【优】语言论文15篇
在平平淡淡的日常中，大家都经常接触到论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。写起论文来就毫无头绪？以下是小编精心整理的语言论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语言论文1
摘要：在小学语文的实际教学过程中，教学语言艺术对学生语文知识点的理解和自身的语言提升具有极其重要的意义。教学语言具有极其鲜明的个人色彩，是教学风格和教学水平的体现。本文就从小学语文教学语言的意义入手，并对小学语文教学的语言艺术进行了深入分析。
关键词：小学语文;教学语言;艺术
虽然我们对语言并不陌生，但是在教学语言的运用上还存在一定的缺点和不足。小学生正处于成长的初期，思维能力尚未成熟，在对抽象事物的学习上欠缺理解能力。因此，教师要将教学语言规范化，从而将语文知识点更好地向学生传授，增强学生的接受程度，促进小学语文教学的全面发展。
一、小学语文教学语言的意义
在小学的语文课本中，存在着大量的诗歌、散文及其他类型的文章，这些内容是以较为生动的形式，向学生展现人生的哲理和处世的方法。但是也有一些内容较为抽象和深奥，小学生的思维尚未成熟，若是脱离教师的指导，将很难理解和掌握教学内容，甚至对语文学习产生厌恶的感觉。因此，在小学语文课堂中，教师要使用生动活泼的教育语言，增强学生的语文学习注意力，激发学生的学习兴趣，从而积极主动对更深层次的内容进行探究，提升学生对小学语文知识学习的参与度，提升小学语文教学质量。因此，作为一名小学语文教师，只拥有专业的教学知识的不够的，还要具备一定的语言表达能力。以自己的语言来规范学生的语言表达，教师在提升自身教育水平的同时，增强学生对教学内容的理解，提高学生的语文学习成绩。
二、提升语文教学语言魅力的方法
1.拓宽知识范围，丰富自知识储备
倘若教师想让自己的教学变得生动形象，富有感染力，那么，就要采取恰当的方式拓宽自己的知识面，实质上就是“懂得多”。只有具备了满腹经纶的知识，才能知道这节课的教学内容哪部分是重点，哪部分是难点，成为征服学生的“法宝”。
2.熟知教学内容，准确把握教学节奏
作为一名语文教师，在开始上课的前期阶段，应当熟知本节课要讲的内容，对教学的每一个环节都要做到心中有数，科学安排教学节奏，并结合教学内容调整自己的语言，时而感情充沛，时而抑扬顿挫。不要说一些空话，或者是和教学无关的内容。
三、小学语文教学语言艺术
1.规范性
作为与学生接触最多的人，教师的语言和行为对学生产生着极大的影响，是学生获取知识的重要途径。而教学语言是教师个人风格的体现，是教师行为的有声展示。“为人师表”中的“师表”，指的就是教学过程中的语言表达。为了发挥教学语言真正的作用，教师必须转变自身的语言习惯，采用规范化的教学语言。小学生正处于语言学习的关键时期，而模范则是学习的基础，所以教学语言的规范化尤为重要。它在提高了教学效率和教学质量的基础上，为学生未来的语言发展奠定了坚实的基础。在日常的小学语文课堂中，教师要营造良好的语言氛围，严格遵守国家对词汇、语言、语法等方向的规定，杜绝使用方言。教师还要进行“全国通用普通话”的考核，规范自身普通话的标准程度，在小学语文课堂上做到语言标准、吐字清晰、语调适中。
2.科学性
无论是何种教育科目，其教育的最终目标即为提升被教育者对周边环境的认识，拓宽其视野，使其语言表达更加准确，为他们未来生活与发展提供基础保障。教师应该掌握教学内容中的词汇含义，对语句的感情色彩等有深刻的理解和全面的传授。例如：小学语文教师在讲解《落花生》文章时，小学语文教师如果不明确落花生的实际含义，就应当查询有关资料，明确其具体意义，避免出现理论上的错误。又如小学语文教师在讲解语文知识的过程中经常会遇到学生理解偏差问题，在遇到该种问题时，小学语文教师应具备高超的语言表达能力，语言表述要明确、清晰。若是模棱两可，就会进一步加深偏差程度。将学生理解错误的语句带入到文章整体中去，从整体的角度来分析语句含义，进而引导学生正确理解文章内容。因此，在小学语文课堂中，教师一定要思路清晰、语言明确，避免出现语句上的歧义。
3.可接纳性
要想让小学生接受教师的教导、服从教学安排、掌握教学内容，就应当使教学语言生活化，从而拉近教师与学生之间的距离，消除师生之间的隔阂。在教学语言的表达方式上，教师应采取贴近学生生活的手段与方式，将教学语言生动化、形象化。比如，结合低年级学生的心理，在教学语言的表达中要尽可能地运用通俗易懂的表达方式来讲解语文知识，并在讲解的过程中运用探究式教学方式，为学生预留出想象空间，进而锻炼学生的思维能力。对于抽象思维已经发展到一定程度的高年级学生来说，教学语言应该更为严谨，避免产生理解上的歧义。例如，在讲解诗歌《瀑布》一课时，教师可以先进行教学内容的引入，可以运用优美的'语言，以对河流的描述开篇。当讲述到“河流不停的向前流淌，从高处的山峰上倾泻”下来时，可以向学生提问“你们知道河流从高处落下的是什么吗？”这时学生会回答是“瀑布”。教师可以进一步发问“那么你们谁见过瀑布呢？瀑布是什么样子呢？这时学生就回联想生活中对瀑布的认识，引发思考的讨论，从而激发学习兴趣。教师在引入教学内容，加深学生对教学内容的理解和掌握。这种教学方法通过教学内容与日常生活灵活结合的方式，在一定程度上激发了学生的好奇心理，提高了语文教学的质量。
4.生动性
小学生的性格较为活泼，对于较为沉闷的内容容易产生逆反心理。因此，教育语言要具备生动性。随着新课程改革的推进，小学语文教学内容越来越倾向于生活、形象这两大特点。该种教学内容改革的方式在一定程度上贴合了小学生的主流思维模式与思维观念，在小学教学知识中通过多种生动趣味的作品填入，使学生在学习的过程中很容易集中精神，进而提升小学语文知识的学习效率，加快对语文知识中道理、语言组织形式的理解和认识。小学语文教师在教学的过程中要善于灵活的运用语言表达方法，促进学生对知识的理解和意境的掌握。
5.趣味性
兴趣是最好的老师，在开展小学语文教学的过程中，如果能够运用灵活的语言表达形式来激发学生的学习兴趣，就能够极大的提升和改善小学语文教学的教学效率和教学质量。例如：在讲授元曲单元前，小学语文教师可以先问学生是否喜欢当前流行音乐，从当前流行音乐引入到元朝时期流行音乐元曲，进而来吸引学生的注意力，让学生感受到元曲的魅力，从而来激发学生对语文知识学习的兴趣。新课程改革的推进，改变了传统教学模式中教师的主体地位，更要求课堂要活跃起来，增强教师与学生之间的互动性。教育语言的有效运用就可以很好地做到这一点，教师只要结合学生实际情况，进行教学语言科学、合理地运用，就能发挥出教学语言真正的作用，对学生的语言培养做出指导。同时教师还能够提升自身教学水平，收获更好的教学效果。
参考文献
[1]陈海明.试分析新课改背景下的小学语文作文教学[J].作文成功之路(上)，20xx(05).
[2]张冬梅.浅谈小学语文教学中的教学语言[J].中国校外教育，20xx(23).
[3]尚明英.小学语文教师课堂言语行为的个案研究[D].山东师范大学，20xx.
语言论文2
课程改革以来,笔者一直从事“科学人文相互融合的语文教育”的研究与实践,该课题与扬州中学“科学人文相互融合的学校教育”研究在20xx年获得江苏省首届基础教育科研成果一等奖。
“科学人文相互融合的语文教育”提出:在注重全面发展学生科学素质、人文素质的前提下,发展学生的语文素养,即科学语言素养、人文语言(文学语言)素养和日常生活语言素养。该课题是扬州中学“科学人文相互融合的办学历史与实践”(教育部“十五”“十一五”规划课题)的组成部分,是自1987年以来该校组织实施的“系统开展学科思维教学”与“全方位系统开展审美教育”(教育部“九五”重点课题与规划课题)等课题的合乎逻辑的发展。该课题强调语言素养与综合素养之间、科学素质与人文素质之间、科学语言素质与人文语言素质之间的辩证关系。强调既注重科学素质、科学精神、科学思维方式的培养,又注重人文素质、艺术修养、审美趣味、健康人格的培养;既注重语言能力训练、思维能力训练的系统性、科学性,又注重语感、审美趣味、文化品位等养成的模糊性、艺术性。
力求把语文教育与自然科学教育、社会科学教育、艺术教育,以及学生的生活实践紧密结合起来,让语文教育接上“源头活水”。从哲学角度看,如今语言问题已成为科学哲学、人文哲学公认的重要话题。维特根斯坦说“语言是按照一定规则进行的游戏”,“语言好比一种工具”;海德格尔说“语言是存在的家”,指出语言不仅是工具,而且与人的存在密切相关。“科学人文相互融合的语文教育”则体现了科学哲学与人文哲学,工具理性与价值理性的辩证统一,体现了全面发展、和谐发展的思想。这对于我们理解语文教育本体的结构(存在论)、语文教育的功能(价值论)与语文教育的过程(方法论),启发良多。从现实角度看,当今世界,中西方文化亦即人文文化、科学文化正处于相互碰撞、相互融合之际,鉴于语言与文化、与人的整体素质的密切联系,提倡“科学人文相互融合的语文教育”,绝非仅仅关乎“两种语体”的`教学,也绝非仅仅关乎“工具论”“人文论”两种语文教育观之间的论争,而是关系到顺应世界发展潮流、培养世纪新人的重大问题。那么如何实施科学人文相互融合的语文教育呢?
