。
3.结合实际评价
高校辅导员的工作内容与工作流程具有一定的共同性，但其工作方式与工作理念并不相同。这是由于辅导员个体不同，其主观思想与能力也不尽相同，因此，辅导员的职业能力存在差异性。这也让其在对辅导员能力进行评价时，也具有一定的差异性。并且在评价过程中，其还需要面对各种突发状况，这对辅导员的职业能力评价结果都会产生一定的影响。基于此，在构建职业能力评价模型时，把其与知识管理系统互相结合，利用知识管理系统对辅导员的日常知识行为进行收集，成为评价的一部分。同时，利用知识管理可以跨部门的特性，定期对辅导员进行阶段性职业能力评价测试，增强评价体系的专业性。在构建辅导员职业能力评价模型时，不仅要高校本身对辅导员进行评价，辅导员自身也应结合评价标准，对自身形成主观性评价，高校也应支持学生参与到辅导员职业能力评价中，通过整合评价体系，形成综合性的评价体系标准。
三、高校辅导员职业能力评价模型的应用
职业能力评价模型在构建结束后，高校还应正确掌握其应用方法，合理使用，全面检验辅导员专业能力。基于知识管理体系，借助其知识资源库，形成网络评价渠道。高校统一制定评价时间，辅导员定期借助评价渠道，回答评价问题，再通过数据分析与计算，得出评价结果，把其反馈给辅导员，辅导员通过评价结果，发现自身职业能力的薄弱之处，结合实际情况，利用知识管理，增强自身的职业能力。与此同时，辅导员还能够利用职业能力评价模型检测自身，形成实时监测，观察自身职业能力的提升情况，结合实际工作，制定提升职业能力计划，按照计划增强职业能力，推动自身全面发展。
四、结语
高校作为重要的教学场所，不仅要教导学生的专业知识，提高学生的专业技能，还应引导学生形成正确的价值观念，进而促使其全面发展。而这些需要通过高校辅导员的引导，辅助学生完成任务目标，这也对辅导员职业能力提出了更高的要求。基于此，高校构建辅导员职业能力评价模型，通过对辅导员进行全面评价，稳步增强辅导员综合能力，提升辅导员工作水平，促进其全面发展。
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高校辅导员的论文9
高效的辅导员是一个较为特殊的人力资源群体，其既没有一个明确的体系来对其服务的质量进行相关的评价，也没有一个较为精准的指导方向增强其工作效率，所以对于当前的高效辅导人员，要能够提出其在人力资源管理方面改进，以能够更加科学的提高管理的质量。本文主要针对西藏大学的人力资源管理体系，对其以人为本管理体系的构建进行分析。
就目前为止，高校辅导员的管理依然是各个学校建设的核心，但是辅导员人力资源管理上的不够健全导致了其在管理中容易出现滞后的现象，所以，为了能够更好的完善高校辅导员的管理制度，要能够从西藏大学辅导员人本管理中的问题入手，然后针对问题更好的构建人力资源管理体系。
一、高效辅导人员人力资源管理的问题
首先是辅导员的工作职能不够明确，其考核体系不够完善。辅导员的职责大多主要表现在两个方面，即对学生做一些思想教育工作以及日常的管理工作，但是这些工作所涉及的内容较为广泛，并且跨度较大，所以虽然西藏大学同样也建立一个辅导员的考核评价体系，但是对于评价的.内容和方法仍不够健全和科学。
然后是没有一个良好的激励制度，激励制度能够充分的保证辅导人员工作的积极性，但是，对于激励制度的建立和实施，西藏大学在此方面的不足主要表现在物质奖励的数量较少并且单一，二是精神激励不足，辅导员的工作得不到有效的认可，并且晋升的空间较窄。
最后是辅导员队伍不够稳定，其流动性较大，辅导员是保证学生政治思想工作良好的主要力量，其承担着学生成长引导的重要职责吗，在国外，辅导员的工作多是一些专业的教授进行承担，但是在我国，该职业的非职业化倾向较为严重，据相关的调查显示，西藏大学辅导员的任职一般是4～5年，更有些教师将辅导员的工作作为一个过渡性的工作，这种现象也严重的影响辅导员人力资源管理的稳定性。
二、人力资源体系的构建
(一)理念上“以人为本”的进行管理工作
将辅导员作为管理的主要核心，从实际出发关心、相信辅导员。在一定层面上给予辅导员足够的时间和空间来进行学生事务的管理工作，要尊重辅导员，尊重其人格，关心其劳动成果，对于辅导员内心需求要能够有针对性的进行满足，实现激励的效果，要关注辅导员的发展情况，为其提供更多的培训机会，以辅助其不断的自我提升。
(二)队伍结构的建设
一是专业互补，让不同专业的辅导员从事相对应的工作，术业有专攻，互补效率高;二是专兼互补，即以专职为主、专兼相结合的方式共同完成工作目标;三是能力互补，在辅导员队伍中，每个人的能力都有所差异，但如果能够在一个部门内部群体中实现个体在能力类型、能力大小方面实现互补，则易形成组合优势;四是性格互补，辅导员队伍中如果男女性别比例搭配恰当，有利于形成稳定的心理环境，从而形成稳定的人际氛围。
(三)制度的建设
鼓励高校辅导员进行专业研修深造及参加各类职业培训。时事政策、管理学、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训，提高辅导员的专业化水平。同时，支持和鼓励辅导员依据实际情况攻读相关学位和进修深造，即积极鼓励现有的学历稍低的辅导员攻读博士学位、进修和出国访学等。
(四)考评的构建
主要的考核内容是辅导员对自身工作职责的履行情况，其实际工作的成效等等，要注意考核的多种方式组合，并注重学生评价以及同时评价等，要能够以人为本的开展考核方式和考核内容，以督促辅导员的进步为主要目的的进行相关考评的构建，但是需要注意的是，考评的结果不是辅导员晋升和加薪的主要依据，而是辅导员提升自我的重要途径。
(五)激励机制的建立
辅导员的激励机制主要分为物质激励和精神激励，以两种相结合的方式来对辅导员的奖金、晋升等进行调配，对于符合条件的辅导员要给予奖励，对于没有能够达到要求的辅导员也要能够采取某些必要的措施，只有赏罚分明才能够更好的促进考评制度作用的发挥。
(六)管理目标的构建
在以人为本的理念下对高校辅导员的工作进行提升和加强，通过队伍、制度、考评等方面机制的建立来构建一个和谐的人力资源管理体系，要能够在管理的过程中强调学校发展和辅导员工作的结合，最终实现双赢。
三、结语
人本管理的核心就是以人为本的进行科学的管理，并以此来更好的增强管理的效果。其在进行应用的过程中，要能够将管理工作作为主要的工作对象，针对更好的提高人们对工作的积极性为主要探索活动，实施人文关怀，以能够更加及时的找出问题的所在，要能够很好的维护相关学生以及辅导人员的人格尊严，以此来增加学校人员之间的凝聚力，要能过真正的了解人员的需求，做到关注和重视人员的合理需求，只有需求得到满足后，管理人员才会更加积极的进行工作，更加认真的完成相关任务。
