教师的论文优秀[15篇]
在平时的学习、工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那么你有了解过论文吗？以下是小编帮大家整理的教师的论文，欢迎阅读与收藏。
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教师的论文1
1反思能力与反思性教学
1.1什么是反思
Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他认为,反思是一种解决问题的特殊形式，也是一个动态的、仔细的高级认知处理过程。Schon(1983)首次提出了“行动中反思”Reflection-in-action)与“行动后反思”(Reflection-on-action)两个概念，“行动后反思”在教育领域运用较广泛，主要是集体或小组行为，指教师在教学实践后的反思。在Dewey和Schon反思定义的基础上，Fendler(20xx)认为反思具有笛卡尔基“Cartesianbasis”的特征,即自我认知是知识生成的有效途径。目前，大部分教师所采用的反思途径都是间接采用了笛卡儿的反思理论，当教师写反思日志或者叙事时，是将自己的生活和经验作为解决课堂上可能遇到的问题的知识来源［5-7］。综合国内外相关文献，不难发现，教学反思是教师对教学实践的全面、深刻的反思和总结，是教师对自己的教学对象和教学过程进行检查和分析，改善自己的教学行为的过程，提高教师反思能力是外语教师教育的发展理念与趋势。
1.2什么是反思性教学
在我国,反思性教学的研究起步较晚，在上世纪90年代，受西方“反思性教学”的思潮的影响,中国的教育专家和参与教学改革的教师们,开始积极推进反思性教学的理论与实践研究。熊川武(20xx)在《反思性教学的理论与实践》一书中详细描述了“反思性教学”的定义：“反思性教学”是指教师通过结合“学会教”和“学会学”的方法，不断地找到解决自身、教学目标、教学方法等问题的途径，并进行理性的教学，最终成为学者型教师［8］。反思性教学是对教学理念和教学行为的研究,要求教师提高自我意识,更新教育理念，将反思贯穿到教学实践的各个方面。反思性教学通常由团队领导者主导，由一线教师参与，共同分析教学中的亮点,课堂教学的独特方法以及教学设计中的不合理之处，最后互相交流的研究活动。
2对青年大学英语教师的建议
根据大学英语课程改革要求和大学英语教师目前的职后教育现状，青年大学英语教师的专业发展变得非常紧迫。许多研究表明,反思性教学是一个教师专业发展的有效方法，反思性教学可以在理论和实践方面提高教师的自我意识和自我监控意识，也可以提高大学英语教师的教学实践能力。因此,青年大学英语教师在教学过程中应该从以下方面进行积极反思。
2.1丰富反思内容,在反思性教学实践中提高自我意识
在教学过程中,青年英语教师应该从两个方面进行反思性思考。一方面，反思所授课程的知识结构、学生的学习能力、教师的教学监控能力和个人特质。另一方面，反思与教学有关的外部因素，包括教师的定位角色，专业发展规划和职业满足感等。此外,教师应该意识到培养反思的自我意识。
2.2采用多样化的反思性教学方法
青年大学英语教师可以根据自身的教学经验和知识水平采用不同的反思方法。许多国内外专家和学者都提出过不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教学在第二语言课堂》一书中介绍了一系列有助于研究课堂教学的方法，这些方法包括教学日志、课堂报告，调查问卷、音频或视频、课堂观察和行动研究［9］。每一种教学方法都有其优点和局限性,关键在于教师能否根据特定的情境和目的将这些方法结合。
2.2.1教学日记教学日记是教师对教学事件的记录或描述，写教学日记有两个目的:
（1）对教学事件和想法进行记录，为事后的反思做准备。
（2）写作本身的过程有助于触发教师的教学心得。记录每节课的不同事件后,教师可以很容易从教学经验找到大量不同的主题。3.2.2课堂报告课堂报告是回顾和描述课堂教学点的结构化的清单或列表。撰写课堂报告的目的是为教师定期监测教学事件提供快速和简单程序，比如课堂的不同环节分别花了多少时间，课堂的有效率如何等等。
2.2.3调查问卷调查问卷是教师在短时间内收集关于教学信息的便利手段,如学生的态度、信仰、偏好和动机等。
2.2.4音频或视频记录音频或视频记录可以反映教师在课堂上的行为全过程，能为教师进行教学反思提供最生动、最直接、最有用的信息。音频或视频的'优点在于它可以重播,可以反复检查,让我们捕获到很多课堂上通过其他方式不容易观察到的细节。
2.2.5课堂观摩课堂观摩是教师通过参与课堂或者听课的方式，观察和分析同行的教学活动。教师进行课堂观摩后，可以和授课教师交换关于教学过程的问题和行为的观点,课堂观摩是一个反思、分析、综合和实践的循环过程。
2.2.6行动研究行动研究的目的在于促进教师的发展和提高教师对课程的理解,最后改进课堂教学。行动研究是教师通过收集和分析教学材料和信息,采用自我反省的方式来做出决策并改进教学实践的过程。在行动研究过程中，教师通常作为研究者和参与者来解决教学中存在的现实问题。
2.3注意反思和实践相结合
教学反思贯穿于发现问题、分析问题和解决问题的整个教学实践过程，要解决这些问题就要求教师有一定的教学理论素养，特别是要掌握教学反思理论，掌握教学反思的内涵、特征、形式及如何进行教学反思等知识。教学理论和教学实践是相辅相成的，掌握扎实的教学理论是教学实践的前提，教学实践是检验教学理论的唯一标准。教学反思是沟通理论和实践的桥梁，教学反思是否科学、有效，必须通过教学实践来进行检验。要成为优秀的大学英语教师，应该从日常的教学过程中总结出行之有效的经验和方法，经过理论加工后，再将这些经验指导以后的教学工作。因此，青年大学英语教师应立足于课堂教学实践，不断加强教学理论的学习和研究，把教学反思作为促进教学实践、提高教学水平和促进自我发展的有力工具。
3结语
反思性教学要求教师通过分析和研究自身的教学行为，解决“如何教”和“如何学”的问题，是教师探索合理的教学方法,提升教学能力促进自身职业发展的过程。在反思性教学理论的指导下，青年大学英语教师应提高自我意识,更新教育理念，将反思贯穿到教学实践的各个方面。
教师的论文2
一、行为世范---师德养成的重要意义。
（ 一） 师德在教师的综合素养中占有十分重要的地位。教师的职业道德，简称 ”师德“,是教师在长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为、规范和品质的总和，是一定社会对教师职业行为提出的基本道德要求，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。它既包含职业道德的一般性的规范与准则，又包括教师作为 ”师爱为魂，学高为师，身正为范“道德内涵的特殊性规范与准则。师德影响的深远性，主要体现高等教育也是青年世界观、价值观养成的重要时期，在教师的课堂教学将直接影响学生的世界观与价值观，这种影响是深远的。
（ 二） 良好师德养成不是一蹴而就的事情。师德的养成是道德认知、道德情感、道德行为、道德意志和谐统一的过程。从心理学的角度看常常是： 感知道德情境---得到认知因素，产生相应的情感---道德的情感因素，思考如何行动---道德的智慧因素，采取实际行动---道德行为，坚持道德行为---道德意志因素。从师德养成影响因子看，道德养成主要受社会环境、教育环境、思想教育以及教育实践等因素的影响。因此，师德特别是良好师德的养成不是一蹴而就的过程，不是通过教育就能直接内化为个体道德修养一部分的简单过程。
（ 三） 高校青年教师的师德教育重在 ”养“.师德教育主要由职前教育和职后培训两个阶段组成。高校青年教师的师德教育属于职后培训阶段，他们处于职业生涯初期阶段、对于师德的感悟主要集中于师德意识和为师情感的树立，还没有完全实现师德感悟的内心升华，上升到信念和精神层面，内化为高层次的师德哲学。因此，高校青年教师的师德教育重在 ”养“,师德的养成能够激发教师在职业发展过程中的对师德领悟和内化，加速师德升华的进行。
二、以文化人---文化体验的主体交互培育了师德养成的主体间性认知环境。
主体间性这一概念最初是由德国哲学家胡塞尔提出的，20 世纪90 年代至 21 世纪初，这一概念被引入中国，这一概念应用到教育实践中，特别是品德教育范畴，主要强调教育者与受教育者也就是教育主体与客体之间的相互作用关系，品德教育从教育主客体关系演变为向教育的主体间性转向，就是强调德育中教育从单一的'教育者对受教育者灌输式的教育认知过程扩展为教育者与受教育者之间重构多重的、多维的主客体关系，使受教育者在与教育者的思想交往中甚至是思想冲突中完成认知过程。而师德养成在整个师德教育的过程中更强调认知者对师德内容的主动自觉内化过程，也就是说师德养成的认知更依赖于主体间性道德教育，而文化体验的主体交互形式培育了师德养成的主体间性认知环境。
引导者为参与者创造更好的体验环境，引导参与者完成对自我的分析，通过恰当的表现形式，可以更好的、更全面和深入的完成文化体验活动，在文化体验活动中提升自我素养，修炼生命价值。正如前文所述，师德养成的心理过程正是需要培育这种认知环境，这是师德养成的第一步。
三、文化怡情---文化体验活动的品格因子与师德养成目标和谐统一。
1999 年之后的全国高校扩招，青年教师的大量引进成为弥补师资力量相对短缺的有效手段。但是在青年教师的选拔上，尽管强调”德才兼备“,但在实际操作过程中往往 ”重业务，轻道德“,忽视了青年教师选拔环节的思想道德要求。 那么，高校青年教师入职后的职业素养的养成就显得重要和不可或缺。
文化怡情，众多研究都谈到了高校文化类体验活动对大学生的品格和修养的影响。而反观之，在高校的种种文化氛围和文化活动中培养一批批优秀人才的青年教师，他们又是怎样受到文化因子的影响的呢，或者说高校教师师德形成中，这些文化因子在发挥着什么样的作用，又在怎样的发挥作用呢。
综上研究都表明文化艺术对人的情操和品格影响力。高校青年教师是文化的传承者，职业特征决定了他们更多集中于理性思维，文化体验活动能够释放他们的感性，从而在理性和感性平衡中体悟艺术，体悟生活与生命，陶冶情操，提升品行。因此，越来越多的高校青年教师青睐并投入到文化艺术类体验活动中。当然师德的养成对文化体验活动提出了诸多标准，比如文化的层次以及深入度、体验活动的形式、体验投入度、体验后的感悟度。
四、润物无声---文化体验浸润陶冶完成了师德隐性教育的过程。
文化体验活动可以以不同的形态和影响差异性开展师德隐性教育活动。第一、行为文化隐性教育，高校青年教师通过不同文化载体的体验，形成教师与学生、教师与教学单位之间、教师与学校之间的行文文化，这种文化现象的趋同、酝酿、升华为大学文化的一部分，它在影响教师个体行为和价值取向的同时，又在影响着校园文化乃至大学文化。第二、制度性隐性教育。大学章程、大学发展战略、大学的组织和领导以及关于大学教学、科研和服务等各种管理制度、行为规范、绩效考核制度等等既是大学运行的基本制度、也是是作为高校青年教师最为关注的规章，高校青年教师在研究、讨论学校基本规章制度的过程中不断形成行为自觉，养成行为规范。正所谓高校青年教师在体验制度文化的过程中形成职业规范，养成职业道德。第三种是文化精神性隐性教育，西班牙学者奥尔特加·加塞特指出： ”把大学当作一种精神比把它当作一个机体更为合适。“精神就是大学文化、大学精神的体现。作为大学灵魂的大学精神，更是通过对大学 ”精神场域“的营造，影响着高校教师特别是高校青年教师的精神世界和道德行为的准则与方式。
教师的论文3
摘要：健康的心理、良好的情绪、积极的心态和完善的人格是当代学生必备的综合素质。大部分藏族幼师生来自西藏交通闭塞、居住分散、经济落后的地区，他们的心理素质相对落后于经济发达地区同学。
关键词：幼师;新生;入学教育
一、西藏幼师新生入学教育的必要性和重要性
