班级管理的论文

[必备]班级管理的论文

　　在日常学习、工作生活中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编收集整理的班级管理的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

班级管理的论文1

　　一、高中班主任管理工作效率低的体现

　　在管理班级时，有些高中班主任忘记了班级的主体是学生，而不是成绩，所以他们过分拘泥于成绩，而没有发现每个学生的不同，不能因人而异地处理班级问题，只教师札记是单凭成绩来认定学生的能力。高中班主任管理工作存在倾向性和主观性，在一定程度上扼杀了学生的爱好和兴趣，影响了学生的全面发展。为了顺应时代发展的要求，班主任只有抛弃固有的片面思想，不单纯依靠自己的'主观臆断，从只抓智育管理转向对高中生进行“德、智、体、美、劳和社会实践等活动”的全面管理，变革班级管理方法，倡导新人才观，不把自己的感情色彩投射其中，客观、公正地管理学生，重视高中课外实践活动及文体活动的开展，努力培养学生的综合素质，这样才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想实现根本性的变革，学校必须加强对班主任的教育，特别是与时俱进的思想，以及对新事物的接受能力等。这样才能使班主任跟上时代发展的潮流，更好地开展高中班主任管理工作。

　　二、提高班级管理效率的措施

　　在具体工作实践中，班主任要以平等的心态与学生相处，特别要讲究与学生沟通的方式。首先，高姿态不利于班主任与学生的沟通，特别是在批评学生不良习惯时，班主任要注意场合、语言等，不留情面、不讲场合地批评学生，不仅达不到教育的效果，反而会适得其反，激起学生的逆反心理。高中生正处于重要的转型期，自尊心特别强，班主任可以采用委婉的方式或者私下指出学生行为的不足之处，这样或许会取得意想不到的效果。在遇到学生犯错误时，班主任不能一味地指责他们，更不能全盘肯定或否定他们，应尽量做到客观公正，这样才会使学生信服，而不是抵触。其次，班主任要与学生交朋友，设身处地地从学生的角度考虑问题。每个班主任都经历过学生时代，更懂得只有站在对方的立场上，才能够实现平等的交流，真正聆听学生的内心世界。这样，才能得心应手地管理班级事务，大大提高管理效率。高中生正是处于思想观念形成的关键时期，也处于叛逆期，不希望家长和教师过多地干涉自己，但自我管理能力不强，再加上学习压力过大，思想迷茫被动，容易钻牛角尖。如果班主任没有采取正确的管理模式，就会引起学生的反感，班级管理工作就会止步不前。因此，在实际工作中，班主任要不断地探索班级管理形式，只有适合的，才是有效的。

班级管理的论文2

　　【摘要】班主任工作是一项复杂而艰苦的工作，它影响着千家万户，关系到每一个学生的发展。班主任的管理水平，也决定着班级发展的方向，决定着学生的素质。我们每一个班主任都要不断学习，适应时代的发展，适应教育的需要，走班主任专业化道路，做一个智慧型的班主任。

　　【关键词】班主任；班级；管理

　　班级管理既是一项工作，也是一门艺术。既需要我们身体力行去做，也需要发挥我们的智慧和想象力。下面我就谈谈自己在班主任方面的一些做法。

　　班主任要做好起点工作

　　在我们的教学工作中，经常会出现这样的情况：班主任责任心很强，可是并得不到学生的欢迎，班级管理也没有什么成效。这是什么原因呢？我想关键可能是班主任没有做好班级的起点工作，缺乏对学生的了解就制订工作计划和目标，过早地为班级发展定位，阻碍了学生的发展。当一个班主任接手一个班级的时候，做好起点工作是很重要的。要做好起点工作，可以从以下几个方面进行。

　　1.了解学生

　　这一项工作很重要，班主任在接手一个班级之后，最忌讳的就是以自己的想法控制学生，把学生圈在自己的控制范围之内。班主任了解学生的过程，就是建立理解的过程，只有在互相了解的前提下，才能够在以后的学习和生活中互相理解。要进行教育，首先要关切地、深思熟虑地、谨慎小心地触及学生的心灵，和他们真心地做朋友，熟悉学生的'特点，建立互相信任的交融点，为下面工作的开展打下一个基础。

　　2.不要过早地为班级定位

　　如果为班级发展过早地定位，那么一切的工作就会围绕着这样的一个目标进行，如果在发展过程中有一些跟这个目标不一致的做法或行为，就会受到压制。在一个目标的牵制下，学生很难有其它方面的发展。虽然不能够过早地定位，但是可以根据实际情况制定一些短期的目标，这样很容易实现，可以让学生经常体验到实现目标的快乐。我们一开始不要想着如何去管理控制学生，而应该通过自己的细心工作，使班级的各项工作走上正轨，增强班级的凝聚力，这样学生就很容易管理和控制了。

　　做好起点工作，要根据学生的实际情况开展，要时刻注意分析事态的变化，让学生逐渐地走入管理中去，让学生成为管理自己的主人，为自己的发展设计蓝图。一个班主任，要学会思考，这样他才能减轻自己的工作负担。

　　2.1班主任要重视家访；新学期开学了，班主任又迎来了很多学生，大多数学生是班主任所不认识的。班主任仅凭学生在校的表现是不可能准确了解评价学生的。因此，班主任要重视家访工作，以便全面了解学生，制定相关措施来教育学生。如果对有的学生家访有困难，可以通过电话联系，或请家长上学校和班主任交流。有的班主任把家访当作告学生的状，结果家长训了学生一顿，或者打了学生一顿，这样无助于问题的解决，反而加深了师生的矛盾。家访时，班主任要掌握一定的技巧和方法，学会和家长沟通交流，有利于学生的成长发展。和家长谈话时，要多表扬学生的优点，委婉地提出存在问题，并希望家长配合班主任共同教育好学生。这样，学生就不会惧怕班主任家访，班主任和学生的距离也拉近了。

　　2.2做个智慧型班主任；教育的发展，也推动着班主任工作的发展。现代的教育，呼唤智慧型的班主任。做一个智慧型的班主任，才能适应时代的要求，适应教学的需要。班主任对一个班级的影响是巨大的，班主任工作的好坏直接影响到学生的成长发展，有时甚至影响学生一辈子。以前做班主任时，就是管理班级，教育学生，等问题出现再去处理，工作很是被动。虽然吃了不少苦，但工作起色不大，效果不明显。现在我觉得班主任工作还是有技巧和方法的，掌握了这些技巧和方法，就能做个智慧型班主任。一个智慧型班主任，首先要有一颗爱心，要关心爱护学生，视学生为自己的儿女和朋友。其次，班主任在工作时，要走进学生的心灵世界，掌握学生的心理，采取多种多样的形式方法，去调动学生的积极性，增强班级的凝聚力，提高学生的思想道德素质。有时一个眼神，一张纸条，一个电话，一次活动，一次谈话，就能起到意想不到的效果。一个智慧型的班主任，也应该是一个爱学习的班主任，他要在学习中不断前进，在前进中不断学习，努力研究班主任工作，让丰富的理论知识充实自己的头脑，指导自己的实践工作。

　　让我们携起手来，共同努力，成为联系师生的桥梁，成为学生成长的阶梯，成为学生的知心朋友！

班级管理的论文3

　　班主任在整个班级管理中,担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。现在,越来越多的班主任逐步重视和运用心理效应来促进班级管理的工作,从而提高自己在班级管理工作中业务水平,避免工作中陷入心理误区。现结合班主任工作,对几种心理效应的应用作一些探讨。

　　 一、春江水暖鸭先知:首印效应

　　首印效应也称第一印象效应。人与人之间第一次接触时留下的印象深刻,并影响以后对该人的认识。这种印象都是表面的东西,如仪表、言谈、举止等,只是一种感觉。教育心理学十分强调教师给学生的第一印象,认为其对教师的威信的形成有重大影响。

　　班主任在接新班级时,应力求做到:第一,见好第一次面。在接任班级的第一天要特别重视自己的仪表、服装、言行、举止,既要朴素大方,又要成熟而稳重。力求一开始就让学生觉得老师是他们的知心朋友,并产生认同感和信任感;第二,讲好第一次课。要对自己的第一堂文化课和班会课做好精心准备,力求给学生留下工作认真、知识渊博、教学方法生动等良好印象;第三,处理好第一次突发事件。要求反应快捷,处理问题果断,给学生留下做事干练,有力的印象。当然,利用第一次效应的积极因素获得良好的第一印象,不仅仅是方法、策略问题,更不是假惺惺的伪装,而是长期在工作中磨炼形成的良好工作作风、思想品德、知识才干、教育能力的综合体现。

　　 二、一枝一叶总关情:情感效应

　　情感是人在社会交往中的心理需求形成的态度体验。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:教育技巧的全部奥妙在于如何爱护学生。现在的学生感受力很强,他们重感情,强烈地要求别人重视自己,每个学生心理上都有一架天平,时时对教师的爱心进行衡量,这是一种细腻的情感体验,学生一旦感受到了这种情感,就会产生心理呼应。所以在班级管理工作中,班主任应保持良好的心绪,调整好心态,每天以一个和善、友爱的形象出现在学生面前,微笑对待学生,用自己的情绪去感染学生,创造一个良好的、宽松的班级心理氛围,有利于师生之间建立起融洽、和谐、民主、平等的关系。学生的情绪也会被班主任的情绪感染而积极向上,健康活泼。亲其师,信其道,就是情感效应的道理。

　　因此班主任要做到:第一、公平、公正地对待每一个学生,不掺杂任何偏见,把关爱倾注到每一个学生身上。平时多注意与学生接触,畅谈他们感兴趣的话题,缩短师生间的情感距离。第二、当学生学习上、生活上有困难时,应主动伸出关爱的手去温暖、激励他们,让每一位学生都能够感受到集体温暖,感受到自己在班上有一席之地。比如:学生离校时说一句:“放学了,请大家注意回家途中的安全。”天气变冷时说上一句:“多穿点衣服,小心着凉。”当学生为自己没有考出好成绩而难过时说一句:“加油啊,老师期待着你的`进步!”只有这样,学生才会向班主任敞开心灵的大门,向班主任说出自己的真实思想和感受,班主任就能正确地把握学生的思想动态,就为心理管理的实施创造了有利条件。

　　 三、润物无声乃好雨:暗示效应

　　暗示是在无对抗条件下,采取间接的、含蓄的、抽象的方法,对人的心理、行为产生某种影响,致使人按照某种暗示去行动或接受某种观点和思想。班主任在学校对学生正面的、大张旗鼓宣传教育的同时,要不失时机地利用暗示效应,起到“润物细无声”的教育效果。