编写体现“科学人文相互融合”理念的语文教材:
(1)双线结构,体现语文知识能力与科学人文素养并重的思想。目前各套教材均以人文话题组织教学单元,如何建构发展语文素养所需要的知识,应该引起高度重视。
(2)话题的选择安排,科学、人文并重;选文的内容和体裁,科学和社科、文艺并重。目前,阅读、写作教材中均有忽视科学话题,忽视科技文、实用文选文的倾向,如不改变,必将贻害无穷。
(3)学习活动的设计,积累感悟和实践练习并重,实用、探究和审美欣赏并重。
2.开设体现上述特色的选修课程:近年来扬州中学为学生开设了科学人文系列讲座(包括中西方文化、哲学、心理学、伦理学、美学等),将“知”与“行”紧密结合起来,将德育、智育、美育、心育与语文教育活动紧密结合起来,将其开设为有助于学生健全人格培养的综合性课程。
3.实施“科学人文相互融合”的课堂教学:
(1)既注重知识能力培养又注重情感人格发展。
(2)既注重感悟体验,又注重理性思考。
(3)着眼点是语文教学的本根———语言(听说读写的能力与兴趣)。(4)提高教师的主体意识,发挥教师的主体作用;真正着眼于培养发展学生的主体意识,发挥学生的主体作用,防止学生“被主体”。
回顾自己学习语言的生涯,我们都不难理解:语言与人的生存活动密切相关;应该紧密联系生活(包括日常生活与科学、人文文化生活)学习语言,应该全面提升语言素养。
语言论文3
汉语言文学专业的发展历史悠久，是高等院校设置最普遍的基础性文科专业之一。随着中国市场经济的快速发展，对应用型、复合型人才需求的不断增大，高等教育由精英教育逐步向应用型、复合型人才培养的大众化过渡，对传统汉语言专业在承担社会人才培养的功能方面，提出了新的挑战。
随着社会主义市场经济时代的到来，特别是进入21世纪以来，中国社会经济文化、教育科技的快速发展，正越来越深刻地改变着我们固有的教育和人才观念，冲击着传统的人文学科的命运。汉语言文学专业的发展历史悠久，是高等院校设置最普遍的基础性文科专业之一。缺乏鲜明的特色和实用的技能，是传统汉语言文学专业的人才培养模式的特点。汉语言文学专业人才的培养表现为以下方面的发展变化，体现出时代对本专业人才培养的需要。
一、传统型模式
20世纪80年代中期以前，汉语言文学专业的培养目标主要是为适应计划经济时代对汉语人才的需要而制定的，比较切合当时的社会经济文化、教育科技发展、人才配置方式和市场需求的实际。
汉语言文学专业国家人才培养基地开设课程有：文学概论、写作、文学作品导读、现代汉语、古代汉语、逻辑学、语言学概论、现当代文学、古代文学、世界文学与比较文学、美学、中国古典文献学、中国学术思想通史、西方哲学概论、高等数学、英美文选、科学概论、史学专题、科研论文阅读与写作，共19门。
课程的设置基于培养目标。高校汉语言文学专业是培养目标极不明确的专业，它培养的学生所从事的职业，涉及新闻、广告、出版、广播、影视、戏剧、文秘、教育、行政(文化宣传、各级政府)等部门，专业的设置较为宽泛，对汉语言文学专业的培养对象无法做到精确的定位，课程的安排没有一个明确的导向。汉语言文学专业课程体系存在以下几个问题：第一，在课程观念上，重语言文学轻文章。第二，在课程结构上，重学术轻实践。第三，在课程内容上，重学科专业轻文化基础。
传统知识型人才培养模式，知识的讲解传授成为教学和考试考查主要内容。导致学生高分低能的现象相当严重。在市场经济社会背景下，本专业遇到了前所未有的新挑战，汉语言文学专业毕业生就业、创业普遍困难。
学生专业不专，特色不突出，就业竞争能力较差，出现了人才培养模式与社会发展不相适应，课程设置与教学内容不相适应，学生知识结构、能力与素质不相适应，教师素质能力与人才培养定位不相适应等系列问题。因此，汉语言文学专业以创新型应用人才培养模式的改革显得尤为必要，优化应用型汉语言文学人才培养模式的理论研究与实践迫在眉睫，我们应该探索出一种既能有效解决目前的各种矛盾，又能最大限度地利用现有资源培养出真正合格的人才的培养模式。
二、应用型模式
目前，我国的高等教育已经由精英教育阶段进入大众教育阶段。在大众化教育阶段，社会对人才的需求呈现多样化的形态，尤其是对具有较强实践应用能力的人才需求更为迫切。
应用人才，是指培养人才不以学术型、研究型的精英教育为取向，而以适应广大用人单位实际需要的大众化教育为取向，面向基层、面向生产第一线，强化实践能力和动手能力培养，既注重智育又重视非智力因素的培养。创新型人材，是指培养的人才比技能型应用人才有更“宽”、“专”、“交”的知识结构和更强的自主学习能力，不仅具有胜任某种职业岗位的技能，而且具有应用知识进行技术创新和技术开发的能力。致力于培养出既具有扎实的汉语言文学专业基础知识和广博的文化知识，又能够运用专业知识在行政、教育、新闻出版部门及企事业单位等不同领域从事编辑评论、文秘及文化宣传工作的汉语言文学创新型应用人才，是目前汉语言文学专业的首要任务。
市场经济社会要求汉语言文学专业人才具有发现美、创造美的能力，具有在谈判、公关、策划、教学、写作等活动中，运用美好的、得体的、雄辩的语言进行交流的能力，通过语言能够进行广告宣传和公司企业形象设计等。由此，专业课堂教学中的文学观念、语言观念发生了变化。文学的认知功能、宣传教育功能在弱化，而潜移默化的心理疏导功能、娱乐功能、审美功能等在增强。社会要求通过文学培养人才的主要目标：在人文素养的教学中，培养熏陶人的人品人格、提升人才的审美品位。在专业教学中，语言的符号学性质得到确认，它不再只是工具性的，它更是思想性的。社会对通过语言进行交际的实践能力的要求越来越高，对母语交流沟通的水准要求越来越高。另外，对写作人才的需求无论在数量上还是在质量上，都对汉语言文学专业提出了前所未有的新的要求。
汉语言文学专业应该是上承学科研究成果，下接职业技能训练的中间环节，肩负着吸收学术成果、拓展能力、指导具体实践、形成职业技能的任务。概言之，汉语言文学专业人才既要有理论的修养做功底，又要在此基础上实现知识的迁移、职业技能的培养，这才是汉语言文学专业教育的基本定位。
汉语言文学专业的教学模式应是注重培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式，遵循汉语言文学专业教育教学规律，设计新的专业教学计划和课程教学大纲，改变教学手段，配置相关教学资源。本专业课程体系将以文学类课程为主，语言类、写作类、实践类课程具体落实本专业人才的能力培养目标。具体操作方式是：
(一)文学类：着重培养学生的文学审美能力。
和谐社会的核心是人与人之间的和谐。根据新的时代要求，改变观念，以提升人文素质、塑造完美的人、塑造学生完美的人格人品为目标，重点培养学生的艺术感悟、艺术欣赏和审美判断能力，使学生对文学的把握从侧重理解抽象的`、概念化的社会历史转变为侧重理解生动形象的人。课程设置也作相应的调整。
(二)语言类：着重培养学生的语言交际能力。
重视书面语言和口头语言交际能力的培养，使学生的自我表达能力和倾听理解能力协调发展，更注重交际沟通能力。
(三)写作类：着重培养学生的写作能力。
由于社会整体文化水平的提升，迫切需要“笔杆子”，而能说会写也是毕业生就业最好的标签。写作课将以培养学生实践写作能力为主，根据学生的个性需求，提供相应的文学写作、公文写作、新闻写作的课程，外聘著名作家、记者、编辑、秘书等开设专题讲座，负责学生课外写作辅导，全面提升学生的写作能力，从本质上改变原有写作课侧重于理论的性质，使写作课的实践本质落到实处。
(四)实践类：着重培养学生的实践应用能力。
一是专业工作能力层，通过学期论文、课程论文和各类实习让学生掌握综合能力;二是创新能力层，通过课外职业实践活动、毕业实习和毕业论文等培养学生的工作实践能力和创新能力。根据各个层次的培养目标，实践教学体系优化应采取的主要措施即建立校内外实习基地和实践教学与职业技能鉴定相结合。
汉语言文学专业应在完善和改革教学的基础上，形成较为清晰的办学特色和人才培养模式，应该面向社会、重视基础、强化实践，培养德智体美全面发展的、能说、能写、能办事的高素质应用型中文人才。人才培养目标的实现，应立足于传统中文基础与现代实用中文基础的有机结合，立足于课堂的拓展和实践教学的深入展开，立足于立体开放型师资结构的建立。
汉语言文学专业是体现人文精神，对社会、对生活、对人体悟的最直接的载体，它担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任。该专业的主干内容是中外的优秀文学文化遗产，它是一个知识系统，更是一种价值谱系，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，是对自身、他人、集体、民族、国家，乃至对人类的一种认识与社会责任感。汉语言文学专业所培养的学生主要是从事与人有关的工作的，需要广博的知识、敏锐的观察力和反应力、较强的分析归纳能力，需要宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。
汉语言文学专业的培养重心在于学生的人文素养，它的应用性主要体现在对社会观念与精神取向的影响上，它作用于人的精神层面，在建设和谐社会的过程中有着实用性专业不可替代的作用。汉语言文学的专业价值不在于创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益。汉语言文学专业的“应用性”是与“高素质”紧密结合在一起的，它不能仅强调与职业技能相关的动手能力，而更应该注重与人的素质相关的专业素养。动手能力的强化，可以使学生快速适应自己的工作，但能否胜任或者是否有发展前景，则要看他的内功和修养。[1]
大学的类型、层次不同，对社会的功能自然有所差异，汉语言文学专业在不同大学也自然有不同的定位，实现不同的人才培养目标。
三、复合型模式
高校是人才的培养基地，根本任务是培养人才。人才的质量直接决定着就业的质量，也决定着学校的社会声誉。因此，为实现学生的充分就业，高校必须始终坚持从源头抓起，把提高人才培养质量作为学生充分就业的根本来抓;必须根据人才市场需求的变化趋势，来适时优化学科专业结构，创新人才培养模式，改革教学方式方法，全面实施素质教育，强化大学生的实践能力、就业能力、创新能力、创业能力培养，努力打造综合素质高、能力强的应用型、复合型人才，确保人才培养质量得以不断提高，并以此来促进充分就业，提高就业水平和质量。
当代社会是一个知识经济初现端倪，信息化和全球化趋势越来越明显的时代。为了更快地适应这一时代对高层次人才的需要，我国政府及时地调整了高等教育政策，以扩大招生规模的方式淡化高等教育的精英色彩，推进高等教育的大众化进程，同时在人才使用上采取就业渠道多元化的市场化人才调配方式，这给大学教育理念及人才培养规格带来了深刻的变化，也对高等教育改革带来了深刻影响。
对汉语言文学专业，当代社会现实和高等教育理念的这些变化无疑对人才培养规格及教育教学改革产生了深刻影响。[2]
(一)当代社会需要一专多能的复合型汉语人才。
随着就业渠道的多元化，一种职业定终身的现象恐怕再也不会重新出现了。人才的培养教育必须从传统的“专才型”向一专多能“复合型”方向发展，这就要求我们在人才培养目标及课程设置上进行深入研究和调整。在保证学习好本专业基础知识和能力的前提下，既要重视类似于讲演辩论、新闻写作、公文写作、节目主持、书法艺术、广告设计、篆刻剪纸、编辑采访等与本专业比较接近课程的开设与学习，也要重视其他跨类较大的学科如法律、经济、旅游、计算机、外语等知识的学习，同时对于学有余力的同学，还要鼓励他们攻读第二学位。
(二)当代社会需要精通双语的高素质应用型汉语人才。
在汉语言文学方面基础深厚又精通两门以上外语的人才肯定倍受青睐，这就为我们在制定专业人才培养计划时提出了开设类似于“双语教学”这方面课程的现实要求。
(三)当代社会需要富于创新精神的开拓型汉语人才。
当代社会需要个性特色鲜明的人文精神来提升人们的精神境界，这就要求作为人文学科的汉语言文学专业为我们培养出更多具有创新精神的开拓型人才，来丰富人们的精神生活。同时，这种创新还包括对文化载体及传播媒介的重新认识，因为单一以语言为载体的文化正在被以视像和网络文化为主的多媒体文化所分割，这就需要我们培养的汉语人才具有整合跨类艺术的才能，它不仅需要创新，而且还需要开拓文化的新局面。那种在文学、影视和网络媒体多栖的创新型人才一定会倍受推崇。因此，人才培养计划必须增加类似于“影视创作与欣赏”、“博客教程”等方面课程的比重。
(四)当代社会需要文化底蕴深厚纯正的风范型汉语人才。
随着21世纪中国综合国力的增强，中国必然需要一大批人文素养深厚、道德品质高尚的风范型人才来引领社会健康发展，这是十六届三中全会提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”科学发展观的必然要求。汉语言文学专业以语言文学为研究对象，是一个传统的基础性专业，其本身肩负着两个责任：一是对本民族语言、文学和文化进行研究和传承，这方面侧重于理论研究;二是使人们能在实际工作中更好地驾驭语言文字、更好地宣传民族文化等，这方面则侧重于实际应用。
随着社会的发展，随着市场对人才需求的发展，汉语言文学专业的功能逐渐倾向于实际应用方面。高校应充分根据自身的实际和社会市场需要，灵活地制定汉语言文学专业的培养目标、教育教学方式、考核评价体系等，以适应时代发展的要求。汉语言文学专业教育内容在注重人文方面的同时，必须有所改变，应与现实生活相结合，与经济、科学教育相配合，从而使学生成为既有谋生能力，又有人文素养，讲究责任与道德的新型复合型人才。
高校能否调整自己的办学模式和人才培养规格，为社会提供大量学生和家长认可、企业需要、就业前景良好、创业意识强的高素质应用型、复合型人才已经成为判断一所高校是否有社会责任意识的标志。加强高等院校办学的社会责任意识，重视对具备实践能力、创造能力和就业能力、创业能力的应用型、复合型人才的培养，将是各级相关高校贯彻落实构建社会主义和谐社会的一个十分重要的方面。
注释：
[1]周兴华.汉语言文学专业“应用性”的当下之思[J].黑龙江高校研究，20xx，(01).