高校辅导员的论文10
20xx年3月，教育部颁发《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》(以下简称《标准》)，科学、系统地构建了高校辅导员队伍能力标准体系，这项顶层设计对于规范、推动高校辅导员队伍专业化职业化建设，具有不可低估的意义和作用。如何深化理解并创造性地贯彻执行《标准》，是一个值得深入探究的课题。本文提出“辅导员素质银行”新理念，旨在探索辅导员职业能力评价与提升的新载体、新模式、新途径。
一、研究现状综述
关于“素质银行”的研究，国内开展的高校不多，实施者更是凤毛麟角。较早尝试实施“素质银行”的是浙江万里学院，该校外语学院 20xx 年开办了“学生素质拓展银行”，但其成果只是在媒体上有简要介绍，没有发表相关论文;理论研究方面，浙江工业大学金挺的研究比较系统，他提出了“职业素质银行”理念，认为这一理念具有以下三方面应用价值：多元复杂的职业素质变得可量化、可管理;孤立断层的课堂形式变得可统一、可串联;消极被动的高职学生变得可激发、可引导。然而，现有的关于“素质银行”的研究和实践都是针对在校学生，把素质银行与辅导员职业能力相融合的研究尚属空白。
二、素质银行的内容和理论支撑
1、素质银行的内容“。
素质银行”是指依据“大数据”相关理论，借鉴“银行储蓄”运营模式，将辅导员的综合素质和职业能力尽可能地量化为可增减的积分，形成一个全面衡量辅导员综合实力并提升辅导员职业能力的数据化系统。我们将“素质银行”分“行”与“知”两大支行(一级指标)“;行”支行分事务管理能力、职业核心能力、行业规范及执行能力三个层次“，知”支行分工作总结及研究能力、岗位特定能力两个层次(二级指标);针对辅导员职业能力的`各项要求，进行必要的取舍(重点考量辅导员知识、行为、技能等方面的显性素质)，提炼出20项指标进行量化(三级指标)，分别列入这两大支行的相关层次，详见表一“素质银行积分内容”。
2、素质银行的理论支撑。
一是“大数据”相关理论。《大数据时代》作者认为，“一切皆可量化”;在大数据时代，惊喜无处不在。当文字变成数据时，便有了电子书;当方位变成数据时，便有了GPS导航系统;当沟通变成数据时，便有了社交网络平台。一切皆可量化，并不意味着一切需要量化。辅导员工作千头万绪，既有难以量化的教化育人(如思想政治教育、心理健康教育)，又有繁杂多变的事务管理，但这并不影响我们对辅导员职业能力和综合素质进行量化——我们可以用前期准备和后期成效的量化来考评难以捉摸的过程，还可以用离散变量替代连续变量，用少数几个主元替代多元。二是量变质变哲学原理。事物的发展、变化必然呈现出量变和质变两种状态。量变转化为质变，质变又引起新的量变，如此循环往复以至无穷，把事物推向前进，这就是事物发展的一般过程。
3、素质银行的意义。
一是素质银行的意义。首先，能够实现辅导员工作的即时过程管理，起到约束作用。有了“素质银行”这个新的载体，辅导员的每个单项工作或任何复杂工作的某个单元结束后，都能立即量化为积分。因此，辅导员团队中的每一个成员，不必等到学期(学年)结束，就能随时知晓自己的工作绩效以及差距所在。其次，能够实现辅导员综合素质的日积月累，起到引导作用。有了“素质银行”这个新的载体，辅导员们能更深刻地懂得素质与能力的辩证关系，懂得职业能力需要内化为素质才能获得实质上的提升，从而更加关注自身素质的积累和提高。同时，也促使他们更加深刻地领会了大学生素质教育的意义和内涵，“辅导员素质银行”与“大学生素质银行”两个“素质银行”相辅相成、相得益彰。最后，能够实现辅导员职业能力的不断提升，起到激励作用。“素质银行”是一个数据采集、量化、存储、运用的系统工程，它比传统“算总账”的考核评价模式更科学、更接地气，所以对辅导员职业能力的形成和提升具有更大的影响力。
4、素质银行的实施效果。
辅导员素质银行项目虽然实施时间不长，但由此带来的变化很大，不仅辅导员工作考核和评优评先有了公正、权威的数据，而且对辅导员团队建设产生了“鲶鱼效应”，团队中每个个体的潜力都得到了激发，整体的工作效能自然也大大提高。同时，辅导员的职业能力也得到了一定程度的提升，并有效地克服了职业倦怠，提高了职业认同感，激发了持续的工作激情。通过“素质银行”的实施情况，我们还能够通过数据分析看到本学院辅导员团队整体和个体工作中的不足，有利于工作的改进和完善。由此可见，辅导员素质银行项目作为高校辅导员职业能力的创新模型值得进一步推广，并可在实践中不断修改、补充和完善。
高校辅导员的论文11
在中小学设置正高级职称具有重要的象征意义和实际意义，这一政策的出台必将会进一步提高中小学教师的地位增强他们的专业认同感，从而促进教师的专业发展和整个教育的发展。但是如果操作不当它的弊端和隐患也会对教师队伍以及教育事业产生不利的影响，因此送审的条件的设置、评审过程的操作、评审后续的管理和监督都是必须要解决的问题。这些问题解决好了，才能让这一政策发挥它应有的作用。
20xx年8月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-20xx年）》（以下简称《纲要》）中明确提出在中小学设置正高级教师职称。这无疑是一次破冰式的重大改革，突破了建国60多年以来中小学教师职称制度所设置的上限的瓶颈。《纲要》一经颁布便在全国引起了广泛关注和重大反响，各级教育行政管理部门、相关的专家学者以及广大的中小学一线教师都对《纲要》中有关中小学设置正高级教师职称的问题发表了看法。大家对这个问题关注的焦点主要集中在两个方面：一、设置正高级职称的意义和作用；二、正高级职称送审的标准以及评审的过程。下面，笔者将从一位在基层从教十几年的一线教师的角度，对中小学设置正高级职称的这个问题从这两个方面提出自己的一些见解。
1有利的方面
在中小学设置正高级职称是自1986年以来我国启动中小学教师职称评定制度之后的又一项重要的制度改革。它为提高教师的社会地位、改善教师的待遇、促进教师的专业发展、优化师资队伍结构等在制度上做了保障。它是国家向社会、向教育部门释放的有关中国教育未来走向的一个信号，对于推进中国现代化教育的进一步深化改革和教师这个职业的未来发展走向都具有巨大的作用。这是出台这一制度在国家和社会成面上的意义所在。而对于教师这个群体或教师个体而言，在中小学设置正高级教师职称则具有着重要的象征意义和实际意义。
1.1象征意义
1.1.1设置正高级教师职称有助于提高中小学教师的专业认同感、提高教师的社会地位