　　班主任每天与学生交往频繁,不仅要讲究语言表达的方式,还应注意利用各种方式来进行与学生的交流。比如:班主任的表扬,是通过语言对其他学生一种暗示,而批评某种错误现象时,是对有这样行为的学生语言暗示。班主任每一个的眼神、手势都是一种无声的语言,可以起到暗示作用。在学生日记、周记中评语或是作业中夹上对学生鼓励或评价的纸条可以起到暗示作用。因此,班主任在班级管理中,恰当利用暗示效应会对学生形成一种慰藉,一种鼓励,一种鞭策。

　　 四、有心栽花花定开:期望效应

　　著名的心理学家罗森塔和雅布森在1968年做了如下的实验:他们在一所小学做了一次一般性的智力测验,然后随意抽取其中部分学生,暗示他们是最有发展潜力的。8个月后,他们发现,这些学生的成绩竟然比其他未经暗示的学生的成绩提高许多。于是,心理学者便把这种效应称为“皮格马利翁效应”,也称“期望效应”。班主任对学生给予合理的期望和充分的信心,学生内心受到极大的鼓舞,会变成积极努力的行动。但期望要适度,要合理,要真诚,要信任,要及时给获取进步的学生鼓励,然后再提出新的更高的期望,形成“期望―进步―再期望―再进步”的循环教育。班主任对学生的这种真诚的期待、合理的要求、热情的愿望、由衷的信任,是学生不断发展进步的动力和方向。

　　在班级管理中,我根据一些学生的优点及发展趋势,故意给他们“戴高帽子”,即给一些荣誉称号,或封给某一“官职”,(尽管他离这些称号、职务仍有一段距离)但这一举措却给学生以激励,使其自觉不自觉地朝着称号、职务的最佳境界努力,并进而成为名副其实的班干部。我还在班级中开展评比活动,让那些在班级中没有当上班干部的同学同样有获得荣誉的机会,每月评出最受欢迎的同学、最守纪律同学、最乐于助人的同学等等,就用这些“高帽子”来约束学生,效果也是不错的。班主任老师对学生要求有针对性,要符合学生学习情况,采用“低起点,小步子,勤鼓励,细帮助”的办法。只要学习有进步,就及时给予充分肯定。学生在心理上就会得到满足,从而乐于接受班主任的教育。

　　 五、乘风破浪直指岸:成功效应

　　获取成功和产生成就感,是人们心理的一种要求,这种心理可以称之为“成功心理效应”。班主任可以运用这种心理现象,在班级中建立一种适用的、实效的激励机制,激活学生内心对成功的欲望,真正地挖掘出学生自身的闪光处,创设某种条件或舞台让学生施展,达到在活动中获取成功,体验成功的快乐的目的。

　　具体的做法很多,比如:对善于表达的学生安排他们主持班会;对肯动脑子、点子多的学生安排做值日班长;对有书画特长学生当任黑板报、墙报的美术设计;对热爱文体活动的学生就在活动中放手让他们表现。总之班主任要有意识地创造各种条件,帮助学生先取得一些小小的成功,让他们在成功中看到自己的价值和力量,强化自己的自信心,增加班集体的凝聚力。

　　施教之法,在于巧妙。班主任在和学生接触中,只要善于发现他们身上的闪光点,捕捉到他们心灵的火花。所以恰当地将心理效应融入到班级管理教育工作中,对班主任开展班级工作会收到意想不到的效果。

班级管理的论文4

　　【摘要】小学低年级阶段的德育管理是一项内容复杂且不容易完成的教育工作，为了能够将小学低年级班级管理与德育工作较好的结合到一起，笔者总结出了几点可行性较高的德育教育措施，其中包括教育者要做到以身作则，为学生树立起学习榜样、为学生创造出良好的德育环境，提高班级管理的工作效率以及用心尊重每一位学生，为其健康成长营造鼓励氛围等等，以期能够对我国小学低年级德育教育水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。

　　【关键词】低年级;班级管理;德育教育

　　前言

　　教育是我们每个人生活中都不可或缺的一份子，对于小学阶段的孩子来说，他们所要学习的内容不仅仅是书本上的一些理论知识，同时还包括基本的生活技能与重要的思想品德。然而，由于小学阶段的学生自我控制意识较弱，因此就需要教育者在潜移默化的过程当中交给他们为人处事的道理与做人的基本准则，将书本知识、生活经验以及思想品德等内容巧妙的融合到一起，为小学生创造出一个良好的学习氛围。

　　一、小学低年级班级管理中的德育教育现状

　　1.德育教育过于表面化。有部分教育者表示，对于低年级的小学生来说，德育教育的重要性不大，只需要在课堂中一带而过即可。这些教育者会将绝大多数的精力都投放到培养低年级学生的个人习惯上，认为只要让他们学习好书本知识，就可以达到应有的教学效果。在班级中用于宣传思想品德的黑板画与光荣角等反而成为了应付了事的装饰，学生只要根据主题去自由发挥即可，教育者一般不会再根据内容来展开更深层次的讲解。

　　2.德育教育模式过于单一化。如今，伴随着新课改工作的不断深入，小学低年级教育者也在紧跟住教育改革的脚步，不断的创新教学方法与教育理念。然而，在开展班级管理工作的过程中，教育者却仍然采用传统的教学模式来进行德育教育，学生在课堂中只能够被动的.接受教育者的引导，经常会出现“教育者在讲台上唾沫横飞，学生在课桌前昏昏欲睡的尴尬局面。”此外，还有一些教育者受到了传统应试教育观念的影响，仍然推崇死记硬背式的学习方法，只会让学生去机械的复述和背诵课本中的知识，没有教给他们如何将思想品德应用到日常生活中的方法，长此以往会养成学生的惰性心理。

　　二、小学低年级班级管理中德育教育的改进措施

　　1.教育者要做到以身作则，为学生树立起学习榜样。在孩子们的心中，老师是他们学习的榜样与进步的目标，他们的言行举止、喜怒哀乐都对学生带来了极大的影响。处于小学低年级阶段的学生模仿能力较强，他们比较容易受到外界环境干扰，因此作为同学生朝夕相处的老师来说，他们必须要做到严于律己，时刻注意自己的一言一行、一举一动，在学生面前树立起一个三观正直的学习榜样。我们不妨试想一下，如果老师动不动就发脾气，怎样能够让学生懂得讲礼貌呢？如果老师在吃饭之前都做不到洗手，那么又怎样让学生懂得讲卫生呢？在日后的教学工作中，小学低年级老师需要从如下几点来着手改进：首先，选择干净整洁、大方得体的服装；其次，按时上课，不因个人原因随便迟到；再次，要尊重每一位学生，平等的对待他人；最后，不要随便放大学生的错误，给他们足够多的改正机会。

　　2.为学生创造出良好的德育环境，提高班级管理的工作效率。优秀的道德品质需要在良好的德育环境中养成，教育者应当尽可能多的为学生创造实践的机会，让他们懂得怎样在日常的学习与生活当中来与他人相处，进而达到寓教于境的作用。教育者可以借此主题来设计一个相对真实的活动情境：在课桌到门口之间放置一些障碍物，将学生的眼睛蒙上后，让他们在不依赖任何人的帮助下去走到门口，而后说出自己的真实体验。在整个活动当中，学生可以初步认识到盲人在生活当中的诸多不便，从而培养出他们乐于助人、替被人着想的良好习惯。

　　3.用心尊重每一位学生，为其健康成长营造鼓励氛围。爱是学生成长历程中不可或缺的一个元素。小学低年级教育者需要给予学生最大的尊重，让他们懂得正自己的错误和过失，才能够同学生之间建立起相互关心的亲密情感，从而获得学生的爱戴。相较于严厉的批评与一次又一次的说教来看，用感情来营造出来的鼓励氛围，更加有利于学生去懂得德育教育的真正价值。为了能够更好的达到德育教育的目的，教育者需要去不断的提升自我，要将自己同学生置于相同的地位中，深入到学生身边来了解他们的真实状况与学习需求，争取和学生建立起良好的伙伴关系。首先，教育者可以利用课余时间来与学生谈心，以他们感兴趣的话题为切入点，同学生之间交流彼此的想法与信息；其次，教育者要将学生所提出的问题进行汇总，同时还要理解他们犯错的原因，让他们从内心深处接触自己，从而让师生关系变得更加亲密、融洽；最后，教育者还还要多多称赞学生，即使学生在日常的学习生活中出现了错误，教育者也不应该用过于严厉的语言和态度来批评他们，而是要耐心的帮助他们树立起自信心，让整个课堂氛围变得更加轻松有趣，为德育教育的顺利开展打好基础。

　　三、结束语

　　综上所述，小学低年级的德育教育是一项任重而道远的教学任务，教育者需要勇于克服教学过程中的诸多困难，积极的创新教育方法，帮助小学生养成健康的个性与健全的人格。

　　参考文献：

　　[1]王美怀.如何在低年级小学生中开展德育教育[J].中国教育技术装备,20xx(25):103.