从初中生转变成以职业教育为主的中职生，这一变化使得藏族学生必须在刚入校起重新对自我进行定位，以一种新的角色投入新的学习生活。适者生存始终是人类发展史上亘古不变的法则，学会适应是每个人健康生活、获取成功的前提和基础。学生的健康成长离不开对新环境、新生活、新挑战的适应。引导学生健康成长，新生入学教育就显得尤为重要。做好新生入学教育，既利于学校各项学生管理工作的开展，也能帮助藏族幼师新生尽快适应内地学习生活洲页利渡过角色转换期，为其顺利完成学业、实现就业打下良好的基础。
二、西藏幼师新生入学教育的内容体系
基于少数民族学生在院校民族教育倍养的重要性，我们长期与藏族学生亲密接触，对他们的适应现状进行了调研。尽管每个内地院校制定了不同的入学教育方案，但针对这一群体的特殊性，应从藏族学生的实际需要出发，遵循其基本规律来选取和确定教育内容。
l、进行“五观”教育和“四个认同”教育
开展行之有效的入学教育活动，是倍养德智体全面发展的藏族幼师生的有效途径，也是关系到能否贯彻好党的民族政策、教育方针的大事。各级各类学校应广泛开展民族团结教育。推动党的民族理论和民族政策、国家法律法规进教材、进课堂、进头脑，引导广大师生牢固树立马克思主义祖国观、民族观、历史观、文化观、宗教观（简称“五观”），不断夯实各民族大团结的基础，增强中华民族自豪感和凝聚力。13，该校充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用，严格按照有关要求，配备骨干教师提高教育效果。还针对西藏学生的实际，构建参加历史遗迹、爱国主义教育基地等教育工作平台。如组织学生到湖南省博物馆、省烈士公园、韶山毛主席故居，长沙县杨开慧故居等德育基地开展实践，强化其德育体验。利用专题讲座、朗诵会、演讲比赛等多种形式，针对性地加强西藏历史、民族常识和时事政策教育，引导学生牢固树立“三个离不开”的'思想，增强学生“汉藏一家亲，共同爱祖国”的爱国情结，引导学生增强对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义的认同（简称“四个认同”），筑牢国家统一、民族团结及反对分裂的思想基础。这些贴近时代、贴近社会、贴近学生的有效性的入学教育，为内地西藏幼师生思想政治素质提高打下坚实基础，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观起到了一定的推进作用。
2、开展校史、校情和徐特立思想教育
该校前身是毛主席的老师、无产阶级革命家、杰出的教育家徐特立先生创办的学校。学校人文底蕴深厚，名师荟萃，英才辈出。百年来学校倍养了大批国家栋梁之材，形成了以徐老革命精神与教育思想为精髓的优良办学传统。通过开展校情校史教育、校园参观和举办专题讲座，帮助新生了解学校的历史延革、发展过程、办学特色，育人理念，学生就业前景等基本情况，倍养新生对学校的集体意识，增强对学校的荣誉感和归属感。该校在学生入校开始就开展“师徐学徐”活动。将学习弘扬徐老革命精神与教育思想纳入西藏班学生入学教育计划。同时开设《徐特立教育思想研究》、《徐特立人格风范研究》校本必修课，发放校本教材《当合圣人徐特立》，让学生全面了解徐特立作为杰出革命家、教育家、学者、道德楷模的光辉一生。开展以‘学习徐特立，做一个合格师范生”为主题的研讨会、主题征文、学术讲座系列活动，激发学生弘扬徐特立精神的自觉性，让学生领悟学校百年历史积淀的文化和精神，切实接受徐老革命精神与教育思想的洗礼，升华精神境界，牢固职业理想。
3、做好适应教育和生活指导
西藏幼师生基本上是第一次离家从藏区远行到内地求学，从习惯了高原少氧环境转入海拔低多氧地区，醉氧，疲乏，身上长小小的暗红色小豆等种种不适应状态会一一出现。身体强烈的反应会持续很长一段时间，这都需要他们独立处理，入学后如何适应新的校园环境，如何适应新的人际关系，将决定他们能否在学校顺利生活和学习，因此，加强对新生的适应教育和生活指导十分必要。通过生活常识教育讲座，向新生介绍饮食起居、社交、医疗健康、体育锻炼等常识。通过生活、人际、学习、角色适应指导，帮助西藏幼师新生以最短的时间、最佳的效果来尽快熟悉校园和周边环境，适应学校管理模式，适应集体生活，形成良好的生活和卫生习惯，学会理财和合理消费，学会自我管理，实现角色转变，进而提高专业学习效率，以获得全面发展。
4、进行学业指导与专业教育
专业课是学生学习的重点，也是将来求职谋生的重要手段。进行专业发展教育，促使西藏幼师新生在入学起步阶段就建立起专业意识。一是专业认识教育。以专业课老师为基础，对专业设置、专业的历史、现状和发展前景，专业的人才倍养目标、课程设置和就业去向等方面对学生进行讲解，提高学生对专业学习的兴趣，明确学习目标，从而树立职业理想。二是学业规划和职业发展规划教育。明确学业发展方向，找准努力方向，指导学生根据自己的志趣和个性特点制讨个人发展规划，从而帮助他们为未来的职业及人生发展做好必要的思想准备和知识储备。如在个案谈心中，一西藏昌都女生说，她小时候县里、镇里、村上都没有幼儿园，这几年村子里也办起了幼儿园。她决定要在长沙师范把学前教育的专业知识学好，将来回家乡教书，让娃娃们接受最好的学前教育。学生职业素质的养成是一个循序渐进的过程，学校应在新生入学第一年有计划、分阶段地开展相关的教育。
5、加强法纪与安全教育
目前，多数校园属于开放式校园，周围环境变得比较复杂，一定程度上危害校园安全和学生人身安全，所以法纪与安全教育是学校管理的第一要务。而藏族幼师生大多从小在牧区环境成长，外界获取信息渠道和知识背景相对单一，所以普遍思想比较单纯，法制与自我安全防范意识淡薄，再加上初来内地，对周边风土人情不熟悉，人身、财产安全容易受到威胁。该校牢固树立西藏班“安全工作无小事”的思想，坚持“安全第一、预防为主”，教育新生认真学习相关校纪校规，营造自觉遵纪守法的氛围。通过讲座、知识展板、事故案例材料等途径对学生进行安全教育和法制教育，帮助学生增强法律意识和法制观念，提高自我防范和保护意识，提高应对突发事件的能力。通过辅导员、导师、生活老师下寝室交流、学生座谈会、安全检查、经常性的安全提醒、重点时段的防范、安全教育演练、典型案例教育警示等途径对新生进行相关教育，保障学生健康成长，维护校园正常的教学秩序。
6、开展军事训练和国防教育
军训训练是新生入学教育工作的一项重要内容。按照《教育部、国家发展和改革委员会、财政部关于在内地部分省（市）举办内地西藏中职班的意见》（教民「20xx」9）要求，内地西藏学生在就学期间，必须接受一个月的军事训}练。通过队列、内务整理、军令的训}练和行为规范教育，锻炼学生顽强拼搏的意志品质，倍养较强的组织纪律观念和团队精神，使学生形成良好的集体学习生活和行为习一贯，增强学生自我管理的能力。
7、开展心理健康教育
健康的心理、良好的情绪、积极的心态和完善的人格是当代学生必备的综合素质。大部分藏族幼师生来自西藏交通闭塞、居住分散、经济落后的地区，他们的心理素质相对落后于经济发达地区同学。进入学校新环境后，特殊的生活背景、文化差异导致他们会遇到的学习、生活、人际关系等诸多方面的心理压力，若不能及时得到积极性教育和疏导，容易产生自卑、不满和抵触情绪，影响健康成长。民族高等教育的发展过程，实际上也是引导民族学生对新的社会环境和文化氛围进行心理调适以达到新的和谐的过程。14]该校非常关注西藏幼师新生的身心健康，心理健康教育成了入学教育的必不可少的重要内容。如每年都会开展“快乐启程一一新生入学适应团体辅导”活动，促使新生班级成员之间尽快相识，消除陌生感、孤独感，建立友好信任的人际关系，形成良好的班级集体意识。充分发挥心理测评手段的预测和监控作用。心理测评普及所有新生，对心理问题的学生实施动态监控，将心理疾病和心理危机及早干预，并消灭在萌芽状态中。开通心理咨询绿色通道，采用面谈、电话咨询、QQ聊天等多种形式，提高学生对心理健康的认知，帮助学生学会自我调节不适应的情绪，缓解内心的各种压力。同时开设《大学生心理健康教育》必修课，强化心理健康教育的主渠道，系统普及心理健康教育知识，增强学生心理健康意识，提高新生的自我心理调适能力。新生入学教育是一个全面的系统工程，也是一个动态的变化过程，教育对象在不断变化，社会形势、就业形势也不断在发生着变化，学校必须时刻把握学生的变化和时代变化特点，针对性地制定详细的入学教育内容，实施入学教育计划，激发新生内在的积极因素，唤起他们积极进取的内在精神，帮助他们主动适应内地生活，确立与内地生活相适应的思维、学习与生活方式，川页利完成角色转换，为实现学校人才倍养目标夯实基础。
参考文献
1、活化《幼儿园教育活动设计》教学，提升未来幼师的创新素质郭中然;学前教育研究20xx—10—15
2、幼师中师及大专院校学前教育专业学生音乐素质教育中的难题杜雅超吉林艺术学院学报1999—05—15
教师的论文4
【摘要】：信息技术是一门具有很强实践性和操作性的学科，非信息技术教师巧妙运用电教媒体创设相应的情境、应用信息技术学习方式，提高学生的综合能力、应用信息技术启发学生的思维，运用信息技术优化教学过程可给课堂添加活力。
【关键词】：信息技术媒体创设课堂设计创新思维
信息技术是一门具有很强实践性和操作性的学科，学生可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机完成各项任务，实现自己的创意。同时，在这种实践过程中，可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力。因此，信息技术课对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要意义。非信息技术教师将信息技术引入课堂，通过计算机图、文、声、像并茂的特点，使教学内容更丰富，涉及面更广，从而优化课堂教学，提高教学效率。在教学中使用信息技术手段，还能使“教”和“学”最优化地交融在一起，实现教学中的师生和谐互动，这对于提高教学的效率与质量有着极其显著的作用，同时也使现代教学更添魅力。那么，非信息技术教师怎样让信息技术为教学添加活力呢？
一、巧妙运用电教媒体创设相应的情境
教学实践证明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息，能使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动，能使学生在繁重、紧张的学习过程中抑制疲劳，产生愉快的情绪，提高学习效果。巧妙地应用现代信息技术进行课堂教学，利用图形、声音和文字等一体化的多媒体教学，会给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。能使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，激发起学生强烈的学习热情。如我在教学《十里长街送总理》一文时，如果不渲染特定的课堂氛围，学生是不容易进入课文意境中去的。当我第二次教授该文时，制作CAI课件导入新课，收到了良好的效果。我首先运用课件出示背景图——高山、大地、森林、河流、周总理遗像、画外配音朗读诗歌（《周总理，你在哪里》），然后在哀乐声中引出课题，将学生带入课文所创设的令人悲痛的意境中，他们受情境感染，拨动了相应的情感琴弦，思想深处与作者产生了共鸣。可见，巧妙运用电教媒体创设相应的情境，使学生更容易把握文章的情感基调，为丰富学生的情感体验奠定了坚实的基础。
二、优化课堂设计，激发学习动力。
在课堂设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。
同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，在教学过程中要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，举一反三，开阔思路，增加完成类似“问题”的能力，提高自主学习能力，尽可以多地产生学习迁移。
三、应用信息技术学习方式，提高学生的综合能力