专业认同感是专业素质结构中的一个重要的组成部分。它是从业者对自己所从事的职业的专业品质和社会价值的肯定。一般来说，一个人的专业认同感越高，他的专业自尊心和专业自信心就会越强，对自己的要求也就会越高，工作的动力也就越大。专业认同感的程度的认定，虽然在本质上由行业本身的性质所决定，但是它却取决于社会或外界对这一职业的专业性的评价结果。这里的专业性指的是这个行业之外的人（没有受过有关这个行业的专业化培训的人员）不能胜任这一职业。国家这一政策制度的出台，无疑给出了一个最具权威的导向。它引领着社会舆论对中小学教师的专业性给予重新的审视，从而改变对中小学教师的社会价值的评价，提高中小学教师的专业地位和社会地位。随着我国社会和经济的持续高速发展，中小学的教师队伍的素质有了明显的提高。绝大多数的教师是出身于正规的师范高校，无论是学历层次、专业水平和教科研能力都是今非其比，不能和以往相提并论。近年来在中小学的教师队伍中硕士生的出现已经见惯不怪了，甚至有些学校还出现了博士生。这些人受过系统的专业训练，无论是教学能力还是科研水平都有着坚实的基础，通过在教学实践中不断的锻炼和发展，他们的专业水平完全可以达到正高级专业人員的水平。所以，现在在中小学增设正高级职称是时代发展的象征也是现实的需要。既是对全体中小学教师的社会价值的肯定，也是对中小学基础教育中教师专业品质的尊重。同时，还可以提高中小学教师社会地位，提升他们的专业认同感，促进教师的专业发展。
1.1.2设置正高级教师职称可以提高中小学教师的职业魅力
长期以来，中小学教师这个职业处于比较尴尬的位置。没有文凭的人进不来，而优秀的大学毕业生却很少会选择到中小学从事基础教育工作。在《纲要》出台之前，小学的最高职称是副高相当于中学的一级，中学的最高级是中学副高相当于大学的副教授，职称直接和薪资水平挂钩，这也就意味着学段每高一级，从事这个学段的教师的.地位和收入就高人一等。所以，长期以来，本科生选择去中学做老师而不会去小学，研究生选择而大学而不会去中学。出现这种现象不是个人的意识问题，而是一个社会共识。如今，中学和小学的职称并轨之后，基本打破了中学和小学中由于学段的不同而造成的天然隔阂，小学教师和中学教师这个同行而不同业的职业具有了相同的职业魅力。所以，相信在中小学中设置正高级职称也必将打破基础教育和高等教育之间的隔阂，中小学教师具有了和大学教师平起平坐的平台和制度保障。这势必会进一步提升中小学教师的职业魅力，必将会吸引更多、更优秀的人才走上基础教育的岗位，进一步推动我国教育事业的发展，进一步促进教师的专业发展。
1.2实际意义
在中小学设置正高级教师职称除了具有提升教师的社会地位和提高教师的专业认同感等象征意义之外，还有着重要的实际意义，主要表现在以下几个方面。
1.2.2引领教师重新审视自己的职业价值，提高对自身的要求，树立终身学习的观念
教师的专业发展要求教师个人不断的提升自身的专业素质从而促进整个教师这个专业岗位的专业化。其实即使不从教师的专业化角度去看，自古以来作为一名合格的教师也必须要在教学过程中一直保持进步的状态才能满足教学的需要，正所谓教学相长。陶行知先生说过“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦……”，如今，在中小学教师中设置正高级职称，势必会强烈的刺激中小学教师们那根麻木已久的神经，在他们的身心中重新注入了活力。借助于这种来自于制度上的保障，他们会重新对中小学教师这个职业的存在价值进行审视，从而脱掉消极的帽子，提高对自身的要求。对自己的要求提高了就会产生学习进步的动力，促使自己不断的去提升自身的专业素质修养。所以，这一政策的出台势必会提升教师的继续学习进步的动力，帮助他们树立终身学习的观念以适应教师专业发展的需要。
1.2.2为基础教育的改革增加活力，促进基础教育的发展
正高级职称的设立提高了对中小学教师的教科研能力和创新能力的要求，同时也对此提出期望并提供了平台。中小学教师需要在工作中不断的尝试，工作之余不断地反思，在实践中对基础教育从科学的角度进行研究，从而将实践的成果形成理论反过来指导教育教学活动。他们不再满足于教教书、批批作业、考考试，不再满足于考试得了高分后的喜悦，他们需要自身的价值得到更大的实现。根据马斯洛的需要理论，自身价值的实现是需要的最高等级，因此这种需要势必会让广大中小学教师对教育问题的思考和研究产生兴趣和动力，从而为中国基础教育的改革增加活力，促进基础教育的发展。素质教育搞了这么多年，但是一直被人诟病。原因是多方面的，但是教师自身的责任不可推却。教师自身素质的提高直接对学生的发展产生积极的影响，自然促进会整个基础教育的发展。
1.2.3增强基础教育中的教师的学术氛围，催生出更多的专家型教师
钱学森先生曾经发出感叹“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”。建国以来，中国的教育事业得到了长足的发展，国民的素质普遍提高。然而，在创新领域的杰出人才却寥寥无几。原因自然也是多方面的，但是我们翻开历史可以看到，民国时期的教育在中国教育史上留下了非常光辉的一页，李政道、杨振宁、李远哲、崔琦等几位华裔的诺贝尔奖获得者接受的都是这一时期的基础教育。这些人之所以能够在科技创新的领域取得卓越的成就，除了自身的努力之外，还需注意到民国时期在基础教育领域有很多专家型的大师级人物对这些成功人士的培养。像陶行知、梁漱溟、晏阳初、夏丐尊、叶圣陶、朱自清等等都曾经从事过中小学的基础教育工作。大师的出现需要环境的影响和生长的土壤。走进中小学教师的办公室，我们可以看到各位教师忙碌的身影，确实非常忙，甚至连坐下来喝杯水的功夫都没有。然而他们忙碌的层次却很低，仅限于怎样完成学校的教学任务，没有意识或者不想有意识去思考研究教育教学的深层次问题，不去学习有关教育教学的理论，不去钻研教育教学的规律，教师的成长基本靠零散的经验的积累，科研能力低下，学术氛围非常差。试想这样的学术环境怎么能产生基础教育的专家和大师，这样的学校又怎样能培养出具有创新能力的杰出人才。。所以，在中小学设置正高级职称可以从根本上改变教师的固有观念，增强学术的氛围，催生出更多的专家型教师或者大师的出现，这将非常有益于学生的培养和教育事业的发展。
2存在的弊端和隐患
在中学校增设正高级职称是时代发展的需要，对促进我国的教育发展＼教师的专业发展都有着积极的作用。但是，也存在着一些弊端和隐患。具体表现在以下几个方面。
2.1送审的条件的设置
