教师的论文(大全15篇)
无论是在学习还是在工作中，大家都接触过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编收集整理的教师的论文，欢迎阅读与收藏。
教师的论文1
摘 要：职教教师作为一种职业具有自己的职业属性，其职业属性主要表现为职业活动对象的多样性、职业活动目标的多重性、职业活动内容的多变性以及职业活动环境的多元性。这些属性规定着职教教师有别于其他种类型教师的资格和能力要求，也规定着职教教师职业的发展方向。
关键字：职业教育 职教教师 职业
职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征，这正是职业教育学的基本内涵。这些类型特征至少包括：基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层次观、基于弹性管理的学制观。由于职业教育是不同于普通教育的另一种类型的教育，职业教育学也具有与普通教育学不同的类型特征。这就是说，若把职业教育看成是不同于普通教育的另一种类型的教育的话，将职业教育及其学科建设置于普通教育学学科之下的现状就会受到质疑。因此，探求如何从教育类型的角度赋予职业教育学与普通教育学以同等学科地位的理由便成为职业教育科学研究的一个重要任务。
社会的功能是培养生产、服务和管理第一线的应用型职业人才，因此职业教育要适应社会发展、顺应社会发展规律、为满足社会需求造就合格的“职业人”，这是其一。同时，作为教育事业的重要组成部分，职业教育的教育功能还要适应个性发展、遵循教育发展规律，为满足个性需求塑造合格的“社会人”，这是其二。应对社会发展的千变万化，面对个性发展的千差万别，要以不变应万变，职业教育只有为学生未来的生存与发展夯实基础，才能实现其社会功能和教育功能。这便使职教教师在职业教育中的作用显得尤为重要。
一、职教教师职业活动对象具有多样性
作为职教教师职业活动对象的人，具有多样性特征。因为职教教师的职业活动对象，从年龄上说，既包括青年人和中年人，也包括老年人；从就职背景上说，既包括就职前无工作经验的人员，也包括在职人员。职教对象接受职教的目的包括：希望获得新职业、在同一职业中得到发展、转换职业以及丰富自我等目的。职业活动对象的多样性具体体现在如下方面：
1．教学对象年龄具有多样性
职教教师职业活动对象的多样性由职业教育类型及本质属性所决定。与传统教育不同，现代职业教育体系是终身教育体系，向所有年龄的人员开放，年龄跨度比较大，这为职业教育教学制度的制定、职教教师教学方法的选择都提出了更高要求。
2．教学对象的学习目的具有多样性
就业是人们接受职业教育的最主要的目的，除此之外，接受职业教育还有其他原因，如转行、升迁、继续学习、自我丰富等等。
3．教学对象的就职意向具有多样性
职业教育的受教育者在进入职业学校或职业教育体系时，就具备了初步的`“技术应用型技能型职业”的就职意向，而进入不同的专业学习。我国1999年颁布的《中华人民共和国职业分类大典》将职业结构划分为8个大类、66个中类、413个小类和1838个细类。职业学校所设置的专业无论针对面大小，都以职业分析为依据，且覆盖了绝大部分职业<1>，职业学校的学生可以依据自己的意愿选择不同的专业进行学习。
通过职业活动使学生从自然人成为职业人是职教教师教学目标区别于普教教师和普通高教教师教学活动目标的主要方面。普通教育教师教学活动目标是使学生具备基本学习能力和继续学习的能力，这种目标指向人们总体素质的提高，同时为进一步接受教育做准备，它不涉及具体的就业能力，也没有明确的发展方向。而职教教师职业活动目标是要培养学生具有“从业资格”，其中的“业”是指技术技能型职业，这与高等教育教师的教学目标不同。
三、职教教师职业活动内容具有多变性
职业是多变的，这种变化表现在新职业的快速出现、旧职业的快速消亡和相同职业内涵的快速改变等方面。20xx年1月公布的第八批新职业有10个，分别为会展设计师、珠宝首饰评估师、创业咨询师、手语翻译员、灾害信息员、孤残儿童护理员、城轨接触网检修工、数控程序员、合成材料测试员、室内装饰装修质量检验员。数控机床装调维修工、体育经纪人、木材防腐师、照明设计师<2>。 与职业变化相呼应，职业教育教学内容不断发生变化，这就要求职教教师能够及时掌握这些新内容，并顺利将这些新内容体现在自己的教学活动之中。
<2>姜大源．北京：教育科学出版社，20xx．
教师的论文2
二十一世纪是一个全新的时代，是一个充满机遇与挑战的时代。面对新世纪的挑战，新世纪的教师应该具备什么样的新型素质呢？《中国教育报》《教师报》等报刊曾就“21世纪我们如何做教师”这个话题展开了全方位、多层次的探讨。我认为作为二十一世纪的教师，面对知识经济的挑战和信息时代、网络社会的到来，除应具有必备的知识素质、能力素质、教育素质、身体素质和职业道德外，更为主要的是必须实现角色转换，更新教育教学观念。
随着网络技术的发展，Interent网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。网络时代给教育带来了许多新变化、新特点。教师要适应这些变化，就应实现角色转换。
一、教师应有全新的教育观。
在这个全新的时代，知识更新的周期缩短，信息量与日俱增，社会对人才的要求越来越高，在我们全面深化教育改革、大力推进素质教育的今天，老师的教育观念应该现代化。
教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。网络时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。教育必须要现代化，具有未来意识，这是网络时代赋予教育的新的使命。网络社会飞速发展，不但不允许我们留恋“过去”，而且也不允许我们留恋“现在”，“现在”的东西马上就要变成“过去”，留恋“现在”，在一定程度上说就是面向“过去”。我们惟有选择“未来”，面向未来，才能培养未来社会所需要的人才，并创造更美好的未来。
面对这种新时代需要，教师应从知识的传授者转变为学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进。随着高科技的发展，现代信息技术的开发，学生获取知识的渠道多样化了，学生的知识来源已不光是书本知识和教师的知识。教育发展到今天，人们进入了更替的开放时代，我们教育者应树立全新的教育观，全面正确地认识新形势下的教育发展趋势，社会对人才素质结构和规格标准的要求，以及新形势下教师和学生的心理特点、心理需求，为自己的为师之道确立正确的出发点。
二、应树立全新的教学观念。
以前旧的教学观念以教师为中心，教材上讲什么，教师就教什么，怎么讲就怎么教，教材上没有讲的就不教也不敢教。现在新的教学理念以学生为主体，教科书已不是知识点的代名词，网络系统的庞大知识世界及不断的发现为学生提供了无可限量的知识资源，教师不能再死抠教科书，不能只满足于教好一本教材，而应在教好教材的同时用好教材。在具体教学内容上，教材中的内容如果学生能够看懂，可以不讲；教材中没有涉及到的但是又与教材知识密切相关的可以讲；由于教材具有相对滞后性而没有涉及到的新理论新观点应该补充讲。教师应努力实现课内向课外的迁移，使学生“得法于课内，活用于课外”。教师还要善于引导学生通过多种途径（如：平时阅读积累的，从报纸、广播、电视等媒体中获得的，从互联网上搜集的）收集信息，以更好地实现课程标准所规定的教育目标，更有效地促进学生的发展。通过教材与非教材的整合，丰富了学生的.学习过程，使学生的收集、处理和利用信息的能力与分析和解决问题的能力得到增强。
现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。网络时代使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，交往方式由单向向交互式转变。网络时代的师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、和谐的交往关系。
网络时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。课堂教学中，教师应当是学生学习的促进者。教学不再是“输”与“吸”的活动，而是通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目标的双边活动。教师也应当是学生成长的引导者，网络时代，教师的角色会被学生自己、学生父母、Interent网等所取代，学生需要的不再是灌输知识的教师，而是引导者，即告诉学生应该学什么，往哪儿发展，剩下的就靠学生自己创造性地发挥了。
教师的论文3
摘要：随着21世纪计算机、多媒体和网络技术的飞速发展，网络外语教学模式也越来越受关注。网络外语教学模式是集教学目的与网络交流，教学过程与互联网资源相整合等特点于一体的一种新型教学模式，有其优势与不足，但始终代表外语教学的发展趋势，也使得教师的职能发生了改变，更要求教师积极地应对挑战并寻求解决方法。
关键词：网络；外语教学；教师
引言
我国的网络外语教学在借鉴国外理论和模式的基础上不断发展，并日趋成熟。外语教学模式借助计算机网络技术手段，不断地与教学手段共同促进协调发展。20xx年教育部高等颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“新的教学模应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的外语教学，为学生提供良好的语言学习环境和条件”。随着教育走向信息化，网络外语教学也越来越受到学生、教师以及教育界的关注。
一、网络外语教学的定义及其理论根源
（一）网络外语教学的定义
网络外语教学指的是基于计算机、多媒体和网络尤其是因特网的教学模式，它需要现代教育技术和信息技术的支持和教学理论的指导，其核心问题是如何处理好教师、学生、教学媒体和资源的关系；具有交互性、共享性、开放性、协作性、自主性等基本特征。
（二）网络外语教学的理论根源
网络外语教学的理论基础主要是皮亚杰等研究学者所提出的建构主义，亦即认为世界是客观存在的，而对于世界的理解和赋予意义却是由个人决定的，以个人经验为基础建构事实。建构主义学习观认为“学习是学习者主动地建构知识的过程”，不是简单行为主义的刺激—反应过程，而是新旧经验之间双向的相互作用，即同化、顺应、再同化、再顺应的循环往复的过程。学习是一个主动建构而不是被动吸收信息的过程，因而必须将传统的以“教师为中心”转变为“以学生为中心”的网络教学模式。基于现代信息技术的发展，建构主义有了一定的物质支持，教师可以利用教学媒体和资源进行教学设计，创设合理的教学环境，引导学生在进行语言输入的同时加强语言的输出，使教师主导作用与学生主体作用达到最大限度的发挥。
二、网络外语教学与传统课堂外语教学模式下教师职能的转变
传统外语教学基于课堂教学，基本要素为教师、学生、教材和教室。传统外语课堂教学有计划、有组织（大纲、教案），教学内容线性安排和呈现，教学时间相对固定（课时），教学环境封闭（学校、课室），教学活动主要由教师控制，因此课堂外语教学不可避免地重教轻学。而这一章里我们重点比较网络外语教学和传统课堂外语教学模式下教师的角色与职能的转变。
第一，关于教师对教学活动的.安排。传统课堂外语教学模式下，教师根据大纲要求，围绕教材进行备课，上课以教案为基础按部就班地组织课堂活动，布置课外作业。而在网络外语教学模式下，老师备课、上课和布置作业均可借助网络，网络上的丰富资源和便捷的信息传送为教师备课提供了许多便利。
第二，关于师生关系的转化。传统课堂外语教学中，师生之间的互动比较频繁，这种师生、生生之间的互动交际和情感交流是最直接自然的，不仅能吸引学生注意力，保持他们的学习兴趣，还能就学生的学习表现和情感态度给予及时的反馈。而在网络外语教学中，有些时候教师依靠网络进行授课时，没法与学生进行最直接的交流和沟通，也没法及时地发现问题，调动学生的学习积极性。