班级管理的论文5

　　【摘 要】本文根据自己多年当班主任工作地体会，主要从学生的前途理想道德、班风学风、遵纪守法、以及如何进行后进生”的转化工作，协调好各种关系等几个方面谈谈班级教育人性化管理。

　　【关键词】班主任、教育、管理、后进生、转化。

　　作为一个新时期高中班主任，我深知班主任是学校教育T作的组织者、实施者，是教学1：作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职T作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。班主任的指导思想、管理理念、管理方法对学生的成长、世界观的形成、乃至思想品德、行为习惯的养成，有很大的关系。因此班主任工作更是和教学一样重要。

　　一、抓好学生的思想政治教育是关键。面对着即将成人的学生，必须注重学生的思想政治教育，即对学生进行爱国主义、集体主义、理想、前途、道德教育，班风学风的教育，心理品质意志教育，竞争发展教育，抗挫折教育以及遵纪守法、行为习惯的养成教育等等。要求学生树立远大的理想，有正确的人生观，学会对社会对人生的感悟，并对理想有一种执着追求的精神，为之而奋斗，要看到自己光明的前途。让学生明白，每一个人不管身处在什么环境下，都应该向前看，只要你具有了远大的理想、良好的道德品质，有不懈追求的精神，前途就一定是非常光明的。

　　对高中学生要加强《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《公民道德建设实施纲要》等系列教育，同时还要进行一些必要的法制教育，要求学生懂得依法维护自己的权益，依法从事各项工作及活动，增强他们的公民道德意识、法律意识。教育他们自觉遵守学校的各项规章制度，参加学校组织开展的一些必要的活动及劳动，处处按照公民基本道德规范严格要求自己。

　　二、加强班风学风教育是基础。在管理学生的过程中，应该特别注重班级的整体形象，抓好班风建设，对全班学生实施系列教育，要让学生明确学习日的、端正学习态度，树立正确的人生观。开展好爱校、爱班教育，摆正个人与集体的关系、个人与个人之间的关系。要继续培养学生的班集体荣誉感，让学生从我做起，从小事做起。要让学生知道，在一个班集体中，每一个学生在班上既是个体，又是整个群体中的一员。对优生，要鼓励他们不满足于现状，百尺竿头，更上一层楼;对一些“困难”或“问题”学生，则要了解他们、主动关心他们、帮助他们解决在学习中遇到的各种困难，树立信心，充分看到自己的长处，进而主动学习，力争在原有的基础}有较大的进步。

　　我在平时指导学生从被动接受管理逐渐转向主动自我管理。通过自我教育，增强学生的责任感、自信心与强烈的自我要求。我认为，学生若没有进取意识与自强意识，没有对班级的认同感，没有集体的荣誉感，是无法实现自我教育的。我的做法是从严格的“他律”人手，逐渐培养学生养成“自律”的行为习惯。我对学生经常讲一句话：要像爱护眼睛一样爱护自己的声誉，希望你们的名字总是和守纪律、爱学习、有进步等联系在一起。

　　三、制定明确的目标，增强学生的自信心，巧抓“后进生”的转化工作。从实践中我得出了这样的经验：对于优等生，首先应给他们确定较高的目标，鼓励他们向名牌、重点大学冲刺。要让他们明白，自己虽然在班上成绩能算优等，但在全校甚至更大的范围内比较，就不一定算得上优等，即使相对较优，但仍然有许多不足的地方，诸如学科发展不平衡，或是学习习惯不太好，或是缺少刻苦精神等。对待这部分学生，要帮助他们找准了自己的薄弱环节，充分认识到自己的不足，进一步调动他们的学习积极性。

　　所谓后进生，有的'有不良行为习惯，有的基础相对较差，学习成绩比较低下，有的丧失了学习信心，抱着混毕业的思想等。对待这匍5分学生，班主任更要花大量精力，从思想上了解他们、从生活上关心他们、从学习上鼓励帮助他们，从纪律上严格要求他们，正确地面对挫折和失败，增强他们的信心，对他们的进步给予及时的表扬和鼓励，使他们的成绩在原有的基础t有所提高。对中等学生，通过抓“两头”来带动和促进他们。实践证明：只要抓好了以上几类学生，教学质量就会大面积提高。

　　四、用真情教育感化学生。事实上，只有得到了学生的信任，才会听到他们的心里话。其次，要一视同仁，无论是优生还是后进生生都要平等对待，决不能厚此薄彼。如果在一个班级中学生明显的地感觉到了老师的偏心，那将足对学生莫大的伤害，有时甚至会使学生走向对立面。反之，你用真情去对待每一个学生，关心、帮助他们，尤其是当同学之间发生了矛盾或自身产生矛盾以后，老师一定要站在公平的立场上，实事求是地进行处理，就会得到学生的拥护和爱戴。因此，作为一个班主任不仅是文化知识的传授者，而且是学生生活的指导者和道德规范的引导者，更是学生的模范。教育学生不能只是靠说教，更主要的是靠教师身教、潜移默化。只有人格高尚的教师，才能培养出品行端正的学生。所以，教师的人格水平越高，其榜样作用也越强。为此，在工作上，我要求自己忠于职守，全心尽职;在遵纪守法上，要求学生做到的我自己苗‘先要作到，要求学生不能做的自己首先不做;自己身先士卒，坚持到底。这样学生自然而然地受到了感染和熏陶。

　　五、协调好各种关系。由于班主任承担班级组织管理的责任，因此围绕班级的教育教学活动，还要做好各方而的协调工作。协调的内容是多方面的，它包括各学科的关系，班主任‘i科任教师、科任教师之问、教师L-j家长、教师lj学生、学生lj学生等多种关系。其中协调好学科之问、科任教师之间的关系特别重要，这种协调，一方面要求学生摆正各学科之间的位置，根据各自的实际情况，找准薄弱环节，扬长避短，狠抓自己较差的学科，努力缩小学科间的差距，达到平衡发展。另一方面要求各任课教师精诚团结，既要抓好自己学科的教学，又要互相兼顾。班主任切忌过分强调自己的学科，而忽略其他学科，造成一些不必要的矛盾。事实证明，要使一个班整体教学质量有较大的提高，确保在高考中取得好成绩，需要所有的任课教师协同作战，形成合力，缺一不可。

　　总之，工作中班主任要加强f孑学生的思想交流和沟通，采取多种形式与学生互动，真正的调动学生的主观因素，及非智力因素，以达到亲其师信其道，这样就会形成一个朝气蓬勃的班集体，学生的教育管理就会取得成功。真正的达到班级的人性化管理。

班级管理的论文6

　　中职院校的班主任如果能结合学生的年龄特点，把教育心理学的先进理念应用到班级工作中，会收到事半功倍的效果。下面就其应用谈几点看法。

　　一、因材施教。

　　中职院校的学生群体有其特殊性，班主任在开展工作的过程中要结合学生的年龄、性格、学习、专业特点，做到有的放矢。中职学生的年龄在15——20岁，根据我国心理学家对个体心理发展的划分，中职学生处于青少年时期。中职学生具有青少年的共同特点：活泼好动、个性张扬，属于“90后”“00后”，大多是独生子女，以自我为中心，思想前卫，乐于接受新鲜事物。中职学生又有其突出特点：大多数学生经历了中考、高考失利，总体表现出自尊心强，又有自卑心理，渴望得到尊重的特点。

　　中职学生的文化基础较差，生源构成有：初三分流、初中毕业、中专毕业、高中毕业的学生。不同专业的学生有其突出特点。例如，旅游乘务专业的学生形象靓丽，思维活跃，善于表现；连锁经营管理专业的学生有经济头脑，善于积累学习中的经验；物流管理与电子商务专业的学生勤勉认真，不善表现。班主任首先要带领班级同学进行正确的归因，使学生认识到中考、高考失利的原因是自己努力不够，在职业院校只要通过努力，就一定能够取得好的成绩，能够掌握技能，找到理想的工作，与大学生相媲美，使学生重拾自信。

　　在此基础上，班主任要结合学生的专业特点开展工作，例如，针对物流管理与电子商务专业的学生不善表现的特点，可以鼓励学生参与学校社团、文娱活动，锻炼自己的能力。

　　二、小组竞争。

　　在班级合理开展竞争，灵活运用奖惩措施，有效激发学生的竞争意识，促进学生全面发展。

　　在新生入学时，以入学成绩为主，结合学生的不同特点，把全班同学分成小组，形成组内合作、组外竞争的局面。小组之间在学习、卫生、纪律、内务、课外活动等方面展开激烈的竞争；小组内部结成“一帮一”的对子，共同进步。例如，有位学生学习较差，但在内务整理上较为出色，她主动与另外一名学习好、内务差的学生结成对子，经过一个学期的努力，两位学生在学习、内务上都取得了进步。每周班会，以小组为单位进行总结，评出优胜小组，给予加分、等奖励；对于排名末位的小组，除了批评教育外，还要给予打扫教室卫生等“处罚”。

　　三、习惯养成。

　　习惯的养成大约需要21天。在学生入学之初，进行行为习惯养成的教育。通过民主决策制定班级的规章制度，由学生毛遂自荐并结合之前的表现承担各项检查监督任务。例如，为了养成良好的物品摆放习惯，学校要求学生书桌的物品摆放要左边放书、右边放本、中间放文具，开始时很多同学会忘记，负责检查的学生每天都会检查记录，并对其进行温馨提示。经过21天，大多数同学都养成了良好的物品摆放习惯。

　　四、赏识教育。

　　当学生犯错时，应该进行批评教育，但是要先夸奖，找到学生的优点进行表扬，使其认识到自己是一个好学生，只是偶尔犯错。这就是教育心理学中的强化正面教育。

　　学生违纪时，要求每扣一分写20条表扬自己的话，让学生全面搜索自身的优点，重拾在中学阶段失掉的自信，进而促使学生朝着积极、向上的方向发展。借此发现班级学生的优点，当班级组织活动，例如，创建文化长廊时，充分发挥学生的绘画、书写、组织策划特长，把学生的优点发挥到极致。

　　五、人人有责。

　　培养学生的参与意识，每位同学都要承担班级的'一项工作，并不局限于担任班委，做到班级工作人人有责。召开“我很重要”主题班会，每位同学上台发言，讲述自己在班级的重要性。例如，有位男生发言：“我每天早上都要叫另外一位男生起床，督促他整理内务。虽然我不是班委，但是我能帮助别人，所以我很重要。”

　　当每位同学都参与班级工作，都认识到自己在班级中不可或缺，都想尽办法为班级做贡献时，整个班级就会形成强大的凝聚力。

　　六、宽严相济。

　　对学生既严格要求，又发自内心地关爱。有个学生特别以自我为中心，不考虑班级利益，例如，运动会期间，所有同学都在操场观看比赛，这位学生以怕晒为由要请假回家，当班主任不准许时，该学生不依不饶，班主任坚持原则，指出无故请假会扣考勤，为此该学生对班主任耿耿于怀。

　　有天上午，该生到办公室说自己感冒了，要吃药，没水没杯子。班主任把自己的杯子借给她并让她在办公室接热水。中午，该生又到办公室接热水，此时很多教师已进入午休，刚好没有热水了。班主任让她先回教室，然后本能地烧好热水送到教室，班主任的行为深深打动了这名学生。她感动得热泪盈眶，对老师所解的误会都烟消云散。

　　班主任的言谈举止会深深地影响学生，教师必须公开、公平、公正地对待每个同学，不因为违反纪律而冷落，也不因他表现良好而纵容，这样才能赢得全体同学的信任，才有利于班级各项工作的开展。

　　七、团队合作。

　　学校为了培养学生良好的卫生习惯，每个班级划定一片卫生区。刚入学打扫卫生时，有些学生偷懒，不爱打扫，班主任每次打扫卫生都参与其中，除了自己打扫外还指导同学们怎样打扫才快捷有效，并表扬那些表现较好的学生。

　　在一次打扫卫生时，一位平常偷懒的学生跟班主任说：“老师，不是我不干，您看这油漆墙上的泥点擦不掉。”班主任从她手中接过了抹布，用力擦，泥点很快就清理干净了，后来这位学生说：“老师还是我来擦吧。”接着，其他爱偷懒的同学也都努力地打扫卫生，干得热火朝天。