中小学正高级职称送审条件的设置是一个需要高度重视的问题，也是一个值得研究的问题。条件过高，则会导致正高级职称成为了极少数人的专利（试行几年来评上中小学正高级职称的教师队伍中绝大多数是中小学校长或教研员），对于整个中小学教师队伍的激励作用不大；条件过低又会造成“伪教授”泛滥，名不副实——头衔和实际的专业素质不相称，导致正高级这个职称的地位和含金量下降，不能在实际上促进教师的专业发展，也不能准确的反映出教师的专业素质层次。另外，我国的教育资源分布的很不平衡，一线城市的教育资源非常丰富，而偏远地区的教育资源则非常的贫乏；同一个地区，城市和乡村的教育资源也存在着较大的差距。如果设置统一的条件，薄弱地区的教师则基本永无出头之日，这势必会引发教育资源薄弱地区的教师流向教育资源丰厚的地区，就会导致贫富差距进一步拉大。所以在设置送审条件的时候需要考虑这些不平衡的因素，要适当的对教育资源薄弱的区域给予政策上的倾斜。
2.2评审过程的公开、公平、公正
虽然中小学正高级职称的评审过程要求秉持公开、公平、公正的原则，但是在具体操作的时候却是很难控制的。其一，中国的人情文化对评审的过程具有腐蚀作用；其二，行政管理部门会对评审的过程或多或少产生干扰；其三，评审标准很难做到具体化，很多教育成果的评估缺少量化的条件，因此评审的结果争议难免。其四，既定的指标对评审过程具有导向的作用，会产生“矬子里面拔大个”或“大个里面去矬子”的现象，将资格性的评审变成了“选美”。
2.3职称和义务的对等性
中小学的正高级职称不能成为一劳永逸的“封号”，要将职称和需要承担的义务相挂钩。不然就会导致未评上时积极上进，评上后消极怠工的反差现象发生。纵观那些评上副高的教师们，本来是可以利用自己的经验和能力为本校和整个教育事业做出更大的贡献，然而事实却正好相反，高级职称成为了他们自以为功德圆满而倚老卖老的资本。他们会在工作中挑三拣四、拈轻怕重，好像他们评上了高級之后就有了这样的特权，就像“多年的媳妇熬成婆”一样。这是一种非常不好的风气，不仅仅是他们个人对教育事业应有的作用没有发挥出来，而且，他们的言行还在时刻传递着一种负能量，对青年教师有着一种错误的导向，非常不利于教师的成长和教育事业的发展。所以，对于正高级职称要设置相应的义务，在规定期限内未达标的要取消资格。这样才能保证正高是真正的能力和作用的体现，而不只是一个空虚的头衔。
2.4基础教育评价体制的改革
中小学基础教育不同于高等教育，教师面对的教育对象是未成年人，自觉性和主动性相对较弱，所以教师在对这个群体的教育和管理中牵扯了绝大多数的精力，他们用来自我学习和提高的时间非常有限，因此，对教育科研的兴趣和动力明显不足。而基础教育的评价体制又紧紧的将教师束缚在学生的身上，无法脱身。考试成绩成了唯一的决定性的评价标准，这让中小学教师们为之疲于奔命。这种导向对教师的专业发展有着巨大的限制性，虽然设置了正高级职称，这个光环的诱惑力在唯成绩论的压力面前依然显得苍白无力。所以，正高级职称的设置需要相应的教育评价体制与之对应，让教师们从繁琐的教学工作中解放出来，方能真正发挥它应有的激励作用。不然，长此以往必然会导致中小学教师对此的漠视，那么这个职称等级也就形同虚设了。
高校辅导员的论文12
摘要：高校辅导员老师是大学生在校期间的指引者，是最亲近的人，也是负责学生思想健康发展的人。因而，辅导员务必要将思想政治教育工作重视起来。但是在社会发展变迁的大背景下，这项工作的有效性也面临着一些难题。该研究主要介绍了大学生思想政治教育工作的重要性和现状，并且提出了一些提高有效性的方法。
关键词：高校辅导员；思想政治教育；有效性；发展现况
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672—3791（20xx）10（a）—0216—02
随着社会的发展与时代的进步，虽然我国的教育工作有了很大的飞跃，但大学生的思想也无可避免受到了一定冲击。因而大学生的思想政治教育工作的重要性与紧迫性自然也是不言而喻。现今，辅导员老师们工作已经有了很大的进展，但同时也存在着一些问题。所以，要想提高这项工作的有效性，辅导员还需要一定的方法与策略。这就要求辅导员提高自身素质，努力探索与实践，提高思想政治教育工作的有效性。
1加强思想政治教育工作有效性的深刻内涵
随着社会不断地发展，科技不断地进步，国家很是需要高素质的人才。而大学生自然是被抱以厚望的人，直接关系到了我国未来的发展，肩负着沉重的担子。现在社会对那些所谓的高素质人才提出了更高的要求。无论是专业能力、水平，还是为人、思想政治，都要严格把关。而其中最重要的内容无疑就是思想政治的建设。思想决定高度，它可以指引一个人达到他的极限，创造最大价值。这时候，就体现出了高校思想政治教育工作的重要性。而加大这项工作的有效性，即在大学生身上所起到的积极影响，是极为重要的。尤其是我国如今号召加强建设社会主义核心价值体系，推进中国特色社会主义理论体系的学习，努力弘扬和培育民族精神。同时，党和政府对大学生思想政治教育的工作更是提出了高要求。提高学生思想政治教育工作的有效性，不仅是辅导员义不容辞的责任，而且更符合我国的国情，有利于大学生全面发展自身，塑造正确的三观，完善自己的人格。
2我国思想政治教育工作的发展现况概述
虽然思想道德教育工作已经有了很大的发展，但是想要提高有效性却不是那么容易的。现在的情况是学生普遍对思想政治学习热情不够，老师的课堂也是填鸭式的，令人昏昏欲睡，效果非常糟糕。这主要是辅导员工作不到位的原因。首先，有些辅导员是责任心不够，很难将激情带入与学生平时的相处中。他们意识不到自己工作的重要性，有时一些高校也对辅导员不重视，所以，他们工作不够积极。还有的辅导员是心有余而力不足，他们很多都不是学思想政治的，没有系统学习的理论支撑，受自身素质的限制，难以做好工作。其次，他们的工作方法较为单一落后。辅导员一般采用填鸭式教育，然而效果并不好。现在的很多同学都是独生子女，再加上网络的高速发展，他们的思想发生了变化，更加的独立、自我。这就给辅导员的工作带来了挑战。当然，思想政治教育工作的有效性得不到提高也和大学生思想的变化有关。有些学生的思想收到了腐蚀，受“物质至上”的影响而变得功利市侩。同时，有些高校对辅导员的角色定位不准，增大了其工作量，严重影响了本职工作。还有的高校对辅导员队伍的建设也不甚合理，素质参差不齐。
3针对提高思想政治教育工作的一些方法
3.1辅导员队伍建设