第三，传统课堂外语教学中，教师主要承担的角色是知识的传授者，灌输者。教师主要依靠教材、教案以及自己的备课资料向学生传授和讲解语言知识。而在网络外语教学模式中，教师不再只是传授灌输知识，而是帮助促进学生主动构建学习意义。在网络教学模式中，教师首先帮助学生认识到学习的意义，帮助其完成学习任务，并且引导其进一步了解该学习目的更深远的意义；其次，教师应主动培养学生独立思考和解决问题的能力，使得学生提高自我控制能力，对自主学习具有一定的信心；再次，教师应进一步引导学生，锻炼其适应社会发展的能力，学会在社会生活中共享信息、学习合作，提升学生的集体荣誉感与归属感，在融入社会集体的同时，也不忘保持和发扬自己的个性和独特性。
三、网络外语教学模式下教师面临的挑战及其应对方法
传统课堂外语教学已经是一种较为成熟的模式，相对来说网络外语教学还有很大的发展空间，这也使得教师面临着一些新的挑战。1.网络外语教学借助多媒体和网络进行课堂教学，这就要求教师对相关技术具有一定的掌握程度，但是当前外语教师的整体素质还不能适应信息技术所创造的新环境，尤其是一些较有资历的外语教师，他们已经习惯了传统课堂外语教学的模式，很难一下子就适应这种新型的教学模式，因此，需要对外语教师进行计算机辅助外语教学技能的培训。通过学校组织的集体培训活动或者是自主学习，熟练掌握多媒体与网络信息技术，熟悉各个站的情况，了解各类网络资源，与时俱进，根据具体的教学情况及时选取合适内容辅助教学，激发学生的学习兴趣，并培养学生的文化认同感。
2.网络外语教学模式下师生无法进行及时有效的交流，这是网络外语教学相对于传统课堂外语教学的不足之处，因此也对教师提出了一个新的挑战。为了弥补这种网络外语教学互动性的不足，教师应该想方设法利用网络资源搜寻一些较为有趣的能激发学生学习兴趣的图像、视频或者音频等影像资料，使自己的课堂尽可能丰富且充满活力，以此来弥补因为互动性不足而使得学生上课走神，不认真听课等缺点。另外，网络教学模式互动性虽然不如传统课堂外语教学，但是师生之间却可以更直接地进行交流，学生一旦在学习中遇到问题就可以实时地通过网络向教师求助，教师应该利用这一优势促进学生的外语学习。
3.网络外语教学模式中，教师从传统的知识传授者向课程设计者、教学环境构建者和教学活动组织者等角色转变，这一变化对教师而言无疑也是一个挑战，因此作为网络外语教学模式中的教师，必须要意识到自己的任务不仅是向学生传授语言知识，更重要的是选择合适的方法向学生呈现所选择的语言材料，主要是利用多媒体技术，最大限度地刺激学生的感官，使他们对所学东西印象深刻；另外，教师还可以通过组织一些网络活动，比如通过提出一些学习要求，布置一些听力或者对话作业，再就这些网络任务提出建议，引导学生自主学习。总之，网络外语教学模式已由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，这种新型教学模式目前仍很不成熟，因而对教师而言不仅是时间和精力的消耗，更是精神上的压力。面对这一巨大的挑战，教师应该积极寻求应对的方法。在教学过程中，应当紧跟计算机网络技术的最新发展，了解网上的动态，搜寻相关资料，充分利用先进的多媒体和网络信息资源及技术，为学生主动建构知识提供丰富的教学资源，创设更有意义的学习情境。我们应该坚信，在与网络外语教学模式共同发展中，教师也会最终寻求到应对这些挑战的方法。
参考文献：
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[6]祝智庭.现代教育技术-走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社,20xx.
教师的论文4
摘要：近些年来，国家对教育的重视程度越来越高，而幼儿园所提供给幼儿的是启蒙教育，幼儿园教育对于幼儿的智力发育和性格养成等有着十分重要的作用。在幼儿园阶段，幼儿园教师对于幼儿有着非常重要的影响，他们的一言一行都将影响到幼儿，所以幼儿园必须要建设一支思想先进、业务熟练的教师队伍，这样才能够更好地对幼儿进行教育。要保持幼儿园教师的高素质和高政治思想水平，对其进行培训是非常有必要的，虽然丰富的工作经验可以使得幼儿园教师的能力和水平得到一定的提升，但是对幼儿园教师进行职后培训也是提高其综合素质的有效手段，所以幼儿园应该重视对教师的职后培训工作。因此本文就幼儿园教师职后培训的现状进行了一定分析，以期能够为幼儿园教师职后培训的发展提供一些参考。
关键词：幼儿园；教师；职后培训
一、引言
之所以要进行幼儿园教师职后培训，其目的就在于使得幼儿园教师能够更好地对工作加以适应，幼儿园教师职后培训是对教师所进行的非学历专业教育，它同其他教师培训工作一样，也是我国教师培训的一个重要组成部分，幼儿园教师素质和能力的高低直接影响着幼儿的发展，通过有效的职后培训可以使得教师对于幼儿的身心发展更加了解，更加有利于其教育教学活动的开展，所以对于幼儿园教师进行职后培训是非常有必要的。
二、幼儿园教师职后培训现状分析
当前，我国的教育体系正在不断的完善，无论是各级政府还是家长，对于幼儿园教育都十分的重视[1]，正是由于人们对于幼儿园教育重视程度的增加，所以对幼儿园教师也提出了更高的要求。幼儿园教师职后培训既包括对于专业技能的培训，也包括对于职业道德的培训，教育技能培训机构也应运而生，这些培训机构同全国各地的教育主管部门共同为幼儿园教师职后培训创建了良好的环境和氛围，使得我国的幼儿园教师职后培训工作能够得以顺利开展。幼儿园教师职后培训当前是以多种形式来展开的，可以是教育行政部门来组织展开培训，也可以是园本培训，园本培训是以幼儿园教师所任职的单位作为基本培训单位，这种培训形式当前在许多幼儿园中已经得到了很好的应用，并且也初具成效。除此之外，随着计算机技术和网络技术的发展，对于幼儿园教师职后培训的远程培训体系也已经初具规模，从而使得培训的效率得到有效的提高，能够更好地对各种资源加以利用，使得教师素质能够更好地得到提高[2]。
三、当前我国幼儿园教师职后培训中存在的问题
虽然当前我国的幼儿园教师职后培训工作引起了广大教育行政部门和幼儿园的重视[3]，并且也已经取得了一定的成效，但是就整体情况而言，在开展幼儿园教师职后培训的过程中，仍然存在着以下几个方面的问题。
（一）职业培训体系仍然不够完善
一般而言，在幼儿园教师正式开展工作之前，都会对其进行职前教育，但是对于新教师的职前教育往往都是以理论为主，并没有对其进行系统的入职培训，如果缺乏完善的职业培训体系[3]，就会使得教师在入职之后很难对工作加以适应。当前有许多针对幼儿园教师进行职前培训的机构，但是这些机构在其进行培训的工程中，都存在着一个问题，那就是都将培训的重点放在了理论学习和基本技能的训练上，而没有进行有效的实践，这样的培训方式会使得理论与实践不能够很好地结合在一起，所以当幼儿园教师正式开始工作以后，往往不能够很好地将自己所学的理论运用到实践当中。而且许多的幼儿园也缺乏系统的入职培训。许多幼儿园教师在参加工作之前，并没有经过幼儿园的入职培训，使得他们对于幼儿园的整体情况不是很了解，入职之后还需要花费一定的时间来对新的环境加以适应。同时在幼儿园教师开展工作的过程中，幼儿园对于教师的职后培训也没有引起足够的重视，所以就使得许多幼儿园教师在面临教学中的一些问题时束手无策，这些都给幼儿园教师工作的正常开展带来了极大的影响，使得他们不能够更好地开展工作。职业培训体系的不完善是当前幼儿园教师职后培训工作开展过程中一个较为突出的问题，所以要想使得幼儿园教师职后培训工作能够更加有效地得以开展，必须要先对幼儿园职业培训体系加以完善。
（二）培训缺乏目的性和计划性
许多幼儿园教师对于自身没有一个全面的认识，仅仅跟随大流参与各种形式的培训，并没有考虑到自己实际的需要[4]。而许多的培训机构以及幼儿园在对幼儿园教师进行职后培训的时候，往往也没有依据教师的实际需求情况来制定合理的计划，而多是参照其他的培训方式来机械地对教师进行培训，无论是对于培训机构还是幼儿园教师而言，这种没有目的、没有计划的培训都只是一种形式，幼儿园教师并不能够通过这样的职后培训取得实质性的进步，相反，还耽误了幼儿园教师工作的时间，浪费了他们的精力，所以必须要先制定好相应的培训计划，明确展开培训活动的目标，才能够使得幼儿园职后培训更加具有实效性，从而使得幼儿园教师的专业素质和职业能力都能够得到实质性的提高。
（三）过分地依赖于外部培训
当前主流的幼儿园教师职后培训形式都是外部培训，所以就使得许多的幼儿园和幼儿园教师都过分地依赖于外部培训，但是这些外部培训的形式往往过于繁多和复杂，而且许多的培训机构为了获得更多的经济利益，并没有切实注重幼儿园教师教学水平的提高，所以如果过分地依赖外部培训，而忽略了最有效的内部培训，也会使得幼儿园教师教学水平的提高受到一定的'限制。当然，不过分地依赖于外部培训并不等同于不依靠外部培训，而是应该将外部培训与内部培训进行更好的结合[5]，从而使得二者能够相辅相成，更好的对教师的能力加以提升。
（四）培训缺乏必要的支持
幼儿园教师要想更好地进行职后培训，必须要得到幼儿园管理者以及各级教育主管部门的大力支持，但是由于当前我国的幼儿园教师较为缺乏，所以许多幼儿园教师的工作安排都相当紧凑，使得他们往往无暇顾及到职后培训，再加之幼儿园管理者为了维护幼儿园的正常教学秩序，使得幼儿园的日常工作能够得以正常开展，在时间上缺少必要的支持，许多幼儿园教师只能够利用休息时间来进行职后培训，使得幼儿园教师进行职后培训的积极性也不高，从而影响了幼儿园教师职后培训工作的开展[5]。
四、改善幼儿园教师职后培训的措施
（一）依据幼儿园教师的实际情况来进行职后培训
同一个单位处在不同阶段的幼儿园教师的个体情况是不一样的，比如一些工龄较长的教师可能拥有更加丰富的经验，而入职不久的教师在经验方面则不能与之相比，因此在对幼儿园教师进行职后培训的时候，必须要结合教师的实际情况，针对处在不同阶段的教师制定不同的培训计划，这样才能够使得职后培训能够更加符合教师的特征和需求。处在不同阶段的幼儿园教师所面临的问题及实际需求都是不一样的，而在设置相关的培训课程的时候，就需要充分考虑到教师的培训需求和他们的实际能力，从而使得职后培训工作更加具有实效。比如说可以将幼儿园的教师分为新手教师、骨干教师和专家教师三个阶段[3]，依据这三个阶段教师不同的特征来分别对其进行培训，这样才能够使得新手教师能够对工作更好的加以适应，使得骨干教师对自己不擅长的地方进行更好的完善，而使得专家教师的核心能力能够得到更加充分的发挥。
（二）落实园本培训和网络培训
在当前要想更加有效地对幼儿园教师加以培训，就必须要充分利用好教师所任教的幼儿园的资源，通过园内培训的方式来开展相应的培训活动[4]，因为园内培训可以更好地与教师的工作进行对接，而且进行园内培训也不会浪费幼儿园教师过多的时间，这样就可以使得教师工作、培训两不误，从而大大的提高培训效率，同时针对教师教学过程中所遇到的问题，也可以更加有针对性地加以解决，所以园内培训是一种非常有效的职后培训方式。此外，还要落实好网络培训，因为当前在互联网上有着许多的资源，通过网络培训的方式可以对这些资源加以充分的进行利用，使得培训可以更加有效地得以开展。
（三）要突出培训的重点
在进行幼儿园教师职后培训的时候，必须要对培训的重点加以突出，因为幼儿园教师对于专业教育知识的掌握往往都比较到位，他们缺乏的是教学经验和解决实际问题的能力，所以在进行职后培训的过程中，就不能够过分的注重专业知识和专业能力，而应该将培训的重心放在解决实际问题上，使得幼儿园教师能够通过职后培训提升自己解决实际问题的能力，进而使得他们能够更加从容的应对教学当中所出现的问题[5]。
（四）加大政府支持力度
当前政府在中小学教育中倾注了大量的心血，给予了中小学以很大的支持，但是却没有对幼儿园教育引起足够的重视，幼儿园是人的教育的启蒙阶段，将对其今后的生活和学习产生重要的影响，所以政府应该给予幼儿园以更多的帮助和支持[5]，鼓励幼儿园教师参与职后培训，并且在财政等各个方面对幼儿园予以支持，使得幼儿园教师职后培训工作能够更加顺利地得以开展，使得我国的幼儿园教育取得更大的进步。
参考文献：
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[5]冯贤清.浅谈幼儿教师培养模式的创新[J].文理导航教育研究与实践，20xx，（6）：135-135.
