初中语文论文[热门]
无论是身处学校还是步入社会，大家都不可避免地会接触到论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编为大家收集的初中语文论文，欢迎阅读与收藏。
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初中语文论文1
我国新一轮课程改革的目的在于提高学生的各种素质，促进他们更好的发展，而课堂是我们落实课程改革的重要场所，而学生的学习活动主要是在课堂上进行的，所以老师在课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响学生的健康成长与发展。作为给人类传授知识的课堂教育是一种带有目的性和意识性的活动，因此通过教学可以使学生掌握更多的知识，学习更多的技能，促进其发展智力，并且同时促进他们形成优秀的学习态度和优良的品质，所以在新课改的背景下，努力提高初中教学质量是我国当前教学改革的一个重要方面。
一、当前初中语文作文教学的现状
通过调查，我们不难发现现在的初中语文作文课堂教学中存在着许多问题。如：语文教师在课堂上滔滔不绝的讲解，而坐在下面的学生却根本没有兴趣，因为语文教师采用的是比较传统的语文作文教学方式，如传统的讲授和灌输的教学方法，从而导致学生学得很辛苦，而且课堂效率也是很低下的。
部分初中语文教师没有把学生看作是学习的主体，也没有意识到作为学生，他们有自己的想法和见解，对事物有自己的看法，但部分教师依旧是自己大包大揽，生硬地将知识传递给学生，或者有些教师采取的教学方式流于形式，并没有完全让学生参与其中，让他们通过自主探究、合作交流而获得自己的感受与体验，从而使学生的学习印象不深刻，教师在语文作文教学中将要写的内容直接告诉学生，使学生写的文章千篇一律，大同小异。
许多语文教师将写作知识作为教学的主要内容，认为写作是作者思想感情的自然流露，是生命存在方式的一种表现形式，所以致使他们普遍认为写作是文无定法的，一直在这种思想的指导下，使得我们许多作文教学都带有很强的随意性，同时也带有很大的无序性。这些随意性和无序性，导致许许多多的语文作文教学陷入一种迷茫的状态，陷入一种低效的状态，并且致使许许多多的语文老师将写作的方法和写作的技巧作为语文作文教学的主要内容，将习作的`评判、展示佳作、阅读教学以及应试的套路训练作为作文教学的主要内容，从而导致语文作文教学的低效率，低质量。
二、初中语文作文课堂教学中出现部分不良状况的原因
导致初中语文作文教学课堂效率低的原因很多。主要有：部分教师自身对语文作文教材理解不够，在教学中没有充分理解教材，没有真正领会到初中语文教材编写的意图，所以只能生硬地照搬教材的内容，不能更好地应用身边的生活情景来引导学生提出问题，进而帮助他们分析问题并解决问题，从而更好地激发他们的写作灵感。
由于部分初中语文教师对学生的位置认识不到位，没有真正将课堂还给学生，因为在课堂上学生是学习的主体，而我们是教师只是教授的对象，却只是一味的被动的给学生灌输作文的主要写作内容，忽视了学生在学习中的主体性和能动性，使学生在课堂上始终处于被动的地位，使许多学生把写作当作一种任务来完成，失去了兴趣。
无论是学生还是我们教师，都知道课堂提问是课堂教学中一种最为常用的教学方法，因为它是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，是我们老师对学生组织教学，进而启发他们的思维，提高他们理解能力的一种重要手段。而合适的课堂提问，往往可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极地思考问题，从而自己去寻求解决问题的途径和方法，进而有利于帮助我们培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂的教学效率，但相对初中语文老师没有对学生的写作思路进行提问，使学生过于被动，从而没有达到激发学生写作思路的作用。
三、在新课改背景下如何更好地提高初中语文作文教学水平
首先，不断努力使初中语文作文教学贴近生活，并且不断创新作文命题。
我们都知道生活是我们进行写作的源泉，而写作却是我们日常生活的再现，所以要教育初中学生不断走进生活，只有这样学生才会有真切的体验，写出真实的感受；同时初中语文教师要有意识地安排学生不断地观察生活，并学会体验生活，然后引导他们采用自己喜欢的方式，通过语言来描绘生活，来不断地欣赏生活。