非信息技术教师可以培养学生利用网络获取信息的能力。课前，我们可以布置一些与教学内容有关的课外作业给学生，让学生根据教材内容，上网查找有关的资料。同学们在上网查找的过程中常常遇到一些问题，在课堂上引导学生展开讨论，使他们更容易掌握上网收集信息的基本技能，如怎样输入合适的关键字查找、哪些网站是我们常用的网站、怎样利用“收藏夹”更方便点击到常用的网站等等。通过课外实践，结合课堂讨论，其他学科与信息技术二者互相促进，提高了学生的综合能力。
四、应用信息技术启发学生的思维
学生思维发展的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。认知心理学家也指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。新旧知识间的连接，是激发学生思维发展的起始点。新旧知识间对比、迁移、转化，学生抓住思维的转折点。是学生的思维转化点。抓住思维过程中的起始点和转折点，是推动学生思维的重点”在教学中，把远程教育网、互联网下载的以及制作的.所需知识间的连接点、旧知识向新知识的转变过程的资源生动形象地展现给学生，不仅给学生一个驰骋想象的空间，而且能够激发学生好奇心、学习兴趣，推动学生思维不断向前发展。如有位小学数学老师在教学“数射线”时，设计了小熊跳远的动画情节，优美的音乐、可爱的动画中，小熊从一个点上，一小格一小格地向前跳，同时在小熊的下方演示出一条条射出标数字的、有箭头的线。整个动画过程，教师无须费力解说，学生自己动脑，马上就说出了数射线的特点。
四、运用信息技术可以优化教学过程
如传统的英语教学方式，老师在一堂课中要在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点对话、句式，教学起来相当的烦琐、费力、耗时。而运用信息技术进行教学，教师在课前将一些文字材料制作成电子文件，在教学中展示出来，就节省了课堂板书的时间。既清楚又规范，图文并茂，又开阔了学生视野，扩大了课堂信息容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识，由被动的接受者转变为主动学习的参与者。学生在学习过程中通过发现、展示、交流等形式，获取知识，形成自己观点。因此，信息技术背景下的英语学习不仅能激发学生主动学习的兴趣，促进知识积极内化，而且为开展自主式英语学习提供了足够空间。避免了人手书写的误导，还留出更多的课堂时间给学生操练，优化了课堂教学，提高了课堂教学的效率。
总之，非信息技术教师只有充分利用信息技术来优化自己的课堂才能出现个性十足的魅力课堂，我们的教育天地才会万紫千红、生机盎然，我们的课堂也才一定会成为教师充分展现个性魅力、学生个性张扬的舞台。
教师的论文5
一、高职院校数学教师队伍存在的问题
1. 缺乏为专业教学服务的意识
数学教学内容与其他专业脱节严重，做不到为专业服务。很多教师自身思想上不具备为专业服务的意识，即使在教学中提及一些与专业有关的引例也仅仅是教材中现成的例子，并没有结合课堂学生的实际学习情况将其系统地再加工改造，而是直接引用，或者三言两语一带而过，在这种情况下学生往往听得云里雾里，试图将所学知识点与专业结合又无从下手。此外，目前在绝大多数的高职院校，数学教师隶属于基础教学部，不属于某个教学系部，这就造成数学教师与专业教师沟通交流渠道有限，数学教学进度及内容无法配合专业教学，无法有效为其提供专业教学所需的数学基础知识。
2. 教学理念偏重逻辑思维
就目前高职教育实施的情况来看，学生从中考到高考，数学教学的题型中心论教育教学观无论是在教师还是在学生的意识中都已深深扎根。高职数学教师基本毕业于本科院校数学系，在他们的教学理念中，不同程度地沿袭着数学学科从公理系统出发，用逻辑方法演绎知识体系，多年的专业学习培养了他们强调逻辑上的严密性，符号形式下的高度抽象性，推理论证的严谨性等特征。这种带有典型性、普遍性的数学学习观和数学观与高职培养目标不相符，误解了高职教育设置数学课程的目的、意义和价值。
3. 教学方式落后，信息化教学开展缓慢
在很多高职院校，高等数学的教学模式仍然是粉笔加黑板，即使使用多媒体教学也是作为黑板的延伸，艰难晦涩的学习内容加上落后的教学模式，无法提起学生的学习兴趣也就不难理解了。同时，随着高职院校的不断扩招，生源知识水平上的差异也造成了教学设计上的平衡难题，此时如果还沿用传统的讲授式教学方式往往无法同时处理好基础好的学生学不深入，基础弱的学生提不起兴趣。除此之外，一些老教师对新事物的接受程度明显低于年轻教师，他们习惯了传统的教学方式，对现代信息技术的学习和利用存在畏难情绪。
4. 缺少与学生的交流互动
课堂是当前高职数学教学师生之间交流的主要渠道，点名回答问题是课上的常见互动环节，但对于一些基础薄弱的学生往往不会主动参与交流。同时随着高职院校的扩招，导致师生比在不断扩大，师资力量相对于学生数量明显不足，而数学作为基础课不适合进行大班授课，教师的教学任务繁重，无暇顾及到每个学生的学习能力和思维状态，学业上和生活上的沟通自然就少了。
二、从高职数学教师角度提高教学质量的几点想法
1. 转变教学理念，明确高职数学教育的目的
高职数学教学应该遵循必须、够用的原则来开展，坚持淡化理论，强调应用的高职教育基本理念，本科教育中重视的理论教学并不适合高职院校的人才培养目标。高职数学课堂的教学目标，应该以数学知识技能为基础，重视对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养。以问题为中心进行教学，选取的问题尽量以学生感兴趣的、生活中的实际问题为主，将概念、定理融于问题的分析解决过程中。
2. 为专业服务，加强与专业课程的联系
高职数学教学的`开展离不开对专业课程改革标准和教学内容的参考，高职数学教育与专业有一定的相关性，这就要求高职数学教师除掌握数学学科的教学内容以外还要了解所教学生专业知识与数学的融合点。根据不同专业对数学基础的要求不同，为各专业量身定做专业模块，即根据各专业的差异性选择不同的教学内容。定期深入到各门专业课程教学中去，与任课教师交流，充分挖掘提炼数学知识与专业课程的内在联系，选取关联案例联合开展教学。
3. 改进教学方式，运用现代信息技术
教师具备现代信息技术的教学能力是教学效果的有效保障。在高等数学的学习中，学生常常觉得学习的内容很抽象，如果在教学过程中，教师适当地利用信息技术，把抽象的知识转化为形象的图形动画，把逻辑关系直观化，这样即能形象直观地讲解数学知识点又能提高学生的学习兴趣。例如在讲解微积分的极限概念时，可以通过多媒体动画演示用正多边形面积近似圆形面积的过程，通过演示使学生体会极限思想，加深对极限概念的理解。
4. 坚持研修学习，提升自身素质
教师专业的发展本事就是一个学习的过程，教师在给学生传授知识的同时，自身也是学习的主体。教师的研修学习需要主动性和持续性，尤其是面对思想活跃、个性鲜明的九零后高职学生。目前除了通过参加各地方教育部门举办的培训提升专业知识，提高教学方法，高职教师还要保持终身学习的态度，与时俱进，随时学习，更新自身的知识体系，反思和改造认知结构，以适应时代变化的需要。
5. 拓展师生交流渠道，实现互动教学
利用网络化的知识分享平台能够实现师生之间课堂上和课堂下的随时随地沟通互动，尤其是在课堂以外，通过把教学课件和微课程上传到网络教学平台，辅助学生课前预习，课后复习。此外还可以利用微博、微信等新兴媒体渠道传播数学，也可以利用聊天软件建立讨论的群组，展开师生之间、学生之间的探讨互动。
三、结语
高职院校的数学教育正在不断地变革之中，高职数学教师面对数学教学的难题，应该积极从自身角度寻找原因，转变教学理念和教学方式，充分挖掘信息技术在数学教学中的应用价值，及时更新自身知识结构，提升教学研究能力。
教师的论文6
一、多元评价激励教师成长
教师团队的打造需要建立科学合理的竞争激励机制，通过优秀教师的带动、示范引领作用，充分调动与激发广大教师的工作热情，提高其职业认同和归宿感，为学校的发展注入不竭的动力和源泉。推评课改先锋。以工作一年以上的教师为评价对象，期末召开学校教师大会，从候选人名单中推荐10名教师，学校课改领导小组根据被推荐者的课改研究情况、教学效果等综合评价，认定其中6名为课改先锋。星级教师评定。以全体教师为评定对象，根据教师课改常规工作和教师讲坛、主讲研究课的考核，教学质量及生评教情况等综合排名，得分排在前1/2的教师晋升一颗星。名师骨干教师评定。以全体教师为评定对象，对教师讲坛、课改课堂、教学质量、个性得分等进行综合评价，分别评出一、二、三级骨干教师和名师。
二、搭建平台助推教师成长
教师的成长就像植物的生长，需要肥沃的土壤、温润的雨露和丰沛的阳光；学校要为教师的`成长创造良好的外部环境和条件，提供充足的能量，输送精神养料，为每一位教师的成长搭建平台。特别是青年教师初涉教坛，更需扶持和鼓励。一是相互交流的平台。学校每周“三个一”的交流活动，即一次集体备课，同年级学科组教师进行交流，实行四定（定时间、定地点、定内容、定督查人），力求实效；一次教研组晒评课活动；一次研究课，定时间、定主题、定对象，一周一次，听一节评一节，全体教师参与来解决重点问题。二是反思提升的平台。通过三个反思（平时反思、周反思和学期反思），总结自己的成绩，发现自己的问题，通过富有实效的反思让理论与实际操作有机结合，提升了教师的实战水平。三是展示分享的平台。教师参加“两课一坛”（晒课、研究课及教师讲坛）展示活动；教师讲坛采用讲、议、评的形式，教师们分享主讲教师在教育教学过程中的收获和生活感悟，在互动中拓宽视野、更新观念，进而提升精神境界。
三、精细管理服务教师成长
一是编写课改手册。为深入推进课改工作、加快教师队伍建设，学校需要建立一个科学严谨、公平民主的管理体制，构建一套循序渐进、高效平等的教师发展体系。为此，我校成立了三个“中心”，即教学管理中心、学生管理中心和服务宣传中心；并制定课改制度，采用“教研组质量协作体”评价方式，使教研组从事务性工作中解放出来，发挥教研组教与研的功能，进一步促进学生学习和学校的发展。
二是走进教师心灵。构筑精神家园，营造温暖的人文环境，充分尊重、理解信任、关怀激励、真诚宽容每一位教职员工。缓解教师在社会、家庭和工作中的心理压力，增强他们的职业幸福感与自信心。例如，开展“四个一”活动，即每天一杯牛奶，香甜可口的牛奶滋润每一位教职员工的心田；每天一次阳光体育运动，做韵律操、打篮球、打羽毛球等，丰富的体育活动使教师身心愉悦、精神振奋；每月一次民主生活会，举办家属职工联谊、年级组趣味运动会等，每位教师都能感受到集体生活的温暖和幸福；每学期一次送温暖活动，校领导走进有困难的教职工家庭，送去真诚的慰问和关心。教师在享受教育职业的成功与幸福的同时，也推动了学校的持续发展。
三是实现自我价值。在学校营造浓厚的尊师重教氛围，强化感恩教育，通过各种宣传渠道大力介绍、表彰先进教师及先进事迹；每年教师节和家长开放日等活动期间，隆重表彰“十佳教师”与优秀班主任；并通过镇里主办的报刊大力推荐我校名师、骨干教师和课改先锋。
教师的论文7
加强幼师生学前教育专业理论课教学策略摭谈
摘要：随着我国教育体制改革的深入和教育事业的日益发展，教师队伍的质量要求不断提高，教师专业化已提到议事日程，并有了广泛的研究。幼师生也无一例外地要高质量地完成学前教育理论课的学习，形成理论素养。本文结合幼师实际，针对学前教育理论课教学中的问题，谈谈加强幼师教育专业理论课教学的策略。
关键词：幼师生;学前教育专业;理论课;策略
目前，不少幼师生对学前教育理论课产生厌学行为，理论学习毫无兴趣，导致缺乏教育专业意识。“学前无专业”是对他们最经典的概况。“理论学完了和没学一样，没用”是他们不学理论课堂而皇之的理由。在他们看来，师范生琴棋书画略知一二，能歌善舞已经足够胜任幼儿教育，因此不必学习那些“高高在上，不着边际”的理论课。由此看来，理论课教学在新形势，新问题面前需要有专门的研究探讨，加强理论课教学，提高教学实效。那么，在新课程背景下如何加强幼师生学前教育专业理论课的学习呢?