教师的论文5
1基层电大辅导教师继续教育的困境
1.1继续教育经费严重不足
部分基层电大没有专门的教师继续教育培训经费，这也是阻碍教师们专业发展的一个重要因素。例如，重庆电大荣昌分校辅导教师继续教育学历提高的教育经费，若是报读电大，获得学历后可以由单位报销部分学费。按重庆普通高校继续教育学院目前的收费标准计算，两年的学习学费、交通、食宿等费用至少是上万元。相对工资较低、福利待遇比较差的基层电大辅导教师来说，这是一笔不小的开支。学校对教师去参加各种专业培训，非学历的继续教育，又常常由于经费问题而放弃。因是非学历的继续教育，专业培训费用较高，大多数教师也考虑到费用问题而主动放弃学习机会。
1.2继续教育缺乏教育资源整合
基层电大辅导教师的继续教育，没有充分体现教育资源的整合，当地有利的教育资源没有真正的发挥作用，通常都把电大教师排除在外。对教师的培训集中在少数的骨干教师精英式的培训学习，网络资源闲置，现代教育信息技术及远程教育的开发与推广不够。许多辅导教师应用现代教育技术的能力还有待提高，网络资源还不能共享，不会利用国家开放大学的图书馆资源。基层电大辅导教师不能得到有利的教育信息、新的教育理论、教育教学技能，更无法获得重要的培训课程视频资源等。上级电大继续教育研究中心提供的资源还比较少，缺乏实时更新的教育教学观念、学科的最新改革、研究动态等等。
1.3继续教育缺乏针对性、实用性
基层电大辅导教师由于进修机会比较少，有的教师甚至根本没有机会出去培训学习。学校也由于经费紧张，没有给辅导教师购买或配置足够的教学资源，除了一本教材，甚至连教学参考方面的理论书籍都没有。基层电大的部分培训课程设置不规范，缺乏系统性，培训内容缺乏针对性、层次性、先进性、实效性，缺乏综合素质能力的培养和教材教法类课程的培训。在继续教育培训课程设计上不能体现教师的真正需要，开设的课程没有体现出时代特色与新时期对教师知识与技能的需求。有时设计的培训课程，没有直接的指导教学的作用，培训成了走过场，为了完成继续教育的任务而学习，没有真正的转化为教师内在的教学技能，教师培训后教育教学水平提高不明显，教师仍用老一套的教学方式，没有达到继续教育的目的，不利于教师的可持续发展与专业发展。鉴于目前的状况，基层电大急需想办法为辅导教师设计合理的、有实效的继续教育培训课程。
2基层电大辅导教师继续教育的出路
2.1树立继续教育利于提高自身专业发展的思想观念
社会进步，科技发展迅速，知识更新快，对辅导教师的知识能力结构提出了新的挑战。职前和入职的教育知识、技能在工作几年时间里就变得有些落后于时代的.发展和要求。教师工作实践中也不断遇到新的问题、新的知识，而这些都需要教师再学习、再充实、完善自己的知识结构。辅导教师和基层电大的领导要有与时俱进的教师教育观念，树立继续教育是提高教师教育教学水平、促进教师自身专业成长与发展的观念，深刻的意识到转变原有的教育教学观念的现实和未来意义，通过培训提高自己的素质，要以积极的态度面对继续教育，自主学习、自主提高，主动投入到继续教育中，通过多种渠道获得学习的机会，得到当前的专业教育教学的最新动态，学科的新理论和最新的研究成果。
2.2增加继续教育经费的投入
基层电大在继续教育经费的来源方面应该采取多种方式相结合，国家、地方财政、教育行政主管部门、上级电大和教师个人共同承担。在资金上，配置继续教育资金要做到资金配置的效率和公平的平衡，能很好的满足受训辅导教师的需要和选择的多样性。针对继续教育经费太少的现状，基层电大不仅要请求国家开放大学和省级电大等多方对继续教育高度重视，还要以地方政府、教育行政主管部门为主体，对继续教育加大投入。否则，就会因培训经费不足，最终导致基层电大辅导教师继续教育没有动力和缺乏后劲，从而影响电大的办学效益和声誉。
2.3充分利用网络，整合教育资源
网络系统不仅有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是利用网络达到信息、资源共享，适应21世纪信息时代对知识快速更新的要求，跨越对知识的单纯传递。电大教师学习是资源共享的学习，挖掘所有参与培训的其他学习者资源的过程。电大教师的继续教育，应该和地方教育资源相协调，充分利用地方的资源优势，聘请继续教育专家及专门的研究者与继续教育优秀的教师参与进来，互相整合，发挥优势，实施过程中注意模式的多样化，开发应用现代远程教育等资源的优势。充分利用国家开放大学和各个省级电大的网络在线学习，将基层电大自己的培训中心和各个地方电大联网，辅导教师可以免费享用中心的数字图书馆、知名电大的教育资源。运用视频培训、流媒体教学，教师可以根据自己的时间安排学习课程，网上下载培训内容、专家教师的讲义等。扩大网络继续教育不仅可以为基层电大辅导教师节省时间、财力、物力，还为广大教师提供更多的学习机会和更宽泛的学习内容。
2.4结合实际，按需设计有效课程
电大教学培训计划和电大继续教育课程设置较陈旧，教学内容缺乏新意、先进性和超前性，教非所用，教学内容不切合电大的发展实际，不能适应发展壮大的电大学习的需要。必须从电大辅导教师的实际需要、兴趣、能力和经验出发，促进教师的专业成长、发展。教师学习是以问题为中心的学习，培训课程应该以解决实际问题为导向，设置有效的问题，进行有效的沟通。培训课程应该创设合作学习的氛围，系统讲课后组织课堂专题研究或讨论，让工作经验丰富的教师和大家分享其成功之处，使其他的教师获得成长。培训课程设计的问题是教师实际工作中的，促使他们联系自己的实际进行积极思考，热情参与、双向沟通，获得最新的教育教学知识、技能。有效的课程一定要考虑电大辅导教师的实际需要，有提高学历的继续教育，有较高层次的提高教育教学水平的培训，又有基本技能培训向教学观念和解决教育教学实际问题能力的培训，提高教师的综合教育教学能力水平，促进其专业成长和发展。在开展培训计划前，搞好培训内容、培训意愿和培训需要的调查研究工作，了解辅导教师当前最缺乏的是什么。根据教师反馈的培训信息进行分析、归类，采取不同层次级别的培训开课。课程的设置尽量反映基层电大辅导教师的需要层次，解决教师的实际困难，促使其学以致用，尽快的应用到自己的教育教学实践中，解决问题，提高教学效果。总之，基层电大辅导教师的继续教育还需要不断创新，不断拓宽培训途径，不断丰富培训内容。
教师的论文6
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：
1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的.影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
教师的论文7
一、教育技术的理论研究和实际应用
教育技术的理论研究和实际应用对推进中职教师培训的科学化、规范化、信息化建设有重要指导意义教育技术学科领域的形成与发展是教育科学发展的重要成果。科学技术和教育理念的不断发展，赋予了教育技术这一概念充实的内涵和无限的生命力。教育技术的应用，不仅引起教育方式和教学过程的深刻变化，而且改变了教师分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术以其特有的魅力，不仅在教育学科中渐渐赢得了相应的学术地位，而且在教育实践范围内，教育技术已经成为促进教育教学变革的催化剂。
教育技术是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理及评价，实现教育教学优化的理论与实践。在中职教师培训中汲取教育技术的理论成果，转变培训观念，利用教育技术对教学培训资源进行有效整合，充分利用各类培训媒体，引人先进的教学培训模式，改进培训评价机制是进一步改进和提高中职教师培训质量的有效途径。近三年来，我们先后承担了河南省中等职业学校教师教育技术能力师资培训试验班、河南省中等职业学校教师教育技术能力师资培训班、河南省中等职业学校教师教育技术能力教师全员培训班等六期培训任务，对全校14o名教师和部分基层一线兼职教师分两期进行教育技术全员培训。在这些培训班中我们全方位引进教育技术的培训理念和培训方法，对教育技术在中职教师培训中的应用做了有益的尝试和探索，取得了初步成效。
教育技术的理论研究和实际应用对推进中职教师培训的科学化、规范化、信息化建设有重要指导意义。教育技术可以提供学习情境，改变学习方式，建设数字化学习资源，改善成绩评价与管理，改变教学模式。这些问题正是中职教师培训中急需研究和需要进一步解决的问题，教育技术的理论和实践为中职教师培训提供了一个完整的、科学的技术框架。
二、转变中职教师培训观念。
积极创新培训方式是教育技术在中职教师培训中的核心引入教育技术的先进理念，转变中职教师培训观念，改变学习方式，创新中职教师培训模式是教育技术在中职教师培训中应用研究的核心领域。目前，我们的培训模式大多以“教”为中心，培训活动的安排也是以“教师”为中心来展开的，参训教师对培训内容的接收大多处于一种被动的状态，参训教师的学习缺乏自主I生、活跃性和创造性。为改变这种传统的单一的培训模式，我们在各类培训班中不同程度地引进探究型学习模式。探究型学习是与接受式学习相对的，探究型学习是一种积极的学习过程，在组织教学培训中强调参训教师自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，而不是由教师给他们现成的结论。探究型学习的组织形式是通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。教师作为指导者和引导者，启发和诱导参训教师，并为参训教师创造良好的学习环境和学习氛围。