　　班主任适时召开“我参与，我快乐”主题班会，先表扬全班同学共同参与清扫卫生的热情。接着带领大家观看《爸爸去哪儿》亲子节目，重点观看王诗龄、田雨橙、郭子睿三个小朋友组成一组到老乡家里寻找食材。当孩子们提着装满蔬菜的篮子返程时，王诗龄噘着小嘴放下篮子不走了，田雨橙说：“没关系，妹妹我来帮你。”她先把自己的篮子提到前面放下，然后跑回去再提另外一个篮子，如此往复的行动感染了郭子睿，他说：“妹妹，我来帮你。”他也加入了帮忙提篮子的行列，最后，王诗龄被深深地感染了，提上了自己的篮子。整个过程没有抱怨，没有斤斤计较，只有付出，只有无怨无悔。小孩子都很单纯，只是累了，提着篮子走不动了，而其他孩子勇于担当，整个过程都传递着正能量。班主任最后总结：做一个乐于帮助别人的人，因为给予是一件让人快乐的事，至少证明给予者是有能力的，只有共同参与，才能在劳动中收获快乐、收获友情。

　　八、树立目标。

　　延迟满足指为了长远的、更大的利益而自愿延缓或者放弃目前的、较小的满足。在学期初，首先为班级树立集体目标——创建优良学风班级。学校对优良学风班级通报表扬，并给予150元的物质奖励。班主任承诺如果能够成功创建优良学风班级，将组织全班出游。然后引导学生树立个人目标——争取获得奖学金。让每位学生上台发言，树立个人所要达到的学习、生活目标，全班监督实行，并形成书面材料。带领全班学生为了集体目标和个人目标共同奋斗，不贪玩、不懒惰，树立积极向上的班风，为学生成为德技兼备的人才奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]方明。陶行知教育名篇[M]。北京：教育科学出版社，20xx。

　　[2]刘坚新。班主任工作的55个“鬼点子”[M]。北京：中国轻工业出版社，20xx。

　　[3]张大均。教育心理学[M]。北京：人民教育出版社，20xx。

班级管理的论文7

　　正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，它是一种在和善而坚定气氛中的教育，这种教育注重培养孩子自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。正面管教的方法适用于对职业学校学生的教育管理。

　　职业学校培养的学生除了要“具备科学文化素养和必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能”外，还要具备一定的社会能力。社会能力即是要学会感受和理解他人，学会负责任的与他人交往、合作、共同生活，并能够自主解决问题。而现实情况是，不少学生进入职业学校都是迫于無奈，对学校不易产生归属感；对自身能力认识不足，缺乏自我价值感；很多学生由于长期没有得到良好的管教，形成了许多不良行为，在与人交往中产生障碍，在面对问题时无法解决。而我们的学生又都渴望能得到他人的理解和尊重，渴望得到归属感和实现自我价值，这就需要教师，特别是班主任，在尊重的基础上，正确引导学生和教育学生，帮助他们学会认识自己，解决学习和生活中出现的问题，实现自我价值。正面管教能够帮助教师减少班级里的不良行为，帮助学生们做得更好。

　　一、建立情感联结

　　情感联结，就是学生们相信教师们关心他们的学习，并关爱他们。这是纠正他们不良行为的一个前提。但如果学生们被当众批评、讽刺甚至是羞辱，他们是不会与教师产生情感联结的。教师首先要学会尊重、倾听，消除沟通的阻碍。

　　青春期的学生容易对异性产生好感，也会有些过于亲密的举动。班级里一名女生就是如此，对待此类问题，如果教师直接批评她的不当举动，一定会引起她的反感，以至于无法和她进行沟通。正面管教理念提出如果想要“赢得孩子”，首先要表达理解，共情。于是，我以一种友善的语气对她说：“我想你一定是对这个男生有好感，是吗？”她只看着我不说话，我接着说：“我记得我在上中学的时候也会这样，这种感觉很奇妙。”她听完有些惊讶地看着我说：“老师，我觉得他很聪明，很钦佩他，他总是能把我看不懂的电子电工作业很快完成。”既然她开始向我表达她的想法，我也告诉她我的感受：“我也认为他很聪明，成绩也很好，但你能分得清你是喜欢他的聪明，还是喜欢聪明的他呢？”后来，我们一起讨论了这个问题，帮助该女生理清了自己的感情，最后，我留给她一个问题：你认为还有什么更好的方式来表达你对他的钦佩呢？

　　这次谈话在表达理解的基础上进行，告诉学生我也有过类似的感受，与学生建立了情感联结，并采用了启发式提问，启发她自己去解决问题。

　　二、破译不良行为

　　鲁道夫·德雷克斯说：“丧失信心是所有不良行为的根源。”当学生们没有归属感的时候，他们往往会产生不良行为。这点在班级里一个男生身上表现的特别明显。在一次班会上，我希望大家要以正确的态度选择转体育班，不能随意放弃本来的电子专业。下课后，该男生突然冲上讲台，将我的水杯狠狠的砸落在地……

　　事后我回顾了正面管教中提到的四种不良行为的原因中，其中有一条是“寻求权力”，我才明白该生行为背后的密码，他因伤不能在原来的学校继续上体育专业，转来我们这个班级后对电子专业丝毫没有兴趣，在学业上找不到成就感，缺少归属感，在得知学校有体育专业后就一心想上体育班。而我说的话进一步刺激了他，让他难以忍受。他这一行为想告诉我：“我很伤心，我想有更好的选择。”理解了他的真实想法后，我帮助他制定了未来的学习计划，鼓励其努力学好文化课，在保证文化课成绩优秀并遵守课堂纪律的前提下，允许他把重心转移到体育专业的学习上。后来他主动给我道歉，也非常积极地参加了班级各项活动。

　　正面管教理念认为，所谓的不良行为，是缺乏知识的行为，缺乏有效技能的行为，以及因失望而产生的行为。作为教师，我们首先要做的不是纠正不良行为，而是要先破译学生隐藏在不良行为背后的真实意图。

　　三、有效运用鼓励

　　简·尼尔森认为，鼓励是正面管教的焦点。德雷克斯也强调鼓励：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”但我们常常混淆鼓励与赞扬的区别，赞扬可能会促进学生改善行为，但长期以来会让他们依赖于别人的评价，而鼓励则会激励学生自我评价，觉得自己是有价值的。比如，当一个学生通过自己的努力，取得了进步时，赞扬者会说：“，你真聪明！我为你感到骄傲。”而鼓励者会说：“做得好，这次的进步反映了你的努力！”赞扬夸奖人的品性和人格，而鼓励夸奖人的行为。

　　另一方面，鼓励也有助于帮助学生改善不良行为。有很多人认为，批评惩罚可以帮助学生做的更好，正面管教的理念认为这是一个错误的想法。我们的学生经常会出现错误，比如有些学生经常不完成作业，通常的做法是罚抄，情况严重者会请家长协助教育。但我们发现这样做只在短期内有效果，这些学生不完成作业的情况还是会反复发生。鼓励的'做法是和学生讨论可以改善的地方，采用启发式问题，“你认为怎么做才可以做得更好？”可以一起做头脑风暴，想出各种可以帮助他们改进的办法来。

　　四、参与班级管理

　　正面管教理念认为班会可以让学生参与到班级管理中来，其的目的在于相互帮助，解决问题和筹划班级活动。而让学生参与解决班级中出现的问题有助于提升他们的归属感和自我价值感，也能减少不良行为的发生。

　　手机已成为现代学生的随身之物，但有些学生会沉迷游戏，甚至在课堂上使用手机。以前也采用过没收手机等方法，但不能从根本上让学生知道如何正确使用手机。就此问题我召开了一次班会，先以头脑风暴的形式请大家畅谈手机的好处，学生谈起这个话题非常有兴趣，纷纷积极发言，从手机的交流功能到信息功能再到游戏功能，我再请大家说说这些功能中有没有必须要在课堂上使用的，大家对照后得出一个结论：没有必要在课堂上使用手机。最后，我再请大家提出解决的办法，即怎样才能避免在课堂上使用手机？并请他们自己制定课堂手机使用规范。通常，由学生自己参与制定的规则他们都比较乐于遵守。

　　正面管教的方法，不同于以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的不是控制学生，而是让学生们参与专注地解决问题。正面管教可以帮助我们共情、理解学生的想法，合作解决问题。使我们的班级和学校成为能够带给学生归属感和实现自我价值感的地方。

　　[参考文献]

　　[1]简·尼尔森.王冰译.正面管教——如何不惩罚、不骄纵地有效管教孩子[M].京华出版社，20xx.

　　[2]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.梁帅译.教室里的正面管教[M].北京联合出版公司，20xx.

　　[3]蒋力，单梁.正面管教在班级管理中的应用[J].课成教育研究，20xx（08）.

班级管理的论文8

　　经过班级管理工作的摸索和实践，我认为抓好班风是班级管理工作中的重中之重。它是班集体在长期的共同生活学习中形成的情绪上、言论上、行动上的共同倾向，是班集体的灵魂。良好的班风将为学生的成长、发展提供一种有效的动力和压力，使班级里具有和睦和互助的关系，形成勤奋进取、文明礼貌的氛围，具备遵守班集体行为规范和维护班集体荣誉的精神状态。因此，班级精细化管理除了有形的精细的硬件环境之外，更重要的应该是一种无形的软环境，即班风的培养。班主任一定要重视班风的培养，"软""硬"兼施是培养良好班风的办法。

　　一、 班风"软"培养法

　　1.设定班风目标，明确行为动机。

　　新接手一个班级，最重要的是先要向学生提出新阶段的'学习要求。开学初，学生觉得什么都新鲜，调皮学生还不敢乱来，坏习惯还被学生们遮着掩着，不想给新老师留下坏印象。班主任一定要抓住这个绝好的机会，把不良的苗头扼杀在襁褓中。所以一开学，我总是要用很多时间来告诉学生该做些什么，怎么做。首先要告诉学生来学习的目的：一是学做人，二是学知识。要学做一个有素养的学生，以后走上社会才能做一个有素养的公民，才能得到社会的认可，得到人们的尊敬，千万不要做一个问题学生。有素养就是要讲文明，求上进，不打架骂人，养成良好的学习、劳动、生活习惯。学生很聪明，谁都不愿意一开始就被别人说自己没素养，是问题学生。所以，他们就会自觉增强自我约束力，控制自己的语言行为，努力给老师、同学留下好印象。这样，班级舆论就有了一个好方向，班主任的下一步工作也好做了。