首先，辅导员需要不断地加强学习，努力提升自身的专业素质，提高自己的修养。现在，辅导员工作内容主要是落实国家的各项方针，为大学生答疑解惑，帮助他们解决各种困难，树立正确的人生观与价值观，提高学生的思想道德水平等。作为思想政治教育工作的主力军，辅导员的素质是工作有效性提高的关键。随着社会的变革，很多学生的思想发生了转变。辅导员也面临着新的挑战与困难。这些必然要求高校辅导提高自己的专业水平。对此，辅导员要了解国家最新的方针政策，特别是对思想政治教育工作文件的学习。并且学习心理学、教育学等专业知识以及其他相关知识。其次，辅导员要坚定自己的政治立场，坚信共产主义，有正确的价值观与人生观，只有这样才有资格教育学生。让学生也能够有正确的政治观，热爱自己的国家。辅导员还需要注重自己的外在形象，着装要大方得体，良好的外在形象不仅能为自己在学生心中留下好印象，也可以渐渐地影响到自己的学生，有利于塑造学生的人格。辅导员的心理素质也要过硬，要能够不急不躁，对学生潜移默化。高校辅导员应该成为学生的榜样，让学生学习到自己好点一面。同时，辅导员的队伍建设和大学生思想政治教育工作的有效性直接挂钩。因而，高校需要更多专业的人才加入到辅导员的团队中。高校需要注意，要正确定位辅导员的工作性质，明确高校辅导员的工作范围和职责，避免出现让辅导员做一些琐事从而影响到本职工作；让辅导员加强认识，了解其工作的重要性；还有要加大投入为他们提供更为广阔的发展空间，提高他们的待遇及社会地位，从而提高辅导员老师工作的.积极性。
3.2辅导员和学生的角色定位需要找准
辅导员在与学生相处时，首先要把他们当作自己的孩子去关怀，还要把他们当作自己的朋友去尊重。也许在读大学以前，学生和老师由于是领导的关系所以并不是非常和谐，那么辅导员就要想办法打破这种隔阂。没有爱的教育不会是成功的教育。辅导员务必要让学生们感悟到对他们的关心与爱护，让学生和辅导员老师亲近起来。对待犯错误了的学生，辅导员更要对他们谆谆教诲，帮助他们改正。更重要的是辅导员对所有的学生要能一视同仁，大公无私，不能因为和谁关系好就偏爱谁，这样同样不利于那个学生的成长。只要带着爱心与热情去工作，学生们也自然会受到感化，拉近自己与老师的距离，向老师倾诉心声。这样，思想教育的有效性就将会大大提高。
3.3适当在工作中采用创新方法
现在“，填鸭式”的教育方法已然过时，很多大学生都非常厌恶这种方式。只有与时俱进，才能满足如今大学生的需要，因而，辅导员老师的工作方法急需进行创新。尤其是随着互联网技术的迅猛发展，网络在大学生当中有着不容小觑的影响力。而且手机媒体已经普及开来，大学生几乎是人手一个手机。辅导员完全可以紧跟潮流，采用积极有效的方法进军网络，迎合学生心理，利用网络平台提高思想政治教育的有效性。另外，辅导员不能仅仅单纯地在课堂上讲道理，还要将之与实践相结合，如，参加公益活动和实习活动等，让学生了解社会，并借助这种机会帮助学生更加深刻地了解我国国情，并进一步增强爱国情感。
3.4适当将心理学运用到思想政治教育工作中
随着社会的不断发展，大学生的压力也越来越大，其心理问题也需要重视起来，目前，心理咨询在高校辅导员的工作中发挥了重要作用。辅导员不仅要注意重视学生的心理情况，并且要学习相关的知识，从而了解自己的学生，并激发学生积极性来配合自己。辅导员要学会倾听学生的想法，尊重他们、鼓励他们、帮助学生表达自己。并且要与学生产生共情，设身处地地感悟学生的心情。辅导员还可以通过开展调研，建立学生心理健康档案、与学生家长多进行沟通等方法，对学生的心理问题有一个良好的把握。
4结语
虽然取得了一些成果，但是辅导员思想政治教育的工作还有一些问题，理论和实践的体系也并不健全。该研究对这项工作作出了介绍，并且针对其中的问题简单地提出了一些建议。对每个大学生来讲，在校的学习生涯极有意义，辅导员的工作是崇高的，说难不难，却也不简单。总之，高校辅导员老师只有在思想上重视起这份工作来，在实践中学习知识，不断地加强专业水平，善于创新，才能提高思想政治教育工作的有效性。
参考文献
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高校辅导员的论文13
通过调查昆明医科大学辅导员职业认同现状，分析存在问题及原因，提出基本对策，旨在为加强昆明医科大学辅导员队伍建设，促进辅导员专业化、职业化和可持续发展提供科学依据。
高校辅导员承担着高校学生思想政治教育管理的重要职责，作为特殊群体，他们肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重要使命，在促进大学生的进步与成才、提升高等教育事业内涵中发挥了重要作用。高校辅导员职业认同指专职辅导员对所从事的辅导员职业的肯定性评价，包含职业认知、职业情感、职业价值观、职业意志等方面评价。然而，现实工作中诸多因素使高校辅导员职业认同有所弱化，不利于辅导员队伍的长期稳定和发展。
一、辅导员职业认同现状
(一)研究对象
采用整群抽样的方法选取昆明医科大学九个二级学院专职辅导员作为调查对象。发放问卷50份，回收50份，回收率为100%，其中有效问卷50份，有效率为100%。问卷涉及职业认知、职业情感、职业价值观、职业意志等方面的内容。其中男教师占39.13%，女教师占60.87%，从事辅导员工作年限分别为3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有较强的代表性。
(二)调查结果
1.职业认知状况。高校辅导员对职业认知评价将影响职业认同状况。调查显示，有74%的辅导员所带学生超过200人以上，只有26%的辅导员达到1∶200的师生配比;39.13%的辅导员能够比较适应工作，61.87%的辅导员为一般;95.55%的辅导员对工作评价为称职以上。作为学生事务管理者，工作任务繁重、学生管理体制不顺、个人发展前途成为辅导员的主要困扰，来源于学生和职能部门的压力较大，分别占到86.96%和56.52%，有73.91%的辅导员心理亚健康;有17.39%的辅导员完全达到《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》基本要求，职业能力需提升;仅有8.7%的辅导员加入职业协会或组织，多数辅导员未加入。调查结果表明，师生配比不足、多重工作压力、职业能力较弱、归属感不强等问题导致辅导员职业认知总体不高。
2.职业情感状况。辅导员拥有强烈的职业情感，会无限热爱自己的职业和岗位，激发工作创新的动力。调查显示，只有30.43%的辅导员认为比较快乐，69.57%的辅导员则并没有感受到职业带来的快乐体验。91.3%的辅导员认为辅导员工作比较重要，但在校内，通过进一步与专业教师、其他行政机关管理干部地位相比较，超过85%的辅导员都认为地位普遍偏低;校外，辅导员认为社会上被尊重的程度、社交活动中的自豪感都一般，分别为69.57%和82.61%。调查结果表明，辅导员兼有教师和管理干部双重身份，但辅导员的职业特殊性、工作困境和心理压力导致职业情感体验模糊。