如在进行教师教育技术能力专项培训中，我们向50名参训教师呈现一个前所未有的教学场景：培训教室撤去了传统的横平竖直的课桌摆布，取而代之的是以六个小组为单位的圆桌形式，每个小组的学习工具是一台联网的计算机，教师机安装互动平台，能够控制参训教师机并配有大屏幕和投影;教室的不同位置布置了学习资源共享板、讨论贴纸自板、小组明星榜。在培训中每个小组在主讲教师的引导下，通过项目引领，任务驱动，活动展开，小组讨论，形成学习成果，使每个学习者都成为学习的探究者，项目的参与者，成果的共享者。在培训的过程中主讲教师的角色也发生了变化，他的作用仅仅是参训教师的指导者、帮助者，是探究学习项目的主持人。主讲教师在组织各小组学习中，没有硬性的概念灌输，但参训教师们却在一个个鲜活的案例情境和分析中、在一次次的讨论活动中，达成了培训目标。如从教学的设计、资源的获取和加工整理、教案的编写、电子讲稿的制作、教学实施计划的设计及评价量规的制定等教学中需要用到的每个环节，在培训中都体现出了“做中学”、体验中学、互动中学。这种培训的`核心就是用新的培训模式，把培训资源、教学媒体、网络、教学设计、教学现场整合贯穿于整个培训过程中。在十个培训项目学习完之后，参训教,J~fi"l都深刻感受到在网络化学习资源环境下，在“情境”与“协作”“交流”与“共享”“实战”与“培训”的学习氛围中，培训收获已超出了培训本身。
在教育理念的指导下，技术要素的介入使传统教学培训互动关系发生了变革，形成了教师与参训教师之间的民主关系，参训教师与参训教师之间的协作关系，参训教师与知识之间的探究关系。
三、教育技术为中职教师培训进一步加强教育培训资源的整合利用和评价带来了新观念、新方法教育技术。
首先致力于以科学观来考察教学过程 的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。运用教育技术如何提升中职教师培训质量和效能，就具体技术层面来讲我们重点从以下几个方面做了应用研究。
1.教育培训资源的整合利用。教育技术是以信息技术为基础，现阶段主要是以音像媒体技术、计算机多媒体技术、网络技术为核心。如何根据培训目标、内容和参训教师等方面的具体情况，有效选择恰当的媒体或方法，建设数字化学习资源和学习环境，以实现教学培训效果的最优化，是我们需要长期关注并加以研究的问题。我们相信基于网络上的培训教材、专家讲座、视频案例、光盘资源、培训网站、培训成果、教学案例等信息资源将会在大教育大培训工作体系中发挥更加重要的作用。
2.培训评价。培训评价实际上是一种管理手段，每一次评价就是对教学进行一次调控。在实践中我们对参训教师采取过程性评价与总结性评价相结合、参训教师自评与小组互评相结合的方法进行。如我们以探究型学习为主的培训班上，对参训教师的评价主要采取过程性评价。即评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑参训教师的学习过程，所以也叫参训教师“档案袋”评价，即按照参训教师考勤、培训态度、小组研讨发言、培训任务完成情况、培训成果等得出评价结论。对教师我们采取形成性评价与系统性评价相结合的方法进行。如对教师进行“一人一测，一课一评”，定性与定量相结合的方法，每期培训班结业后任课教师即可得到“授课反馈意见书”，获得参训教师对教学的反馈信息及其在整个教师团队中的定量分值，这样任课教师就能及时地调节自己的教学工作，使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，使教师明确教学目标的实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。
教育技术的应用为学习者与培训者的发展提供了一次良好的契机、一个广阔的空间，这种发展将使得学习者的学与培训者的教都发生一次质的改变，跳出以往传统的单一模式，并与先进教育理念相结合，运用适合的学习理论，更好的帮助学习者学会学习。
教师的论文8
摘要: 教师的职业道德是教师从事劳动所应遵循的行为规范必须具备的道德素质。教师的品质和素养不仅是教师发展的前提,还是学生发展的一个重要前提,本文全面论述了教师职业道德建设的重大意义,并联系现实提出了建设职业道德的途径。
关键词: 教师职业道德师爱
国学大师王国维在《人间词话》中关于“人生三种境界”有精彩论述:“古今之成大事业、大学问者,必须经过如下三种境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。此第一境也;衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。此第二境也;众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处;此第三境也。”用此语来描述从事教育的心路历程也十分恰当。刚出校门,带着课本知识,踌躇满志,此为第一境;实际教学中问题多多,饱受挫折,此为第二境;辗转苦思,幡然醒悟,此为第三境。第三境就是悟到教育的真谛:爱。
教育起源于爱,爱完美了教育,爱永远是人类的主题,师爱是教育永恒的话题。师爱为师德之“魂”。“师爱”是教师对学生的无私的爱,它是师德的核心,即“师魂”。教师对教育事业无限的爱叫敬业,教师关心爱护学生叫爱生,学生对教师的爱叫尊师。
在这里我们把师爱设定为这样的公式:
这个公式表达为:一是师生的爱是平等的,互相尊重,教师成为学生的良师益友;二是教师对学生的爱是有回报的,互相效应,教师鞭策、激励学生努力学习、奋发向上。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土地上。”当学生得到充分尊重、理解,并且可以毫无顾忌地表达自己的感受时,他才能充分成长。
我们施教的对象是一群天真活泼、富有感情的孩子,这就要求教师把学生放在与教师平等的位置,而不是高高在上,师道尊严。譬如:有这样一种现象,很多学生在校园里或在路上,只要一看到教师都会深情地叫一声:“老师好”,可有的教师骑着车视而不见,“勇往直前”。
这导致学生以后再遇到到老师时也会一声不吭,这种行为违背了教育规律,严重挫伤了学生的积极性和自尊心。再者教师作为青少年道德修养的楷模,更应该加强自身师德修养,对学生的爱应体现在平时的一言一行中,一个微笑、一个点头、一个手势、一个问候,都能体现教师对学生的鼓励、表扬、肯定、关心、支持。因此,教师应该把握好每一个契机,发挥教师示范、引导、教育的作用。
你爱学生,学生就会爱你,就会喜欢你,喜欢你教的学科,甚至喜欢自己的学校。反之,教师如果不注意自己的师德形象,不从内心深处热爱学生,学生怎能喜欢或你所教的学科?有的学生所谓的学科“瘸腿”,如语文考试都是优秀,数学却不及格,难道能说这个学生的智商有问题吗?不,很有可能是学生对你老师,对你所教的学科不感兴趣,他不喜欢你,因此不喜欢你所教的学科。
那么教师应该如何与学生相处呢?陶行知先生曾经这样告诫教师:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。”从爱的角度看,就是教师要做学生的良师益友。一个教师如果热爱教育事业,热爱你的学生,尽了你应有的责任,你的事业就成功了一大半。
记得我教过的一个苏同学,他的智商很高,就是非常顽皮,从接手这个班到期中考试时,他数学考了92分,可到后来两次单元测试时都只考了40多分,上课时不听讲,课堂作业不按时交,家庭作业不做。发现这个问题后,我第一次找他谈心,他不理我,谈话的结果是没有从根本上解决思想问题。
后来,我从其他同学那里了解到,是因为我嫌弃他字写得太差,曾简单粗暴地把他的作业给撕了,并要他罚抄作业50遍。这导致他不喜欢我,也不高兴学数学了,要让我教的数学成绩在年级中倒数。我知道这个情况以后,买了几本新本子和一支钢笔,把他带回家,和他谈心,承认老师上次粗暴地把他的作业本撕掉是错误的,并认真地指导他写好字,把数学作业补做好,愿意和他交朋友。
从这以后,他上课能认真听讲,作业书写也很认真,每次考试,他的语文、数学成绩都是优秀,同学们还选他当小组长。实践证明,上述师爱恒等式是成立的,教师能尊重、热爱学生,学生就爱老师、爱学科、爱学习,教师的爱就得到回报。
培养什么人、怎样培养人是教育的`根本问题。强调指出:“全面实施素质教育,核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题。”要落实这一思想,正如教育部长周济所说:百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。没有高水平的教师,就没有高质量的教育。提高教育质量关系到整个教育事业的发展,从根本上讲,取决于教师队伍的素质。而教师队伍建设的核心是职业道德建设。
教师的职业道德,是教师从事劳动所应遵循的行为规范必须具备的道德素质。教师的品质和素养不仅是教师发展的前提,更是学生发展的一个重要前提。教师不仅是社会主义精神文明建设者和传播者,更是莘莘学子们的道德示范者和转接者。因此,师德不是简单的说教,而是一种精神的体现,一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。
时代对教师提出的要求更高了,尤其是基础教育课程改革的实施,教师职业遇到了前所未有的机遇和挑战。孔子《礼记劝学》说“学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自强也。”我们应该把挑战当成机遇,不断学习进取,才能把职业道德建设落到实处。
参考文献:
[1]周济.在教育部20xx年度工作会议上的讲话
[2]阮成武.教育学[M].北京:北京师范大学出版集团,20xx.