　　2.精心选拔和培养班干部，形成班风建设的骨干力量。

　　班干部是班集体的骨干，班主任的得力助手，是师生联系的纽带，班风建设的骨干。一个班能否形成一个团结和谐的、有集体荣誉感的，有正确政治方向的集体，班干部是关键，因为学生干部是学生群体的领头人，具有一定的威望和影响。班主任要把班干部培养成班上一股正义的势力。这股势力一旦形成，班集体的核心初步确立，正气就得到弘扬，歪风邪气就没有市场，以后的工作就好办多了。这是班主任工作至关重要的一环，应该作为原则确立。我对选拔班干部抱定"先使用，后培养，在使用中培养"的宗旨，善于发现各类特色学生，扬长避短，大胆重用他们，按照"带着走----推着走----放手自己走"的思路循序渐进，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高其组织能力和管理能力，从而最大限度地施展他们的才华。在班干部的具体使用过程中，班主任的职责简而言之就是教他们怎么干、怎么干好。凡是工作负责责任心强的班干部一定要大张旗鼓地支持他们的工作，想方设法为他们搭建施展个人才华的平台，不胜任的则及时调整，以利班主任工作的进一步顺利展开。

　　3.榜样激励，推动良好班风的形成。

　　榜样的激励是对良好的品德、正确行为的肯定和赞许。 榜样的力量是无穷的，尤其是生活在学生自己身边的榜样有着巨大的感染力和说服力。当然，为人师表的班主任无疑首先要成为学生学习和效仿的楷模。班主任应清醒地认识到自己的道德品质、工作态度及言行举止无不对学生心理发展起着潜移默化的作用。班主任自身风尚的健康与否不是个人的事，而是关系到几十个学生的发展方向问题。这就要求班主任不断提高自身素质加强自身风尚的修身与锻炼。"教人先正气",要在日常工作中，用良好的思想风貌、行为习惯为学生做榜样示范。在对学生做思想工作时，也要重视榜样的激励作用。如对优秀学生的突出表现，利用每周班会课进行表扬，并给予量化分奖励。此外还充分利用黑板报，周记等大力宣传，培养成一股正确的巨大的舆论力量，对班级成员进行约束、感染、激励，有效地推动了良好班风的形成。

　　二、班风"硬"培养法

　　实行量化积分管理，促进良好班风的形成 .为了掌握每一个学生的具体情况，更快促进良好班风的形成，我采用以量化积分为核心的综合评价、管理体系，将每一个学生的在校表现通过分数予以量化，较好地体现学生个人的优点与不足，使教师能准确地掌握每一个学生的情况。这样的综合评价，突破了以往仅仅以学习成绩作为对学生评价唯一标准的做法，较好地适应新时期对学生进行全面、公正评价的改革要求，也可以刺激学生的上进心和竞争意识。在实施中，我很注意量化积分很重要的一个作用——鼓励进步，所以在加分上从不过于吝啬，一旦学生出现了好的、积极的反应和举止时，在不违背评分标准的情况下，都通过加分予以鼓励，尤其对于后进生，我抓住时机地挖掘出一些闪光点，进行勉励。具体做法是：每天由一个值日班委登记，周末由两个值周班委负责统计量化积分，以保证加分、扣分的透明度，每周一公布全班同学的德育分数情况，使同学们感觉到有"法"必守，有规必循。与此同时，每隔两个星期，我便总结所有学生的量化积分情况（尤其是排在前几名、进步大和后几名的同学），及时向大家通报，鼓励先进，鞭策后进。期末评三好、优干都要以此为据。这样，经过一段时间师生的共同努力，班里同学早读课迟到明显减少，课堂纪律也有明显好转，认真学习、积极向上的班风逐渐形成。

　　总之，班级精细化管理既是一门科学，又是一种艺术。在如何带好班级的这个舞台上，一百个班主任可能有一百种风格和技巧，可谓是"八仙过海，各显神通".我的体会则是形成正确的舆论氛围，培养骨干力量，形成量化管理制度，逐步形成"好人好事有人夸，不良现象有人抓"的风气。

班级管理的论文9

　　【摘要】我国中职学校的生源范围比较狭窄，学生的成分复杂，而学校教学方针和班级管理之道思想的偏离都给中职学校班级管理带来不小的难度。因此，在中职学校开展以人为本的班级管理工作，需要建立完善的规章制度，实施完整的班级管理手段，开展有针对性的心理策略，才能实现中职班级管理的科学化和有效化。

　　【关键词】以人为本;班级管理;心理疏导

　　随着用人企业创新发展的需要和新课程改革的深入开展，它带动了中职学校班级管理的创新战略，直接推动了“以人为本”的班级管理策略运行和实施。在中职学校班级管理中，需要根据“以人为本”的管理理念打造一套完整的管理体系，规范每位学生的行为标准，调动学生积极的进取心和自信心，引导学生按照自己的职业规划制定全面的发展策略。

　　一、我国中职学校班级管理的现状

　　1.1学生成分复杂造成班级管理的难度

　　长期以来，中职学校都是作为全日制普通院校的有效补充，造成其生源极其复杂，更多集中于中考落榜生、技校特长生和社会其他学历生源，这样造成中职生的年龄大小不同，学历程度不同，学习能力不同。其次，中职生的学习目标大多集中于专业课程的学习，为了将来能够在社会上谋求一份合适的工作，这就造成他们对于班级管理缺乏认同感，在同龄人中存在一定的自卑感。最后，中职生的年龄比较小，思想比较单纯，娇生惯养的环境造成他们缺乏团队协作精神，这都影响到班级管理的效果。

　　1.2学校重就业轻管理影响班级管理效率

　　目前，中职学校的教学能力和教育成果都需要中职生的就业率来进行衡量，而其衡量标准集中于专业考试成绩和用人单位的岗位考核，这都造成了中职学校普遍存在着重就业轻管理的困局，注重中职生的专业成绩，而忽视其思想品德和人文精神，对于中职生的多样性和社会需求的复杂性缺乏足够的重视，导致班级管理不能获得有效认同，班级管理效率长期低下。

　　1.3班级管理工作指导思想存在问题

　　自从上个世纪九十年代以来，中职学校得到了国家的重视和认可，其得以在残酷的高校扩招和成人高考招生中得以生存和发展。但是，需要面对的是，面对庞大的中职学生群体，学校往往采取整体化一的班级管理模式，严重忽视学生个性化的学习要求，而高压的班级管理策略又容易导致学生的学习疲劳和心理扭曲。最后，中职学校和老师没有把自己摆在正确的`位置上，脱离学生学习需求和合理要求的班级管理只能是徒劳的说教，缺乏对于学生足够的关怀和人性化的管理。

　　二、中职学校以人为本班级管理的策略

　　2.1建立符合班级管理实际的规章制度

　　在中职学校开展以人为本的班级管理工作，它必须强调学生的思想品德教育和人文精神培养，其核心要素就是构建符合班级管理需要的规章制度，强化开展全体成员共同遵守的行为规范，如纪律制度、考勤制度、学习制度、作息制度等，让中职生从松散的学习、生活状态中直接转向有规律、有节制的思想状态，推动学生的个性化发展。其次，中职班级管理应该构建以共同价值为核心的班级精神，将其落实到学生的情操培养和班级凝聚力的制度制定，通过具体的评价制度来量化学生的言行举止，敦促中职生将思想、情感、作风与班级班风进行相互联系，实现符合学生特征的个性化班级管理。

　　2.2实施以学生为中心的班级管理手段

　　在中职学校以人为本的班级管理，其具体管理手段需要落实到管理主体、管理内容和管理方式的创新发展。首先，班级管理必须认真打造以学生为中心的教学体系，它强调让每个中职生都能在班级管理中找到自己扮演的角色，这就需要中职学校班主任给每个中职生赋予相关的工作职务，提高学生的班级融入感和团队凝聚力。其次，加强班级基于学习兴趣、学习能力和成员情感的小组建设，打消学生对于班级管理的抗拒心理，能够有效评估班级管理的成果。最后，在班级理性组织的基础上打造情感关系网，真正实现班级组织工作切实有力，而通过情感关系网实现班级的感情熏陶和人际关系拓展，加强班级成员之间的沟通交流。

　　2.3落实以人为本的班级管理的心理策略

　　中职生的年龄都比较小，而脱离家庭氛围就投身到班级学习中，容易对于班级管理工作产生抗拒心理，而青春期的中职生又面临着众多生理、思想上的困局，这些都需要中职班级落实积极的心理策略。教师应该开展具体的团队辅导技术，落实分组讨论、心理拓展、情景教学等心理培训手段，积极培育中职生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防线。其次，教师应该积极倾听学生的学习心得和思想活动，给予适当的鼓励，通过适当的心理沟通技巧来激发学生的沟通欲望和交流需求。

　　三、总结

　　中职学校承担着为用人单位输送优秀中职人才的重任，它面临着诸多的困难和挑战，需要中职学校和班主任正视中职学校班级管理的现状，开展有针对性的实践策略，造就中职生的健全人格，提高学生的综合素质。

　　参考文献

　　[1]王荣霞.如何在班级管理中实现以人为本的理念[J]学周刊.20xx.24

　　[2]张亚莉.“以人为本”理念在班级管理中的应用策略[J].河南科技学院学报20xx.08

班级管理的论文10

　　在普通中小学班级管理中，班主任将班内的一些琐碎工作分别交给几个或每个学生做，在培养学生责任心和管理能力的同时，也减轻了班主任的工作压力。但是，这种班级管理方式不适合中等职业学校。因为在这种班级管理模式中，每个学生都在干着不同于其他人的工作，它们之间很难形成协作和竞争关系，不利于将要走上工作岗位的职业学校学生的发展。因此，中等职业学校必须创新班级管理模式，探索符合中职学生特点并有利于培养学生职业意识的班级管理模式。职业意识是学生在教育影响下形成的认识职业、追求职业、争取岗位成就的一种心理活动，是对求职择业和职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的总和。其内容主要为职业理想、敬业意识、竞争意识、服务意识、创业意识等,职业意识是一个随着求职的到来而逐步形成的心理过程。要想让学生不出校门就能够具备一定的职业意识和职业素养，老师就必须想方设法给学生创设一定的企业情境，在日常的生活、学习中逐渐培养。在班级管理中，我通过把责权、竞争、服从、协作等机制引用到班级管理工作中来，通过日常的生活工作培养学生的责任意识、竞争意识、协作意识、危机意识和服从意识，为学生日后的就业打下了坚实的基础。我把这种做法叫做“项目管理法”。