其次，初中语文教师要改变传统的教师命题方式，让学生不断的自主寻找写作的主题。
初中语文教师要摈弃以前传统的写作教学方式，不要规定写作具体的题目，而是给学生指定其要写作的作文范围、题材以及相应的体裁，因为这样可以给学生尽可能多的思考余地，给予学生更广阔的独立创造的空间，因为我们都知道写作是对生活的能动的反映，是从具体到抽象的过程，所以老师要不断引导学生先从生活中不断寻找素材，再从自己所寻找的素材中发现生动而深刻的东西或灵感，然后形成属于自己的独特的观点，最后确定属于自己的写作题目。
再次，教师要不断实现评改语言的个性化，并不断实现教师评改与学生自改相结合的方法。
初中语文教师在语文作文教学中要采用不同层次的标准来衡量不同层次学生的写作，不断实现评改语言的个性化，采取老师评改与学生自改相结合的方法，针对不同学生的写作特点，给他们给予不同的评价，但老师要注意评改语言的运用，要充分鼓励有创意的学生，同时在平时的语文教学要中要不断加强对学生多观察、多读以及多记习惯的培养。
最后，教师要加强对学生语言和思维的训练，加强对学生写作思维创新能力的培养。
我们都知道对学生语言能力和思维能力的培养在语文作文教学中占有核心地位。所以在初中语文作文教学中，老师要有意识地突出对学生语言能力和思维能力的训练和培养，使学生所写的文章要有新意，并且他们所运用的语言也要具有个性，引导学生进行语言创新的时候可以从词语、句式、修辞、意蕴等诸多方面下功夫，教师要鼓励学生敢于打破常规，要不断地大胆想象，要敢于创新，语文只有这样才可以更好地使学生自己把静态的事物写活，使学生自己把动态的事物写得更加地逼真，使学生所写的文章更生动、更形象，更具有真实感。
总之，在新课改的背景下，我们要不断提高初中语文作文教学的质量和水平。这样既有利于初中语文作文课堂教学质量和教学效率的提高，帮助广大学生更好地掌握更多的作文知识，学习更多的写作技能，促进其发展智力，同时又能促进他们形成优秀的学习态度和优良品质，为他们以后更好的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张青民。课改十年：初中语文教师专业发展调查报告[J].教育实践与研究（B），20xx,（02）。
[2]尕松求加。试析初中语文课堂如何实施合作学习[J].剑南文学（经典教苑），20xx,（02）。
[3]刘映霞。新课标下初中语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育，20xx,（05）。
初中语文论文2
1.前言
初中是学生学习知识、丰富知识的最佳时期，初中语文作为一门比较基础性的学科，有利于为中学生建立正确的人生观和价值观，同时对培养学生的文化素质起到关键作用。而外国文学作品是作为初中教学的重要内容，是中学生了解外国文化的直接途径，教师在初中语文教学中，加强中学生对外国文化作品的学习与解读，不仅能提升中学生的文化素养，还能培养中学生的人文精神。
2.初中语文中的外国文学作品教学现状
新形势下，随着新课改的不断深入，初中语文教学受到越来越多的关注，为适应新课改的教学目标，加强语文教材中外国文学作品教学，为语文老师的教学工作带来很大挑战。据相关的数据显示，大部分学生对外国文学作品比较感兴趣，但由于语文阅读资料有限，导致中学生对外国文学作品的阅读量较低：一方面，部分老师对外国文学作品认识不足，对外国文学作品的解读比较粗略，采用与国内相同的教学方式，难以激发学生对外国文学作品的学习兴趣，很难调动学生对学习的积极性与主动性。另一方面，外国文学作品的`学习和中学生年龄的偏好有关，这个年龄阶段的学生，比较喜欢学习具有研究性、戏剧性较强的文学作品，这与中学生的思想和个性相关。例如，中学生在学习外国作品《汤姆叔叔的小屋》和《纪念伏尔泰逝世一百周年的说》这两篇文章时，会产生不同的兴趣，对《汤姆叔叔的小屋》这中故事性的文化作品学习学习，学生会产生很大的学习兴趣，而对像《纪念伏尔泰逝世一百周年的说》这类演讲稿之类的学习，需要学生静下心学习，仔细揣摩作品的意思，这会导致学生缺乏耐心学习。
3.初中语文中的外国文学作品教学策略
3.1合理讲解外国文学作品