教师的论文9
【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。本文认为，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考；教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
一、影响基层教师专业发展的因素分析
时代在进步，社会在发展。作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：
第一，教师外出交流的机会少。由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
第二，教学压力大，学习时间受限。在与教师们座谈中，我们了解到学校主人制度中学生的考试成绩占毕生相当大，教师们感到教学压力很大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以，教师的主要精力用于千方百计抓考试成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环，通过教师专业发展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我专业发展的动力。
第三，组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要。在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，但是仍然无法满足教师发展的需要。一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。这样对于教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。
第四，对专业发展的认识不够。与专业发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足。譬如要求教师进行课题研究，教师们就觉得很累，并且对于学生成绩的提高成效慢。这就好比翻越山头一样，大家习惯了从山上的羊肠小道走，年复一年，不觉得累，也不觉得繁琐，但要让他们打一条隧道，可能一年两年完不成任务，效益一时难以显现，大家就不愿去做。因此，教师在专业发展上的认识不足，影响了其主动发展的积极性。
从以上几种因素的分析来看，前三条基本上属于外部因素，而第四条恰恰是影响教师专业发展的根本原因。教师自身的需要是其实现专业发展的内在动力，只有使教师认识到位，才能更好更快地促进教师队伍整体素质的大提高，大飞跃。
二、设计专家引领模式，促进教师理论提升
在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师则难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱，专业发展的预期往往落空。但是，我们必须要弄清楚的一点是专家的理论引领并不能解决教师的所有实践问题，至少是不能圆满地解决所有问题。因此，我们必须在弄清楚专家引领的作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让一线教师能够获得最大的帮助。
当前活跃在教师培训领域中的许多专家对基础教育改革的理论研究与探索很深入，但由于职业的缘故多远离基础教育教学一线，因此理论造诣往往高于对实践的理解。因此，引入专家培训的作用主要在于两个方面：一是开阔一线教师的理论视野，使一线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化教师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，在进行教育教学研究与改革的实践中不至于走偏方向；二是通过这些走南闯北的专家让教师了解全国各地教学改革的最新成果，从面对自身所进行的教育教学改革的基本情况有一个比较合理的评价，从而使教师知道自己的优势和不足，明确自己目前需要研究和突破的关键问题。
基于上述专家引领的两个方面的重要作用，我们在设计教师集中培训方案时需要注意以下几个问题：
一是专家队伍的阵容要有层次性。每次培训纯理论层面的专家培训要占整体内容的四分之一左右，理论与实践结合的较好找培训内容应设计为二分之一，实践探索方面的内容占四分之一左右。这样就能够使教师既能很好的消化理论，真正达到引领的目的`，同时实践探索的案例又能给教师的实践创造提供一个基本的蓝本，使教师在这个蓝本的启发下进一步拓展创造的空间，达到培训促进教师理论提升和专业发展的效果。
二是要了解教师的需要。在组织培训前要进行充分的调研，了解一线教师专业发展中急需解决又带有普遍性的问题，这样能够增强教师培训的针对性，提高教师培训的有效性。
三是培训主题要明确。每一次集中培训都要有一个明确的主题，围绕主题确定培训的基本内容和方案。在聘请专家时，我们要将培训设计解决和要突破的教师专业发展的核心问题告诉专家，并与专家协商培训的基本方式，优化培训的过程。同时要协调不同层次培训者，使他们的培训做到前后呼应，尽最大可能地放大培训的成果。
三、引导教师独立思考，促进教师实践能力
许多教师把从事教育教学工作当作职业生涯，而非专业生涯，因此其教育教学工作往往被“降低为机械的习惯，降低为虚伪的、半心半意的例行公事”。①而要实现教师专业发展，就要首先改变这种职业观念，进一步“将给自己的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。②实际上，在这些教师中并非是大多数人一开始就出现了职业模式化倦怠，而是因为他们缺少引领，缺少独立的思考，缺少思考和研究的方法，才导致他们的教学成为“职业”而不是“事业”，成为“工作”而不是“艺术”。因此，我们在探索教师专业发展道路的问题，绝不能忽视教师是实现其专业发展的主体，必须调协其自身的主观能动性。也就是说，我们实施对其不断引领的同时，要引导和鼓励教师不唯上，不唯专家，要对教育教学更多地进行独立的思考，在思考中发现教育教学的乐趣和终极价值。
一是教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆其说，都与教师个人的教学实践存在距离，只有老师消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，教师不是亦步亦趋地照搬，而是在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索——这就需要教师在学习、接受的同时必须加上自主地独立的思考，从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。另外，并非所有的理论都是完善的，没有一丝缺陷的，如果教师能够通过自己的思考，在实践探索中发现理论的缺陷并进行了弥补，我们才能说这就是真正意义上的教师专业发展。做到了这一点，教师自身也就从职业教师变成了具有“专业发展”能力的教师。
二是要对教材与教学环节作独立思考。教材是教学的辅助性材料，特别是新课改以来教材的地位已经从教学的“圣经”转变为教学的一种基本资源，仅是老师教学，学生学习的一种参考样本。因此，要使教学改革取得重大的突破，还需要在熟悉教材的基础上，首先从对教材的崇拜中走出来，从研究者、使用者的角度来审视教材，取舍和改造教学内容。另外，许多教师都观摩了许多名师的课堂教学，我认为一个能够实现自我专业发展的教师最重要的不是模仿其教学过程，而是要揣摩其所以然，把握隐藏在其教学行为背后的理论精髓，才能指导自己的教学实践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立地批判性思索，是难以达到促进专业发展的目的的。
四、经常性地进行总结反思，促进教学创新
学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。
首先，要充分认识自我总结反思的重要性。“只有那些善于施行‘自我更新’取向专业发展、具有较强自我专业发展意识的教师才会较多地关注自己的专业发展”，其最重要的价值和意义莫过于“可提高教师对自我专业发展的反省认知，或者说教师专业发展反思意识与能力”。③从教育评价学的角度来看，能够及时反思和总结自身存在的问题，是很重要的一种评价方式，也是一种成效显著的评价活动，因为这种反思直接来源于自身的批判性思考，所掌握的进行评价所需要的信息是任何一种他评的方式所不能与之相提并论的。如果是为了自身的专业发展，而不是为了教师间那种与个人利益密切相关的横向评比，我们不用担心这种自评会有虚假的成份存在，他们的反思和自评没有任何功利，除自身发展之外。
其次，要从过程性和阶段性两个方面进行反思。教育评价学认为，评价的类型主要有形成（过程）性评价和总结性评价（对过程或某个阶段的总体评价）两大类④。这两种评价所承担的功能不同，一种是在过程中及时对自己的发展进程进行矫正和完善，一种是分阶段进行总结，集中把握一个阶段的发展情况。反思属于评价的范畴，是自我评价的重要方式和方法。教师对自身进行过程性反思，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，促进教学进程趋向更加完善，从而实现教师平时的量变式发展和进步。总结性反思可以以半学期或半学年进行一次，着力对自己在过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。
教师专业发展的目的不是为了自身评职称，也不是为了在短期内取得更高一些教学分数，而是实现教学实践活动的创新，实现教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求——这应当是教师专业发展的一个高层次目标。因此，研究和促进教师专业发展应该是教育面临的一个长期的重要的而且是直接关系到我们的教育事业能否取得成功的一项重要课题。
教师的论文10
摘要：科学发展到今天，我们越来越感受到科学给我们带来的便利。小学科学教学是科学的基础教育，小学阶段是一个人科学意识萌芽和发展的最佳时期，因此这门课程的教学具有十分重大的意义，其教学方法也需要不断研究和推陈出新。
关键词：小学科学 观察 探究方法 情境导入 课外研究
科学教学的最好的方法是教师悉心指导、学生共同参与，大家在一起无拘无束地认识自然事物的规律，掌握所学，获得新知，解除疑惑，不断前进。下面略谈一下笔者教学的心得体会。
一、巧设悬念，增进学习兴趣
莎士比亚说，“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。没有兴趣，就没有动力，就缺乏新鲜感和主动求知的意识。一堂课能否成功地达到预期的教学效果，前提就是想方设法增进学生学习兴趣。兴趣来自哪里? 来源于对自然界一切事物的好奇心，来自于对知识的求知欲。一个很好的方法就是巧设悬念，勾起学生的好奇心，引发他们的求知欲望，激起他们的探究兴趣。
在《让更多的灯泡亮起来》一课中，我先让学生观察电池盒小灯座的构造，观察连接方法，带着大家一起动手演示，小小的灯泡发出熠熠的光芒，孩子们的脸上写满了喜悦。我抓住时机提出问题，能不能让更多的小灯泡一起点亮呢，能不能让一个很大的灯泡亮起来? 一连串的提问，激发起孩子们的好奇心，他们跃跃欲试，情绪高涨，这对知识的掌握、为后面的探究都奠定了坚实的基础。
二、仔细观察，掌握探究方法
世界上任何伟大的发现，都和科学家的认真观察离不开。有了认真观察的习惯，观察能力就会提升，就会有动手的兴趣，就会有创造，这就是人们认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。