　　一、项目管理法的实践

　　（一）制定计划，分解任务

　　按照学校规定的质量要求，将本班日常所要做的工作和所承担的学校里的各项工作，如教室、宿舍、卫生责任区的卫生任务，逐项分解开来；再根据任务的轻重，分别规定适量的'人数，赋以不等的分值（这个分值就等同于企业中的奖金或工资）。以本班38人为例。

　　（二）竞选组长，定额组员

　　学生根据班主任规定的任务目标，结合自己的特长及喜好，分别竞选相应的职位，如卫生区项目管理组组长或组员、宿舍项目管理组组长或组员等。将有意竞选各项目管理组组长的候选人名单分别列在黑板上，如果有多人竞选某个组长，则在各自发布竞选纲领后，通过全体学生的无记名投票差额选举该组组长。如果某个工作组只有一人参与竞选组长，则通过一个简单的民意测验，只要多数人同意即可确认该组组长。组长竞选出来以后，该组长参考同学们所报上来的职位意向，根据职位额定人数，通过双向选择确定该项目管理组成员，就此形成一个工作单元。

　　（三）培训组长，分配职责

　　由于这种以专职组的形式开展班级工作在班内尚属首次，所以必须对新上任的组长进行适当的培训。明确教给他们如何去做，如何去领导本组成员完成所承担的任务。具体做法是：

　　1.各组组长每天做好组员出勤及工作情况记录，作为组内评优树先的依据。

　　2.各组组长如遇难以解决的事情，应及时与班主任联系解决。

　　3.各组应按要求保质保量完成任务，否则班主任有权撤销其组长资格，学期末量化分最低。组长有权分配组员的工作任务，甚至责令不听话、不作为的组员离开本组，宣布其“下岗”。“下岗”后的组员两周内不安排任何班级管理工作。

　　4.每位同学应认真学习，期中期末考试及格计50分，与上表中个人得分相加，作为期末总成绩上报学校，成为学业结束时就业推荐的梯次标准（优先推荐、准予推荐和不予推荐）。

　　5.各组应积极参加学校及班级组织的各项活动，按获奖等级加入个人量化分及组内量化分。

　　6.各组组长维持本组组员上课、自习、宿舍及就餐、集会等纪律，检查督促本组组员的胸牌佩戴、校服穿着情况。

　　（四）扩大领域，深化改革

　　项目管理方法实施过程中，要把各组成员的座位相对集中，将日常的工作小组变成学习小组，这样做，一方面有利于在学习上互帮互助，另一方面有利于组长安排工作和维护纪律。

　　二、项目管理法的意义

　　在实践中，通过采取以上措施，班级的各项工作有了很大的进步，主要表现在以下几点：第一，班主任从繁杂而琐碎的工作中解脱出来。有人说班主任就是一个大家长，学生的吃喝拉撒、一言一行都要管，否则就是工作不用心，不积极。整天忙活，来去匆匆才是乐于奉献的表现。其实不然，班主任的工作主要还是引导学生学习，指导学生正确处理生活中的问题，而不是事必躬亲，纠缠在一些琐碎的事情上。这种项目管理方式就很好地解决了这些问题。第二，同学们的竞争意识、团结协作意识、荣誉意识大大增强了。有竞争才会有发展，项目管理方式使同学们产生了强烈的竞争意识，为了本项目组的荣誉，无论是在工作学习上，还是在卫生纪律上都争先恐后，表现出了很大的热情。第三，班级量化成绩有了很大提高。各项目组积极表现的同时，客观上给班级带来意想不到的发展机遇，学校对于班级的各种考核量化成绩相当好，并能够长时间地保持这种好成绩。第四，学生的职业意识得到强化。在管理中使用项目管理制度，每个工作组既是一个值日单元，又是一个学习单元，还是一个生活单元。他们每天在一起就像一个生产班组，每天所做的工作就像生产着产品，所得的量化分就像是工资和奖金。这样的生活氛围具有了浓厚的职业气息，让学生的职业意识在这样的环境中得到确立和强化。

　　三、项目管理法需要注意的问题

　　第一，班干部的作用问题。在这种制度下，班干部有两重身份：一种身份是对外代表班级，与老师和学生会各部门联系，行使自己的权力；对内作为项目组成员（有的班干部本身就是项目组长），服从项目组长的安排，从事一般成员的工作。此举旨在培养学生（班干部）的服从意识。第二，项目管理制度下学生的评价问题。根据学生实际，每两周公布一次量化成绩（虚拟工资），各项目组评出本组优秀组员，给予一定的分值奖励（虚拟奖金），记录在下一次量化分中。同时由组长提出各组“不合适”人员，与其他组进行人员交流与选择，找不到合适岗位的学生，由班主任宣布其“下岗”。第三，“下岗”人员的教育及“再就业”问题。一般“下岗”学生在某些方面存在着一些不足，甚至是严重缺陷，需要老师有针对性的教育和其他同学的帮助，鼓励他们改正缺点，早日“上岗”。这些同学两周之内作为“待岗”期，在反思自己行为的同时积极参与各项目组的活动，争取下一次人员交流时能“再就业”。

班级管理的论文11

　　摘要：在中职思想政治教学中，渗透心理健康教育，从而培养更多的适应社会发展需要的身心健康、具有创新精神和实践能力的创造性人才作出贡献。

　　关键词：中职思想政治教学心理健康教育

　　中职教育阶段是学生身心发展和社会化的一个重要时期，学生完成职业技能教育的黄金期，而且是思想品德素质发展和世界观形成的关键期，还是学生身心发展急剧变化并充满矛盾的“危机期”。当前，我们很多中职学校都缺乏懂得心理学专业知识的教师，这就要求我们政治教师适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态投身于学习和生活之中。下面就我思想政治教学中渗透心理健康教育，谈一谈自己的感想。

　　一、在思想政治教学中渗透心理健康教育的原因

　　1、对学生加强心理健康教育是实施素质教育的要求

　　科学研究表明，在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越来重要，人的乐观开朗、积极进取、坚忍不拔等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。加强学生心理健康教育，是适应21世纪竞争日趋激烈的客观要求，是培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的必然要求。

　　2、对学生加强心理健康教育是学生健康成长的需要

　　青少年期是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期，也是人生当中最富有特色的时期。处于这个时期的中职学生，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，特别是当前社会快速发展，发展与成长的生态环境和社会环境日趋复杂，身心健康发展受到的负面影响越来越来大，致使青少年学生的心理健康问题较以前更加显著和突出。所以，在思想政治教学中渗透心理健康教育，有利于促进学生的身心健康，有利于学生思想品德教育，有利于促进学生全面发展。

　　二、在思想政治教学中如何渗透心理健康教育

　　1、让学生学习一点相关的`心理学知识

　　心理学的应用非常广泛，渗透到各行各业当中，不论学生将来从事什么样的工作，现在学一些心理学的基础知识都是有益的，为了学生的现在也为了将来，中职应学习一点心理学。所以在教学中，我们教师要有意识的向学生传授一些相关的心理学知识，让学生按心理学规律去学习，促进学生对自身的认识提高自我教育的能力；解答学生自己在思想上和生活上的一疑难问题，从而更深刻地认识自己，达到自我认识、自我发展、自我完善；对学生正确地处理好人际关系有所帮助。

　　2、引导学生保持心理健康，学会做情绪的主人

　　心理健康是比较而言的，绝对的健康是不存在的，而且人的心理健康状态是动态变化的，而非静止不动的。心理健康与否是反映某一段时间内的特定状态，而不应认为是固定的和永远如此的。只要我们学生有正确的人生态度、满意的心境、和谐的人际关系、良好的个性、适度的情绪和充分的理智，我们就认为他们的心理是健康的。所以我们在思想政治教学中，要不断地加强科学的“三观”教育，让学生能正确对待人生，在实际生活在中既能接受自己，又能悦纳他人；有适度的情绪，不过悲、过喜、过忧、过怒。面对他人的批评和赞扬，既不会被赞扬、歌颂冲昏头脑，又不会因批评、责备而烦恼，自己心中有数，能从别人的批评中吸取有益的东西；不自骄自傲，也不自轻自贱；对自己有清醒的认识，不会淹没在别人的议论中无所适从。同时对别人也有一种客观的、全面的评价，不会忽冷忽热，不会苛刻地要求别人。

　　3、教师要提高自身的心理素质，建立民主、平等、和谐的师生关系

　　据有关方面统计，90%的学生的恐怖症是由于教师的非正常教学行为引起的。所以我们教师要注重自身的心理健康，通过学习、自省、立志和实践等方法加强自身的道德修养，运用科学的知识和方法调整自己的心态，使自己始终处于一种积极、向上、平和、稳定、健康的状态，这样教师以自身健康的心理去影响学生。在思想政治教学中才会自觉地去改善师生之间的关系，学生的思想、情感、意志和行为方式应该得到尊重，建立一种民主、平等、亲密的师生关系，消除学生的畏惧心理，以高度的责任感去热爱我们的学生、理解我们的学生、尊重我们的学生。为学生创造潜能的开发和心理安全、自由营造良好氛围。

　　在中职思想政治教学中，如何渗透心理健康教育，促进学生的全面发展的具体方法还有很多，需要我们政治教师进一步在教学实践中大胆探索，不断总结，为推动心理健康教育，全面推进素质教育，培养更多的适应社会发展需要的身心健康、具有创新精神和实践能力的创造性人才作出贡献。

　　参考文献

　　【1】《心理健康教育指导纲要》

　　【2】《学校心理健康教育大纲》

　　【3】《问题学生的心理探索》北京电子信息学院赵莉

　　【4】《学校心理学》林崇德辛涛邹泓著

　　【5】《新课表标与教师心理素质》东北师范大学出版社刘晓明

班级管理的论文12

　　摘要：在校企合作班级管理过程中，探寻如何引导高职学生，自觉地将职业行为元素，如专业能力、责任意识、诚信守时等内容，落实到日常的学习、工作、生活中，从而点滴形成、逐步培养学生的职业素养，尽量缩短学生适应企业的磨合期，是本文探讨的主要课题。

　　关键词：企业文化；融合；班级管理

　　企业是以盈利为目的经济实体，企业的员工应有市场意识、质量意识、服务意识、成本意识、现场管理意识、创新精神、团体合作精神等理念。我们在日常的班级管理中，探讨实践融入企业管理员工标准，培养高职学生的职业素养，缩短学生适应企业的磨合期，应是校企合作办学的管理者重点探讨的问题。构建内涵丰富的企业文化、利用校企共育培养具有特色的高职学生，是一项复杂系统的工程，高职院校与企业双方应立足长远、高瞻远瞩，在校企合作的大平台上，充分利用企业资源，将企业文化与学校教育紧密结合，以实现学生个人成长、学校发展、企业发展、社会发展的多方共赢。作者在学院班级管理框架下，借助校企的教育平台及资源，尝试将企业文化的一些基本元素贯穿于同学们日常的学习、工作、生活中。希望通过点滴积累，逐步培养学生的职业素养。