一、加强认识，明确目标
专业信念与责任被看作是教师从事教育教学工作的重要精神支柱。一个不愿意从事教育工作的人，是很难成为一名合格的教师的。幼师生是未来的幼儿教师，加强学前教育理论课的学习有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界;有助于树立正确的儿童观，能够正确地看待幼儿、对待幼儿、尊重幼儿，从而做好幼儿教育工作。因此，幼师生更需要树立学生的学前教育专业的.专业意识信念，充分认识专业价值。树立坚定的专业信念与责任，把教育作为内心热爱的工作，把教师作为一种专业来对待，把教书育人作为自己荣耀的职责来承担，在此基础上掌握一定的学科知识，并在教育实践中完善自身素质。
二、创新方法，因材施教
加强理论课教学，在教学方法、方式上需要创新。教学方法创新是教学内容调整需要的结果;是教育对象特点研究后“因材施教”策略的实施，即教师的“教”要去适应幼师生的“学”。
内容决定形式，结构改变功能。从综合课程看，教学中教师可能更注意实践案例的分析引导，教学过程需要教师的合作教学，共同成长。比如采用各有所长的多位教师以教学小组的方式承担教学任务，发挥集体才智进行教学。从课程结构调整看，教学可能更需要对幼师生的兴趣爱好、智力水平、学习风格的研究，做出适应学生的方法选择。总之，要不断创新方式方法，让教学内容和形式更新颖，更多样。
三、实践教学，合作探究
加强幼师理论教学实施中使理论内容与实践体验互相渗透，有机结合，加深理解，学以致用，克服理论课突出知识系统性、完整性而带来的重知识讲解、轻实际工作能力培养的现象。
首先，教学目标凸显“实践性”。幼师学前教育专业理论课既具有较强的理论性，又具有较强的实践性。这就要求师范学校教师教学时既要向师范生传授保育教育知识，又必需培养同学“保”“教”的能力，实现由学与教、师与生之间的转变。依据幼儿园教师岗位的需求，制定出培养目标体系，包括情感目标、社会目标、能力目标、学科目标等，同时制定切实可行的实施方案，采用多种形式组织同学分层次、分板块进行技能达标，并在课堂教学中分层推进，在实习、实训中强化。
其次，教学备课凸显“探究性”。备课过程中引入同学参与，通过师生相互合作，一起交流，共同探究，使教学出现出师生共同参与的探究局面。同学参与备课的主要过程为：收集教学资料——讨论资料的取舍——设计教学过程——制作教学课件——预讲课。这样，“做中学”、“学中做”，不只锻炼了同学动脑、动手、动口能力，合作中不断提出问题，解决问题，不仅提高了幼师生的学习能力，而且让他们体验、实践教师的角色，为将来成为一名幼儿教师打下了实践的基础。实现课堂“学—研—做”一体化，达到课堂师生“合作探究+实践演练”的理想实效。
四、创新思维，培养能力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。幼儿师范学校是培养幼儿教师的圣地，对幼师生进行创造性思维和创新能力的培养是非常重要的。幼儿教育是对人的发展基础阶段的启蒙教育，早期教育的质量，对人的一生发展都具有深远的影响。幼儿教师是幼儿的启蒙者，而幼师生是即将成为幼儿教师，他们要针对幼儿学习情况不断钻研教材，创造性进行取舍，选择最优教学方案和最优教育手段，这要求他们具有创造性的思维，并发挥创造性能力来完成。
在教学过程中，教师作为学习的组织者、参与者、指导者，要积极引导幼师生主动地参与教学活动，要尊重他们的人格，要经常与他们平等对话、双向沟通，形成民主融洽的教学氛围。教学过程中，教师要向他们传授知识，要培养创新精神，教会他们如何获取知识，培养学生勇于探索、善于创新的品质;要以幼师生为主体，围绕他们的发展科学设计教学环节，巧妙提出问题，要给他们充分思考问题的时间和空间，鼓励积极发言、大胆质疑，提供主动探索、创新的机会，在积极主动探求新知的过程中，通过质疑释疑，树立创新意识。
五、学科整合，调整结构
学前教育专业课程作为教师教育区别于其他高等教育的重要标志，是一名合格幼儿教师养成专业内涵、职业特点的知识源头。现行的理论课程结构已不能满足未来教师对各种知识的需求。因此，师范学校应调整专业课程与教学技能课程之间的比例，加大学前教育专业课程的比例，深入学习教育和教学方面的知识。不断更新内容，完善教材内容呈现方式，增加教材的可读性，提高师范生学习的积极性，使教材形式更加活泼。学前教育专业课时需要在我国现有的课程体系上加大比例，如果能达到比例占总学时的四分之一以上，就可满足对教师专业化教育课程的扩展要求。幼儿师范学校要加强课程的改革力度，研究开发适应社会经济发展需求、学生发展需要的校本课程，扬长避短，发挥幼儿师范学校的优势，增强就业竞争力，才能确保幼儿师范学校健康、可持续性发展。
总之，作为培养未来幼儿教师重要场所的师范学校，必须要与时俱进，不断创新，调整课程结构，增设实用性课程，使学前教育理论课程更加丰富多彩，激发学生学校理论课的兴趣与热情，从而加强学前教育理论课的学习。
参考文献：
[1]钟启泉.现代课程论(新版)，上海教育出版社出版，20xx.
[2]杨小微.现代教学论，山西教育出版社，20xx.11.
[3]孙玉洁.觉醒与自主：教师专业发展的基点，20xx.8.
[4]朱新卓.教育变革的现代困境，教育研究与实验，20xx.(4).
教师的论文8
一、课堂教学中教师服务意识缺失的表现
（一）“师尊生卑”的思想
这种思想在很多教师中都存在着，化学教师也不例外，特别是岁数较长的化学教师。在化学的课堂教学中，化学教师基本都是站在讲台上居高临下的讲解，没有尝试着走到学生中间位学生讲解。究其原因是因为这些教师没有摆脱“师尊生卑”的观念。其中还有一些教师认为要做演示实验与书写化学方程式也没有那个必要走向讲台。这些化学教师在课堂上抱着这种观念，将化学课堂变成自己的“一言堂”。他们很少给学生提问的机会，而提问也多是“对不对”、“是不是”一类的，给学生的形象也是十分的威严，让学生感受不到一点亲切感。
（二）课堂教学方法上缺乏服务意识
虽然课改在执行，但是在化学教学的过程中仍然是“填鸭式”的方法用的较多。“填鸭式”的教学方法根本就没有任何的服务意识融入其中。例如在做演示实验的时候，教师在讲台上自顾自的做实验，偶尔插上几句解说，中间没有留给学生思考的时间。而学生在做实验的时候也是自己做自己的，不与同学交流、也不与教师交流。而教师也不走到学生中间对学生进行指导，在整个教学的过程中教师没有主动的对学生进行指导的服务意识。
（三）师生之间缺乏交流
随着社会对知识层次要求的提升，社会家庭对孩子的期望值在无形之中增大。教师为了达到教学效果，逐渐倾向于使用高压的教学方法，最后组建使得学生产生厌烦的情绪，学生与教师之间缺乏交流，从而产生情感上的隔阂。不管是从课堂上还是课外，化学教师与学生的交流都非常的少。课堂上，教师采用“一言堂”的方法将各种知识灌输给学生，学生只能被动的接受知识。课后批改学生作业时，不分析学生对错的原因，不与学生进行交谈了解学生知识的漏洞。
二、提升化学教师服务意识的对策
面对教师的服务意识的缺乏，应该积极的进行改变。但是中考、高考这些制度我们无法改变什么，我们中有从我们身边想办法。
（一）转变观念，提高教师职业道德素质
教师缺乏服务意识最主要的原因是思想观念的落后与保守。因此，应该从思想观念上着手，改变传统的观念，特别是“师尊生卑”的观念，确立全新的“一切为了学生，为了一切学生”的服务意识。学生应该尊敬老师，但是应该是发自内心的尊敬，而不是表面上所表露出来的畏惧。在教育中教师必须用自己优质的服务来满足学生的需要，这是教师从事教育工作的基本要求。教师都是经过专业训练的有着过硬的专业知识的人，所以要注重服务理念和职业伦理，也就是要特别强调服务或奉献的专业道德。特别是在一些概念性的化学教学中只有转变观念才能取得好的效果。例如在“走进化学”的教学中，教师不能够用“填鸭式”的教学方法，而应该试着转变自己的观念，让学生去感受化学的魅力。
（二）改变对学生的“服务态度”
光有理念还不行，还需要实际的行动。这就好比一个宾馆，只有好的服务意识还不行，还必须将服务意识渗透到行动中才可以。学生到学校学习，并不仅仅是为了成绩和名次，他们还需要得到别人的、尊重、欣赏等等。例如化学教师在上课的时候可以多一些微笑；将一些有趣的化学小实验引入到课堂中，让课堂的气氛活跃起来；当学生对某个化学概念或者是某个化学反应等不了解而提问时，化学教师应该不管这个题目的深浅程度都耐心的倾听；对于学生的作业要仔细的.批改，如化学反应方程式的条件是否正确，化学反应的现象描述是否正确，方程式的书写是否存在未配平的现象等等。
（三）让学生有选择的权力
教师既然是服务者，而学生是教师的服务对象，那么学生就应该具有选择的权力。在这种选择的压力下，教师会被迫放弃那不合时宜的师道尊严，主动的对学生的需求、成长进行关注，从中总结自己在教学中的观念、方式是否有缺陷，是否需要改进。当教师在改变中获得学生的回报的时候，也主动的进入服务者的角色。当然学生并不都是理性的个体，因此这个选择的权利也只能够是相对的。
三、结语
陶行知先生说：好的先生不是教书。不是教学生，乃是教学生学。因此，树立服务意识，实现教师由管理型向服务型的角色转变，是学生全面发展的需要，也是现代教育的需要，它不仅关系着教师的工作态度、生存状况、职业乐趣，而且关系到祖国未来的健康成长。
教师的论文9
摘要：高校教师肩负着为国家培养优秀青年的重任，在一个国家的发展中，不可否认优秀青年总是起着举足轻重的作用，他们的创意，他们的思想，他们的努力总是会在或具体的事件中起到作用，产生影响。也正因为此，对高校教师的要求永远不能仅仅停留在知识储备的层面，更要在道德修养方面有所要求，只有一个心理健康，品德高尚的青年才能真正为我们这个社会，我们这个国家的长远发展做出不可估量的成绩，产生长长久久的影响。
关键词：高校；教师；师德
教师职业道德，是指在教师长期教育实践中所形成的，稳定的道德观念、行为、规范和品质的总和，是社会对教师职业行为所提出的基本道德要求的概括，是调节教师与他人、教师与集体、教师与社会相互关系的行为准则。遵守教师职业道德是高校教师必备的优良品德，是指导高校教师工作的指挥棒，风向标，是成为一个合格高校教师所必须具备的素质和基本的要求。
一、提高高校教师师德修养的必要性
德高为师，身正为范。从这句话中不难看出，道德修养是评价一位教师是否合格的试金石。高教教师是一个国家高等教育发展的核心力量，他是工作在培养国家有志青年的最前沿的工作者，他所处的位置既关键又敏感。
近年来，根据国家培养人才的需求，高校逐年的扩招，与此同时，不可避免高校招教工作也在逐年的扩大，这也使得目前在一所学校中青年教师的比重逐年增大。高校中青年教师有着青年都有的特点，年轻，有冲劲，思想活跃，接受能力快，适应性强，正处于成长的重要阶段。这些特点也使得他们在创新能力较强的同时，也容易被社会上不良的思想所影响和干扰。因此，我们要提高警惕，随时准备应对可能出现在教师思想中的动摇和不利影响，并迅速的找到应对的办法，这种快速的反映和有效的工作方法，在当前的教育新形势下显的尤为的重要和有意义。
二、浅谈如何增强高校教师的道德修养
上面我们谈了要增强教师道德修养的必要性和紧迫性，下面我们要探讨一下以什么样的方式和方法可以有效提升教师的道德修养。
1.规范师德师风建设的标准，并不断探索创新
随着时代的发展变迁，师德建设的内容和方法也会不可避免的`发生变化和调整，这就需要我们不断的探索和创新适应时代发展的师德建设的内容和方法。希望教师有一个明确的方向完善自身的道德修养，首先我们要把师德规范的内容具体化，规范化，增强可操作性，才会提高这项工作的效率和效果。要增强教师师德建设具体应从以下几个方面入手：