我们要根据儿童的年龄，考虑他们的受知识水平以及思维习惯，而教给他们一些观察需要注意的问题和探究的方法。小学生虽然好奇心强，但是情绪容易引起波动，不能很好地控制自己的意识，也不能够长期地对一件事情进行关注，他们往往只看到表面现象，我们要指导学生进行有目的、有顺序地观察。提示他们，我们观察的事物后我们所学的知识有什么联系? 我们观察的重点是什么? 观察这些内容为了获得什么? 在教学《声音的产生》一课中，我给学生们准备了一些能发出声音的物品，让他们通过敲打、撞击仔细倾听这些东西发出的声音，都有哪些特点，这些特点又有什么不同和联系，他们的一致点又在哪里。学生们得出以下结论: 它们发出的声音各异，相同的地方是只有震动才能够发声，他们从而能够理解了“声音是由物体震动而产生的。”
三、节约时间，课下为课堂做准备
课堂上的时间是有限的，指导学生多做一些课外准备，从而收到更好地学习效果。学习《油菜花开了》与《各种各样的花》这一教学内容时，时间正好是春天。阳春三月百花盛开，我安排课外作业: 观察公园里路边以及菜园子里各式各样的'花，注意采摘，要爱护植物，切勿踩踏，采集时要完整，妥善保存起来，轻拿轻放，不要损坏。注意观察鲜花的颜色、香味、现状，分辨花的萼片、花瓣，辨别雄花和雌花，写成笔记做详细的记录，总结经验，提升对于花的感性认识，打好学习《各种各样的花》这一课的基础。
四、注重情境导入，激发学生探究知识的兴趣
教学要避免千篇一律，打破常规，给学生带来新鲜感。在教学实践中，课前创设一定的教学情境导入新课，对激发学生的探究兴趣能起到很大的作用。反之，毫无新意，平平淡淡，学习效果必然事倍功半，学生们探究活动的动力就会慢慢枯竭。要积极备课，语言幽默诙谐，让课堂上充满笑声，善于向学生提出问题，给学生制造悬念，让他们激情四射，充分吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，这样的学习轻松愉快，收获良多。如我们学习磁铁的时候，我给大家准备了大小不一的磁铁，提出一些问题“一个小小的磁铁能吸起一个很大的铁块嘛?”学生们亲手做实验，就有了“不同的磁铁磁力大小不同”的概念。在《岩石会改变模样吗?》教学中，从“校园里的岩石七天内有变化吗?”到“随着时间的推移，岩石会改变模样吗?”不断地提问，不断地产生新的认识，逐步带领学生们形成正确的科学概念。
五、让学生积极进行课外研究
自然界是丰富多彩的，知识本身也来自生活的总结。学习如果局限于课堂，不仅舍本逐末，而且也满足不了学生的求知欲，因此教师应该带领大家积极开展课外教学。比如，教学《观察绿豆芽的生长》，这个必须要实际操作和研究了。学生们开始制作，持续观察，有的同学很不成功，一开始就失败了，原因是他们没有按照要求让绿豆用热水烫，或者用水泡的时间不够，没能够把绿豆皮泡开。有的同学失败在过程中，因为他们没有进行很好的排水，豆芽根部腐烂; 有的同学干脆就是浇水不够，干枯而死。赞美优秀者，鼓励失败者，后者再接再厉，从前者那里吸取经验，结果他们后来都百分之百的成功了。这样不仅学习到了知识，还可以很好地培养学生的自主学习能力和动手能力。
综上所述，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。这一任重道远的艰巨之路，教师应站在世纪的高度，深入钻研课标和教材，敢于创新，大胆探索，就能走出一条实施素质教育，提高科学教育之路。
教师的论文11
摘要：
本文试以贵安新区党武乡为例，依托花溪大学城这个平台，研究大学生支教对农村小学教育的影响，探讨支教活动中存在的问题，以期能为大学生支教进一步的发展建言献策，使其更好的服务于农村小学教育。
关键词：
大学生；支教；农村小学教育；贵安新区
为缩小城乡教育差距，推动农村教育发展。我国出台了“青年志愿者支教扶贫接力计划”、“大学生志愿服务西部计划”等文件，鼓励大学生到农村进行教育支援。贵阳市花溪大学城部分学校学生响应号召，利用课余时间，到大学城附近的贵安新区党武乡农村小学进行支教。随着支教活动开展的次数增多，在支教过程中的问题也随之凸显，本文试以贵安新区党武乡为例研究大学生支教对农村小学教育的影响，探讨支教活动中存在的问题，以期能为大学生支教进一步的发展建言献策，使其更好的服务于农村小学教育。
1贵安新区党武乡支教现状
1.1贵安新区党武乡农村小学现状
目前党武乡共五所小学，合1066名学生，每个小学均有18个教师，平均师生比8.4%。在教学方面，党武乡的小学主要是以抓主科为主，但是由于缺乏专业的英语老师，党武乡部分小学存在英语课程少，英语成绩落后等现象。对于音乐、体育和美术等这些“副科”，由于教学资源有限，没有相关专业教师，这些科目在学校实际开展效果十分不理想。
1.2花溪大学城支教现状
花溪大学城位于贵阳市西南部，由贵州师范大学等12所高校组成，目前约有数万余名师生。在贵安新区党武乡内开展支教活动的有贵州师范大学“黔爱行”支教团和贵州师范大学“三农学社”这两支队伍，据统计共有176名支教志愿者，在党武乡中心完小、党武乡民族小学和翁岗小学开展支教活动，支教课程多为音乐、舞蹈、美术和体育等兴趣爱好类课程。由于励志小学和圣泉小学位置偏远，并且尚未和花溪大学城通车，因此没有支教队伍来到这里。
2存在的问题
2.1学生个体方面
学生自律性差，上课不遵守课堂纪律。其次，受传统教学理念的影响，许多学生认为音乐、美术等支教科目不重要，在课堂上集中不了精神，学习效果较差。
2.2小学方面
小学教师和支教大学生的联系较少；小学的基础设施和教环境比较落后。对于习惯多媒体教学的大学生，有限的教学资源也是一个重要的问题。
2.3支教大学生方面
支教大学生普遍缺少教学经验，因此教学能力和对课堂的掌控能力不足。大学生在支教之后会发现支教和他们期望中有很大的差别，因此部分支教大学生的工作热情锐减，工作积极性下降。
2.4支教组织方面
支教组织频繁更换支教大学生，导致教学效果不理想。其次，支教组织培训的次数较少，培训的效果不理想。在管理上缺乏对支教大学生的激励机制，缺少对大学生支教的跟踪评估，无法及时解决支教中存在的问题。支教组织所属学校对支教活动没有足够的资金支持，宣传力度不够。
3大学生支教对贵安新区农村小学教育的影响
通过问卷调查和深度访谈，数据显示，小学生学习兴趣明显提升的占70.2%，有提升的占19.2%，无提升的占10.5%；爱好特长有明显提升的占74.8%，有提升的占16%，无提升的占9.1%；心理健康方面有明显提升的占51%，有提升的占40.1%，无提升的占8.9%；表达交流能力有明显提升的占52.3%，有提升的占38.5%，无提升的占9.2%；但在学习成绩方面，无提升的占76.5%，由此可见，大学生支教对贵安新区农村小学教育的影响总体是成好的态势的，尤其在学生兴趣培养、心理健康教育、缓解学校教师资源短缺等方面起到积极贡献作用。
3.1提高学习兴趣，培养兴趣爱好
小学生是支教最直接的受益者，经过筛选和培训的大学生有较先进的教育理念和丰富的文化知识，这有助于小学生学习兴趣的培养。支教大学生充分利用有限的教学资源传授音乐、舞蹈、美术、书法、电脑操作等技能，培养了他们的兴趣爱好和特长。
3.2积极干预辅导，关注心理健康
支教大学生对部分留守儿童和农民工子女的家庭状况进行调查，根据每个学生的实际情况对其进行心理健康辅导，帮助他们解决其生活和学习中遇到的疑难问题，并定期开展有益于小学生之间团结合作的活动，增强了他们的团结协作意识和表达交流能力。
3.3缓解师资短缺，提升教学技能
大学生支教大大缓解了当地小学师资紧缺的现状，使得农村小学音乐、舞蹈、美术等课程充分开设起来。除此之外，支教大学生还在课余帮助小学教师培训多媒体教学，提高了小学教师的教学技能。
3.4改善教学环境，丰富教学资源
支教大学依托大学城平台，组织募捐和义卖，筹集资金，给小学捐赠了大量图书资源和体育器材，充实了小学生们的课余生活，丰富了教学资源。另外，支教大学生还定期更新学校展板，既改善了学校环境，又能使学生学到知识。
3.5改善教育理念，推动教育发展
支教大学生通过宣讲和走访，向小学生家长传播了现代教育理念和科学的教育方法，使小学生家长的教育观念发生了改变.为学生的发展创造了一个良好的家庭环境。大学生支教活动起到了一个联系纽带的作用，使得地方教育部门和高校之间的联系增强，充分发挥了高校为地方谋发展的作用，推动了当地的教育发展。
3.6经验能力不足，影响教学效果
由于支教大学生教学能力和教学经验不足，使他们在支教时无法调动学生的学习积极性，甚至有一些支教大学生掌控不住课堂纪律。其次，支教大学生的流动性和不固定性，有时会对教学效果产生不利影响。
4解决措施
4.1支教大学生方面
支教大学生应转变观念，用学习意识、创新意识、大局意识、服务意识来武装自己的基础知识，用细心、信心、耐心、恒心看来对待学生成长成才，用实际教学效果来证实自己综合素质，不断完善教学方式，促进学生和自己不断成长。
4.2支教组织方面
一是支教组织单位应对支教大学生有基本的了解，建立包括支教学生的专业、特长、兴趣等方面的数据库，然后根据支教大学生的.具体情况制定出合理的支教安排，以确保支教大学生最大限度地发挥自身优势，帮助小学生综合素质的提高和发展；二是定期开展包括教学技巧、课堂管理、备课和学生管理在内的教学技能培训。三是通过激励机制，激励更多的人参与支教活动，提高支教积极性。
4.3小学方面
组织教师经常和支教大学生开展交流，一方面，支教大学生可以带给小学教师一些新的“教学理念”和教学方法。另一方面小学教师可以给支教大学生传授丰富的教学经验和学生管理经验，弥补大学生教学经验不足的问题；小学教师和领导方面应当增强对支教的重视，组织有经验的一线教师对支教大学生进行培训。支教大学生作为农村小学教育发展过程中一支不可忽视的力量，对农村小学教育的发展产生了许多积极的影响。因此，探讨大学生支教对农村小学教育的影响具有十分重要现实意义和社会意义，但是在支教过程中也出现很多问题，这些问题的解决需要支教大学生、支教组织者和小学师生三方面相互配合，共同努力，才能达到大学生支教活动的最佳效果。
参考文献：
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教师的论文12
摘要：中职院校是在国家九年义务教育的基础上，以培养高素质技术人才为自己的主要目标的技术类院校。基于此种教学目的，我们对于学生的要求不仅仅是要培养他们的一技之长，让他们在社会竞争中有自己的立足之地，同时也要培养学生的人格和身心健康。这就要求中职学校的老师不仅要在自己文化以及专业上可以独当一面，同时也要注意自己在课堂上可以表现出来的师风师德，以身作则，给学生塑造一个良好的行为规范的模本.
关键词：中职学校 师德 师风 培养
一、现阶段中职学校师风师德建设中的误区
现阶段我们在学生的培养方面，过分单一注重学生技术能力的发展，对于学生性格塑造重视不够。因此也就造成了老师在自己的授课过程中，只注重对于学生技术知识的传授。学生重视自己将来的就业前景，老师的教学任务也以此为依归，对于精神层面的要求则变成了一种无足轻重的奢侈品，在师风师德的日常表现上也出现了缺失，很多老是在自己的教学过程中对于一些价值观的传达也出现了偏差。[1]
1.理想教育缺失的误区
面对着社会上“物质观念”，“金钱观念”为上的风行，很多老师也不免手气影响，在教学活动中过分强调学生将来就业趋势，但是对学生品质的塑造没有给与相应的重视。自己在教学过程中，则主要重视自己的教学成绩，功利心很重。在教师自己身上首先就缺少了一种“理想”观念的缺失，而理想观念可以说是师风师德建设中的基石，缺少了这块基石，教师在教学过程中也就缺少了对学生人文精神的培养，我们的中职教育也就缺失了重要一层内容。因此，理想教育的缺失是师风师德建设中重要误区之一。[2]
2.敬业精神的缺失
很多中职学校的老师，满足于现状，在专业发展上缺少进取心。由于上述已经提过的理想观念的缺失，很多教师太过于看重自己的利益所得，对于教学工作不积极，自己本职工作之外的学生工作重视不够，甚至很多人花更多的心思在自己的课外职业上，怠慢自己的本职教学工作。[3]
3.忽视学生发展的误区
俗话说，教学相长，在现代教育理念中，教师与学生的关系，更多的是体现一种互动性。教师对于学生的影响不仅仅是体现在对学生专业和知识的积累方面，更重要的是学生会一定程度上受到教师行为方式的影响。老师如果只顾忙着赚取自己的一己私利而忽视与学生的交流和沟通，缺少对学生日常学习或者生活中困难的关注，那么与教师之间就会无形中形成一种代沟，无法帮助学生实现全面发展，这种做法割裂了教师教书育人的准则，这也是造成当前师风师德建设缺失的重要误区之一。
二、加强师风师德建设的相关举措