3.职业价值观状况。职业价值观决定了辅导员的职业期望，决定了辅导员对职业选择、工作态度、效果和能力，关系辅导员职业发展方向。调查显示，52.17%以上的辅导员并不认可高校辅导员职业是人生的兴趣所在、高校辅导员职业能充分发挥才能、高校辅导员完全能实现人生价值、高校辅导员的成功比从事其他职业的成功更能体现自我价值等观点，只有少部分辅导员认可。在职业动机方面，65.22%的辅导员被组织安排从事辅导员工作，并非出于个人主动选择的意愿;出于兴趣、专业及今后发展选择辅导员岗位的分别为17.39%、21.74%和13.04%，因就业压力而被动选择辅导员工作的则为17.39%。调查结果表明，辅导员价值取向多元化，职业化、专业化发展动力不足。
4.职业意志状况。辅导员的职业意志关系到辅导员队伍的稳定程度和学校学生工作的整体发展状况。调查显示，52.17%的辅导员有职业规划，47.83%的辅导员则没有。虽然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的辅导员不愿意把辅导员工作作为终身职业，26.09%的辅导员很茫然，只有21.74%的辅导员愿意终身从事辅导员工作。在工作出路中，选择职业化和专业化的辅导员为30.44%，转到专业教师和其他行政岗的则占69.36%。调查结果表明，辅导员职业意志总体水平较低，今后离开辅导员岗位的人数将会增多，即使勉强留下也不利于学校辅导员队伍整体建设和发展。
二、辅导员职业认同弱化原因
1.学生事务性管理工作滞后。随着高等医学教育招生规模逐年扩大，一校多区办学格局基本形成和校院二级管理重心下移，学生事务管理工作激增，面临的新问题更加复杂，学生事务管理工作理念和方法则相对滞后于新形势的发展需要，与学生相关的各个职能部门行政化意识太重，仍从直接管理者角度，简单下派任务。辅导员疲于应付工作范围以外繁重的事务工作，工作责任被无限放大，学生问题不能有效解决，降低了思想政治教育效果，工作陷入被动局面。
2.辅导员政策配套措施缺位。有关职能部门没有出台《昆明医科大学辅导员队伍建设发展规划》配套措施，在激励辅导员提升职业认同方面效果并不明显。个别学院依靠强制性行政命令，要求所有没有担任过兼职辅导员的教师，须担任兼职辅导员3年，但没有执行依据。而多数学院辅导员几乎成为全能“保姆”，付出成倍劳动。在职称、职务晋升和出路方面，辅导员工作繁重，科研成果少，在晋升至中级职称、科级职务后很难继续晋升，很多优秀辅导员被迫转岗。
3.辅导员职业发展动力不足。从内部因素看，辅导员往往忽视了职能能力的建设。有些辅导员缺乏系统教育学、心理学培训或没有思想政治教育工作经验，导致职业能力不强，专业素质不高。多数辅导员长期处于“办事员”、“消防员”的工作状态，很少有精力参加培训或进行课题研究。从外部因素看，学校缺乏对辅导员职业能力系统培训和职业成长辅导，未形成辅导员职业成长发展的督导、帮扶机制，也并未成立校内辅导员职业协会。
三、对策
1.健全准入机制和合理流动渠道。拓宽学校辅导员选聘渠道和来源。以合同制形式招聘校外具有思政专业、教育学专业、心理学专业背景的研究生，逐年为表现优秀的合同制辅导员增加入编名额，从源头上保证辅导员的师资质量。按照“政治强、业务精、素质好、作风正”的标准和要求，继续出台专业教师担任兼职辅导员工作可免下乡支教的优惠政策，减轻其学生教育管理压力。畅通辅导员出口渠道，实现不同工作表现的辅导员向校内岗位合理流动。
2.建设职业培训、发展和研修基地。充分发挥辅导员专家、队伍人才资源，组建以优秀辅导员、思政专家为主体的人才资源库，通过设立辅导员职业培训、发展和研修基地，为辅导员的职业技能提升和职业化发展提供必要保障和平台。围绕辅导员必备专业知识和职业技能，每年定期开展学分制职业能力建设专题培训。通过单独设立辅导员工作专项课题研究基金、职业成长帮扶和督导、辅导员名师工作室、职业协会等暖心工程，提高辅导员队伍的`整体工作能力，增强辅导员理想信念和职业归属感。
3.形成“学校—部门—学院”联动机制。适应学校高等医学教育发展规模和一校多区办学格局，完善医背景下学生的教育、教学、管理职责和范围，整合相关职能部门、学院的管理权限和资源，形成“学校—部门—学院”联动机制，进一步发挥联动效应。通过加强学校信息化能力建设，增进部门、学院间的管理合作和信息交流，促进各部门、学院共享共建学生事务管理资源，彻底改变只依靠学院辅导员推动学生事务管理的粗放型工作模式，形成全员育人、全方位育人、全过程育人的新格局。
4.完善工作考核、激励机制。建立科学合理的工作考核、评价体系和激励机制，为辅导员职业认同提供政策保障。通过考核评价体系，将量化结果纳入到辅导员职称职务评定中，对其工作业绩进行认可。同时，完善各种激励措施，如在学校范围内开展年度辅导员评优、表彰和职业技能大赛，从精神和物质上给予激励，使其职业价值得到体现。划拨一定名额，使优秀辅导员作为后备干部得到重点培养，并适时提拔和选任到领导岗位，为其提供职业发展空间，提升辅导员的职业认同。
5.实现职业发展目标与人生价值相统一。辅导员职业认同的提高，需要辅导员提高职业能力和职业道德修养水平，修正原有价值观，实现职业发展目标与人生价值相统一。辅导员具体工作时，需端正职业态度，保持崇高的敬业精神和坚定的职业意识，履行好工作职责。辅导员职业发展中应树立创新意识，对职业生涯合理规划，通过学历提升、挂职锻炼、课题研究等方式，分阶段提高专业素质和能力，吸取他人经验，形成独特的工作方法，成为某个专业的能手或专家。
四、结语
培育和提升辅导员职业认同是一个长期的系统工程。帮助辅导员走出职业困境，是当前高校亟需解决的问题。需要高校树立全员、全过程、全方位育人理念，为辅导员创造“想干事、能干事、干成事”的职业氛围，通过关注辅导员精神需求与群体成长，落实相关政策待遇，推进学生事务管理信息化建设，增强辅导员职业认同感、荣誉感和归属感，从而促进辅导员队伍建设和发展，推动高等教育的长远发展。
高校辅导员的论文14
摘要：在高校大学生管理工作中，要根据新时期大学生的特点，坚持以人为本，以培养学生全面发展为目的，创新管理理念，充分发挥辅导员在大学生管理工作中的主导作用，坚持大学生管理上的与时俱进，努力探索大学生管理工作的新思路、新方法、新途径。
关键词：高校学生；管理；辅导员
在当前新时期的市场经济条件下，大学生的管理工作和政治思想工作面临着严峻的挑战：一方面社会经济的发展需要大批量具有较强竞争意识、创新意识、科技意识的全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人；另一方面，高等院校作为社会的一部分，市场经济带来的某些负面影响不可避免地冲击和影响到学校。一种以利己、金钱、物质利益为行为准则的意识正在以种种隐性的形式，对学生产生熏染作用，这就使学校在学生管理中感到大学生难管，政治思想工作难做。现在培养的大学生都是中国特色社会主义伟大事业的建设者和接班人，直接关系到国家的前途和命运。那么，在大学生中如何做好管理呢?