（1）加强政治学习，不断的提高政治素养，要培养必要的政治敏感性，关心国家大事，心系祖国，向祖国需要的方向发展和完善自己。要有优良的品格，用高尚的品格影响学生，指导自己的行为处事。要心胸宽广，团结同事，时刻对自己严格要求，要时时提醒自己，自己的言行都将是学生的表率。
（2）敬业爱岗，热爱学生。要坚定自己的职业信念，教师这个行业是社会最光辉的行业，因为他的作用是育人，对于一个社会，一个国家，甚至是人类的发展，没有什么是比育人更加重要的职业，所以有机会在育人工作的最前沿，是非常的光荣的，正因为此我们一定要珍惜这个机会，将我们的全部热情和爱都投入到我们的工作中去，为这个事业耗尽自己最后的精力。此外，作为教师我们一定要时刻关心学生的成长，无论是在学业上还是在生活上，用我们的真诚和真情来关心学生，影响学生，让他们不论在求学之路还是在人生之路能够走得更加顺畅，努力成为学生的良师益友。
（3）严谨笃学，大胆创新。治学一定要有求真务实，归根探底的学术精神，一定要端正学习态度，要恪守学术道德，现在社会上抄袭，造假之风盛行，要自觉的抵制这种行为，严于律己，为青年人做出正确的表率。此外，社会在不断的进步，在学术上还要时刻保持创新意识，要注意理论与实际相结合，要针对不同的学生，制定相应的培养计划，时刻提醒自己和学生，不能同时代脱节，要紧跟时代步伐，适应时代的需求，为这个时代贡献能促进时代发展的研究成果和思想。
（4）远离名利的纷扰，安下心来做学问。高校教师应该可以耐得住寂寞，培养人才永远都是一份长期和默默无闻的工作和努力，要有奉献精神，如果时时想着回报一定会急功近利，应该有安静的心态，静静的做学问，润物细无声的育人，学生的成才，桃李满天下的喜悦，会在无形中慢慢的滋养我们的生活。
2.高校教师要加强自身的学术科研能力和道德的自我完善
科研是加强教师队伍工作的重中之重，只有不断的学习，不断的提高，才能在科研方面和人格修养方面得到长足的发展和取得更多的成绩。
（1）高校教师的学习应该与时俱进，要养成每天读书看报思考的好习惯，要紧跟时代的要求，要同社会的发展，人民的生活需要紧密相连，课余时间少参加一些人来送往的活动，多在书海中徜徉，知识的学习是没有穷尽的，只有我们学的多，才能理解的更多，也才能给学生传授的更多，如果我们永远都是固守自己原有的知识，很快就会被这个社会所淘汰，我们培养出的学生也一定不会得到社会的认可。
（2）高校教师一定要真正的热爱自己所从事的行业，只有热爱才能心甘情愿的奉献，才能有较强的责任感和事业心。我们应该把自己的精力全部的投入到我们热爱并愿意为之奉献的岗位，不断的调研探索，根据学生和社会的需求，不断的调整更新我们的知识储备，和教学安排，同时我们在甘于奉献的同时也要讲究方法，不断提高教学质量，更好的服务社会，服务学生。
（3）高校教师自身的知识储备一定要丰富要过硬，不仅要做专家，还要扩充自己的知识，除了书本教师是青年获取知识又一重要的来源，我们虽然不能像百科全书那样丰富，但我们至少要向这方面努力，多看书，多学习，活到老，学到老。当我们每每面对学生求贤若渴的目光时，我相信每一位有责任心的老师都不会忍心看到学生们一次又一次的失望。学习是一份辛苦的工作，但是我们职责所在，所以高教教师应该克服困难，努力学习，如果自身都不能做到，又怎么能要求我们的青年学生刻苦学习。我们应该抓住各种学习的机会，多实践，多探讨，不断的完善和丰富自己的知识结构，为教学工作做足准备，不断的提升高校教师的教学质量。
综上所述，我们不难看出加强高校教师师德修养，对学生，对学校乃至对社会对国家，甚至是对教师本人的影响都是重要的、深远的。培养人才在任何国家都是发展建设的重中之重，只有教师的整体素质提高了，教育的质量才能有保证，国家长足发展才能有保障。
教师的论文10
摘要：创新教育已成为我国中小学教研教改的一个重要课题。作为基础教育的小学教育，要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位。教学过程本身就是知识传授与应用的学习和实践相结合的过程，是创新精神与创新意识的培养和发展相结合的过程，所以广大小学数学教师必须具备适应创新教育的教学能力和教研能力。
关键词：创新教育；教学能力；教研能力
随着时代的发展，创新教育越来越重要，就数学教育而言，对数学教师的要求越来越高，教师必须具备两大能力，即教学能力和教研能力。
一、适应创新教育的教学能力
创新教育除要求数学教师在教学能力方面具有通常所说的组织协调能力、口头表达能力、书面表达能力和观察能力这一“教学基本功”外，还应具备以下具有时代特色的能力。
1.担当教学多面手的能力
作为数学教师，还应懂得相邻学科知识间的联系和应用，学习数学与环境、生产、生活、社会等多方面的知识，实践表明，有广博知识和多才多艺的教师易受学生欢迎。只有做到一专多能，成为教学的多面手，才能适应新型教育形式。
2.驾驭全局，随机应变的能力
教学中，数学教师应能及时猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，做到启而得法，启而能发；教师在课堂教学中的随机应变和驾驭全局的能力，提供了学生充分发展的时间和空间，可保证教学的和谐进行。
3.善于扮演“多重角色”的能力
教学中数学教师要重视学法指导，培养学生良好的学习习惯和自学能力。随着教学活动的不同，数学教师的角色也不同。角色的转变将有助于学生主体作用的充分发挥，使他们对数学爱学、想学、乐学，最终达到会学。
4.开展数学活动的能力
要培养学生的创新意识与实践能力，数学教师应善于通过有形和无形的活动，促使学生认识数学，激发学习兴趣，积极引导学生深入钻研分析，学会归纳、猜想与转化，培养他们发现、提出、分析问题的能力，鼓励他们独立思考、探求解决问题的新途径，发展学生的数学思维。
5.创设“问题情境”的能力
创新教育要求数学教师把“问题”作为教学的出发点，创设问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，提供让学生动手、动脑、参与的机会，引导他们在创设的问题情境中从数学角度去发现和提出问题，分析和解决问题。同时，还要鼓励和培养学生学会提出问题。
6.教学手段的运用能力
全面实施素质教育目标的确定，使原有的教学手段和技术在多层次教学、演示教学、试验教学中显得力不从心。作为数学教师，应掌握先进的教学手段，让“数”与“形”相互转化，为学生创设一个实验数学的环境。这样，教师教得轻松，学生学得愉快，而且又激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创造性思维，使他们在实践中，提高了分析问题、解决问题的能力。
7.情感激发能力，智力源于情感，情感支配智力
数学教师要善于用自己炽热的教学情感去调动、激发学生对数学学习的美好情感，营造一个良好的学习环境。宽松和谐、主动自觉的学习环境，必将使学生的聪明智慧、潜能才智最大限度地展现出来，从而出现教学上的高效率、高质量。
二、适应创新教育的教研能力
面对现代教育，不能从事教育科研的教师将是不合格的教师，合格的教师必须具有良好的思想素质和业务能力。而教育科研能力则是教师业务素质中的一项基本要求。
1.教学科研并重，做“科研型”的教师
数学教师在以“教学为中心”的同时，应根据自己的教学实践，进行教材、教法和学法的研究，这种研究可以使教学以更有效的方式展开。因此，数学教师要带着强烈的事业心和教研意识。对每一个教学现象或数学问题做到：一问，对已解决的问题进行发散思维；二思，追根溯源；三归纳，进行深入的`分析研究；四深化，将问题中的数学思想方法提炼出来，真正做到让教学带动科研，以科研促进教学。这种“教研相长”的结果，必将使教师的教学能力得到提高和强化，使教学效果更佳。
2.承担课题研究，提高科研能力
数学教师进行科研的第一项工作就是要选择、承担研究课题。需要注意的是，课题研究应将“实证的研究方法与思辨的研究方法相结合”，正确处理好基础创新、传统与现代、理论与应用、教与学等关系，先从小问题人手，小问题的研究既是知识积累的过程，也是教研能量积蓄的过程，假以时日，教研能力就会有很大的提高，就能完成一些具有挑战性的课题。
在确立研究内容时，数学教师要选择适合自己的有价值的研究课题。因此，选择与承担课题研究的过程，就是培养研究技能，提高科研素质的过程，如果数学教师缺乏科研意识和能力，他就无法选择、吸收先进的教育教学理论，也无法在教学实践中对教育理论进行再创造。长此下去，必将使教育思想僵化，教学方法陈旧，教学能力停滞不前，最后被时代淘汰。
综上可见，数学教师的业务素质具有整体性和个体性。整体性的素质，有赖于师范院校、各级教育行政部门及学校协同予以提高。个体性的素质，则需要教师根据自身的个性特点加强学习，注重学术修养，不断完善和提高自身的整体素质，把自己培养成一个开拓型、创造型、研究型的数学教师。
教师的论文11
论文关键词：博客 幼儿教师 专业发展
论文摘要：幼教事业健康可持续发展要求幼儿教师专业化。在探讨幼儿教师专业发展的过程中?博客以它独特的优势越来越引,起A-4fl的关注。本文主要探讨博客在促进幼儿教师专业发展中的作用以及运用策略。以供借鉴和参考。
教师专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程厂1幼儿教师专业发展是当前我国学前教育界探讨的热点问题，近年来，广大的幼教工作者们对其进行了广泛的研究，并提出了许多促进幼儿教师专业发展的有效途径。笔者认为在幼儿教师的专业发展中，博客作为一种网络交流工具，以其独特的优势，发挥着重要的作用，可以说，它是当前幼儿教师专业发展的重要途径。
一、博客及其特点
博客指通过网页和网站链接，进行个人化信息发布和思想表达的一种方式。电博客即blog，是Web和Log的组合词。使用博客工具进行日常记录的人叫做Blog-ger或Webblogger，中文仍译为博客。1998年，美国正式出现博客。一个博客其实就是一个网页，通常由不断更新中的帖子构成，这些帖子按时间顺序倒序方式排列，使读者总能看到最新的信息。Blogger通过超链接可以进人到其它的博客和信息资源，通过留言或评论可以进行跨时空的交流和互动。博客作为一种新的网络交流工具，它是一种介于公众化的站和个性化的个人网站之间的新的网络表达方式。也就是说，它属于私人空间，但由于在网上公开，又具有公共性。博客具有以下主要特点:
1.简单易用
使用者只要通过简单的申请和注册就可以拥有自己的博客，并且操作简单，不需要懂得任何复杂的电脑操作，只需会上网、会打字即可。
2.个性化
博客中记录的主要是个人在日常生活中发生的事件、所思所想以及个人喜欢的文章、图片以及音像资料等，具有明显的个人性质，带有强烈的个性色彩。
3.开放性
表现为博客准人的开放性，博客资源的开放性。Blogger可以随意进人任何人的博客，通过留言和评论功能，可以跨越时空限制，与世界各个角落的任何Blog-ger进行广泛交流和资源的分享。
4.自由性
博客的匿名功能使每位Blogger获得心灵和书写的自由，博客就好比一本私人的电子日记本，在这本电子日记本上，Blogger可以尽情书写自己的思想感悟、心得体会和点点滴滴的灵感，无拘无束。
5.组织性
博客具有较强的组织性，分类方式独特，用户还拥有一定的分类权限。在博客中，个人或群体可以自由地对文章进行分类、整理。使用者进人某个主题，看到的都是具有较强主题特色的内容，很少受其它内容的十扰。"
二、博客在促进幼儿教师专业发展中的作用
1.博客是幼儿教师自主学习的有效工具。
博客的内容以时间倒序的方式排列组织，具有留言、评论功能。这使得Blogger可以以它为媒介构建起一个以自主学习为主的网络虚拟学习社群，在相互交流、相互借鉴的过程中，不断在原有专业知识的基础上自主吸收新的教育理念、教学方式方法，不断适应社会发展对幼儿教师专业发展的要求。