[2]彭松乔.问题与出路——关于汉语言文学专业本科教育改革的若干思考[J].江汉大学学报，20xx，(05).
语言论文4
每每参加各种体育教学竞赛，我们常发现许多教师语言精练、妙语连珠。我想，除了教者有扎实的基本功外，课前语言的锤炼也是必不可少的。我深知要充分备好每节课的语言很难，但关键之处的画龙点睛之笔往往能让课堂语言妙趣横生，令人回味无穷！
一、富有趣味性和方向性的导入语
常言道“万事开头难”，激发学生学习兴趣的导入语，在一节课中能起到非常重要的作用。比如在做“猫抓老鼠”的游戏时，为了吸引学生的注意力，我用了这样的导入语：“猫来了，老鼠该怎么办呢？”一下子就抓住了学生散乱的思绪，像蜜一样，粘住了学生的注意力，学生很快进入了游戏角色。
二、富有准确性和节奏性的讲授语
教师的语言应追求准确性，只有准确的语言才能传达准确的信息。
如低年级蹲踞式跳远腾空摆腿，是向上方、前方，还是前上方？如果说是上方，则会形成垂直上下的动作，这样就没有远度；如果说是前方，则没有腾空高度；只有前上方才能准确地表述“蹲踞式跳远腾空摆腿”的内涵！虽然只是一字之差，最后的结果则完全不同。
讲授中的语句停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪，明显的疑问语气好象在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过呀”……教师的语言是一种艺术，更是一种曼妙、细腻、唯美、豪迈；教师的语言是一种知识，更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱。教师的.语言应当是人类最美的语言之一。
三、富有简洁性和启发性的衔接语
在体育课中，许多内容教者是无法预设的，但每一个内容之间的衔接、语言的过渡我们可以在课前做好准备，例如《同伴溺水怎么办》这节课，第一个内容是抛物救人，要想过渡到下一环节，我们只要用简单的语言：“如果，我们身边什么也没有，怎么办？”这时学生就不会去想找什么东西，而会去想其它的办法了。所以说，备好过渡语在课堂上往往能起到1+1＞2的功效，你认为呢？
作为体育教师，应该备好每节课的主干，组织好几个重点环节的语言，充分展示语言的魅力，学习运用语言的艺术，形成自己的语言风格，让我们的课堂语言既妙趣横生又能顺利地完成教学任务！
语言论文5
摘要:当下随着国家对教育的重视逐渐提高，以及高考制度的恢复。教育对人才的培养作用越来越明显，我国的教育进展越来越快，已经达到了现代化的发展水平。汉语言文学专业是我国特有的专业，在我国教育专业发展中具有悠久的发展历史，早在我国高考制度恢复时就有了该专业。如今随着时代的变革，我国教育界正面临着改革的重要挑战，对于汉语言文学专业来说也是如此。国家对各个专业的学生提出了更高的要求，这就要求学校在教学过程中要提高学生的专业培养目标。只有这样才能更好地培养应用型人才，才能让学生更好地适应今后的工作。
关键词:汉语言文学专业;就业方向;专业教学改革
汉语言文学专业是文科专业中的重点专业，在我国已经有了悠久的发展历史。从我国高等教学体系建立以来，汉语言文学专业形成了独特专业发展理念，也培养了大批汉语言文学专业的人才。随着国家经济的发展，当下教育对经济发展的促进作用越来越大，新时代下国家对人才培养的要求也有了一定的改变。对于汉语言文学专业也是如此，这就要求老师在教学过程中，要对汉语言文学专业的发展现状进行客观的分析。看看怎样才能更加突出汉语言文学专业的优势，让汉语言专业在新时代下获得更好的发展，成为了汉语言专业急需解决的问题。接下来就着重针对汉语言专业的就业问题，探讨汉语言文学专业该如何进行改革。
一、汉语言文学专业所具备的发展优势
１．专业发展历史悠久汉语言文学主要是研究汉语言的一门学科，其研究对象既包括我国文学发展的规律，也包括语言文学现象。属于人文知识的范畴，汉语言文学专业以中国传统文化为基础，可以很好地弘扬中华民族伟大的文化和历史精神。汉语言文学专业的学生，也担负着弘扬中国传统文化的重任。这就要求汉语言文学专业的学生要具有深厚的文化底蕴和人文素养。我国是一个文化大国，要想继续保持中华民族的发展就业保证民族的创造力。而汉语言文学专业可以保证文化的可持续发展，学生人文素养的高低也决定了其创造能力和思维能力。因此汉语言文学专业的地位日益突出。由此可见，汉语言文学专业不仅拥有极强的发展历史，还有极其重要的地位。
２．专业发展成熟我国的汉语言文学专业发展历史悠久，而且具有极高的研究成果。该专业在发展过程中也积累了丰富的经验，学科发展相对来说较为成熟。在很多省级和国家级的重点高校中，汉语言文学专业都是学校的重点培养项目。该专业的科研成果也颇为丰厚，在汉语文学专业的长期发展过程中，也培养了大批高质量的教师队伍。同时，也有新的教师资源不断注入，为汉语言文学的教育注入了新的活力。除此之外，汉语言文学专业的教材也在不断进行改革，在其长期发展过程中，教材变得越来越经典。由此可见，我国汉语言文学专业就有极大的发展潜力，这样一来也会让汉语言文学专业的毕业生具有更强的竞争优势。
３．专业就业范围广从汉语言文学专业的长期发展过程来看，虽然不同学校以及不同类别的汉语言文学专业对学生的培养也各有侧重点。其主要培养方向可以分为师范类和非师范类的毕业生，虽然培养对象各有差别，但是汉语言文学专业的毕业生一般都具有较好的语文功底和文艺素养。其专业的学生也具有较好的语言组织能力和口头表达能力。这是由于汉语言文学专业的课程设置与学生今后的就业方向较为接近。学校还可以在此基础上，根据学生的实际情况安排学校的特色课程。这样既能培养学生的学习兴趣，满足学生培养课程的需要，也能更好地培养学生的能力，让学生在就业上有更多的选择。社会上有许多工作岗位都需要汉语言文学的毕业生。因此，该专业的学生具有较高的就业率，由此可见汉语言文学专业的学生发展潜力很大。
二、进行汉语言文学专业改革的可行性因素
１．适合我国高等学校的教育发展趋势目前，我国高校的教育发展呈现着从重学历教育到职业能力教育，从精英教育到大众教育的改变。如今由于我国国民越来越重视教育，学生人数也越来越多。在这种前提下，大众化教育应运而生。大众化教育，有利于更好地扩大学校的办学规模，完善学校的办学模式。但是随着国大学毕业生人数越来越多，这样一来就会给学生带来一定的就业难题。高等学校毕业生的就业压力越来越大。据相关数据显示我国的毕业大学生人数每年都在增加。而市场所提供的工作岗位却是有限的，这样一来就会导致学生的就业压力增加。由此可见，如今大学生面临着更大的就业压力，学生在毕业时要面对结构性的就业难题。这也将给汉语言文学专业的学生带来极大的发展压力。而且很多学校的汉语言文学专业还在继续进行扩招，汉语言文学专业已经形成了一个相对饱和的状态。这样一来会使得学生的就业形式更为严峻。这就要求汉语言文学专业要认识到自身的发展压力，不断推动专业改革，培养更多的专业性人才。
２．汉语言文学专业发展过程中存在的问题随着我国教育的'改革，国家队优秀人才的需求量越来越大。但是随着国家经济结构的调整和产业结构发展。这样一来就导致了学校的办学能力和水平跟不上时代的步伐，学校专业课程的设置不能满足时代的发展变化，从而会影响到学校对学生素质的培养。当今时代下，文科专业的学生就业率相对来说有所下滑。这是因为目前汉语言文学专业的毕业生不能满足社会的需求，学生对汉语言文学知识的转换能力较差，从而影响到了学生的实际工作能力。其次当今时代下毕业生的心理素质有所降低，学生缺乏一定的人际交往能力和团队合作精神。以上这些因素影响了汉语言文学专业学生的就业情况。
三、如何进行汉语言文学专业的改革
要想培养更多符合时代要求的专业性人才，就要从教学体系、教学方法等多方面入手进行改革。接下来看看具体的改革措施。
１．调整学校专业课程的设置在新时代的发展情况下，各学校要调整学校的人才培养模式，多注重于培养应用型的人才。这样才能更好地培养学生实际操作技能。因此学校要改变学校的课程设置，在保持学生文学素养的同时，保证学生实践技能的提高。
２．在教学过程中增添实践教学要想将学生培养为以就业为导向的人才，就要提高学生实践能力。因此，学校在教学过程中不仅要注重对学生的理论教学，还要注重对学生的实践教学。这样才能更好地增强学生的实践能力。目前，汉语言文学专业的学生普遍存在着实践能力较差的问题，因此老师可以从平时的作业和学生实习入手，确保对学生实践能力的培养。首先，老师可以强化对学生的实践训练，在学校组织学生参加各种社团活动，让学生将所学的理论知识得到运用。其次，学校要强化对学生的培训，为学生提供更多实习的平台。比如，学校可以在假期组织学生进行实习，给学生提供很多招聘信息，这样就能让学生更好地实现专业对口。
四、结束语
当下社会更需要的是各种实践型的人才，这要求学生要增强自己的动手实践能力。这样才能更好地帮助自己找到工作，更好地顺应时代发展的要求。因此老师在教学过程中，要着重解决学生实践能力较差的问题，据此制定出专门的解决策略，让学生更好地与今后的工作相衔接。
参考文献：
［１］田德芳．学科融合背景下独立学院汉语言文学专业人才培养模式探索［Ｊ］．湖北函授大学学报，２０１６，（２２）：９７－９８．
［２］刘焕芳．就业导向下的汉语言文学专业教学改革探究［Ｊ］．中国市场，２０１６，（３５）：２００＋２４８．
［３］向彪．以市场为导向的地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的若干思考［Ｊ］．高教论坛，２０１０，（０８）：４３－４６＋５２.