　　1考勤制度结合按时守信的要求，加强纪律建设

　　曾有资深企业管理者认为,企业对纪律的要求不亚于军队，严格遵守企业的上、下班制度，是企业对员工纪律最基本的要求。班级管理者应该高度重视纪律的实施，这是学生融入企业管理文化的前提。在开学之初就给同学们灌输一种理念：入学就是入职，上课就是上岗。在校就读犹如岗前培训。结合学院定期的早操、升国旗、校运会、大型的讲座等活动，坚持每次要求班级考勤，并当天在班QQ群上公布考勤情况，每次召开班务会、主题班会及外出郊游活动等，都要坚持要求同学们按时到会，始于日常，持续经常。

　　2院规与规范执岗（仪容仪表）元素融合

　　把《学生手册》作为班级管理的制度和依据，注重培养学生良好行为习惯。认真学习领会中兴通讯网络学院所制定的《中兴通讯网络学院学生职业管理方案》《校企合作专业学生日常行为管理制度》《校企合作专业学生嘉奖制度》等制度，并根据学生的实际表现，按制度给予嘉奖或教育，从意识到行为，不断培养学生的职业素养。

　　3以学为主与严谨实践需求对接

　　学习并掌握专业知识及技能，是职业院校学生的一项主要工作。在回访企业时，一位现任技术骨干的校友谈到，不懂技术在企业一切都是白搭！目前在广州某精密模具有限公司工作的校友，因努力钻研并掌握核心技术受到重用，年薪达30万，而同在一个公司工作的同班同学，因从事技术含量不同的工作，而年薪相差颇大的事实，向学生说明掌握技术、技能与收入、生活质量挂钩的意义，强化学生努力学习技术、掌握技能的意识。

　　4班级团支部活动开展与协作意识团队精神的培养

　　指导团支部认真做好每月的团日活动，通过活动提升团干的`组织能力、工作能力，树立团员模范作用。培养一颗为同学服务的心，培养其中的佼佼者，积极向党组织靠拢。德为源之水，才是水之波。鼓励同学们加入学生会、团委、青年先锋队等学院系部社团，促使学生群体意识、合作精神、沟通能力、创新能力等职业素质的锻炼和发展。通过参加社团活动培养合作共事能力。

　　5创新创业理念的培养结合企业对创新变革人才需求

　　通过学长们成功的案例，使学生们认识到创业教育是21世纪青年需要拥有的与学术教育、职业教育并列的“第三本护照”。鼓励同学们既要认真扎实学习、掌握更多知识，也要投身创新创业、提高实践能力。特地邀请广西妈妈菜园有限公司经理，原仪表9641班的校友，在主题班会上分享“互联网+农产品”创业经历。支持鼓励同学们参加创新创业比赛，培养理念、开拓思维、大胆实践、接受挑战。20xx年9月就组织了一名学生，参加第六届全国暑期夏令营创意项目设计及制作大赛，并荣获优秀奖。作为校企合作班级的班主任，班级的直接管理者，如何运用合作之优势，引导同学们，通过不断学习与实践，蜕变成为既有高尚职业情操，又具有合格专业技术的优秀人才，从而达到双方开展合作办学的重要目的，是班主任的工作职责，也是管理工作中的一个新课题，作为高职学生班级校、企管理初次的尝试，必定还有很多不成熟与欠缺的地方，恳请各位行家交流和指导。

　　参考文献：

　　[1]金长义，高职院校校企多元化合作机制的研究[M].北京：化学工业出版社,20xx.9

　　[2]刘志峰.高职院校内部质量保证体系诊改工作：本质、意义和内容[J].职业技术教育,20xx年（18）.

班级管理的论文13

　　《新课标》的颁布和实施,拉开了我国基础教育改革的序幕。以培养学生创新能力和培养学生正确价值观的多样化、多层次、多角度的学习方式,正在如火如荼地进行着。特别是注重知识和技能的培养、情感态度与价值观的形成等,是未来能否成为一个合格公民的一个重要指标。学困生转化新课标班级管理《新课标》的颁布和实施,拉开了我国基础教育改革的序幕。以培养学生创新能力和培养学生正确价值观的多样化、多层次、多角度的学习方式,正在如火如荼地进行着。特别是注重知识和技能的培养,情感态度与价值观的形成等,是未来能否成为一个合格公民的一个重要指标。然而,迄今为止,我们仍然还有部分班主任在班级管理中以分数论英雄,歧视、冷落、嘲讽在他们眼中的所谓“问题生”。这不仅有悖于《新课标》的做法与实施,而且是对《新课标》精神的亵渎,将直接阻碍学生的个性发展和影响整个班集体的良性发展。

　　一、“跟踪追迹”

　　在自己所“管辖”的班级中,起码说,作为一个合格的班主任,应该悄悄地建立一份“跟踪”“文件”——《学困生档案》,为每个学困生各个方面,诸如兴趣、性格、智力、爱好等,通过“跟踪文件”,进行必要的“备份”,以此再与他的言行举止相对照、跟踪、明察、再跟踪、再明察,并作定期性的'、必要性的、定量性的分析,由此作为依据,今后对这个学生进行量性的指导。在跟踪学困生过程中,由于他们在“综合素养”上都有比较“致命”的劣势,所以作为班主任,要对这些学生所谓“无药可救”或“屡教不改”的言行,要报以必要程度的宽容和理解,要用耐心与恰当方法和这些学生进行“不屈不挠”地“斗智斗勇”。同时,要时刻注重培养这些学生的意志是非常重要的,时刻给予这些学生特殊的关怀和信任,时刻鼓励他们,帮助他们树立信心。

　　二、“深情关爱”

　　“深情关爱”学生,是班主任管理好一个班集体,最有效的法宝之一,最有效的“克敌制胜”的武器之一。“深情关爱”,即指以真诚的态度,以巧妙的方式,以坦诚的行为,以“若即若离”的“有意无意”的比较“游离”的渠道,微妙地辐射给学困生,传递给学困生。当学困生一次又一次地接受“深情关爱”的感应之后,就会从心灵深处产生被“激励”效应,由此而“亲其师,信其道”。“深情关爱”要渗透到班级管理中的各个环节和每一个角落,诸如班级课外活动以及社会实践等。“深情关爱”“手段”不一而足,比如默许、表扬、鼓励、信任等。主要目的在于让学困生“洗心革面”,充满自信,激发生活和学习热情,扬起抗争一切困难的风帆。

　　三、“马太效应”

　　要充分利用好“马太效应”强者愈强弱者愈弱的心理感应,如果把学困生仅仅局限于提高他们的文化成绩,这种方式是远远不够的,要不断通过其他方式,达到相互影响,相得益彰。教师要经常性地开展有效的、有益的、丰富多彩的活动,不仅来增强班级的凝聚力,而且提升学困生的向心力。鼓励学困生敢于并积极参加班级或学校的各种活动,以此来施展学困生潜在的天赋和他们与生俱来的才华,班主任义不容辞地帮助展示学困生的特长爱好,消除学困生弱势的一面,恢复学困生强势的一面,解除学困生与其他学生的心理“差距”。比如,我班有一个学困生顾某,总觉得自己什么都是“错”的,同别人相比,简直一无是处,破罐破摔,更不提有信心去学习了。然而,我发现他的字写得很有章法,很有自己的特色,于是就时常不经意让他写写板报,并经常在其他学生前,对他写的字给予充分的肯定。正如“马太效应”所显示的,后来这个学困生在很多方面都有长足的进步,学习成绩有了显着的提高。

　　四、“情感迁移”

　　作为班主任应充分运用各种教育方式和方法,重视对学困生的情感迁移,让这一类学生享受成功的喜悦。目前,社会上以及选拔考试对学生的评价,往往是用基于高和低的分数去量化,得到赞扬的,往往是所谓那些高分的。在这种比较“扭曲”的教育环境下,学困生的心理创伤是巨大的。因此,在班级管理中,班主任就要变着花样尽最大可能改变这种“不公平”的教育现象。比如,在每次一些活动竞赛中,要有意识地为学困生留一席之地,可以人为设置了一系列“单项奖”,并对获奖的学困生予以张贴公布或及时通知家长,不仅要让“其他人”认识到学困生的能力和价值,而且通过这种方式,让学困生体会到自己潜在的巨大能量,“刺激”学困生内心的潜在的内驱力,感悟“浪子回头金不换”。

　　五、“严格训练”

　　定期的严格训练,可以培养学生形成良好的学习和生活习惯。学困生做事拖拖拉拉,不求上进,言语大大咧咧,不注重场合,特别是对学习,更是懒得用功,不屑一顾,更有甚者嗤之以鼻。所有这些,是对学困生没有进行严格训练有关。因此,班主任要和班级的任课教师拧成一股绳,在管理和教学的每一个角落,对学困生进行严格训练,严格要求,严格规范,从一点一滴抓起,坚持不懈,敦促学困生逐渐规范自己良好的学习习惯和生活习惯。长此以往,学困生良好的、有益的习惯一定会形成的。但作为班主任,在这项“浩繁”的工作中,要注意方式方法,否则很难让学困生感受到班主任用心良苦,甚至效果适得其反,他们将反其道而行之。

　　言而总之,学困生的转化,需要我们班主任工作持之以恒,坚持不懈,特别是对如何转化学困生而言,更是一项长周期短效应的“累人”而又繁琐的工作。学困生同样是一个个独立的个体,作为班主任,时刻要注意和注重引导,所谓“师傅领进门,修行靠个人”说的就是这个意思。学困生一旦形成依赖性,如果哪天没有监督,他们就开始慢慢地再次形成惰性。总而言之,学困生的转化是一项长期的工作,长篇大论不一定解决,三言两语更是解决不了。因此,学困生的转化和拔高,作为班主任必须要有爱心、耐心、恒心和坚持不懈的毅力,做学困生的知音,做学困生的朋友,公平公正对待他们,公平公正尊重他们,让他们感受自己不是被“遗忘的角落”,不是被丢弃的无助的孩子。要用教育的艺术,用艺术的教育,让这些学困生策马扬鞭,让这些学困生始终感受到“病树前头万木春”。