2.博客为幼儿教师提供了共同讨论、自由交流的平台。
在专家主导的教研模式下，大多数幼儿教师缺乏话语权，变得沉默。有的教师口头表达能力有限，再加上研讨会中时间仓促，对于所要探讨的问题思考的深度往往不够。而博客的自由性和开放性.使得幼儿教师的话语权得到充分尊重.教师能够说真话、说心里话;时间和思想的自由能使教师保持冷静而理智的头脑去全面思考问题，从而提高了他们对专业问题的深度思考。跨越时空限制的交流让教师能与“知音”进行远程的“头脑风暴”，打破了长久以来教师相对封闭的学习模式，使教师彼此之间有了更多的机会，借助博客进行广泛自由的交流。
3博客有利于教学资源共建，进而使幼儿教师专业知识得到拓展。
很多教师把教案、教学反思、教学资源等上传到博客，这使得博客成为教师开展教学活动和教研活动的资源库「，不少的教研博客汇集了大量原创的和搜集的优质实用的教学资源。通过博客，教师就可以跨越时空限制在短时间内获得丰富的信息，使教师为自己的专业知识注人更多的新鲜元素，正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有在自己已有的专业知识基础上不断吸收新思想、新知识，才能使教学常新、教师不老。
4.博客可以使教师保持一种健康的工作心态，减轻职业倦怠感。
幼儿教师的工作非常琐碎忙碌，再加上现在大多数幼儿园都难以实现小斑化，通常一位幼儿教师要面对三四十个孩子，还要兼顾其他方面的工作。调查显示，当前幼儿教师的职业倦怠感较突出。而博客这个自由的空间为教师搭建了一个沟通心灵的平台，在互相倾诉、互相解忧、互相鼓励的基础L，帮助他们保持一个比较健康的心态，减轻职业倦怠感
三、运用博客促进幼儿教师专业发展的策略
1.教育主管部门应进行总体规划设计。
(1)充分认识，大力推广。学前教育主管部门要充分认识到博客对促进幼儿教师专业发展的价值，以服务教研为宗旨，在学前教育专家、幼儿教师及家长中大力宣传推广幼儿教师博客。需要注意的是，博客这一工具的推广应用，不应是教育主管部门的硬性要求，它的应用必须基于自愿自由原则的基础上。
(2)建立专门的幼儿教师博客网站。目前相当大一部分的博客网站都是综合性的.，教育博客只是其中的一种类型，幼儿教师博客更是散落在众多博客中，不利于幼儿教师之间的沟通和交流。学前教育主管部门应牵头为幼儿教师建立专门的博客网站，并注意以下几个方面:
首先，应加大博客的信息检索功能，让幼儿教师能在短时间内方便快捷地搜索到大量有效而实用的资源。中国知识网的信息检索相当简单、便捷和实用，在它的门户下汇集了国内外大部分的期刊杂志，只需要通过主页上关键字的搜索就可以轻松找到自己需要的各个杂志上发表过的文章，简单易用。教育主管部门可以借鉴它的检索功能。把此项技术应用到幼儿教师博客网站中来。
其次，网站要有专门的管理员。专门的管理员依托网站博客中发表的文章建立起一个信息资源库，井将最近博客发表的优秀文章在网站首页进行推荐，读者点击文章名称即可进行浏览。另外.管理员应定期发起主题活动的探讨，Blogge才7围绕主题各抒已见;也可进行优秀论文、经典教案的征集评选等活动。"
(3)重视专家和名师的专业引领。在没有专业人士引领的情况下，幼儿教师可能出现盲目学习和无效学习的情况。为了使幼儿教师把握正确的学习方向，应定期邀请幼儿教育理论专家、幼儿园骨干教师与基层幼儿教师们通过博客进行交流.并答疑解惑。专家和骨干教师在交流中起引导作用，将最新的教育理念、教育教学成果展示给一线教师，使新的信息技术和传统的教研活动结合起来，更好地促进幼儿教师的专业发展。
2.幼儿园要做好实际推广运用工作。
(1)幼儿园应依据自身需要建立专题性博客。博客只是一个工具，能否发挥其优势.促进教师专业成长，关键在于如何运用。幼儿园应结合自身实际情况，根据自身需要，创建有自身特色的专题性博客，如山东省淄博市实验幼儿园创造性地利用博客创建园本教研、家园共育模式.提高了家教水平和教育效能。
(2)给予幼儿教师时间和技术上的支持。幼儿园应鼓励教师使用博客，给予教师一些自由利用的时间以专心建设自己的博客，并放手让幼儿教师到自己的博客中对日常教学进行反思。同时提供技术卜的帮助，充分利用本园教师资源.或聘请外面的专家对木园教师进行相关培训。幼儿园还应为广大的幼儿教师提供电脑或上网费用的补助。
(3)做好博客的信息资源管理工作。博客信息量大，信息冗杂，专题系列化程度不够。为此.幼儿园应指定教师，对这些信息资源进行系统管理、筛选、归纳与整理，并向教师推荐精华的信息，以便教师以最少的时间，消耗最少的精力获取最有效、最有价值的知识。
3幼儿教师应发挥主动性，积极利用博客促进自身专业发展。
(1)积极参与。幼儿教师应定期登陆自己的博客，将日常教学中的所思、所悟记录下来，使博客保持常新。其次。幼儿教师还应积极主动访问其他幼儿教师的博客，并充分利用博客的留n和评论功能，与其他幼儿教师对共同感兴趣的话题进行探讨和交流，在交流中碰撞出思想与智慧的火花，排解教学中的困惑和烦恼，从而促进自身的专业发展。
(2)形成特色。教师可以根据自身需要，在博客中建立有个性特色的专栏，如家园合作、深度思考、点滴灵感等。另外，在感性思考的基础上结合理论知识，使感性经验上升到理论的高度，在需要的情况「，应针对某些有教育价值的教育现象，查阅相关的书籍和资料，形成自己独到的见解。
4.家长参与教师博客建设，在沟通交流中促进教师专业成长。
幼儿园的教学工作中常常出现5+2小于5或等于0的情况，即教师在教学中处心积虑帮助幼儿养成的良好习惯，但周末回家，家长的放纵或与教师相左的要求，使教师五天的辛苦工作白费，达不到预期的教育目的，影响了教师对自身教育行为的正确评价和反思。因此.争取家长的理解和支持，家园共育，使教师和家长达成一致，才能使教师更好地开展保教活动。所以应当鼓励幼儿家长登陆幼儿园和孩子所在班级的教师的博客，了解幼儿园的工作计划，通过留言和评论对幼儿园提出意见和建议;了解教师的工作，使双方角色从幼儿家长和幼儿教师转换为共同关心孩子健康成长的朋友。通过浏览教师的博客，家长可以了解一些正确的教育理念，从而积极地配合教师的教学工作，使教师工作更愉快。教师同时可以从家长那里得到一些意见并了解幼儿在家情况，从而因材施教，对症下药，进而使自己的专业能力得到提高。
毫无疑问，博客对教师专业发展，有着其他方法不可代替的优势。随着信息技术的高速发展，博客形式的教师之间的网络交流必然成为发展的趋势。我们应当重视博客，并利用博客更好地促进幼儿园教师专业发展。当然，我们也应该认识到，博客只是一种可以用来促进教师专业化成长的信息技术，只是一种工具，并不等于使用了博客就能促进专业发展。要让博客这一技术真正发挥作用，关键还在于依据自身实际情况，因地制宜，科学合理地运用。
教师的论文12
一、培养学生丰富的音乐鉴赏能力、理解能力和想象力
钢琴的训练是以学生自己练习各种钢琴曲为基础的，因此，必须逐渐增强学生对音乐的鉴赏、理解、想象的能力。要使他们能够鉴别各种音乐的高低粗细之分及不同情趣，能从感情上领会并感受音乐的意境，还要在演奏中把这种意境表现出来。如果学生不能理解作品，缺乏想象力，弹奏时不知要表达什么、怎么表达，那就会使演奏变得索然无味。每一篇赋予艺术性的钢琴乐曲，都有其独特鲜明的音乐形象和意境，从最简单的形象到具有最深刻意义的形象。例如，钢琴曲《四小天鹅舞曲》篇幅不大，技术单纯，在连续右手双音弹奏中，要把旋律清晰地勾勒出来，尤其是附点音符节拍的准确性，结合适当的速度和表情，表现出四小天鹅轻盈的舞姿；左手低音区的伴奏部分，弹奏时跳音要运用指尖和手腕的反弹力，弹得短促而有弹性，音色才能处理得干净利落，使整个曲目更富有舞蹈性。演奏这支钢琴曲，不仅需要相当的弹奏技术能力，更要求演奏者对作品深刻丰富的内涵有正确的理解和内心的感受。因此，教师对学生进行训练过程中，不仅要教学生掌握技术，还要进一步引导学生了解音乐的内涵，这也是极其重要的任务。
二、训练学生掌握扎实的基本功，能灵活运用
完美的钢琴演奏技术，克服弹奏上的各种困难，表现出乐曲内容钢琴教育是一个专门学科，有其特定规律。为了使学生获得最完美的技巧，以便克服演奏上的困难，表现乐曲内容，就必须从一开始就打下良好的基础。说到打基础，往往有许多人首先想到的是把手指练得灵活，弹奏达到流畅、快读、均匀等等。这当然是必要的，但是，在实际上，这些只不过是钢琴技术的个别要素。钢琴技术的全部要素所包含的内容，要多得多。必须注意的是我们均不能把技术练习和音乐练习截然分开。弹一首乐曲，就像朗诵和唱歌一样，首先是要有内容，有意境，之后才是怎样表达的问题。要想把音乐作品中清晰的思维、强烈的感情及艺术形象表达的准确生动，必须首先对学生进行音乐的培训，才能达到此目的。这种对音乐形象的研究及美的教育，必须从学生学习和接触乐器的最初时期便要开始，并贯穿于整个钢琴教学的全过程，对不同程度的学生，只是在讲授的具体内容上有所区别。
要引导学生通过对乐曲本身的研究，即对具体音乐的研究，了解音乐的内涵，使他们充分注意表情，使表情的特点和乐曲的旋律、节奏的韵律及内容完全吻合，使学生把优美弹得优美，把庄严的弹得庄严，把忧郁的弹得忧郁而不是千篇一律。心和手的关系是密不可分的，弹钢琴必须做到“得心应手”。心中无所得，手上掌握再多的技巧，也是机械的敲击而已。反之，对乐曲表达的思想情感和意境很清晰，而弹法不掌握，同样也是达不到目的。因此，在教学中必须摆正两者关系，教会学生心手结合，不可偏废。为了克服弹奏中的随意性和不明确成分，教师必须在课上向学生提出清楚、明确、具体的钢琴弹奏技术要求，并且严格要求学生努力做到。比如，用什么样的声音，是柔美的、明亮的、浓厚的.或是欢快的；怎样的速度，是快板、小快板、行板或是广板来弹；哪些句子要强些；哪些句子要渐弱；乐句应当怎样划分；演奏中手的呼吸等等。使学生在上课后能清楚，这些功课的最起码要求，以及达到这些要求的方法。这样可以逐渐引导学生在练琴时有明确的目的性、方向性和采用精确的方法，从而在演奏中逐渐培养起较强的逻辑性，做到听觉准确灵敏，表情鲜明灵活，肢体语言配合得当。因此，教师只有在钢琴教学方面不断地去引领学生，才能使他们对音乐形象的理解有所进展，对钢琴弹奏技术的训练有明确的目标和方向，进而获得最完美的演奏技能技巧。如果在教学中，教师只把注意力放在钢琴弹奏的技术上，而对音乐的意义和规律认识模糊，不能帮助学生了解音乐作品的整体和各个细节，必然会导致肤浅、片面，甚至机械、刻板。相反的，如果一位教师只满足于讲述表情、意境、内容、形象，而不能准确的把乐曲的内容具体而生动的体现在触键、音色、呼吸、分句、表情的强弱和渐强渐弱的起止，等等。那么，学生对这样的弹奏只会感到茫然不解，无所适从。
总之，学习钢琴对于学生的成长，培育具有全面文化修养的人才是很有意义的，这就要求我们钢琴教师，在艺术思想和弹奏技巧方面的正确指导，并结合实际情况，科学的安排和有效的进行教学，提高教学质量，在帮助学生提高对钢琴艺术的认识的同时，更好的完成钢琴教师的使命与任务。
教师的论文13
科学探究不仅是学生获取科学知识的有效途径，同时还是有效培养学生良好科学素养的基本载体。在小学科学课堂教学中，科学探究是不可或缺的主要方式，不同学段的小学生在开展科学探究活动的过程当中，由于小学生存在年龄方面的差异，必然会在认知水平上也存在一定的差异，这种差异无疑会使不同学段的小学生在进行科学探究的过程当中呈现出各自的鲜明特点。因此，不断探讨分析不同学段小学生进行科学探究的特点无疑具有非常重要的现实意义。
一、科学探究的概述