辅导员是一个班级的灵魂。如果把一个班级比喻成一台大戏，那么辅导员就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个不同的场景，采取相应的管理方法。其实，辅导员也是一名演员。要针对学生的不同情况，扮演好不同的角色。常听人讲 ：辅导员对待学生要像亲娘一样关心，像后娘一样狠心，像干娘一样热心，细细品味这句话，其实质无非是说 ：严在当严处，爱在无形中。
一、“硬管理”
古人云：“养不教 ，父之过 ；教不严，师之惰。”。“爱”仅仅是“师爱”内涵的一半，其另一半则是“严”。没有严就谈不上真正的爱。因为爱必须严。著名教育家陶行知先生说：“其身正，不令则行”、“学高为师，身正为范”，为了当好学生的引路人，辅导员应深感严于律已的重要性，首先做到言行一致、知行合一，坚持公平公正．对所有学生一样。只要有空闲的时间就和学生沟通 、交流 ．用自己的爱心创造一个宽松和谐的氛围，启迪学生的良知，为他们做人奠定德育基石 。辅导员对学生首先是“做人”上的严格要求“先成人，后成材”。 严格要求学生做诚实守信、德才兼备的人。
正所谓：“严师出高徒”。孟子给人的形象是自尊而凛然不可犯，有时不免令人望而生畏，这一点，从师生关系上可以看出。在学生面前，他更多地呈现出严师的形象。一次，孟子的学生乐正子到齐国，因为没有马上安顿好，未能当天去看孟子。第二天乐正子去见孟子时，孟子很不高兴，劈头就说：“你也想到来看我吗?”乐正子感到语气不对，也不知怎么回事，忙问：“老师为什么说这样的`话?”孟子并不直接回答，转而问道：“你到齐国几天了？”乐正子老老实实地答道：“昨天已到。”孟子听后便极为不快地说：“既如此，那么我刚才说那样的话又有什么可怪？”乐正子这才明白孟子生气的原因是自己抵达齐国后没有立即去看望他，于是赶紧解释，昨天没有及时到老师那里，是因为住所尚未落实好。孟子一点也没有放松，继续责问……在这段对话中，孟子的态度始终咄咄逼人，从中我们不难看到，他对师道尊严的维护，显然压倒了对学生的宽厚和关心。确实，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超过了可亲的一面。能够当孟子的学生是一件很开心的事情，孟子的学生都是相当的优秀出色的。
二、“软对付”
爱学生是老师的天职。师爱是一种包容、一种责任，更是一种艺术。没有爱，就没有教育。每一位学生都有可爱之处。他们沉思中潜藏活力，调皮中充满智慧。辅导员的责任就是要使每一个学生能更好地、更全面地发展。帮助每一个学生赢在人生的起跑线上。
同时我们也应该看到，这时的学生正处在人生中最渴求新知、最具实际创造力、最希望创新的时期，他们的精神创造需求是不可压抑的，压抑它就是一种教育失误、一种浪费、一种遗憾，只有结合学生的个性特点因势利导。每个学生都是—个独立的个体，有着不同于他人的人格特征、智力结构、兴趣爱好，只有真心去结识他们、了解他们，才能发现他们的潜力之所在、兴趣之所在，找到能够使他们专心投入、施展才华的舞台。有时候学生需要的就是站上舞台的一个机会，下面的事他们自己会去争取。投入就是成功的开始，兴趣就是最好的动机，老师要做的就是相信他们都能够成功地扮演角色，因为信任会创造奇迹。尊重每一个学生，善于挖掘每个学生身上的闪光点。理解学生、关爱学生。
在教育过程中，只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。大学生是一个特殊的群体，思想 和心理正处于不稳定、不成熟、不定型时期。身为辅导员，要怀一颗宽容之心倾听学生的心声，耐心地给他们指点迷津，而不是居高临下板起面孔来对学生说教。身为辅导员应长期给学生灌输这样的理念：“我能行，我是最好的”。辅导员常以“假如我是学生”的情感去体会他们的内心世界。去理解他们的“荒唐”宽容他们地过去。有礼貌地对待他们”。在很多的高校都出现的一些心理不健康的学生出现跳楼自杀等的过激行为，所以为了学生快乐地生活下去，教师更好地管理。对于生活中遇到困难和挫折的学生．辅导员应及时伸出援助之手，献出诚爱之心。
冰心说过：“有了爱就有了一切”。我们要相信学生各方面发展、尊重学生，关爱学生，为学生创造发展的空间。
参考文献：
[1]王健_浅析以人为本的高校学生管理科学[J].读写算：教育教学研究，20xx年第 23期．
[2]卢昌军，陶笑眉，陈占友等主编.楚天学术 第13辑.长江出版社,20xx.6.
高校辅导员的论文15
随着思想政治教育形势发展，高校学生工作内容不断发生变化、更新，普遍关注大学生的心理健康，但对从事学生工作的辅导员心理健康问题，如职业倦怠等，却少有关注。高校辅导员作为高校教师中的特定角色，被赋予了特殊的工作性质，承担了较多的特定任务，承受了更大的心理压力，要求更高的心理素质。重重的压力，重重的任务，虽然高校辅导员的心理健康主流毋庸置疑，但也应充分认识到有着一些不可忽视的心理健康问题，并且存在或多或少的职业倦怠。
一、高校辅导员职业倦怠的现状。
（ 一） 职业倦怠的界定。
职业倦怠，最早于 1974 年由费登伯格提出，他用“burnout”一词来描述那些服务于助人行业的人们，因工作时间过长，工作量过大，工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。随后相继有学者进行研究，从各方面对职业倦怠进行界定。比较普遍的认识是，Maslach 和她的同事们从理论角度对职业倦怠进行了深入的探讨，提出了三因素模型，情绪耗竭、去人性化和成就感降低。这三方面的具体表现，成为较为普遍采用的职业倦怠的定义，成为衡量辅导员是否产生职业倦怠的重要依据。
（ 二） 辅导员职业倦怠产生的原因由于工作性质特殊性，工作任务比较重，工作压力大，同时管理、服务的学生也多，很多时候工作没有计划性，疲于应付，长此以往，很容易产生身体和情绪的疲劳状态，可能产生职业倦怠感。但是，关于辅导员职业倦怠产生的原因，众说纷纭，一直是不断讨论和探索的话题。
1. 职业兴趣与职业倦怠。初入职场，职业兴趣和热情是相当高的，但由于任务繁重，既要负责学生的思想政治工作，又要负责日常管理工作，既要负责学生的人身安全、心理健康，又要负责年级事务性工作，既要参加学校和上级安排的培训、学习和工作例会，又要对学生进行相关的培训、管理和引导，既要迎接各级检查，又要负责对学生的检查和考评。平常工作繁杂，任务繁多，事情琐碎，若碰上突发事件或者危机事件，要求辅导员的临场处事能力和应激水平更高，心力交瘁。长期处在这种工作状态职业兴趣会降低，感到疲惫、烦恼，产生职业倦怠。
2. 职业期望与职业倦怠。最初步入职场，抱有强大的自信和期望，认为只要投入大量的时间，付出大量的精力，做出辛勤的努力，就会得到相应的回报。但有时事与愿违，期望值很难达到。工作繁琐，工作时间不固定，真正属于自己的休息时间很少，服务和管理的对象都是极具个性、灵活性的学生，很难让学生的各方面表现都统一达到自己的理想高度，所以一旦考核结果不理想或没有达到自己的期望，辅导员会对自己的能力和努力质疑，到底是否适合继续从事辅导员工作。长此以往，辅导员的自尊和认可需求得不到完全满足，找不到工作动力，产生职业倦怠。