教师对中学生的培养，不应该只是灌溉学生知识，更多的是培养中学生的文化素养与人文精神。外国文学作品和中国文学作品有很多的相似之处，都是优秀的文化的文化遗产，尽管在初中语文教学中，外国文学作品只占据一小部分，但同样担负着文学作品教学的任务，老师不能因为外国文学作品在中学语文教学中的内容少、考试分量少就忽视它。经济全球化时代下，语文教师必须转变传统的教育观念，学习与阅读更多、更好的外国优秀文学作品，这是让中学生了解、认识世界和文化时代发展的窗口，有助于开拓中学生的文化眼界，增强中学生的综合素质，使学生从真正意义上的了解外国文学作品。例如，老师在指导学生学习《战争与和平》、《荒岛余生》、《悲惨世界》三篇优秀的外国文学作品时，教师可以按照教学的重点，对前两篇作品进行讲解，让中学生充分认识，并了解外国先贤的爱国主义精神，培养中学生的正确爱国意识，激发中学生对文学作品的学习欲望与学习热情；进而让学生自行预习第三篇文章，并利用开课前几分钟时间，让学生谈谈自己阅读后的感受，这样一来。不仅能够提升学生对情感的认同，而且还能促进中学生更有效的理解作品内容，切实提高中学生对文学作品的学习效率。
3.2鼓励学生学会自主学习
调整学生的学习动机，可以借助有效的奖励与惩罚的方式，这样一来，能够促进中学生从“害怕失败”上升到“获取成功”的转折。此外，科学、合适的学习动机是中学生学习外国文学作品前提条件，同时也是中学生学习稳定的表现所在。初中语文外国文学教学中，教师可通过鼓励学生学会自主学习的方式，巩固中学生对于外国文化学习的动机，端正中学生的学习态度，并协助中学生养成优秀的学习习惯，使中学生学会自主学习。实际上，无论是中国文学作品还是外国文学作品，从作品自身的发展情况来看，都是以人为的书写为核心。因此，从外国文学作品的学习角度出发，中学生应该降低功利性的学习动机，更多的是体现文学作品中的人文主义精神，并以此来看待外国文学作品学习，使中学生深入的认识到外国文学作品的真正价值，促进中学生主动投身于外国文学作品的学习中来，更进一步提高中学生的外国文学素养。
3.3提升老师的外国文学素养
老师要不断提升自身的文学素养，以适应新课程对语文教学目标的要求。语文教学课程有十分明显的人文精神教育，具有很强的实践性，而中学语文的教学目标主要是让每一位中学生都接触外国文学作品教育。在语文实际教学过程中，老师要积极的引导中学生把握外国文学作品的语言使用规律，培养中学生的文学语感，提升学生对作品的把握力。例如，老师在为学生讲解《威尼斯商人》这一篇外国作品时，老师可以上网先收集相关资料，深入了解作者莎士比亚生平的一些经历与写作意图，关注如何展开戏剧中的冲突变化，感受作者戏剧作品中的语言魅力，并以此来提升老师自身的外国文学素养，进而丰富课堂内容，更好的提高语文教学质量。
4.总结
总之，将外国文学作品融入到初中语文教材中，对我国语文教学事业的发展具有重大意义。语文教学者应充分满足中学生对外国文学作品的学习需求，为中学生了解外国历史文化提供重要途径，使中学生更好的适应市场发展形势。此外，随着经济全球化的发展，增强初中语文中的外国文学作品教学已迫在眉睫，初中语文教师还应积极探寻科学、有效的教学方式，进一步促进初中语文外国文学的教学水平，进而为现代化初中语文教育发展开辟全新的道路。
初中语文论文3
开设这门必修课的目的是要求语文教师具备语文教育理论并将其运用到语文教学实践中。但从全国各师范院校汉语言文学专业教学目前状况来看，中学语文教学法一直处于比较尴尬的地位：一方面，教学法课程直接与汉语言文学专业学生未来的职业相结合，其重要性可想而知;但从另一方面来看，由于教学法自身存在很多理由，例如，教学研究比较落后，教学配套硬件设施不齐全等理由，导致学生丧失了学习该门课程的兴趣，不利于提高课堂教学的有效性。作为高中语文教师，在实际教学过程中，需要积极深思以及探讨新型的教学模式，促使该课程的教学质量得以提高。
一、综合多种教学法教材，对教学内容进行重新构建
中学语文教学法的学科定位是注重培养师范生语文教学的职业能力。当前，我国的大部分中教法的教学用书都是采用了中学语文教学法，但不同的教材侧重点会有所不同。早期出版的教学法教材，重点定位于介绍系统性、完整性的学科理论，而最新出版的教材，重点则在于培养应用能力。如，王世堪编的《中学语文教学法》，该书将学习策略、阅读、写作以及口语交际等作为重点，同时还详细论述了语文教学过程中每一个环节的理论以及策略;武永明主编的《中学语文教学论》一书则从以下几个方面来培养学生的应用能力：课程标准、课程资源、教学基本原则、教学设计技能等方面。从教材的发展历程来看，我们可以发现国内中教法教材将培养师范生的教学能力以及技能作为改革的重点。
二、理论与实践教学方式相结合