从本义上来看，科学探究指的是科学家们在探究自然界科学规律的过程中所开展的一系列研究活动。但从当前的实际情况来看，对于科学探究的含义还存在着许多不同的观点。学前心理学教授庞丽娟、陈琴认为，科学探究是个体通过自主地研究和调查来认知自然的活动，并对其进行解释。而大学教育学著名教授徐学福认为，在课堂上实施科学探究时应该从两个方面来解释，即基本精神和基本程序，两者在科学探究活动中达成统一。在课堂教学中开展科学探究时，不仅需要对科学探究的基本程序进行模拟来开展探究教学，与此同时，还需要引导学生在参与科学探究的过程中充分领悟到科学探究的本质，帮助他们逐渐形成科学的态度。另外，美国利昂·莱德曼教授认为，科学探究与科学过程有着非常密切的联系，但科学探究也同样包括过程技能的发展，比如，观察、猜测、推断以及分类等。根据对以上科学探究概念的梳理，可以从两个角度对科学探究进行理解和解释，一是，科学探究属于一个认知过程，在这个过程当中必须要经历一定的阶段。二是，科学探究是科学方法和思维方法的过程技能。其中，科学方法主要包括观察、测量以及分类等；思维方法主要包括比较、归纳以及演绎等。本文立足于将科学探究理解为是一种认知过程来进行分析。
二、科学探究在小学科学教育中的必要性
1、科学探究是有效培养小学生良好科学素养的基本载体
在国际科学教育中，科学素养是一个理想目标，尽管目前并没有达成一个公认的定义，但是能够归纳出它的共同因素。从严格意义上来说，科学素养应该包括科学的价值观和态度、对科学的理解、科学的思维方法、必要的科学知识以及有效运用科学来解决实际问题的能力等。教育部颁布的《小学科学课程标准实验稿》明确提出：以培养学生科学素养为宗旨的科学教育目标。在小学科学课堂教学中，通过科学探究不仅有助于学生充分理解科学知识，同时能够帮助学生深刻掌握科学知识的建构与发展。与此同时，借助科学探究能够使学生逐渐获得科学的思维方法。并且，借助科学探究有助于学生树立正确的科学态度，从而使小学生对科学知识有一个更加全面的认识。因此，在小学科学教学中，教学可以以科学探究为依托，不断培养小学生的科学素养。
2、科学探究是小学生掌握科学知识的关键途径
科学探究指的是学生在科学学习中进行的各种活动，其目的是为了充分领悟科学家们在研究自然界的过程中所运用的一系列方法。由此可见，科学探究是学生掌握科学知识的关键途径之一。科学探究活动是让小学生深入而全面地理解科学的一种有效方式，同时也是一种以问题为核心的学习过程，需要小学生明确能够探究的问题，设计出具体的探究方案，收集到有利的证据，并提出具有说服力的解释。由此可见，科学探究明显包括某些过程技能。但从严格意义上来说，科学探究是需要科学知识与其紧密结合的一种认知综合能力，而并不是简单的等同于过程技能。同时，由于科学过程往往是在小学生对具体的科学知识进行思考时才会发生，因而科学探究过程与科学知识是相互交织在一起的。小学生在开展科学探究活动的过程当中，除了过程技能以外，合理的想象、科学的推理以及批判性的思维等均具有非常重要的意义。科学知识在形成过程中原本就是一种不断循环和不断补充的过程，能够使科学知识得到不断完善与发展。学生以科学探究活动为依托，无疑能够培养他们对科学知识更加全面的认识。
三、不同学段小学生的科学探究特点
1、不同学段小学生提出问题的特点
问题是进行科学探究的起点，如果没有明确的科学问题，也就不会有科学探究过程。因此，在小学科学教学中，要想使探究的问题得以明确，首先必须提出问题。儿童的天性就是好问，他们在学习中提出的问题越多，则表明他们对学习的兴趣和热情越强烈。从目前的实际情况来看，在小学科学课堂教学中，小学生所开展的科学探究活动，其内容绝大多数是以具体的科学教材为依据而进行的，由于小学生是科学探究活动的主体，因而探究的问题则应该来源于小学生自己，因此，教师应该积极努力地为小学生创设良好的条件，鼓励并积极引导小学生在教学范围之内提出自己感兴趣而且想研究的问题，而要想为小学生创设出良好的问题情境则必须建立在充分了解小学生提问的发展特点的基础之上。例如，教师在进行三年级《蚂蚁》这一课程内容的教学时，首先提出了问题："关于蚂蚁，同学们想研究什么呢？"顿时，激发了学生的兴趣，他们提出了各种自己感兴趣且想研究的问题，如，"蚂蚁的身体长什么样？""蚂蚁怎么搬东西？"以及"蚂蚁喜欢吃什么食物？"等等。而在进行四年级《食物中的营养》这一课程内容的教学时，提出了类似的问题："关于食物同学们想了解哪些问题呢？"小学生积极踊跃地提出了许多问题，如，"我们吃的米饭有什么营养？""我想知道哪些食物最有营养？"以及"为什么吃了食物我们就可以长高？"等等。以上这些问题都是从对研究对象本身的判断与认识而提出的问题。同时，也有部分学生从生活实际出发，提出了与日常经验相关联的问题。由此可见，中学段的'小学生已经开始了对事物现象之间的因果关系进行提问，开始思考为什么的问题。
2、不同学段小学生形成假设的特点
科学探究在明确了探究问题之后就需要对问题可能的答案进行假设。在科学探究当中，小学生提出假设是一种预见性活动，对探究的方向产生着一定的决定性作用，并且在整个科学探究过程中发挥着承上启下的作用。小学生根据探究的问题提出假设是一个高度思维化的过程，小学生在提出各种假设的基础之上，以原有的生活经验和知识将不同事物之间建立起一定的联系，在实际推理过程当中试图分析出合理的假设。针对小学生假设能力来说，年龄阶段无疑是科学假设能力的内在环境，使科学假设能力表现出了一定程度的层次性。例如，教师在进行三年级上册《水和食用油的比较》这一课程内容的教学时，在假设环节，小学生提出的假设是："将食用油倒入水中，油会浮起来""水流动较快，而食用油流动较慢"。由此可见，中学段的学生假设内容侧重于对事实现象的预测，在认知结构上已经存有部分抽象概念，能够发现事物之间的关系，但是还无法摆脱客观世界，在作出假设的过程当中往往与自身的生活经验相联系，还需要依托具体的形象或事物。而教师在进行高学段五年级上册《运动与摩擦力》这一课程内容的教学时，首先提出了问题："摩擦力的大小可能与什么有关？"这时，学生纷纷提出了许多假设，如"可能与用力的大小有关，用力越大，摩擦力越大""可能与物体的重量和大小有关"等。由此可见，高学段的小学生所提出的假设内容往往集中在对事物之间的相互关系上，与中学段的学生相比较，对事物现象的假设已经上升了到一个新的梯度。高学段的学生在形成假设的过程当中，不仅能够完全摆脱具体内容的束缚，同时能够通过抽象的逻辑加工对事物之间的相互联系做出假设。
3、不同学段小学生设计探究方案的特点
在科学探究中，设计方案是非常关键的一个环节，它明确了整个科学探究活动的大致思路。在实际教学过程中，通常教师会在小学生独立完成验证方案的思考之后，让他们以小组为单位对探究方案进行初步设计，然后再通过集体讨论对初步设计的方案进行进一步的完善。设计方案在科学探究中是最能够体现小学生创新思维的环节，小学生在进行独立思考的过程当中，必然会结合自身的知识水平和生活经验想方设法来验证自己的假设，这无疑给小学生提供了良好的个性发展空间，充分激发了他们继续探究的欲望。而在实际教学当中，对于不同学段的小学生，他们所表现出来的设计方案的特点也是不相同的。例如，教师在进行中学段三年级上册《它们吸水吗》这一课程内容的教学时，通过小组讨论之后进行了设计方案的汇报：小组展示："滴"的方案——用滴管分别往平放着的金属片、塑料片、木片、纸片上分别滴水，对四种材料的吸水性进行比较。这时，教师提出问题：他们设计的方案有什么地方需要改进的吗？激发了其他小组的提问，如"滴水的时间不同会影响实验结果""滴管距离纸面的高度不同会影响实验结果"等等。由此可见，中学段的学生在进行实验的设计时已经能够考虑到控制变量，但考虑的变量还比较少，对影响实验的间接因素还缺乏充分地思考，还需要对实验的本质进行进一步的学习。而教师在进行五年级上册《怎样得到更多的光和热》这一课程内容的教学时，某小组给出的设计方案是用5个纸杯，在纸杯的底部钻一个小孔，并在其外面涂上不同的颜色，然后将温度计的玻璃泡插入孔中口朝下，将其放在台灯下面对温度的变化进行观测。由此可见，与中学段的学生相比较，高学段的小学生在进行实验方案的设计时不仅能够充分考虑到影响实验的大部分因素，同时还能够利用所学的知识进行实验方案的设计，从而能够设计出更加完整的探究方案。
综上所述，近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，在小学科学课堂教学中，科学探究已经成为了一种不可或缺的主要教学方式。科学教育改革的核心是将科学结论教育转变为科学过程教育，从而实现以知识体系为中心向以探究为中心的转变，充分强调让学生在进行科学探究活动的过程中来学习科学知识。现阶段，在国际基础科学教育中已经达成了以科学探究为核心的共识，各个国家的科学教育改革都在提倡探究式教学，最终目的是为了使小学生在真实情境的探究过程中获取更加丰富的科学知识，使他们得到相关科学技能培养，并且使他们能够更加深刻地认识到科学的本质，不断提高科学素养。
参考文献：
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孙可平，冯兰。脑科学视野下理科教学中科学探究教学有效性的辩议。全球教育展望，20xx（10）。
许应华，徐学福。论科学假设能力的结构与培养。课程·教材·教法，20xx（04）。
徐婷婷，叶宝生。浅谈表达与交流在科学认识活动中的重要意义。首都师范大学学报：自然科学版，20xx（02）。
孙明国，杨胜涵。微微打开一扇窗：例谈认知冲突的把握。湖北教育：科学课，20xx（01）。
教师的论文14
1.湖南省中学体育教师档案管理存在的问题
中学体育教师档案是中学教师档案类型中的一种，通过调查显示：湖南省中学体育教师档案管理取得了一些进步，但还存在很多不足，主要体现在以下几个方面：①该地区大多数中学对体育教师档案管理模式过于强调教师档案的保密和安全性，管理方式仍以手工操作的方式为主，管理模式和理念均比较陈旧和落后，致使该类档案利用率水平较低；②仅重视对该地区中学体育教师档案实体的管理，而对其进行数字化建设和网络化管理进程比较缓慢；③该地区几乎所有中学仍采用由教务处、组织部、人事处等多部门对体育教师档案实体和信息进行分散管理的形式，同时，该地区每所高校又缺少相关明确的统筹安排的制度，致使每个管理部门各自为政，造成人力、物力、财力的浪费，严重影响了该地区中学体育教师档案完整性和系统性的保持，违背构建社会节约型社会原则；④档案管理人员的专业素养不高，懂体育的档案管理人员非常缺乏，以致造成了大量冗余的信息归档。
2.对策
2.1构建明确的中学体育教师档案内容体系
为有效地解决目前湖南省中学体育教师档案内容存在的问题，首先应该明确组成我国中学体育教师档案的内容和结构及其组合方式。中学体育教师档案应该由人事档案、教学档案、科研档案、训练比赛档案和健康档案5个相对独立的、能反映体育教师各方面信息的子系统组成，每个子系统下，又包含了许多若干层的子系统和具体的指标或因素，子系统与子系统、指标与指标之间，相互独立，但在一定情况下又通过中学体育教师相互影响，相互制约，同时，这些子系统和基本内容结构因素也时刻通过地受外界环境的影响，因此，中学体育教师档案内容体系是指组成该体系的各个部分在时间和空间上的不同组合、通过中学体育教师相互制约、相互作用的结果。在该系统中，中学体育教师是该系统唯一的主体，任何一个内容指标或子系统发生改变，都将不同程度的影响整个系统［3］；同时，该体系还是一个随着外界环境以及主体的发展变化而不断得到充实和丰富的动态系统。通过以上的方式，我们就能初步的构成中学体育教师档案内容体系，明确中学体育教师档案内容的基本结构及其体系，就能有效地了解目前湖南省中学体育教师档案内容存在的问题，有利于制定针对体育教师档案管理的的科学模式。
2.2加大投入，强化中学教师档案管理人才队伍的建设