班级管理的论文14

　　摘要：相比于高年级的班级管理，小学低年级阶段的班级管理存在着更多的不稳定因素，班级管理难度更大。例如，学生年龄小，难以实现良好的自我控制；遇事易冲动、急躁；集体意识淡薄；对安全隐患认识不足等。结合当前学生实际情况，对小学低年级班级管理的有效策略进行探索。

　　关键词：低年级；班级管理；班风建设

　　班级是学生学习和生活的主要场所。作为一线班主任，承担着组织、引导、协调、疏导、沟通等日常管理工作，对学生身心健康成长、全面和谐发展起着举足轻重的作用。经过长期的教学实践，笔者认为通过加强班风建设、打造精细化班级管理平台等方式，可以帮助学生逐步增强集体意识，养成良好的习惯。同时，将班主任从繁重的管理工作中解放出来。

　　一、加强班风建设

　　良好班风的形成对于学生的成长将产生不可估量的积极作用。结合以往低年级班级管理经验，笔者认为可以从以下四方面入手加强班风建设。

　　（一）制定班规班纪

　　低年级的学生对于班规班纪没有明确的认识。因此，在班级成立之初，班主任教师应当与学生共同探讨班级的基本规则，如上课期间不能随便讲话，下课不打闹，文明用语等。需要注意的是，班规班纪一定要具体，如将“认真听讲”转变成“眼睛盯着老师”等。班主任教师没有必要一次性明确所有的规则，可以从最基本的'要求入手，并根据学生的完成情况逐渐增加。在班规班纪制定之初，低年级的学生很难完全执行，这就要求班主任教师每天利用早读时间，帮助学生明确班规班纪。通过每日不间断的引导，一个学期之后，大部分学生对班规班纪都能有一个明确的认识。

　　（二）开展形式多样的班会活动

　　学生是不断成长的个体，针对不同年龄阶段的学生，班主任教师可以根据学生在该年龄阶段存在的问题，有针对性地开展班会活动。以笔者所带的班级为例，一年级主要开展了“夸夸我的学校”“我爱我班”“找呀找呀找朋友”“告别幼儿园，我是合格的小学生”等班会活动；二年级主要开展了“学习效率我最高”“课外阅读的奥妙”“文明礼让，我是优秀少先队员”等班会活动；三年级主要开展了“大声说出我的优点”等班会活动；除此之外，在父亲节、母亲节来临之际，笔者倡议学生与父母互换角色，开展“一日父母”活动。在组织活动的过程中，笔者充分发挥了学生的积极作用，尽量让学生参与到活动策划和活动组织过程中，减少学生的抵触情绪。

　　（三）鼓励学生积极参与学校活动

　　笔者所在学校是一所国际学校，每年在学校都会开展四大节日，即读书节、圣诞节、科体节、艺剧节。依据四大节日，每月学校均会举行丰富多彩的活动。在这一有利条件下，笔者鼓励本班学生根据自身的特长，积极参与到学校活动中。通过参与活动，学生的自信心明显增强，班级的凝聚力也得到了进一步提高[1]。

　　（四）加强个别学生教育

　　每个班级都有暂时在行为习惯上或是学业上落后的学生，而这些学生更需要得到教师的关注与鼓励。针对个别学生存在的问题，笔者建议通过个别交流的方式对学生进行教育。在较为轻松的交流氛围中，可以有效减少师生矛盾，更有效地解决问题。

　　二、打造精细化的班级管理平台

　　目前，很多专家学者和一线教师均提出“班级精细化管理”这一观点[2]。但在执行的过程中，一线教师也遇到了不少问题。笔者认为，班级的精细化管理必不可少，但是在执行过程中需要融入更多的人性化因素。执行班级精细化管理的目的是以制度规范学生行为，从而将班主任教师从繁重的工作任务中解放出来，而保障这一点最有效的方法是培养得力的班干部。目前，不少一线教师采取民主选举、定时轮岗等方式选拔班干部。通过这一方法，可以规范班干部的行为，调动学生参与班级管理的积极性。此外，以往量化班级管理是以每个学生为单位进行的考核，根据情况进行加减分，这样容易造成部分落后学生自我放弃，班级管理的难度也随之增加[3]。本学年，笔者尝试以小组为单位（笔者班级共31名学生，4～5名学生为一个小组），每小组内部推选出组长。小组成立后，每日根据各成员的各项表现进行量化考核。与以往相比，每个学生都被纳入小组进行管理，既降低了教师管理的难度，还可以避免学生的自我放弃。经过一年的实践，笔者发现，采用这一方式进行班级管理取得了良好的效果。

　　三、结语

　　班级管理是一把双刃剑，有效的班级管理可以帮助学生在积极愉快的氛围中成长，反之则会导致学生叛逆。作为一线教师，笔者认为，我们应当认识到班级管理的重要作用，要理解学生之间的差异，要有发现学生优点的能力，鼓励学生做最好的自己，为学生的纵向发展搭建展示平台。

　　作者:马海燕 单位:济宁孔子国际学校

　　参考文献：

　　[1]陈凤花.小学低年级班级管理现状及策略的研究[D].保定:河北大学,20xx.

　　[2]江海.小学“精细化”班级管理实践误区与对策研究[J].现代中小学教育,20xx(3):103-105.

　　[3]许晓文.差点教育理念下的小学班级管理的策略研究[J].吉林省教育学院学报(下旬),20xx(6):96-98.

班级管理的论文15

　　摘 要：鉴于传统班级管理班主任一手包办，学生在老师的权威下被动地接受，失去了自己的个性，缺乏独立解决问题的能力，对自己极度缺乏信心等弊端，以及顺应素质教育改革的要求，实现学生的自我教育、自我管理、自我发展，笔者结合实践对初中班级自主管理进行了研究和探索。

　　关键词：班级；自主管理；和谐师生关系；班级文化

　　班级就像一个小社会，是学生成长过程中必经的环境，是学生成长为社会人的重要基础和重要途径。如何管理好一个班级并让学生在其中身心得到锻炼、个性和创造性得到体现和发展，就是我们教育工作者特别应该思考的问题。因为现在的中学生大多是独生子女，特别是笔者所任教的地区，学生家庭条件比较优越，在家任何事情都有人给想好、做好了，甚至有些学生洗澡都需要家长帮忙。这样的生活习惯使他们在学校时表现出自制力比较差、独立性不够、喜欢以自我为中心、缺乏合作精神、没有责任意识、集体荣誉感不强。由此笔者就开始思考，我们的学生是不是真的越来越差？现代的学生无论从哪个方面都应该比过去的更加优秀：他们的身体条件更好，接受信息的渠道和数量都是过去的好几倍，他们的心智比过去同龄的孩子要成熟等。但无论是在家庭教育还是在学校教育中，都没有给学生充分的自主权。很多班主任尽管口中喊着很累，却不敢或者是不愿放手真正让学生自己管理自己。因此很多学校的很多班级依然在沿用过去老的管理模式，还是从早监督到晚的“保姆式”管理。其实一个班级管理的最高境界应该是自主管理，也就是学生在老师的激励和引导下以个体和团体协作的方式管理班级的日常事务。它能不断完善学生对自我的认识，培养学生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培养他们良好的行为习惯，帮助他们形成良好的道德品质，即便是他们有一天离开校园，踏上社会，依然能够自我约束、自我教育和自我发展。我们都知道，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“只有促进学生素质自主发展的教育，才是真正的教育。”本文结合笔者的实践主要从以下几个方面对初中班级自主管理进行了探讨：

　　一、班主任素质的提高以及班主任的重要性。

　　以前很多人有个误区，觉得学生自主管理就是老师全然不管，让学生自己管理自己。其实这是错误的，学生特别是中学生是未成年人，他们的身体和心理都还处于发育阶段，人生观、世界观以及价值观还没有完全形成，这个时候教师如果什么都不管，则失去了教育的本质意义。

　　其实，班级的自主管理，对班主任的素质提出了更高的要求，包括班主任在教育过程中角色的转变以及功能的转变。在这个过程中班主任是总指挥、领头羊，是协调者，是总结者，是学生的心理导师，是学生的服务者，特别是班委的服务者，班主任在学生管理遇到瓶颈时应适时出现，给予他们建议，让他们自我改进，进而自己获得解决问题的成就感，让学生体会成长的快乐。

　　二、以人为本，构建自己独特的班级文化。

　　每个班主任都应根据自己班级学生的特点，和自己的学生创造出自己班级的规章制度，通过各个方面细致具体的要求，产生让学生有强烈归属感的班级精神文化。当学生对这个班级有家的归属感，就会有强烈的使命感去维护班级，进而产生强烈的班集体的荣誉感，它与每个学生息息相关，对学生的人格发展有着重要的影响。研究表明，在民主型的班风里，师生之间、同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛。在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生会产生危机感并奋起直追，每个人的积极性、创造性会得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬。

　　三、培养学生的自主管理能力，力求使每一位学生都感觉到自己有事可做。

　　首先应从每个学生力所能及的小事着手锻炼每一位学生的自主管理能力，让他们在力所能及的小事中获得成就感，进而影响他们的.学习以及能力方面的提升。比如我们学校的多元化评价制度，我们从德智体美劳五方面评价学生，即使学习能力差的同学，他也能通过在其他方面的进步获得成就感，这样他就有了进取的目标。同时我们实行的小组合作，由于进行团体评价，每个同学为了不影响自己团队的利益，往往会自觉做到各个方面的要求，尽可能自己管理好自己。这样通过自主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到了比较和体现，得到了形成和发展。每个学生的主人翁意识增强了，自我管理、自我教育、自我发展的能力得到了培养，养成了自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念及习惯。

　　四、创建民主管理氛围，建立平等、互爱、和谐的师生关系。

　　传统的班级管理模式是教师根据自己的意愿提出要求、监督实行，学生只是被动地照教师说的办，没有自己的想法，或是鉴于老师独断的权威性而不敢表达自己的想法，所以有很多时候是阴奉阳违，而且无形中助长了学生的依赖心理，其主体能力也在无形中趋向萎缩。为此，我们要努力创设民主管理氛围，通过民主化管理，建立平等、互爱、和谐的师生关系。这种关系一旦形成，学生就会对教师产生信任感、亲切感，从而形成班集体的凝聚力。

　　综上所述，班级自主管理在呼吁教学改革的今天，是一个值得深思和深入探索的领域。构建和谐的班级自主管理体系，不仅仅需要班主任的主导作用和学生的积极性，同时还需要家长的配合、相关教育部门的大力支持、学校相应的配套规章制度的修订和完善。而且各个地区各个学校的情况又有很大的差异，所以在这个领域我们任重而道远。

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