语言论文6
摘要：作为民俗文化的中的一种，民间美术在我国有很悠久的历史，充分体现了民众的智慧和创造力，同时也是民众表达愿望、反映心理、传递道德观念的一种方式。鉴于其是一种物华的民间文化，民间美术的审美意识与一般的审美意识有所不同，再加上它本身所具有的传承性，造就了它独特的造型语言。本文就民间美术造型语言在现代艺术设计中的运用展开了论述。
关键词：民间美术；造型语言；现代艺术设计
中图分类号：J206；J50文献标识码：A文章编号：20xx-9052(20xx)0002-000310-01
民间时常能够见到的年画、剪纸、刺绣、农民画、春联、戏具、泥塑等等都属于民间艺术范畴，现代艺术设计的很多灵感都源自民间美术，其中也借鉴和包含了很多民间美术的造型语言特点。
一、民间美术造型语言
(一)造型语言之思维观念
与西方绘画强调对客观世界做真实描绘和再现的理论不同，在我国民间美术造型思维观念中，对对象和主题的反映和再现带有明显的主观情感，比较重视作者的心理因素，是一种有知觉、有意识的选择，更偏向于解释或评价自然、现实。作者站在自己的角度观察、分析和解读事物，然后用自己的观念将事物概念化，最后表现出来的形态是其对事物的认识，也就是所说的“概念真实”。
(二)造型语言之组合方式
时空自由组合是在创作时不局限于特定的时间和空间里，完全采用平面铺开的方式来完整地将自己想表现的事物表现出来。从透视学角度来说，可以将这种时空自由组合的.造型方式解释成散点透视和透明透视两种构图方式，前者通过围绕对象做环形运动的不固定视点来全方位展示对象；后者是指在描绘对象时做互不遮挡的前后重叠或内外重叠处理。
(三)造型语言之形体特征
其一，用大凸显形体特征。其源自古人对味觉的感受，拿“美”字来说，它是由“羊”和“大”两个字组合而成的，有肥硕、体型庞大的羊的意思，所以民间美术中以大为美，认为大代表着气派，代表着吉利。故民间美术造型中多体现健壮、硕大、丰满，比如夸大脑袋和眼睛的人物造型。其二，富有生命力。民间美术在生命哲学的影响下较为注重对生命力的表现，造型都被塑造得有生命、有活力，除了莲花里生出胖娃娃外，还创造出了像鸡头鱼剪纸、猴头雁泥塑等“复合形”来直接或间接地表达对生命的向往与渴求。其三，讲求圆满。民间美术深受古代太极中阴阳观念的影响，在造型上追求完整、圆满、动静结合、对称偶数、黑白相守等。
(四)造型语言之色彩搭配
民间美术中的色彩多使用黑、白、黄、红、绿等颜色，认为色彩纯度越高越好，在使用时通常都有强烈的对比，包括色相对比、补色对比和明暗对比、同时对比等，带有质朴和粗犷的阳刚之气。
二、现代艺术设计中民间美术造型语言的应用
(一)阴阳观念
在现代艺术设计中运用民间美术造型时首先要有对阴阳观念的认识，尤其是民间剪纸造型中的阴剪法和阳剪法以及阴阳混剪法。在现代艺术设计中运用阳剪法对让事物形态更加简化、精炼，起到协调画面的作用。拿白与黑来说，他们本就相互矛盾，但人们大都用黑来显实，用白来显虚，中国人民银行使用的标志在设计上就运用了阴阳构建实形与虚形的造型手法。
(二)时空自由组合方式
现代平面艺术设计中有一种超越事物原本形象，利用时间和空间对自然原型进行转化，让其发生造型变异，变成全新形象的表现手法就与民间美术造型组合方式中的时空自由组合极其相似[3]。在现代艺术设计中运用这种方式创造出的超现实原型更能吸引人们的眼球，将属性不同的物体拼贴到一起可调动看者的多种感觉。超现实原型和看似无序又同属同一整体，局部和整体又有千丝万缕联系，整体含义给思维提供了更多的展示空间，可以传达出更多的信息，造成极强的视觉冲击。
三、结束语
民间美术在造型思维观念、色彩搭配、组合方式和形体特征方面的特点形成了独属于它的一种造型语言，对现代艺术设计具有十分重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]东瑞.民间美术造型语言在现代艺术设计中的运用[J].新西部(中旬刊),20xx(2):85.
[2]贺萍.民间美术造型语言对现代平面设计的启示[J].南阳师范学院学报,20xx,09(5):96-100.D
语言论文7
论文摘要：语言游戏论”是路德维希·维特根斯坦后期哲学中最为重要的概念之一。这一理论注重“自然描述”，成为他后期哲学思想的灵魂。“语言游戏论”与维特根斯坦后期哲学思想中的重要概念密切相关。研究语言游戏论，不仅对于深刻把握维特根斯坦哲学的真实内涵与实践价值有重要意义，而且可以为应用语言学提供新的发展空间，尤其对外语教学有着重要的指导意义。
论文关键词：语言游戏论,维特根斯坦,实践意义,外语教学
一、语言游戏的意义与重要性
以往，人们把关联的发生归结于经验事实、逻辑事实或心理事实。但是这些所谓的事实只有在语言的陈述下才能得以显现。而维特根斯坦提出“语言游戏”理论，“语言游戏”的概念是维特根斯坦对语言文本意义解释的出发点和基础，他把语言的使用看成是与下棋、打牌等活动相似的一种“游戏”。不仅如此，维特根斯坦还把伴随语言活动的手势、表情等行为活动看成是语言游戏的一部分。因此，所谓的“语言游戏”就是日常生活状况下使用语言的实践活动。“语言游戏”理论反对对语言作过于理想化的玄思，主张回到现实生活中动态地考察语言。（李琳132）对语言的考察和对语言文本的阐释只有回到语言的老家，即实际生活的使用中来。语言与外在世界或主体关联的客观性要靠语言本身来保证和证明。这无异于一个暂时还无法洗脱自身嫌疑的被告站在证人席上证明自己的清白。即使是理想化的“人工语言”也无法摆脱这种循环论证的怪圈，而“语言游戏”理论却很巧妙地解决了这个问题。
维特根斯坦在《哲学研究》中提到了语言游戏，包括“孩子们借以学习母语的诸种游戏”和“原始语言”。同时，维特根斯坦举例阐述道：一方喊出语词，另一方依照这些语词来行动；教的人举着石头，学生说“石头”这个词；老师说“石头”，学生跟着说“石头”；跳皮筋、丢手绢之类游戏时边玩边唱的那些话。(维特根斯坦20xx)但是，“语言游戏”有比这远为广泛的意义，他说：“我还将把语言和活动——那些和语言编织成一篇的活动——所组成的整体称作‘语言游戏’。”(维特根斯坦20xx)语言的原始形式是和人类其他活动编织在一起的，我们在场景中学会说话，在场景中理解语句的意思，在这个基础上，语句逐步脱离特定的场景，话语套着话语，一个词的意义由另一个词或一串词来解释。也就是说，语言和现实大面积交织在一起，难分彼此，而且不断生长变化。在这一观点的指引下，我们发现这一理论与维特根斯坦后期哲学思想的几个概念紧密相关。
语言游戏意指语言已经成为社会生活的一部分，语言也只有作为生活的一部分才能够被理解，才能够被正确使用。
二、如何遵守语言游戏的规则
任何游戏都有必须遵守的规则，语言游戏也是如此。维特根斯坦之所以将语言活动与游戏作比较，其目的之一正在于让人们关注两者在“遵守规则”这一点上的相似性。进行任何一种游戏都必须遵守一定的规则，“语言游戏”的进行也不例外。假如没有植根于生活形式的各项规则，语言游戏就根本无法展开。维特根斯坦关于语言游戏的.遵守规则性的论述有两点值得我们注意：第一，遵守规则的过程是“盲目的”。“当我遵守规则时，我不选择。我盲目地遵守规则。”他所说的“盲目地遵守规则”是指无需引导的、自然而然的行为。第二，遵守规则是一种习惯。“遵守规则，作报告，下命令，下棋都是习惯、习俗，制度。”这里所说的“习惯”指的是某种不断重复、有规则的行为。既然维特根斯坦把“语言同与语言交织在一起的行动组成的整体”称作语言游戏，那么“遵守规则”在某种意义上也是一种语言游戏。遵守规则和语言游戏都要求人们在生活形式的背景下加以认识。（段惠琼，王川一20xx）
三、语言游戏说对外语教学的意义
维特根斯坦的语言游戏说对外语学习和教学有着广泛的启示和深刻的意义。
首先,其“意义即使用”理论强调了语言的实践性和工具性。学习一门语言的目的不是懂得该语言的众多语法规则,背诵大量的词汇,而是把该语言作为工具,使用该语言有效地与他人交流。比如,英语“box”一词什么时候理解为“箱子,盒子”,什么时候理解为“拳击”或“打耳光”,完全取决于当时的交际语境。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,使学生有身临其境的感觉,大大激发他们内在的表达欲望,让学生积极地参与对话活动,有机会运用已学到的语言材料。
其次,“家族相似”性表明,各种语言——语言运用之间存在着一定的相似性。除了上面所列举的,陆春光在《语言中的相似性》一文中深入探讨了相似性在语言各个层面(语音层面、词汇层面、句法结构层面、句子意义层面以及语篇层面)的反映。（付彩云20xx）这些反映在语言各层面的相似性对于语音教学、一词多义教学、语法教学以及对语篇意义的理解都有着重要的意义。比如,在对一些诸如“re-”,“in-”,“dis-”之类的前缀学习和教学中,通过对其相似性的理解和把握,并加以归纳分类,可以解释英语词汇的认知规律,帮助学生有效地积累和扩充词汇。
此外,世界各地的语言大多包括:下命令,服从命令,诅咒,祈祷,问候,感谢,报道一个事件等,这启示我们在语言学习和教学中,应重视母语和目标语之间在各种语言活动中的相似性和差异性,充分利用学生已经习得的母语,促成在目标语学习中的正迁移。再次,遵循语言规则的理论对外语学习和教学也有着指导意义。维特根斯坦在《语言哲学》中指出,“遵守一条规则,可比之为服从一道命令,我们被训练这么做。”“根据训练来行动就是遵从规则的全部内容”。教师应利用大量的练习,引导学生在多种例子中观察和发现句子结构和用法规律，通过周密思考,精心设计各类问题情境,引导学生逐步自觉地走上发现之旅。同时语言规则的社会性,要求外语教学应注重目标语国家的社会文化输入。外语学习必须同时成为文化学习,使学习者不仅具有一定的语言知识,还有具备相应的社会文化的运用规则。
四、总结
本文探讨了维特根斯坦的语言游戏论的意义、如何遵守其规则和对外语教学的实践意义。维特根斯坦的语言哲学思想不是空谈理论，而是对现实的语言学习有着重要的指导意义。因此，教师在课堂上应利用此理论促进学生的学习。
参考文献
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语言论文8
一、汉语言文学具有的教育特点
汉语言文学既能够体现出我国文化语言和历史传统，也能够表达出中华民族的精神风貌，在发展民族文学过程中发挥出无法比拟的作用。语言文学是财富，能体现出人类生存的价值和人类文明的进程。汉语言教育要培养学生的人文素质，其毕业生通常开展与人事有密切关系的工作。在目前，为了满足社会要求，教育以实用性为准则，然而汉语教育难以明显的体现出实用性，其对社会的贡献在于为文明化发展指明道路以及逐步完善人们的人文观念，而难以在经济效益方面体现出来。在逐步发展和更新教育理念的背景下，我们将社会需求与遵守传统相结合、相协调，推动我国汉语教育健康、持续发展，让汉语教育实现与时代发展。