“千秋大业，关键在人”，人才是先进生产力和先进文化的重要创造者，是推动社会发展的主要因素和动力，因此，中学要想改善和提高教师档案管理水平，建设一支高水平的专业管理队伍是关键。首先，领导更新观念，将中学档案管理纳入至学校的发展规划中来；其次，适当加大档案管理经费投入的力度，依据学校档案管理发展的需要，引进具有多方面能力水平的复合型档案管理人才，对现有的专职档案管理人员进行培训，提升其业务水平；再次，重视兼职档案管理人员的培养，丰富其档案管理专业知识体系，同时，加强与体育教学管理部门的合作，增加专兼职档案人员的体育知识。
2.3改变观念，形成科学有效的中学体育教师档案管理模式，提升利用率
维护档案的完整与安全，便于社会各方面的利用是档案管理工作的目的［4］，中学体育教师档案管理是中学教师档案管理的一部分，其目的为了维护中学体育教师档案的完整性和完全性，从而满足领导、相关管理部门及其教师利用的需要。而目前，湖南省中学体育教师档案主要由教务处、体育组、人事处等部门采用手工操作的方式进行分头管理的模式，且多数以纸质版的档案实体为主，这种模式基本保证了它的安全性和真实性，在一定时期内提高工作效率，但此管理模式比较分散，不但造成了人力、物力和财力的浪费，而且还制约了相关领导、管理部门及其相关教师对其利用的效率。鉴于此，本文根据湖南省中学的实际情况，依据上文所论述的中学体育教师档案内容体系系统性、完整性以及动态性特征，结合该地区现有的教师档案管理模式所具有优点的基础上，提出了以“双套制”一体化管理模式，即在现有管理模式的基础上，在各自学校档案馆（室）内设置一个“文件中心”，将本校的体育教师纸质和电子栏案信息共同保存并建立相应的数据库和相应的检索和反馈等系统，进行统一的管理和利用的`方式，在该模式中，中学体育教师本人是其档案信息的唯一来源，而现有的管理部门依据中学体育教师档案内容体系的结构特点进行相应的分工，负责体育教师档案信息的收集、整理、审核等工作，而“文件中心“则负责通过相应的计算机软件将所有上交的体育教师档案信息统筹管理，同时做好最终归档工作，这种管理模式由于把中学体育教师档案信息当成一个整体、系统进行管理并建立了数据库，同时又采用了原始的纸质载体，因而既能有效地提高相关人员对其利用的效率，又能吸收传统手工操作管理方式的优点，确保档案信息的真实性和安全性。
2.4加快中学体育教师档案数字化进程，加大信息资源开发力度，逐步实现体育教师档案网络化管理
目前湖南省中学体育教师档案管理仍采用落后和低效的传统手工操作和单纯档案实体管理模式，此管理模式由于其管理理念局限及其自身存在弊端等原因，不但造成了人力、财力和物力的大量浪费，而且影响了中学体育教师档案工作和利用效率的提高，严重制约了中学体育教师档案信息资源的发展，使该地区中学体育教师档案信息与其实体的比值处于比较低的水平［5］。为有效地改善或改变这一落后现状，提高中学体育教师档案利用和工作的效率，充分发挥中学体育教师档案应有的价值与功能，该地区的中学领导必须加大档案管理的投入力度，利用当今社会各种高科技技术，加快中学体育教师档案数字化进程；改变传统落后的管理理念，在现有的传统管理模式的基础上引入先进的信息资源管理理念；加大中学体育教师档案信息资源的开发，结合本校的实际情况，通过建立校内中学体育教师档案网络管理数据库，收集并完善中学体育教师信息［5］，注重中学体育教师档案实体管理的同时，加强并深化它的内容信息开发的力度，汇编各种信息，逐步实行网络化管理。
教师的论文15
摘要：教师继续教育是促进教师综合素质提升、实现专业化发展的前提和基础，“学校-企业-基地”模式是高职院校教师开展继续教育的有效途径。伴随着社会的进步，生产技术和工艺更新换代的速度很快，煤炭高职院校教师培养是一个长期的、系统的、终身的行为。
关键词：继续教育；模式研究；煤炭高职院校
一、煤炭职业技术学院教师继续教育的现状
我国高职院校大部分是由“三改一补”转型而成，煤炭高职院校也不例外。目前，高校毕业生是我国高职院校教师的主要来源，另外还有部分是中职教师和少量生产一线人员。高职院校煤炭主体专业教师存在年龄断层、数量不足、“双师型”教师严重缺乏、教师科研水平不高的现状，部分教师对高职教育认同度低，对继续教育理念、模式和方式认识存在误区；学院提倡教师通过在职培训提升自身素质，但用于培训的资金相对较少，只有少部分的教师能够有机会参加培训。另外，大部分教师在职培训也仅限于学历提升教育。同时，由于国家关于师资培训政策及保障机制不健全以及对培训机构考核不完善等因素，从而导致培训课程不合理、规划不规范，注重对教师的理论知识考核，缺乏对操作能力和其他能力的考核办法；培训模式不科学、过程流于形式，考核以笔试取得相应资格证书为主等现象。因此，将在教师教学、专业、个人发展方面开展继续教育，以“学校-企业-基地”模式为研究，进而推动煤炭高职院校教师继续教育“学校-企业-基地”模式的有效实施。
二、“学校-企业-基地”三位一体继续教育的特点
（一）立足校本培训，注重培训实效
满足教师的实际需要和促进学校内涵发展是校本培训的目的所在，对教师在教育教学实践中所遇到的问题进行探索和解决，使教师的教育教学能力得到提高。学校可以对培训时间、培训主题、培训对象等问题自行安排，并且在培训的过程中不会影响日常的教学工作，具有较强的灵活性。另外，培训工作贯穿于整个教育教学的过程中，其培训目标直接指向学校的发展和教师的专业成长，使教师所学知识与人才培养目标以及教育教学实际进行有效结合，能够将培训的成果直接应用到教育教学实践中，具有较强的实效性。
（二）加强企业锻炼，增强操作技能
为地方经济社会发展服务是高职院校的重要职能，其所培养的人才的服务水平的高低取决于与地方经济社会发展的适应程度的高低，并且又与教师对当地产业结构和状况是否熟悉有着很大的关系。企业是高职院校教师实践能力的“专业发展学校”。在“学校-企业-基地”继续教育模式中，高职院校根据“双师型”教师队伍建设的要求，寻求企业进行合作，定期抽调教师到企业进行实践锻炼。教师通过挂职锻炼、短期培训、跟班学习等形式去熟悉一线生产环节和生产工艺，掌握最新的技术信息，不断地提高实际操作技能，同时对生产一线的人才素质与能力的要求进行了解，让高职院校教师的知识结构和能力结构得到不断地完善。
（三）强化基地学习，拓展延伸
在基地学习中，以高职院校教师教育基本理论与思想观念更新为先导，以促进教师自身全面、健康发展为目的，依照缺什么补什么的原则，帮助教师进行角色转变，最终使其成为教育教学的研究者、课程开发的实施者和学生学习的促进者。通常，在基地学习中，以科学研究的新成果、学科与专业发展的新动态以及教育理论的新动向为培训内容，通过普遍性的教学问题和典型案件，运用集合模块的方式来对各种知识进行组合；通过互动式的研讨、剖析等，来完善参加培训教师的知识结构，进而提升其师德水平、提高其专业技能。
三、教师继续教育“学校-企业-基地”模式的实施与建议
（一）教师继续教育“学校-企业-基地”模式的实施
在教师继续教育“学校-企业-基地”模式中，其培训内容分为学校、企业、基地三个模块来进行，因此，教师应依据自身的实际情况来决定对培训内容的选择。在学校模块中，教师的学习主要包括师德修养、教育教学能力培养和方法指导、课程开发能力等内容。通常采取集体交流、小组研讨等方式进行学习，由学校管理层、校内名师或专业团队中的同伴担任指导老师。在教师学习结束时采用教学效果测评、教学设计、行为观察记录等形式进行考核，突出其学习的主导性和实效性。在企业模块中，教师的学习主要包括企业文化、行业基本知识、产学结合的科研能力、职业道德等内容。通常采取跟班学习、挂职锻炼、技术开发等方式进行学习，由企业家、工程师、高级技工等担任指导老师，在教师学习结束时采用实景演练、各类测试、实践报告等形式进行考核，突出其学习的实践性和针对性。在基地模块中，煤炭高职院校可以选派具有一定教育教学实践经验的教师到基地进行短期培训或访学。在基地中学习最新的教育理念、职业技术教育理论、专业最新知识等方面的内容，采取课题研究、专题讲座、项目合作等方式进行进修学习，由学校和基地共同选定的`人员担任指导老师，在教师学习结束时，采用研究报告、论文、项目成果等形式进行考核。在教师继续教育“学校-企业-基地”模式中，起主导作用的是教师的任职学校，学校根据教师的专业特点、教师本身的素质和能力等方面来确定教师队伍建设的目标，对相关企业和师资培训基地进行协调，明确各类教师的学习内容，并且制定出培训计划，建立评价体系和激励机制。企业则担任对教师应用性、实践性知识和能力的培训，使教师实现专业发展。基地担任的是对教师进行前瞻性、补偿性等知识的培训，使教师掌握教育理论和学科动态的新趋势，不断地提高专业水平。教师是教师继续教育“学校-企业-基地”模式中的主体，教师应根据自身的特点确定自我导向性发展目标，同时，在学校的指导下有针对性地对学习内容进行选择，开展研究性学习。通过自我设计、撰写成长日记等方式在“学校-企业-基地”模式中进行实践体验、探索和自我反思，不断地提高自身的综合素质和能力，实现自身专业的成长和发展。
（二）对教师继续教育“学校-企业-基地”模式的建议
1.健全教师继续教育的法律法规。在提高煤炭高职教师的教育教学水平、专业素养等方面，“学校-企业-基地”是一个非常重要的途径，因此必须得到企业和政府的重视，特别是得到政府的大力支持，来助推校企合作。在制定校企合作办学法律制度之前，应认真梳理和总结校企合作的政策，应用法律制度来明确校企合作的统筹协调机构、行业组织的协调以及优惠政策的实施等方面，使煤炭高职教师继续教育做到有法可依、有章可循。
2.保障教师继续教育的经费。在煤炭高职教师继续教育中，经费一直是制约其发展的瓶颈。在近年来，虽然国家对职业教育的投入在不断加大，但是，用于教师继续教育的资金仍然很少，因此首先要做的便是设立教师继续教育的专项资金，加大对教师继续教育的投入。
3.加强职业教育理念建设，树立终身教育思想。在教师继续教育“学校-企业-基地”模式中，应将对教师的思想教育放在第一位，要让教师明白，为人师应当树立终身发展的继续教育观念，教师也需要不断发展的道理。应深刻地意识到教师继续教育观是高职教育内涵发展的具体要求，不断地更新教育理念，树立终身教育的思想，养成终身学习的习惯。
4．加强对教师学习的指导。在教师继续教育“学校-企业-基地”模式中，无论是在学校、企业，还是基地中，都应该对参与继续教育的教师加强学习指导，帮助他们解决培训中所遇到的问题，使参与学习的教师能够真正做到培训与教学相统一、学习和科研相统一，进而达到最佳的培训效果。
5．建立科学合理的评价机制。在教师继续教育工作中，评价有着鉴定、调控、激励和教育等功能。评价的目的在于促进教师的综合素质得到全面、充分、和谐的发展，使教师在多方面得到增值，获得可持续发展的动力。同时，通过评价还可以对参加继续教育的教师做出显性价值和隐性价值评判，为其今后的努力指明方向。在对参加继续教育的教师进行评价时，应坚持过程评价与结果评价相结合的原则；坚持定量评价与定性评价相结合的原则；坚持静态评价与动态评价相结合的原则。以此来保证评价的客观性和公正性、准确性和人性化、全面性和发展性。只有这样，才能促进教师不断地超越自我、发展自我、完善自我，促进教师的专业成长，最终达到继续教育的目的。
6．建立和健全教师继续教育激励机制。在教师的继续教育中，尽管多数教师有着积极参与继续教育的动机，但在行动上表现得较为迟缓，所以，应采取一些有效的激励措施，如设立继续教育奖励资金，将参与继续教育的次数、学习成效与其晋升加薪等挂钩，对那些在继续教育中取得较大成绩、有较大收获的教师给予鼓励和奖励等，有效地提高教师参与继续教育的热情，使教师能够更好地胜任其职业。
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