师风师德建设并非一蹴而就的面子工程，他需要教师以及学校双方的共同关注和持续的努力。完善建设机制，健全考核体制，从上到下形成有效联动，完善师德师风建设格局。
1.完善评价体系
制度是行为规范得以确立的重要保障，在建设师德师风的过程中，学校相关的行政组织部门首先就要形成一套行之有效的评价体系，确立师德评估的相关指标，在教师员工中形成一种民主监督体系，对于违反师德师风规范的行为及时发现，及时处理。将学生的评价引入到评价体系当中，通过教师以及学生的综合评价，确立当年度的师德模范先锋，给予表扬和物质上的奖励，形成激励体制，刺激教师向这些先进榜样学习。
2.健全师德培训体系
作为教育的主导者，教师首先就是接受教育的重要主体之一。在进行师德师风建设的过程中，我们首先要发挥的就是教育者作为受教育主体的这一特殊性质。首先，我们要对从教者进行教育理念的培训，掌握先进的教学理念是进行师德建设重要环节，先进教学理念的掌握，是我们提升教师职业素养的关键一步，也是提升教师责任感的重要方式。 其次，要将从教者的岗前培训与上岗后的定期培训进行有效地衔接。现阶段，我们在新教师培训中对于岗前职业素养的培训占有极大比重，但是相对忽略了入职教师的再培训工作，针对这个问题，我们在入职教师的范围中也要定期开展师德培训工作，发现具体工作中的问题，在实践中不断丰富师德建设的'内容。[4]
3.为教师创造稳定的工作环境
正如我们上面论述的一样，当前阶段师德师风出现误区的一个主要原因就在于教师花费较大精力投身于第二职业以改变自己的生活状况。因此，在师德师风建设中，我们要想改变目前师德作风不正的重要问题就要从根本上解决教师的生活问题，改善教师的待遇，完善教师的福利待遇，特别是对于青年优秀教师的住房问题我们要给予积极关注，用有我的条件吸引越来越多的优秀人才投身到中职教育事业中来，从根本上提升教师队伍的素质。[5]
总而言之，在中职院校师德师风建设过程中，我们不仅要发挥学校相关部门的组织评价功能，同时也要注意对青年教师的职业理想培训，使青年教师正确对待自己的教育工作，使教师能够意识到自己的工作并不仅仅是为了安身立命，更重要的是育人育德，树立正确的职业观，加强责任意识。同时学校的相关部门还要对教师福利问题给予高度重视，对于高素质人才要提供其良好的生活条件，使他们的生活没有后顾之忧，更好的投身到教育事业中来。
参考文献：
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教师的论文13
一、中小学教师媒介素养教育推行的必要性
1.1当前中小学教师媒介素养亟待提升的需要
中小学教师是对中小学生进行媒介素养教育的关键。而目前我国中小学教师的媒介素养还有待提升，表现在：第一，对媒介素养基本概念的认识不清。例如，一些教师将“媒介素养”与“信息素养”或“技术素养”等同。第二，受制于客观条件或是传统教学方法，制作、使用媒介进行有效教学的方式单一、经验欠缺。第三，解构媒介信息与批判思考的能力不足。第四，对学生进行“媒介素养教育”的意识不强或方式不当。联系背景分析，由于“媒介素养教育”的概念正式引入我国仅有不足20年的时间，理论研究与实践探索尚处于不断深化的阶段，因此我国媒介素养教育的步伐整体上还未能与时代步伐相协调。具体来看，我国绝大多数中小学教师在其个人成长的过程中均未能接受到较为正式的媒介素养教育；当前，我国中小学教师的在职培训与继续教育的内容框架中也未明确涵盖“媒介素养教育”；我国高校师范生一般可以通过教育技术、信息技术、影视鉴赏等课程提升一些媒介素养，但仍缺乏对“媒介素养”及“媒介素养教育”系统全面的了解。由此，不难理解我国中小学教师媒介素养亟待提升这一现实问题。中小学教师是处于中小学教育实践第一线的群体，媒介素养教育理论只有通过他们的智慧才会在实践中生根开花，而他们的实践反过来又会促进相关教育理论研究的深入与丰富。当前在我国的中小学课程体系中几乎看不到正式的、具有结构体系的媒介素养教育课程，这就更需要现阶段各学科的中小学教师拓展能力以协力承担起媒介素养教育的时代责任。例如，运用媒介为课堂教学增添亮点，理解媒介并将媒介理念融入自己的教育实践等。因此，推行中小学教师媒介素养教育迫在眉睫。
1.2当前中小学生全面发展的需要
也许会有观点认为：目前中小学生面临着升学考试压力，因而其自主选择接触媒介的时间本身有限；加之以家长与教师的影响、监督，导致其所了解的媒介信息的内容看似也是可控的。因此，中小学生的媒介素养教育大可“让位”于具体学科的教育。但在媒介化社会，教育几乎不可能逃离“媒介”的影响。而且无论是从中小学生心理行为发展的阶段性特征来看，还是从近些年发生的中小学生因“媒介问题”而犯罪的案例来看，对这一群体实行媒介素养教育刻不容缓。当一些不良信息通过多种传播途径影响到中小学生时，以往教师的做法多是在“学生”与“媒介”之间竖起一面冰冷的墙壁以起到“隔离”“、抵制”“、保护”的作用。但是，这样的教育并不完全有利于中小学生成长为媒介化社会中全面发展的个体。只有通过积极的媒介素养教育，中小学生才能理解媒介的形式与内容，才能自觉、合理使用媒介而不沉溺其中，也才能成为创造性思考与传播的新力量。当今中小学生的全面发展应体现为适应并超越时代，而不是被时代所束缚。个体媒介素养的培养不是一蹴而就的，媒介素养教育是一种素质教育，更是一种终身教育，应从中小学开始扎实推进。而推进的关键在于中小学教师媒介素养教育水平。因此，推行中小学教师媒介素养教育极为迫切。
二、中小学教师媒介素养教育推行的路径
我国的中小学教师媒介素养教育仍处于准备与启动阶段。而英国、美国、加拿大等国家已经取得了一定成效。例如，英国有专门从事中小学媒介素养教育的教师，他们的职前培训虽显不足，但是“在职培训的形式多样，比如由媒介素养考试委员会或英语与媒介中心提供的为期一日的工作坊，由伦敦大学教育学院和英国电影研究院提供的课时较长的课程班或硕士课程。”美国教师媒介素养教育的方式主要有“教师自学”和“教育培训”两种。即便是“教师自学”，政府与社会媒体机构也提供了必要的资源支持；“教师培训”则已形成了规模与体系，培训课程丰富且针对性强，培训机构专业化———“以美国的媒介素养教育中心为例，它是一个教育组织，设有专业的培训机构，拥有丰富的公众教育资源，致力于促进和支持媒介素养教育一体化，研究和推广媒介素养教育。”在全球化时代，合理借鉴国外教师媒介素养教育的经验，有助于构建我国中小学教师媒介素养教育的本土化推行路径。
2.1政府———引导者
政府的引导作用首先应体现为提升教师媒介素养教育的地位。在《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中提出要“大力提高教师专业化水平”和“建立健全教师管理制度”等。为推进教师媒介素养教育的发展，我国应在对其概念作出基本界定的基础上，将“教师媒介素养”的培养明确纳入到教师专业发展标准体系以及教师培养培训体系中；同时，建立适当机制，将“教师媒介素养”的发展与教师行业准入制度、教师考核评价制度等建立关联。政府的引导作用还应体现为提供教师媒介素养教育的实施框架，具体涉及：目标设定、课程设置、教材编制、培训机制、评价体系等。
2.2高校———指导者
教师媒介素养教育的有效开展，需要先进的教育理念与深入的教育研究作为支撑。特别是对于中小学教师而言，更需要获得可以指导教育实践的专业知识。因此，需要高校发挥指导作用，即在研究相关理论的基础上，参与教材编写、进行课程评估、走入中小学教师媒介素养教育的实践，以促进理论与实践相结合，与社会各方共同承担起中小学教师媒介素养教育的重任。此外，高校的指导作用还表现在：突出师范专业学生的媒介素养教育特色，并在全校范围内普及媒介素养教育。因为在学科间融合、学生综合素质拓展等背景下，目前高校中的学生均可能是中小学媒介素养教育的预备力量。
2.3社会专门机构———协助者
联系国外中小学教师媒介素养教育的情况来看，社会中的.媒介机构与专门成立的媒介素养培训机构，例如，加拿大媒介教育协会、艾伯塔媒介认知协会等，均可成为推行中小学教师媒介素养教育的协助力量。当前中小学教师即使掌握了大量的理论，但如果缺乏传播的技能与从媒介生活中提炼教育素材的能力，就仍难以保证所进行的教育贴近学生实际。而社会媒介机构的介入与媒介素养培训机构的建立，在为中小学教师提供实际的媒介教育素材的同时，也会向其传递出新技术、新方法与新视角，从而避免媒介素养教育流于形式。
2.4中小学学校———统筹者
中小学学校是开展中小学教师媒介素养教育的主要场所，也是中小学教师媒介素养教育能力得以体现的园地。中小学学校应立足客观实际，开发“双向”媒介素养校本课程资源———面向教师的媒介素养教育课程与面向学生的媒介素养教育课程。前一课程的实施是后一课程实施的保障，后一课程的实施是对前一课程实施效果的反馈，两者相互促进，以教促学，以学评教。在课程实施过程中，中小学学校还应统筹各种教育资源，加强与高校、社会相关组织单位等的合作，例如，通过举办专题讲座、交流会等，丰富校内教师媒介素养教育的内容。
2.5中小学教师———主体
中小学教师媒介素养教育的推进，至为关键的是中小学教师自身转变观念、积极行动。目前，我国媒介素养教育整体的研究与实践还有待深化，在此现实背景下，更需要中小学教师先行树立媒介素养学习与教育意识，努力实践：首先，自觉将自我媒介素养的提升作为自己专业化发展的组成部分，提高自学力与反思力，努力成长为一名专家型教师，不断生成教育艺术———适当运用媒介技术打造新课堂，伴以媒介思维启迪新智慧；其次，发掘媒介素养知识与学科知识间的相关性，积极将对学生的媒介素养教育巧妙“融合”于自己的学科教学与班级管理实践中。
三、中小学教师媒介素养教育推行的意义
中小学教师媒介素养教育的推行具有重要的意义。其一，直接促进教师的全面成长与专业化发展。其二，有效提升中小学生媒介素养水平。其三，有助于构建“参与式文化”背景下的新型师生观———教师与学生都是需要不断成长的人；现代教师的权威不再是体现在“改造对象式”的知识传授中，而是在与学生交往、互识的基础上得以重塑。其四，改善师生关系，增强课堂魅力。其五，促成教育理念的践行与发展。素质教育、主体教育、生命教育、终身教育等教育理念与媒介素养教育关系密切，因而也将伴随教师媒介素养教育的推进而得到更好地理解与运用。其六，有利于完善现有的教师教育的内容体系与评价标准，包括师范教育、教师继续教育和培训等。我国中小学教师媒介素养教育关系到我国教育的现在以及未来。重视并推行中小学教师媒介素养教育，是极为必要且迫切的，需要社会各界以及每一位身在教育中的人共同努力。
教师的论文14
1、该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。
2、在做硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其教学水平。同时他还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。
3、其在研究生阶段的科研学习以及工作都是优秀出色的，相信这些经历和积累都将成为其人生道路上的宝贵财富。希望其在以后的工作和学习中，将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。
4、该生在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习工作以及生活，做总结如下：
5、xx在硕士研究生学习阶段，注重政治理论学习，关心国家大事，拥护党的路线方针政策，时刻牢记担负的社会责任，政治立场坚定。在专业课程学习上，认真学习了软件工程的核心课程，所选课程全部达到国家要求。在科研实践中，广泛阅读有关博士硕士论文和大量的外文文献，实践动手能力比较强，参与了导师多项课题的研究。在学习之余，该生注重个人综合素质的提升，曾代表学院参加了武汉大学足球赛并获得第一名的成绩，平时也经常和同学一起参加课外活动，这些活动不仅锻炼了身心，还加深了同学之间的友谊。相信这些经历和积累都将成为胡光人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，望该生继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。