二、汉语言文学教育和语文教育结合与发展
（一）建立起教学与实践相结合的模式
我国教育目标是培养社会型人才，而语言教育要发挥出培训实践能力强、综合素质强的复合型人才，在语言学习方面，语言教育和语文教学的差异性明显。语文教学和汉语言教育具有较明显的契合点，了解并掌握相同部分，将实践与理论结合在一起，探索综合性教学模式。在教学目标上，两者具有统一性，在学生运用和分析文学作品时可以看出来，两者体现在学习和赏析中国文学作品以及写作方面。基于此，我们认识到要在日常教学中提高对实践课程的重视，增加此类课程的数量，形式上要体现出多样化特点，让学生在多层次、标准化的课程中，调动他们学习热情，提高学习能力。让汉语言和语文教学全面结合在一起，可以让他们相互促进、共同发展，研究共同进步的新模式，让学生获得较强的实践能力。汉语言文学属于特有专业，应该提高其专业应用能力和专业发展。其专业方向是与编辑、文秘、教师等相关的工作。而目前汉语言文学专业也逐步拓展就业面，为新兴领域提供服务。所以高校要重视将实践与教育相结合，培养出具有专业素质和综合素质的人才，来满足社会对于复合性人才的需要。
（二）促进学生提高自身的创新能力
在教学中引入科学技术应用是发展的方向，运用远程教育可以建立很多教育方式，进而实践新颖、有效的教学模式，而此方式对语文教学和汉语言教育的结合与协作发挥出关键性作用。我们要在网络上获得更加丰富的教学内容，用计算机不断拓展教学资源，实现多元化、多层次教学。在计算机网络介入教学过程的大背景下，我国很多中小学实现多媒体教学，并广泛在应用在语文课堂上。在汉语言教学方面，从高中到大学阶段会进行接触和拔高。语文教学中广泛应用计算机技术能够推动汉语言教学的发展，技术为教学设想提供必要的支持。语文和汉语言学习借助多媒体技术有效的融合在一起，汉语言知识将会更广泛的体现在语文教学中，让学生在学习语文课程中循序渐进的认识并了解汉语言文学。该专业的学生既要拥有一定的知识储备，也要拥有很强的汉语情感和文学底蕴。教师则要在教学实践中逐步完善教学理念，与时俱进的拥有科学的教学模式和教学手段。
（三）重视语文教学和汉语言教育实践中的人文关怀
语文教学和汉语言教育在很多环节体现出较强的契合点，如价值理念、课堂教育以及师生关系等方面。语文教学和汉语言教育始终对人文教育特别重视，两者都是文学教育体系的一部分。在文学教育方面，其教学重点是学生的心灵和生活，因此语文教学和汉语言教育都应该注重培养学生的人文素养。提高对学生人文素养的提高，让学生身上既体现出专业精神，也具有鲜明的人文色彩。首先老师要关心并关怀学生，学生拥有的'情操和情感是完善汉语言教学的关键环节，要重视对学生人格和素养的培养。其次师生关系从另一个方面体现教育的人文性，如果使用得当的方式，就能提高课堂的趣味性，学生在富有活跃性的课堂上可以学习丰富的知识，并提高自己的能力。另外学生和教师间的交流会更加顺畅，进而全面提高教学质量和效率，学生可以获得更多知识，逐步完善汉语言体系，更好的继承、发展中华文化。
语文教育是让学生认识、掌握交流工具的渠道，是人们进行交流的方式，是增强学生表达能力、提高他们思维能力的途径，其具有特别突出的表述作用和交流作用。本文阐述汉语言文学具有的教育特点，从教育与实践相结合的教学模式、提高学生创新能力、增强对学生的人文关怀等方面研究汉语言文学教育和语文教育结合与发展的策略。语文教学和汉语言教育间要实现有效对接，以语言现象为前提，以提高实践能力为发展对象，以情感体验为平台，让两者间的对接更有效、更完善。
语言论文9
入园初期的孩子大多数在3岁左右，此时正是幼儿语言发展的敏感期。教师语言对幼儿有着积极的示范作用，对发展幼儿语言能力、满足语言敏感期发展需要有着至关重要的作用。那么，在新生入园时，教师说什么孩子才能听懂？教师如何说孩子才愿意听？教师应采取怎样的语言艺术策略？经过几年的实践，我们在以下方面进行了尝试。
一、说能听得懂的语言
幼儿入园前在家庭中已经生活了2~3年，在这里幼儿不需要多说什么，家长就能明白他的意思。入园后面对新的环境，面对完全陌生的老师，幼儿只有能听懂老师的语言，才能与之产生互动。所以，老师要说幼儿能听得懂的语言。
1.称呼小名。许多幼儿入园前，在家中一直被称呼小名，入园后老师在一日活动中称呼幼儿的学名，许多孩子表现出茫然，不知道是怎么回事。老师不妨在入园初期直呼他的小名，这会让他感受到亲切的语境，消除紧张恐惧心理，对教师产生亲切感和依恋感。
2.简单具体。幼儿入园初期对教师的语言表达习惯不熟悉，加上年龄小，对语言的理解能力有限，因此，教师要避免使用长句子、半截句子，语言表达应简短、具体，直接指向活动的要求、方法等。如：教师说“请小朋友分组排队来喝水”，幼儿就不明白怎样算是分组、如何排队。可以改为：“请小朋友喝水”，先满足幼儿基本的生理需求，再通过简短明了的语言让幼儿明白怎样排队。
3.说出需求。许多孩子入园哭闹的原因是不会表达自己的需求，在家庭生活中，父母往往给孩子准备好水、食物送到幼儿面前，提醒幼儿如厕等。生活自理方面对孩子来说是一种基本的需求，如果幼儿不会表达，老师又不能察觉到孩子的个别需要，孩子往往用哭闹来表达。这时候，老师就要询问幼儿是否是要喝水，是否要上厕所等，并且告诉幼儿如何表达自己的需要，何时、向谁表达需要。
4.环境配合。幼儿园对幼儿来说是一种新的环境，幼儿不熟悉这里的环境，老师可以在具体的环境中，丰富幼儿的认知，如：告诉幼儿“这里是洗手间，这是小便池，这是保温桶”，让幼儿了解每个环境中每种物品对自己的生活有什么帮助，如何使用它们。
二、说适宜模仿的语言
语言敏感期的孩子对周围的语言环境非常感兴趣，这时，老师说幼儿喜欢的、易于模仿的语言，将会满足幼儿敏感期的需要，丰富幼儿的词汇，为幼儿学习表达自己的想法、与他人沟通交流提供积极的语言环境和榜样示范作用。
1.语言规范。处于语言敏感期的幼儿对新鲜的词汇、句子都很有兴趣。在教育活动、游戏活动、生活活动中，幼儿无时无刻不在吸纳周围人的语言，这时候老师使用标准、规范的表达方式，将给幼儿提供示范。许多时候老师低估幼儿的接受、感知能力，使用像“饭饭、果果、水水”等词汇，其实不如直接让幼儿了解规范的词汇：午饭、苹果、水。老师在教育活动、生活活动中可以更多地采取故事活动让幼儿感受语言的丰富，体味语言的美感。
2.良好示范。老师之间、老师和幼儿之间在一日活动的各环节都会有互动，此时老师运用良好的礼貌用语，如“你好、早上好、再见、谢谢、对不起、没关系、请借过”等都会让幼儿了解在具体情景中，每个词汇、每句用语所表达的具体含义。早来园、晚离园、使用他人物品、表达感谢、接打电话、开关门等情景，都是非常好的教育时机。
3.运用歌谣。手指游戏、儿歌、歌谣有着非常强的节奏感、韵律感，内容丰富，说起来朗朗上口，富有童趣。因此，老师经常与孩子一起表演这些歌谣，将能激发幼儿对语言的兴趣，享受语言表达的乐趣。
4.适当重复。幼儿非常喜欢重复，一首儿歌、一首童谣、一个故事，只要孩子喜欢，他们都希望反复倾听、感受、表达，在有趣的重复过程中，孩子对内容更熟悉，并会尝试着进行表达。同时，幼儿也在重复的过程中内化作品所表达的情感，满足内在追求完美的需求。
5.动作表演。在实践的过程中我们发现，孩子对儿歌、歌谣、故事等非常喜欢加上动作进行表演。因为动作表演有助于孩子全身心地理解、感受、表达作品，让孩子感觉到一切都是有生命的。这种拟人化的体验方式更符合孩子的身心特点。
三、说共情的语言
认同的前提是倾听，老师和孩子之间要建立安全的链接，老师就要倾听孩子的心声，让孩子愿意把自己的恐惧、焦虑、担心、需要表达出来。表达出来之后，孩子就能感觉到有人理解他的感受和需求，这对孩子很重要。
1.面对哭闹时的共情。作为成人，在我们固有的观念中总认为哭是不好的，孩子哭似乎表示老师无能照顾好孩子，老师也容易情绪焦虑。其实，哭是一种情绪的表达方式，哭泣是愈合感情创伤的必要过程。当孩子摔倒哭泣时，老师一味想制止孩子的哭泣，试图说服孩子转移注意力，并不能从根本上解决问题。这时只要我们陪在孩子身边说出孩子的感受就可以，如：“你摔倒了，很疼是吗？老师陪在你身边，需要我抱抱你吗？”当孩子因入园不适应哭泣时也是一样的，老师要说出对孩子感受的理解：“你很想妈妈是吗？老师知道你现在很伤心。妈妈没有来接你，你着急了？老师知道你难过，老师陪着你，老师爱你。”这样，孩子的烦恼会随着哭泣逐渐消散，哭泣也会随之停止。我们给孩子机会自己排除受到伤害的感觉，之后他会变得更坚强和自信。
2.不评论情绪。当孩子伤心时，我们往往会说：“这有什么好伤心的。”当孩子难过时，我们往往觉得没必要：“不用哭，你妈妈又不是不来接你。”但孩子需要的并不是你的`评价，而是希望得到你的理解，因此你最好对孩子说：“你这样伤心，我很难过。”“你不高兴，我在这里陪着你，我理解你。”而类似“别哭了，真难听”“再哭，你妈妈听见就不来接你了”等语言只会让孩子感到羞辱、恐惧，加剧孩子坏情绪的蔓延，甚至影响到其他孩子。倾听可以逐渐减弱不良情绪对孩子的控制，一旦完成整个过程，孩子的内心就可以恢复良好的判断力。
3.避免说“不”。需要告诉孩子某种事不能做（情况尚不危险）时，避免使用“不”，如“不要跑”，实际是在提醒幼儿有跑的方式。并且，在使用“不”字时往往有威胁和严厉的感觉，可以改为幽默、夸张的语气：“这样危险，容易滑倒。”“慢慢走才安全。”这样，幼儿就明白该怎样做才能保护自己。
四、说鼓励的语言
正如前面谈到的，老师负面的语言，或许能暂时控制孩子的情绪，一时产生安静，但不能起到长期效果，甚至影响孩子的心理健康，对老师产生畏惧感和不信任感。
1.创设条件多谈话。老师可在早来园、生活活动等环节与新入园幼儿多交谈，如：“早上谁送你来的？”“你的书包是什么颜色的？”“哪个是你的小杯子？”“你画的是什么？”消除老师和孩子之间的距离感，让孩子感受到老师和他有共同的爱好和话题，这对孩子良好情绪的建立和语言表达能力的发展很重要。
2.肯定性语言。在一日生活的各项活动中，老师要积极运用肯定鼓励性语言，激发幼儿的自信心和对自我的认可，如：“你摆得真整齐”“老师和小朋友都为你高兴”“告诉大家，你是怎样做的”等。同时注意语言要具体明确，在具体的情境、事件中，避免空洞和虚假，否则孩子感觉不到老师的信任和爱。
语言论文10
摘要：语言是人与人之间表达情感最直接也最神奇的方式，在播音主持行业中，播音主持语言对节目效果产生着重要的影响。所以要想促进播音主持语言水平的提高，不仅应该注意对其实施专业化培养，还应该组织开展语言评价工作，及时发现语言问题并做出适当的调整，突出语言效果，为播音主持节目的稳定发展创造良好的条件。
关键词：播音主持；语言；评价