3. 职业定位与职业倦怠。在高校中，对辅导员的定位是多重的，给其自身很多压力以及心理冲突。在高校中，辅导员的职责定位首先是教育，其次是管理，还有引导。作为教育者，辅导员肩负着教书育人责任，必须知识渊博，为人师范，成为大学生的成长道路上的良师； 作为管理者，又必须身正为范，遵守和践行学校的规章制度； 作为引导者，有责任引导学生，想学生所想，急学生所急，忧学生所忧，成为学生的益友。
4. 组织结构与职业倦怠。一个良好的组织结构有利于建设员工良好的情感和认知。如果组织结构中的职业发展的阶梯和通道狭窄、晋升过快或过慢、分配不公平等因素都会使员工动作热情消减，甚至产生职业倦怠。当今高校，普遍以教学和科研为中心，辅导员的地位不如专业教师突出，关于辅导员的激励机制和保障机制没有形成有效的体系。
二、心理资本简介。
（ 一） 心理资本概念的提出。
在管理研究中，人力资本和社会资本引起人们极大关注。但随着研究的不断深入，研究人员进一步发现，掌握特定知识与技能的员工是改善组织绩效的必要条件，但却非充分条件，员工的态度和行为扮演着极为重要的角色。心理资本强调个人的积极性，建立在人力资本和社会资本理论和研究基础上，超越了人力资本和社会资本。具体来说，心理资本强调个体认知，关注的是“你是谁”,或者从个体发展的角度来看，是“你在成为什么样的人”.可见，心理资本的内容广泛，是一种积极结果的心理和行为，是可以开发、提升和管理的。
（ 二） 心理资本概念的内涵。
从心理学的发展来看，对健康个体的成长培养和自我实现很少关注。在 Seligman 和其他一些心理学家号召下，心理学研究又重新承担了两项已经被遗忘的任务： 使人变得更幸福、更多地发挥人的潜能。根据 Luthans 等人于 20xx 年对心理资本概念的最新定义，是指“个体在成长和发展过程中表现出来的积极心理状态，其具体表现为： ①在面对充满挑战性的工作时，有信心（ 自我效能） 并能付出必要的努力来获得成功； ②对现在与未来的成功有积极的归因（ 乐观） ; ③对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整现实目标的途径（ 希望） ; ④当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越（ 坚韧） ,以取得成功。
因此，根据 Luthans 等人的定义，心理资本具体包括了以下四个关键要素，即自我效能感、希望、乐观、坚韧。这四要素是员工发奋向上、努力工作的动因，也是激发员工积极性、主动性以及创造力的核心因素。
三、加强心理资本管理，消除辅导员职业倦怠。
正如上文所说，心理资本是建立在人力资本和社会资本的基础之上，且慢慢占领主导地位。职业倦怠是一种消极的心理体验，限制了辅导员的人力资本和社会资本的功能。结合职业倦怠产生的原因，综合心理资本的四个因素，对心理资本进行有效管理，从而消除辅导员职业倦怠。
（ 一） 辅导员个人层面。
1. 培养和提升自我效能感，消除辅导员职业倦怠。
高校辅导员自我效能感是在教育工作中，对自身的教育能力与影响力的.自我判断与感受。因此，为了培养和提升自我效能感，就必须不断提高自身的教育能力与影响力。
第一，充实自己。在日常工作、学习和生活中，辅导员应该把握一切可以利用的时间充实自己，提高自己。在理论学习中，积极构建符合当代大学生思想政治理论体系的知识结构，在实践中，践行自己的认知理论，提高从事辅导员工作的能力，从工作中找到自信，提高自我效能感。自我效能感得到正向强化，心理资本得到提升，有利于消除辅导员的职业倦怠。
第二，劳逸结合。积极拓展身心素质，合理地宣泄。积极地融入团体活动，参加各类活动，根据自身的兴趣爱好融入其中陶冶情操，发展技能。学会调适压力、宣泄情绪的方法，从而缓解工作带来的职业倦怠。
2. 形成合适期望，保持乐观心态。
辅导员自身要保持一个良好的心态，形成一个合适的期望。保持一个适度的、切合实际的工作期望，平时注意积累平时的成功经验，学会运用积极的心理调控方法。在碰到问题或者遇到难处时，多给自己一些积极的心理暗示，保持乐观向上的心态。心理资本增加，职业倦怠就相应地减少。
3. 明确自身职责，保持坚韧的态度。
明确自身职责，明确自身的工作目标与范围，做自己该做的事情，不越权或者把时间和精力投入到偏离工作目标的其他工作中，努力做好职责之内的工作，集中精力处理更重要的工作。秉承坚韧的态度，保持心理弹性，在自身职责范围内，尽心尽力地做好辅导员工作。
（ 二） 社会、学校层面。
1. 建立基于激励机制的岗位职责管理体系。减少辅导员的职业倦怠就要减少辅导员的工作压力，建立有效的激励机制，明确岗位职责体系。对于辅导员的工作业绩和水平能力的考核，应通过科学有效的业绩考核体系来加以认定，客观地对辅导员的劳动给予积极认可和高度评价，根据职责范围，明确目标、任务、权限、范围及责任，做到各尽其责、分工不分家。激励辅导员主动工作，认识到自身工作的价值，体验到学生工作的乐趣，增强工作的信心，增强自我效能感，增加心理资本的积累。
2. 提供有效的教育和培训，保持适度的期望。根据辅导员工作的需要，结合其职业发展规划，制定培训进修计划，设计个性化的培训内容，使他们能在短期或长期的工作中提高承受能力，满足提升人力资本价值的期望，产生积极工作心理。另外，平时开展心理讲座和心理知识培训，让辅导员知道在日常生活中应该如何处理应激，怎样及时化解心理危机，保持身心健康发展。对于辅导员队伍中的优秀典型进行表彰和宣传，使辅导员看到前途与希望，增加心理资本，消除职业倦怠。
3. 改变评价机制，实行情感支持计划。在学校环境下，学生的思想道德状况比较复杂多变，很难以某个标准来衡量思想道德水准，因此，高等学校在评价和考核辅导员工作时，需要减少一些临时性的量化考核指标，因为量化考核指标虽然表面看上去是客观的，但其实主观因素存在更大，并且完全用量化考核指标来评价，未免太过单一。改变评价机制，重点考核辅导员的工作热情、态度、责任心以及付出的实际努力、学生的满意度等方面，正确评价辅导员的工作，保证考评结果的准确性和全面性。
随着社会的日益发展，人们越来越多地关注个体内心世界的发展变化，精神需求慢慢地成为大家的主导需求，学校也是如此。从辅导员个人层面和社会、学校层面开展心理资本管理，并以此探索出新的方法，预防和减少职业倦怠，对辅导员对高校对社会都有着非常重大的意义。
参考文献：
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[2]丁敢真，廖梅杰。 新形势下高校辅导员心理压力及其调适[J]. 浙江师范大学学报（ 社会科学版） ,20xx,31（ 2） : 112 -116.
[3]梅娇。 高校辅导员心理健康问题成因及对策分析[J]. 台北医学教育，20xx,6（ 3） : 473.
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