6、该学生在攻读硕士研究生阶段，学习认真刻苦，成绩优异，掌握了仪器科学与技术领域的基本理论和专业知识，具备了较为完善的知识结构和理论水平，在理论研究与工程实践中积极参与相关课题研究工作，能够对项目中出现的问题和关键技术提出有效的解决办法，具备较强的分析问题和解决问题的能力，反映了较高的业务素质和科研能力，具备从事电子科学领域的科研工作能力。
7、本文立意新颖。全文以x为线索，结合各地的准规较全面的分析了xx的问题和原因。并针对存在的问题提出解决问题的对策。内容论证也教科学合理。全文充分体现行政管理专业特色，格式规范。但创新点不够。
8、本文符合专业要求，反映社会热点问题。因此，该主题的研究有利于推进我国x的进一步发展。全文首先x的问题，然后分析x—的原因。在此基础上又分析出相关的xx。全文结构恰当，思路清晰，观点基本正确。
9、论文思路清晰，语句通顺。能很好的调查x—存在的问题。作者对于论文内容有一定的了解和熟悉。思路清晰，层次清晰，逻辑结构合理。观点表达准确。研究原理采用恰当。在论证过程中能有效的.将专业原理与要研究的主题结合起来。个别地方论证的观点不是很明确，总体上达到毕业论文要求。
10、全文以x为题。重点探讨出x—的问题，然后针对问题提出有效的建议。全文结构符合要求，逻辑思路清晰，论据较充分，观点表达准确，语言流畅，论证方法教合理。参考的资料与主题结合紧密。
11、全文以x为题。重点探讨分析x—的问题及原因，然后针对问题提出一些具有可操作性的对策。全文选题新颖，具有很强的研究性。全文结构符合要求，逻辑结构严谨，思路清晰，观点鲜明，论据具有较强的说服力。论证方法合理，了大量的数据来论证，更增加了论证的可靠性。能综合运用行政管理专业知识来分析x—，但不足之处主要是语言不是很精炼。
12、该文参考的文献资料充分且符合论题的需要。该文以x—为例，重点探讨x—。该文选题符合行政管理专业要求，结构完整，思路清晰，观点表达准确，格式规范，能较好的将行政管理专业知识运用来分析现实中的行政管理实践问题。但个别观点论证还不充分。总体上符合毕业论文要求。
13、该文选题具有较强的现实性针对性和实用性。结构安排科学合理，思路清晰，层次分明。各部分之间联系紧密，观点表述准确，论证内容比较具有说服力，但文章缺乏自己原创的内容。
14、本文以x—为题，重点探讨x—。选题符合符合行政管理专业培养目标目标与专业特色，而且选题具有很强的针对性和现实意义。文章结构安排合理，层次清晰，写作时参考的相关文献资料与主题联系紧密，而且参考的资料较新，在写作过程中作者能较好地运用行政管理专业基本知识原来来分析行政x，在论证过程中，主要用理论论证和事实论证。但文章不足之处在与部分语句表达不清晰，论证还不够深刻充分，创新点不够。总体上符合毕业论文要求。
15、全文以x为题，选题具有较强的新颖性和实用性。全文结构科学合理，逻辑性强，思路清晰，查阅的参考文献资料符合论文要求。论证方法较合理。论证内容较有说服力。对问题的分析比较透彻。该生在论证过程中也能很好的将行政管理专业知识原理与社会现实结合起来。无论从选题上还是观点论证上都符合行政管理专业培养目标要求。但创新点不够。
教师的论文15
摘 要：本文分别从“传正道”“授精业”“解困惑”三方面探讨了教师师德建设的重要性，并结合现实的具体事例，指出了建设教师师德师风的相关措施。
关键词：教师；师德；建设
“师者，所以传道授业解惑也”，出自唐代大文学家韩愈的《师说》。这句话简明扼要地阐释了教师的重要作用以及教书育人的本质要求。简单而言，传道，就是教导学生道理、道德，让学生形成良好的道德行为习惯；授业，就是传授学生学业、技能，帮助学生掌握从业创业的基本技能；解惑，就是为学生点拨迷津、解除疑惑、打开心结，引导学生形成良好的人格、心理。作为一名合格的人民教师，应该时刻谨记自己肩负的特殊职责与神圣使命，应该适应时代的要求，提高自身的师德素养，以身立教，为人师表。
从古至今，号召广大教师以身立教、为人师表师的声音从未消停过。一方面，师德师风已经形成于教师行业、渗透在教师言行之中，成为一种优良传统。师德师风建设必须在继承传统的基础上与时俱进。另一方面，师德师风建设直接关系到学校的教学质量和学生的培养目标，成为影响学生成长成才的无形力量。教师应该将师德师风建设融入日常教学活动中，在“传道授业解惑”的过程中真正实现新时期师德师风建设，真正做到：传正道、授精业、解困惑。
一、传正道，做人类灵魂的工程师
道，是道理、道德、道义。正道，就是一个社会公认的、每个人都应当明白的道理，都应当遵守的道德，都应当信守的道义。传正道，说明教师不仅要教人知识，还要教人做人。英国哲学家弗兰西斯·培根说过：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。”这就是要求教师以自身的人格魅力去影响学生的品行，用自己的优良品格和真心诚意去塑造学生的灵魂。
传道具有历史的继承性和鲜明的时代感。社会的发展变化，赋予传道不同的内涵。中共中央政治局常委、国务院总理于20xx年教师节前会见第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会代表和北京市优秀教师师德报告会主讲教师代表时曾说：“现在我们讲传道，就是要给学生传授爱国主义、集体主义思想，使他们热爱祖国、热爱人民，有着强烈的社会责任感。”这就是符合中国具体国情的“传道”的现代含义。
作为人类灵魂工程师的人民教师，首先要深刻理解传道的含义，具备高尚的情操，遵循从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及具备与之相适应的品质、情操和道德观，也就是说要有优良的“师德”。只有师德优良的教师，才能做到为人师表。当前，必须要加强师德师风建设。正如山东省淄博市一位农村教师所说：“一个知识有缺陷的人可以用道德来弥补，而一个道德有缺陷的人无法用知识来弥补，教师师德的缺失对学生的影响远远胜过知识缺陷的影响。”因此，作为一名人民教师，应当自觉遵守《教育法》、《教师法》和教师的职业道德规范，时刻铭记、自觉做到爱国守法，爱岗敬业，为人师表，教书育人。教师只有自觉热爱祖国，热爱人民，自觉遵守国家法律，才能在教育过程中潜移默化的感染学生；只有始终牢记自己的神圣使命，热爱教育事业，甘于奉献，乐于耕耘，才能把正道弘扬得更广更远；只有坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生，才能教育学生形成高尚的爱国主义、集体主义精神，教育他们热爱祖国、热爱人民，树立强烈的社会责任感。
二、授精业，做社会进步的引路人
业，乃学业、职业、事业。不同的时代，教师所授的业不同。封建社会的教师，传授给学生的，往往是四书五经，是为了应付科举考试。即使是现代社会，在多数人的脑海里，依然存在着“学好数理化，走遍天下都不怕”的意识，升学依然是大多数人读书的目的，不少教师也因此被升学率的指挥棒赶着走。这些现象可悲而不可忽视。教育是人类进步的阶梯，教师是阶梯的缔造者。一个人口将近14亿的泱泱大国，要蜕变成为现代化的高度文明的国家，教师的作用是无可比拟的。作为教师，尤其是中职学校的教师，不能简单地只传授知识、学业，更要的是引导学生走向社会、打拼事业，即从传授知识、技能为主，转变为以培养和发展职业能力为主，除了把基本知识和技能传授给学生外，还要以学生日后走出社会为落脚点，注重培养学生的实践能力、分析能力、合作能力、解决问题的能力，培养一大批能就业、会创业的学生。
一个优秀的教师，应当具有深厚、扎实的基础知识，掌握本专业的基本技能，形成自己的教育观和方法论。俗话说得好：“若要给人一杯水，自己要有一桶水” “水之积也不厚，负大舟也无力。”教师只有自觉学习，努力掌握各学科前沿知识和研究成果，掌握现代先进的教学理念和教学手段，才能跟上科学进步和时代前进的步伐，才能“授人以鱼”的同时“授人以渔”，才能真正做到“学高为师”。而要达到这一点，就要求教师首先要热爱自己的职业，把教师当作自己一生的事业孜孜追求和不懈努力。就像首届“全国教书育人楷模”获得者、73岁的北京大学教授姜伯驹院士，从教57年始终坚守“学生是我们的衣食父母”的信念，一直坚持在本科讲坛上，讲义年年修改，亲自批改学生作业。他说：“只有这样，才能从中找出共性问题，真正了解学生的弱项究竟在什么地方，再来调整改进教学内容。”正是这种一丝不苟、严谨治学的科学家精神和道德力量，深深地影响着他的学生的学术道路和人生修养，培养出了著名数学家王诗宬院士、北大数学科学学院教授尤承业等一大批优秀的人才。
站在三尺讲台，手持两尺教鞭，坚守一种信念，我们教师就是这样将知识和做人的道理传授给学生。课堂，就成了呈现“师德”的最直观的平台；教书，就成了“师德”的.最直接载体。因此，教师必须树立终身学习的理念。终身学习是教师专业发展不竭的动力，是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。一个教师只有树立终身学习的理念，不断更新自己的知识机构，不断加强自身的专业素养，不断改进自己的教学方法，不断提高教育教学水平，才能发掘学生的潜能，启迪学生的智慧，造就一批又一批杰出的人才，才是真正的教书育人，才是真正的“忠诚党的教育事业”。 三、解困惑，做学生成长的良师益友
教师除了传道、授业外，还要解惑。惑，是疑惑、困惑。教师这一名份承载了非常多的责任，既要付出汗水和心血，又要奉献爱心和智慧。大教育家陶行知先生说得好：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”在这个物质极为丰富的年代，在这个日益纷繁复杂的社会，年轻一代在成长过程中难免会产生诸多困惑，甚至面对很多诱惑，迷茫、冲动、叛逆等时常影响学生的成长。他们如果不能得到及时的帮助、支持和疏导，就会走弯路，很有可能会误入歧途。他们需要的不仅是良师，还需要益友，需要给予他们爱心和耐心，引导他们健康、顺利成长。为此，教师应当做到：
（一）以人为本，以学生为中心。
以人为本是科学发展观的核心，也是教书育人的核心，它强调人在社会发展中的主体地位和作用。在教育活动中，以人为本就是要解放人的思想，尊重人的行为，塑造人的品格。以学生为中心就是以人为本内化到教学活动体系中的具体表现。教师应该从细节做起，关爱自己的学生，对所有学生一视同仁，不偏不倚，对学生提出的学习上、生活上、情感上的疑惑，都应耐心解答，并且因材施教，给予正确指导。
（二）具备一颗博爱的心。
师爱，是师德的真谛。陶先生说过：“没有爱就没有教育。” “人生的最大目的还是博爱。”由此可见，教师应该用爱和智慧来搭建师生沟通的桥梁。年轻的心常常充满着矛盾，一方面渴望得到理解和关注，另一方面却抗拒被人的亲近和安慰。然而教师的责任心却能转化成耐心和恒心，提醒着我们要默默关怀着孩子们，他们何时需要我们，我们就何时走到他们身边。亲其师，信其道。身为教育工作者，只有对学生源于内心的关怀，才能达到学生的心灵深处，才能滋养着学生茁壮成长。否则，就不是一名合格的人民教师，就会成为下一个“范跑跑”、“杨不管”。
（三）淡泊名利。
不管你在那一个时代，选择了教书这个行业，都意味着一生要与清贫为伍。一个物欲横流的社会很难保全纯洁的教师队伍，一个竞争残酷的世界更容易滋生功利心从而让人不择手段，我们不能要求教师把清贫当作清高。但是，清贫，绝对不是教师丧失自己人格、丧失师道尊严，做出违背师德之事的借口！教师有什么样的教育观、道德观，就培养出什么样的人才。所有热爱着教育事业和热爱着学生的人都知道，对学生坚持不懈的付出是不求回报的，只求学生明明白白做事，堂堂正正做人。世有淡泊名利的老师，然后才有淡泊名利的学生。“董钱钱”、“ipad老师”之流，理应受到全社会的唾骂与抛弃。
古语有云：“桃李不言，下自成蹊。”在“传道授业解惑”中建设师德师风，在师德师风建设的基础上“传道授业解惑”，使每一个教师都自觉成为爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习典范和楷模，让每一个教师都真真正正传好道、认认真真授好业、无微不至解好惑，我们的教师就无愧于“人类灵魂的工程师”、“人梯”的光荣称号！
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