新时期背景下，随着我国经济社会的发展，人们精神生活水平日渐提高，对播音主持行业的要求也有所增强，要求播音主持人员在工作中必须不断学习和探索，与时俱进的增强自身语言能力和水平，争取满足受众群体多元化的需求，突出节目的受众满意度。基于此，应该积极开展播音主持语言评价工作，借助语言评价工作的质量对播音主持工作进行适当的调整，形成个性化的语言风格，为播音主持人员的未来发展创造良好的条件。
一、当前播音主持语言评价中存在的问题
在媒体行业呈现出高速发展态势的社会背景下，相关部门对播音主持技巧的要求也随之提高，整体要求更加严格。但是我国播音主持行业的发展时间相对较短，在播音主持工作的发展过程中遇到了一定的问题，对行业发展产生了严重的限制性影响。首先，播音主持专业招生方面，对学生语言能力的培养重视程度不足，在教育实践中，也没有针对播音主持语言工作实施针对性、系统性的教育，直接导致所培养的人才播音主持语言素养不够，在未来从事工作后也没有形成对语言素养培养的重视，语言评价工作的开展受到一定的限制。其次，在相关节目的发展过程中，受到时代进步和新媒体技术引入的影响，部分管理者更为重视对节目整体形式的创新，希望能够通过节目形式创新吸引更多人的注意，促进节目的发展[1]。而对播音主持人员语言素养的培养则相对忽视，也不注意积极组织开展语言评价工作，语言评价作用的发挥受到极大的限制，对播音主持行业的发展产生了严重的不良影响。最后，虽然部分栏目组初步认识到播音主持语言评价的重要性，也积极组织开展了语言评价工作，但是由于缺乏系统的理论指导，导致语言评价的作用无法得到充分发挥，对播音主持特色语言的形成也产生着限制性影响，不利于播音主持行业的长久稳定发展。
二、新时期优化开展播音主持语言评价工作的措施
新时期，在新媒体时代的冲击下，播音主持行业要想获得稳定发展，就应该加强对语言评价工作的重视，并积极探索对语言评价进行改革创新的措施，以期可以真正发挥出播音主持语言评价的重要作用，有效促进播音主持语言水平的提高。
(一)构建系统的语言评价体系
在开展语言评价工作的过程中，系统语言评价体系的构建能够在社会范围内创建一个与社会发展相契合的播音主持语言评价标准，及时对播音主持人员的播音主持语言进行分析和评价，并提出相应的改进建议，保证播音主持人员能够结合实际情况对自身播音主持语言进行适当的调整，有效突出播音主持语言的价值，为节目的稳定发展创造良好的条件[2]。一方面，应该结合播音主持语言评价的需求制定相应的标准，提出应该遵循的原则，并以此为切入点对语言评价工作进行创新。另一方面，应该在全面把握我国播音主持行业语言发展现状的基础上，制定针对性的措施，结合不同播音主持人员的实际情况开展评价工作，提出合理化建议，促进播音主持人员能够逐步形成个性化风格，有效推进播音主持行业的稳定发展。
(二)灵活应用不同的考察方式
在对播音主持人员实施语言评价的过程中，为了能够对其语言特点、语言优势以及语言不足形成系统的'认识，应该从多角度对播音主持人员进行研究，引入多元化的考察方式，争取能够对播音主持人员的语言风格形成理性认识，进而结合其发展潜力对其提出科学的建议，希望播音主持人员能够把握自身优势，对播音主持语言风格进行合理化调整，突出个人优势，规避和弥补自身缺陷，在播音主持过程中真正形成个性化的语言风格，增强节目的影响力，实现播音主持评价工作的成功发展。
(三)努力提高播音主持人员的文化素养
对于播音主持人员个性化语言风格的形成而言，其文化素养的丰富是基础性工作，所以在开展语言评价活动的过程中，应该将文化素养作为重要的标准，对播音主持人员的文化素养做出客观的判断，希望能够引起播音主持人员的文化素养的重视，在评价工作的指导下能够自觉丰富自身文化内涵，提高自身文化素养，为个性化播音主持语言风格的形成奠定坚实的基础[3]。
三、结语
综上所述，在当前社会背景下，播音主持随着行业的发展会不断发展和进步，社会建设过程中对播音主持人才的需求量也会逐渐增大，对播音主持人员提出了更高的要求。所以播音主持人员应该注意提高自身专业素养，借助语言评价的开展对自身播音主持语言进行适当的调整，争取形成个性化的语言风格，得到受众群体的认同，在激烈的市场竞争中获得一定的竞争优势。
参考文献：
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[3]王娟.浅析广播播音主持的语言特点和技巧[J].新闻研究导刊，20xx(4)：120-121.
语言论文11
一、词语与传统
当词语用来描述人和自然的时刻，就是它们同时获得从属性和解放性的时刻。哈曼批评赫尔德关于语言起源的解释，因为他对语言的从属性元素缺乏应有的关注:赫尔德对语言的解放性因素也未给予足够的重视，因为他没有充分注意到，相对于动物以本能适应环境而言，人类语言的应用具有多么重要的解放性意义。对于赫尔德来说，所谓自由就是允许人们依据自己的处境，对其自以为重要的事物做出自己的选择。问题的关键是，人类与地球上所有其他物种不同，他们可以依据形势和环境对事物做出取舍。对人类来说，何者至关重要，何者无足轻重，他们能够根据具体情况做出自由选择。赫尔德把这种自由称为思考能力。人类给每种特别的感觉都相应贴上独特的标签，在这一过程中，人类创造了语言。关于世间万物孰重孰轻的判断，渐渐衍化成了人类赖以做出具体决定的文化。
二、启示与美学
在哈曼的作品中，启示和传统都是作为一个动态过程存在的，且二者都不存在稳定的共性。启示只出现在以文字形式展开经验世界的过程中，这一过程不应被理解为对自然法则的遵从，而应理解为自然之特殊性的呈现。同样，人类与上帝的关系也是以命名为媒介的，这说明人类在一个创造性的隐形结构中也有一个特定传统的展开过程，在这一过程中，其增值构成了包含人类活动的“隐含写作”。感性的启示和创造性传统在其审美接受过程中被连接在一起，这一过程与概念无关。
三、“言说即翻译”
哈曼对传统的尊重从理论上说是由这样一个观点决定的，即他认为翻译是具有创造性意义之命名过程中最重要的时刻，从一定意义上讲，哈曼所谓的翻译实际上就是将一种形象语言转化为符号语言的过程。四、超越世俗化西西拉母亲的故事，体现了两个对立的传统之间的一种等价性，在这种传统中，政治征服可以导致特殊人物在一个新的传统中的形象重构。对于我们前文一开始提出的问题，这种重构可能会提供一个全新的视角: 传统主义者米尔班克为什么要以神圣的完满性反对世俗化呢? 在回答这个问题的时候，必须注意的是，哈曼甚至根本就没有提到过世俗文化和神圣文化之间的.矛盾问题，在这一点上，哈曼与米尔班克形成了鲜明的对照。尽管人们完全可以说，哈曼和米尔班克所面对的是完全相同的世俗化过程。与米尔班克不同的是，哈曼将关注点主要集中在以下几个方面，即以活生生的特殊性对抗抽象的普遍性和以审美感知对抗理论建构等方面。
在这种背景下，特定传统的超越性结构，必将卓然独立于以其传统为介导的约束与自由，而无需依靠植根于传统的哲学或神学，文学理论依赖于启示引导的图像关系，由此可见，哈曼建立“启示和传统”模式的用意并不是那些神秘概念，而是这些活生生的形象，我们必须把这些形象转化为我们的日常生活图景，并将其作为我们的遗产留传至未来。这样一种文学批评观并未逃脱形而上学的陷阱，在有关米尔班克提出的神学论争中，它反倒会处于更为不利的境地。但上述概念所极力强调的，不是基督教之本身，而是作为“人类母语”的诗歌。
语言论文12
关键词：认知语言学 经验现实主义 认知模式 语言教学
摘要：认知语言学的发展离不开特定的哲学基础，随着研究的深入，认知语言学也提出了新的哲学观点，本文综合论述了认知语言学的哲学基础，旨在进一步强调哲学对认知语言学发展的重要性及对语言教学的指导作用。
引言
认知语言学是近十几年来国际理论语言学界新兴的一个语言学学派或一种新的研究方法，其成熟的标志是第一次国际认知语言学会议在德国杜伊斯堡的召开和1990 年《认知语言学》杂志（Cognitive Linguistics）的出版。认知语言学是在反对以生成语法为首的主流语言学的基础上建立起来的，在哲学基础和工作假设上都与主流语言学有很大差别。传统的客观主义哲学观与人类对范畴的认识不相符合，也无法建立起一个有效地解释人类认知和语言的意义的理论，因此认知语言学家在继承传统的基础之上要提出自己的新的哲学观点——经验现实主义。
1、认知语言学哲学基础
客观主义认为，人的语言和思维中所运用的符号对应于外部世界的实体和范畴，符号通过与外部世界的事物之间约定俗成的对应关系获取意义。这样形成的符号体系是外部世界的再现（representation），是客观现实的映射。客观主义这还将人的心理活动中包含想象色彩的成分全部剔除在外，比如隐喻、借代、主观意象（mental imagery）等都不应该进入人的概念领域（realm of concepts）。总之，客观主义者认为人的理性虽然来自对物质世界的感知，但理性不受人自身的生物功能和外部世界特性的制约，人的思维和推理是大脑中概念和理念（ideas）之间的关系运算，是绝对抽象的，无形体的（disembodied）。他们错误地将主观的东西和客观的东西截然分开，认为理性、思维、观念、理解是自主的，不受人的生理和物理环境的制约，人类心智是脱离主体的，超验的，不依赖认识主体的身体经验及其与客观世界的相互作用。
近年来，随着认知科学研究的深入，人类学、心理学、语言学等对“概念范畴”（conceptual categories）进行了广泛和深入的研究，并提出了关于范畴、意义、思维和推理与以前不同非客观主义（non—objectivism）的观点。他们称之为经验现实主义或简称经验主义（experiential realism， experientialism）。这里的经验是指由人的身体构造以及与外部世界互动的基本感觉——运动经验和在此基础上形成的有意义的范畴结构和意向图式。经验主义认知观主要体现在以下几个方面：（1）思维是不能脱离形体的（embodied），即用来连接概念系统的结构来自于身体经验，并依据身体经验而有意义；（2）思维是想象的（imaginative），因为那些不是直接来源于经验的概念是运用隐喻、转喻和心理意向的结果，这种想象力也不是脱离形体的，因为隐喻、转喻和意向都是以经验为基础的；（3）语言符号不是对应于客观的外部世界，而是与认知参与下形成的概念结构相一致。意义与推理也是基于以上概念结构与认知模式；（4）思维具有完型特征（gestalt properties），学习和记忆的认知过程依靠完型结构，而不是抽象符号的机械运算。
在经验现实主义哲学观里，意义被视为是最关键的，要解决的主要问题是词语（linguistic expression）和词语所传达的概念是怎样获取意义的。经验现实主义认为，意义和意义的结构都产生于我们的生活经验，包括身体经验、社会经验和文化经验等。我们生活于其中的世界和我们作为生物体的特殊身体构造决定了有些经验是先于概念的产生就有自己的'内在结构的。概念之先结构主要包括两类：一为基本层次结构，一为意向图式结构。认知模式与这两种概念之先结构相映衬，并由此获得自己的意义。
这种映衬构成人类知识的基础。经验现实主义还认为，我们通过理想认知模式ICMs（Idealised Cognitive Models）来构建知识，ICMs是一个有内在结构的复合体，其内在结构可以是命题性的，意向图式性的，也可以通过隐喻投射和借代投射建立起来。在那些没有清晰可辨的概念之先结构的域，尤其是抽象域，我们通过隐喻借来此种结构。这样一来，隐喻就为我们理解那些抽象域提供了途径。经验主义因此特别重视隐喻对人类认知体系和语言形成的作用，因为隐喻将理性（reason）和想象结合起来。
2、认知语言学哲学基础与语言教学语言作为一种认知模式，不可避免地受到其哲学基础的影响
语言教学是一种调动学习者主观思维的活动，要求学习者在学习过程中充分运用自身的经验、想象、脑海中已构成的图式模式。如上所诉，语言教学者在教授语言的过程中要重点解决的词语和词语所传达的概念是怎样获取意义的。而意义和意义的结构都产生于我们的各种生活经验中。语言教学因此更要重视对学习者在语言学习过程中经验的运用，以获得语言内容的最大吸收和语言意义的最深理解。哲学是语言学的基石。认知语言学把经验现实主义作为哲学观。经验主义承认客观存在的现实性，但认为对客观世界的认识不是来自于外界实体的对应，而是来自对现实世界的经验。语言是人类一般认知活动的结果， 其结构与功能是人类经验的产物，与客观世界之间并没有直接对应关系，语言的中介是人类经验所促动的人类概念。人的身体构造、身体经验及社会经验会对人的人之产生重大影响。
语言论文13
一、语言教学中跨文化交际能力的培养原则
1．系统性原则
虽然每种文化都各成系统，但至今为止，在外语教学中关于如何学习跨文化还没有定论。教师们通常遇到什么文化现象就浅尝辄止地说明一下，给人的感觉就是话题不定，随意性很强，缺乏系统性。这也是困扰大多数外语教师的问题。细川认为“在教授日本事情的时候，教师对所教知识在大脑中必须要有一个整体规划，比如这部分对学习者来说将来会起到多大作用，为了扩大所起的作用，接下来要讲哪部分必须要想好”［3］20。如果不这样的话，也许课堂气氛会很活跃，也很有意思，但是关于目的语国家的文化也许什么都学不到。那么在外语课堂中教师到底需讲授什么样的知识以及如何讲授，这就涉及到教学大纲的问题了。在制定教学大纲时，要参考外语专业的社会、事情、概况等课本及相关的大纲，明确对待跨文化的原则、内容、方法、手段及学生的学习目标等。只有这样，才能使系统性的文化讲授成为可能。
2．适度性原则
课堂中所导入的文化知识必须要适时适度，本着紧密为传授语言知识服务的原则，不可喧宾夺主。因此在外语教学中需要导入的文化必须要与外语知识学习或交际能力培养相关联。如果理解成文学、艺术、音乐、历史、地理、哲学等，那就大错而特错了。这样大量的导入，不但超出了大纲的范围，而且也与教学目的和目标背道而驰。文化的导入目的应该是外语学习的补充，更好地促进学生对语言知识和交际能力的掌握。另外，教师还要根据学生的理解和吸收能力随时对内容进行调整，太难或太易的内容都是不适合的。还应合理地把握时间的分配，注意既不能影响教学的进度，又能达到文化导入的目的。
3．主流性原则
文化的种类丰富多彩，多种多样，既包括高尚的，也包括低俗的部分。应该导入的内容也五花八门。既包括政治、经济等，也包括与生活密切相关的风俗、习惯、礼仪等等。通常会有很多人认为“讲什么都行”，对于教师来说最重要的是在“什么都行”中选择出“什么(即所教授内容)”［4］95。因此要求教师在备课时要精心挑选，尽可能的选取那些能为课堂知识服务的主流文化。
二、语言教学中跨文化交际能力的培养手段
在外语教学中对学生跨文化交际能力培养的手段和方法多种多样。在教室中主要有以下三种类型。
1．充分利用文字资料
包括课本、杂志、参考书等书籍的阅读。阅读书籍是学生系统学习目的语国家文化的有效手段。特别是文学作品的阅读非常利于人们对该国文化的理解和把握。因为某一个国家或民族的文学作品是该国家或民族文化的精华、是传统文化的积蓄。教师不但要指导学生通过阅读一些文学作品提高自身的修养、欣赏作者的创作技巧，还应该对文学作品所包含的社会背景、历史时代及文化风俗进行详细地剖析，这样才利于学生对该作品所包含文化的理解和吸收。从而培养其对跨文化的理解意识和运用能力。因此推荐优秀的文学作品也是外语教师的一项重要责任。另外，杂志往往会及时地登载一些最新的信息，通过阅读杂志可以了解目的语国家最新的文化发展动态，以此来推察该国文化的变迁，以便系统完整地理解该国文化。
2．合理利用视听资料
现阶段人们使用的视听资料主要有幻灯、收音机、录音机、录像、电影、网络等。视听教育是把声音或影像资料作为素材进行教学的。在外语教学中，充分发挥视听资料的长处，有机地使声音和影像结合在一起，就会使外语学习中的“听、说、读、写”四种技能中的“听”与“看(另一种形式的读)”有效地结合到一起，提高效率。而且视听教材能够把抽象的文化通过客观的声音、图像等以影视剧等形式，再现活生生的生活画面，激发学生的兴趣，提高学习积极性［5］。
3．充分发挥实际指导者的作用
这里所说的指导者是指来自于目的语国家的外语教师、留学生、研究人员以及对跨文化感兴趣的人士。从语言学习的角度来看，邀请外籍教师来担任会话、听解、社会事情、作文等课程是非常有效的一种手段。学生通过与目的语国家的人们进行接触和交流，可以很自然的习得通常情况下在教室和课本中学不到的知识和文化。例如:我们中国人从小就知道，与人见面时为了表示诚意，要主动把自己的手伸给对方，通过握手来传达友好。而我们在书本上也学到了日本人见面时，要把自己的头低下，通过鞠躬来传达一种敬意。看似非常简单的问题，可是实际上，对于互不了解对方文化的双方来说，当时的姿势、视线、表情、时间的长短、使用的语言等都是难题。而且这些东西不经过反复实践是很难掌握的。所以，在生活中通过与目的语国家人们的实际接触会很自然地掌握。为了更好地发挥人的媒介作用，除了聘请外教外，很多学校还邀请外国留学生走进外语课堂，互相做学习伙伴，以便在实践中学会跨文化交流。
4．利用各种渠道拓展第二课堂
语言课是一门实践性很强的课程，外语教学在传授语言知识的同时，还必须对学生加强语言应用能力的培养。因此教师和学校利用各种渠道开展教学实践满足学生对语言实践机会的需求，积极拓展第二课堂，有效促进学生语言应用能力的提高就显得尤为重要了。第二课堂的形势主要有外语角、原版影视作品欣赏、外语专题讲座、外事活动见习和去外企社会实践等形式。通过以上途径可以有效地提高学生的.语言应用能力和掌控能力，并能切身体会感悟和检验课堂中所学相关文化在语言应用中的作用。在这个环节中，教师一定要适时地对学生进行文化教育指导，让学生领悟文化在交流中的重要性，会起到事半功倍的作用。
三、语言教学中跨文化交际能力的培养规律分析
教师通过不断探索，发现人们对跨文化的认识，通常有以下五个阶段。在课堂中学生对跨文化的接触吸收也同样要经历这样五个阶段。以日语学习为例。第一阶段:接触跨文化(Contact)。大部分日语专业的学生都是进入大学才刚刚接触日语的。由于要接触一门崭新的语言和文化，所以他们往往表现得非常兴奋和期待，习惯于用自己固有的文化观去审视新接触的文化，觉得这也新鲜、那也新奇，而忽视了对文化深层内涵的挖掘。经常听到的话语有「日本人は優しい」「和室がき」等。第二阶段:否定自我(Disintegration)。随着对日本文化理解的加深，第一阶段的新鲜感逐渐消失，两种文化间的本质差异渐趋明显，特别是开始与日本人接触时，本来自认为理所当然的事情对方却不能理解，对于如何与日本人接触显得束手无策，于是慢慢的对自己失去信心，甚至对自己当初的选择产生怀疑。情绪陷入低谷。代表话语有「私はだめだ」「言語的な才能を持っいない」等。第三阶段:自我调整(Ｒeintegration)。在这一阶段严重者甚至会全盘否定目的语国家文化，以恶语攻击目的语国家的人或者事儿。从而排斥该文化，美化本国文化。在旁观者看来简直就是一种退步。这就需要学生重新调整自己的心情，以冷静的公正的态度来重新审视该文化。第四阶段:自律(Autonomy)。这一阶段在明确两种文化异同点的同时接受该文化。逐渐从以本国文化观看待事物的态度转变到适应接受该文化，即要具有「人に頼らなく自分でやっいけるようになった。自律性を獲得した!」的自我满足感。这样就能深入地理解目的语国家文化，恰当地应对各种问题。第五阶段:独立(Independence)。经过以上各阶段的磨炼，在此阶段基本上能够把握自己的行为在多大程度上受到目的语国家文化的影响，而且也能够根据具体情况自如地选择采用哪种文化观并付诸行动。在评价目的语国家的人时也不再笼统地归类，而是尊重每个人的个性特点。对学生跨文化交际能力的培养是在了解以上五个阶段的特点后，有目的有针对性地进行。主要有两种方式。其一:以传统讲义的方式把相关知识有效地传授给学生。包括让学生自己阅读有关文化、历史、政治以及经济等方面的书籍。但是这种方法的缺点是学生很难获得使自己发生根本改变的信息，也不能持续地从文化交流的实际掌握改变自己的交流技巧。因此，我们不太赞成学生通过此种方法学习跨文化交流。其二是经验学习法。这里的经验学习法并不是简单地重复见闻过的事情。而是强调通过“交流”这一重要因素进行实践。其目的就是给学生一次客观地重新思考和审视以往经验的机会和过程。具体的做法就是教师设置题目，有意识地让学生经历某些事情，然后询问学生的心理感受，让其进行客观性的分析。
四、结语
世界不同文化间的交流越来越频繁，如何使学生尽快地了解跨文化，使他们顺利的同目的语国家的人进行交流，是每个外语教师必须关注的课题。现阶段跨文化领域的研究多集中在东西方之间，亚洲各国之间的跨文化研究才刚刚起步，希望更多的学者关注此课题的研究，也希望通过自己的研究能为外语教学提供一条新的思路。20xx年8月，天津外国语大学召开了世界日本语大会，其主题就是《異文化コミュニケーションのための日本語教育》(跨文化交际中的日本语教育)，与会者超过20xx人，大会还编辑出版了《跨文化交际中的日本语教育》论文集，收录文章1000多篇。可以说是我国日语界跨文化交际研究成果的一个展示。相信以此为契机，在我国日语教学中的跨文化研究一定成为一个新的研究热点。秉承“导入文化与讲授语言同等重要，在语言教学中积极地导入跨文化”的理念，并且不断地探索和研究“文化与语言的关系”，为更多更好地了解语言与跨文化的关系不懈努力。
语言论文14
摘要:本文将会对高校汉语言文学教学中，审美教育的重要性，及其中存在的问题和有效的应对对策进行分析，以更好的推动高校汉语言文学教学的开展。
关键词:高校;汉语言文学;审美教育;问题;措施
一、在汉语言文学教学中引入审美教育的重要性
加强学生对文学作品的鉴赏，不仅可以提高学生的人文素养，而且还能更好的提升学生的写作水平。因此在进行汉语言文学教学过程中，教师要适应的引导学生对汉语言文学的鉴赏，并向其讲解相关的写作手法和写作理念，从而使学生更好的体会到作者的审美能力。自古以来，艺术是美的结晶，艺术的美需要我们用审美的眼光去观察、学习和感受，从而更好的体会其魅力之所在。因此，教师在汉语言文学教学中，要加强对学生的审美教育，从而提高学生的审美品位、审美能力和审美情趣。
二、汉语言文学教学中审美教育存在的问题
(一)汉语言文学教学中审美教育方式比较
目前，我国大部分高校在进行汉语言文学教学过程中，选择了传统的“灌输式”教学方法，这种教学模式下，往往是教师占据着主导的地位，而学生只能被动的接受，只能对课堂教学内容一味的灌输，从而使学生的学习积极性大打折扣，无法对课堂教学内容进行有效的了解和掌握，从而无法确保课堂的教学效率和质量。比如说在进行四大名著之一的《红楼梦》中的美学观念进行讲解时，许多教师往往都会选择“黛玉葬花”或者是其它一些经典的场景来进行介绍，对于其中所体现的美学观念加以解读，但是在这一过程中，教师并没有让学生自己进行解读和思考，所以学生所获得的也只是教师的审美观点而已。
(二)学生对汉语言文学中审美教育缺乏准确的理解
通过对我国悠久的历史进行分析发现，汉语言文学不仅具有非常丰富的文化价值，而且还具有较强的审美教育意义，其可以通过对专业知识的学习来更好的反馈社会，塑造学生的人格魅力，以更好的推动中华优秀文化的传承。但是目前我国高校在进行汉语言文学教学过程中，对审美教育缺乏准确的理解，很多学生未准确的意识到汉语言文学教学的重要性，只是为了应付考试而学习，从而无法使审美教育在课堂教学中开展，从而影响课堂教学效果。
三、提高汉语言文学教学中审美教育的措施
(一)尽量挖掘汉语言文学中的审美因素
在进行汉语言文学教学过程中，教师要对其中的审美因素进行深入的挖掘，把其中的艺术境界更好的呈现在学生面前，从而引导学生对汉语言文学的欣赏，该过程还可以引导学生情感的渗透，使学生更好的感受到汉语言文学的意境美，从而提高他们的审美意识和审美能力。在教学过程中，汉语言文学作品本身就具有一定的审美功能，此时就需要教师对学生进行适当的引导，从而让每一位学生都能够挖掘作品自身的魅力，提高学生的审美感受和审美品位。比如说在对于《桃花源记》进行解读时，其中就有许多的语言描写十分优美，教师可以对其进行有效的提炼，并且让学生对于其中的文学审美要素加以解读，充分挖掘作品中的审美因素，从而更加有效地进行审美教育。
(二)提高学生的学习兴趣
俗话说的好，兴趣是最好的老师，兴趣不仅可以激发学生的学习动力，而且还能激发学生的学习潜能，从而达到事半功倍的效果。高校在进行汉语言文学审美教育过程中，要把握好学生的性格特点，然后在课堂教学开始前为他们讲解感兴趣的内容，先调动学生的学习兴趣，然后再将汉语言文学作品中的审美因素传授给学生，使他们更好的体会到内在的美感，随后教师还需要采取措施对学生的审美观念进行巩固，以更好的提高学生的审美能力。这样的教学方式不仅可以提高教师的综合素养和教学能力，而且还能更好的挖掘学生的审美能力，更好的激发学生的学习兴趣，提高审美教育的质量。
(三)加强汉语言文学与生活实践的结合
汉语言文学作品的创作属于对作者思想感情的外化和物化过程，因此在进行课堂教学过程中，要加强汉语言文学与生活实践的结合，以更好的提高学生的思维能力和想象能力。教师可以借助一定的事物情境，来加深学生对汉语言文学的理解和掌握，从而更好的提高学生的.观察能力和审美能力，提高课堂审美教育的效果。例如在进行汉语言文学审美教育过程中，教师可以鼓励学生对课文场景和内容与实际生活联系起来，为他们营造一个身临其境的感觉，从而提高课堂教学质量。要想更好地进行汉语言文学审美教育，自然还离不开将理论与学生的生活实际想联系，比如说可以让学生对于自己周边生活的所见所感进行描绘，并且将美学元素用于自己的描写之中，从而更好地对于学生进行审美教育。
(四)提高学生的鉴赏能力
实际上，汉语言文学作品是作者思想感情的一次外化与物化过程，因此在进行汉语言文学审美教育过程中，要引导学生对文学作品的内在进行深入的研究，让学生能够真正的感受到作者想要表达的思想，使每一位学生都能够分清假、恶、丑，感受真、善、美，把握其思想实质，提高学生的鉴赏能力，以得到艺术美的享受，提高对现实生活中更高层次美的追求。在进行高校汉语言文学审美教育过程中，要充分利用整体性、系统性、综合性等优势，适当的突出各篇作品的风格特点，这样可以为学生构建与之适应的审美心理结构，提高学生的鉴赏能力和审美品位。鉴赏能力是审美教育的一个重要基础，所以在进行汉语言文学审美教育的过程中，一定要通过有效的对比来让学生的鉴赏能力得以提高，使得学生能够分辨语言的美与丑。在进行高校汉语言文学教育过程中，为了更好的提高课堂教学效果，要适应的与审美教育相结合，在课堂教学的每一个环节都要保证感情材料和理论经典的均衡，使学生更好的体会到人文思想与审美教育的联系，开阔学生的审美视野和审美能力，这样一来不仅可以有效的提高学生的审美能力，而且还能提高汉语言文学的教学效果和质量。
【参考文献】
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语言论文15
摘要：班主任管理方法与小学生的学习情况有着非常重要的影响，在班级日常管理工作过程中，班主任主要通过语言对学生实施管理，这也是班级管理工作的主要途径。在小学教育阶段，大多数小学生的心理发育还不完全，因此他们爱玩好动，经常制造一些小麻烦，同时小学生的心理承受能力差，如果在教育中语言应用不当，可能对学生心理造成损伤。因此，本文就小学班主任管理语言的特点进行深入分析，并提出几点实施策略，以不断完善小学班主任管理工作，促使小学生健康成长。
关键词：班主任工作；班级管理；语言艺术
小学生的年龄小，这一年龄阶段的学生的学习主要是通过模仿实现，作为小学生接触最多的人物，班主任就是小学生学习和模仿的主要对象，可以说班主任的一言一行，直接关系到学生的学习和发展。因此，教师要在平时的管理工作当中，一定要注意管理语言的应用，这样不仅可以让学生养成良好的语言习惯，成为文明礼貌的学生，而且有助于班级管理工作的有效开展。科学合理的语言，可以拉近学生和班主任之间的距离，使师生之间建立平等的关系，加强学生对班主任工作的理解，从而配合班级管理活动，让班级管理更加有效，同时为学生创造良好的语言环境，让学生学会会礼貌用语，为学生未来发展奠定良好的基础。
一、小学班主任管理语言的特点
（一）言之有理
在新课改的背景下，对班主任在课堂或者平时班级秩序的管理提出了更高地要求，在学校禁止给学生体罚的情况下，班主任对于学生的管理主要是通过语言交流进行[1]。对于小学生的管理，不仅要进行语言的沟通，还要讲求语言的艺术性。简单的说，就是班主任在和小学生交流的时候，不是直接用言语恫吓、批评，而是要注重交流语言上的尺度。班主任管理语言的特点是言之有理，这是对于小学生的理性启蒙教育，也是小学生以后必须掌握技能，即言之有理，以理服人。
（二）言之有别
班主任管理的对象是班级所有学生，这是一个群体，这个群体里面，每个个体都是独一无二的，有着自己的潜能和个性。孔子也讲究因材施教，这就要求班主任在管理实践中，不能用一种方法管理所有学生，用一种语言风格和所有的学生进行交流。如果使用这样的方法，虽然有的学生能接受这样的交流方式，但是有些学生难以接受班主任说话的方式，从而产生抵触的情绪，这样会为班主任的'教学管理工作带来很大地挑战[2]。
（三）言之有物
所谓班主任语言的言之有物，就是指班主任在说话的时候应该以事实为依据，只有以事实为依据，在事实的基础上对学生晓之以理、动之以情，这样才能管理好一个班集体。班主任不能仅凭某个学生打的小报告，就认为坏事就是这个同学干的，没有对事件调查就对学生进行说教，这样会严重伤害学生的自尊心和，让学生对班主任的崇敬之情减弱，为班级管理埋下了隐患。
二、小学班主任管理中语言艺术的运用策略
（一）明晰思路，言语批评和表扬结合
对于小学生，由于其处在好动的特殊年龄阶段，犯错误是很正常的事情，班主任要认识这一点，对于严重违反课堂纪律或者学校规章制度的学生，不应该一味的批评，批评只会增加学生的自卑感和反叛心理，在管理实践中，班主任要懂得将对学生的批评和表扬结合起来[3]。比如说，有的学生由于贪玩没有写完作业，班主任不能直接的批评他，首先应该告诉学生这样是不对的，紧接着可以对小学生表扬，说他是一个很有潜力、很聪明的孩子，作业一定会及时的完成，并且保证以后不会不做作业。这样的鼓励与表扬，会唤醒小学生内心的表现欲望，他们很希望班主任的表扬，并觉得这是自己最大的成功。这是这个年龄段小学生心理特点，班主任应该牢牢的抓住这一心理特征，结合学生的实际使用语言，使其在班级管理中发挥重要的作用。
（二）尊重学生，兼顾学生的心理
小学生虽然年龄较小，没有形成明确的人生观和价值观，但是此时小学生已经具有朦胧的羞耻之心和自卑心理。同时，这个年龄段的学生心理承受能力比较差，班主任言语如果超越了学生心理能够承受的范围，就有可能使其出现自卑心理、讨厌班主任、厌恶学校等情绪。所以，班主任在日常的班级管理工作中，要体现出语言交流艺术[4]。班主任应该尽量避免自己的言语对学生心理造成冲击，不能直接的恶语相向，更不能在全班级同学面前批评某个犯错误的学生。班主任应该对学生进行说理教育，言语要把握好尺度，让学生深刻认识到自己行为的错误性，发挥学生内因的作用，远远要比外部惩戒和惩罚来的效果好的多。马克思主义哲学提出，内因对于事物的发展变化起着决定作用，班主任只有认识到了这一点，在班级工作管理中注重应运语言的艺术，这样才能管理好班集体，凝聚人心，提高班级向心力和学习成绩。
（三）注重言语的艺术性表达
语言是一种很神奇的东西，俗语说“良言一句三冬暖、恶语一句六月寒”，在人与人交流中，语言组织和表达方式直接影响着交流双方的情感。对于语言很重要的一个特点就是，语言表达的方式具有多样性特点。好的表达方式加上合理的情绪控制，会给人一种和蔼可亲的感觉，使学生产生与班主任多交流的欲望，这就是语言表达上的艺术[5]。班主任在小学班集体的管理中，由于管理的学生多，加上工作的压力大，平时很容易产生消极的情绪，往往学生就成了班主任发泄情绪的对象。这样的做法是十分错误的，班主任在班级管理工作中除了扮演管理者的形象，同时更是班级学生的“父母”，班主任应该控制好自己的情绪，用爱去感化学生，与学生进行交流时注重言语的和蔼性，用平和的方式表达，达到教育的目的。
三、结语
综上所述，学校是由各个班级组成的机构，班主任是班级的直接管理者，班主任工作其实是学校管理工作的一部分。班主任主要通过语言对班级进行管理，但是在语言运用过程中，英语使用不当，可能伤害到学生的心理。因此，班主任要结合学生的实际情况，科学使用管理语言，促使学生身心健康发展。
参考文献
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