大部分汉语言文学专业的.基本必修课都是纯理论课，不需要模拟练习，也不需要实验，更不需要培养学生的实际动手能力。然而中教法课程毕竟是一门应用实践课程，该课程要配备工作室，引导师范生进行模拟训练，提高他们的实际教学能力。与理科实践课相比较，中教法课程又有不同点。所以，在实际教学过程中，中教法课程应将理论教学与实践教学充分结合起来。具体的教学内容包括如下几个方面：
其一，中学语文课程的历史沿革、课程性质与基本任务。从教学内容、教学实施方式这两个方面来讲，这两部分教学内容基本上采用了传统的做法，没有明显的差别，仅仅是在近几年来研究成果的基础上进行补充，采取了纯理论教学这一方式。
其二，解读与使用中学语文课程标准。在解读课程标准的时候，要与具体的教学实例联系起来，让学生准确掌握语文课程标准的实际使用范围以及使用策略，并且语文课程标准还可以有效的指导语文教学活动。特别是要重视阅读20xx版、20xx版语文课程标准，通过阅读比较发现其中的修改部分，这些修改部分将语文教学的新动向充分反映出来。20xx版语文课程标准将理论教学作为主要的教学方式，分析教学实例作为辅助教学方式。
其三，开发与利用中学语文的基本教学原则与课程资源。要想促使语文教学工作的顺利开展，语文教学目的以及语文教学规律起着非常重要的作用。语文教师在处理教学过程中的矛盾时要按照语文教学原则来进行。语文教学原则成为语文教学中必需遵守的规则，并且该原则可以指导语文教学实践活动。所以这一部分内容采取了纯理论的教学方式。
三、课堂实训与课外实训相结合
中教法课程的实践性与应用性，主要体现在将课堂实训与课外实训相结合，所有学科的理论知识，都必须通过教学实践活动，转化为学生的实践技能。换句话来说，在中教法课程中，学生从心理、专业知识以及职业技能等方面得到提升并逐步转变为具备教学能力的语文教师。如果这一过程中没有发生一定的变化，那么不管这些师范生具备多么深厚的理论知识，最终也不可能提高教学能力。所以教师要将学生组织起来大力开展实训活动。在实际教学过程中，要将课堂实训与课外实训充分结合起来，积极推进教学计划。课堂实训是指在规定的学时内培训学生的教学能力。然而课外实训是指教师将学生分成若干个小组，在学生课外时间来练习课堂实训内容，提高学生的实践操作能力。
从实际的教学实践过程来看，由于每门课程的学时有限，无论任课教师还是学生，在整个教学过程，都会承受巨大的压力：教师在课外会花费较多的时间来指导每一位学生;学生在课外也会花费较多的时间来完成实训任务。当前，教育部要求教师要不断提高自身的专业化水平，但这门课程的承载量有限，无法满足太多的要求，所以，设置有关中学语文教学的课程群，就应该发展成为改革的主要方向。
综上所述，我们的探索以实践教学技能为基础，面向学校教学实际，切合新课程改革浪潮，立足于地方色彩，适应时代发展的需求，同时借助多媒体信息技术，创新中学语文教学法的教学模式。通过课程改革与积极探索，推动建立起师范类课程新理论体系，培养师范生组织教学、开展科研活动的综合实践能力，从而促使“中学语文教学法”的教学质量得到有效提高。
初中语文论文4
一、语文阅读教学中存在的缺陷
1.阅读教学材料单一，只限于教材
现在，老师们的备课大都是参考教学参考书，很少注重激发学生的兴趣，从课外取材，讲一些学生感兴趣的文章。教科书上的文章虽然都是名家大作，很有教育意义，但那毕竟是与我们当下的生活有差别的。也许有些文字在这个年代已将很难被人理解，也许有些价值观在这个年代已经不适用了，如果我们只了解这些内容，学生的世界观也许会变得很狭隘，将来会很难适应这个快速发展的信息时代。
2.课堂形式标签化
虽然，在很多语文阅读课堂上，老师们积极地为提高课堂效果努力，但是效果似乎不是很明显。有的老师采用课上分小组讨论的形式来调动学生的积极性。虽然，这样的方法活跃了课堂氛围，但是由于没有注重到一定的细节，这样的方法只是做了一些无用功而已。原因如下；首先，每个人的思维方式不同，认知不深，很难考虑到问题的重点。其次，学生没有正确思考的方向，只是表达自己的猜测而已。还有，有的`同学趁机玩耍，并不认真对待这堂课。最后，大家各执己见，没有说服对方的充分理由。最后的结果就是，这堂课只是一场闹剧，没有实质性内容。
二、初中语文有效阅读教学的策略
1.帮助学生明确所读内容
现代文阅读在现在的语文考试中内容丰富多样，因此教师需要为学生把抽象的阅读内容概括为几个主要方面，尤其是一些包含作者人生感悟或社会体验的现代文，现在高考常选这类文章作为阅读材料。教师在平时的教学过程中，就要有针对性地对学生的人文修养与审美能力进行锻炼与引导，让学生能够感受文中的人物形象与思想，并且透过文中所写能够对生活、对社会有一种更深入的认识，从而完全理解所阅读的文章的内容。例如，朱自清先生的《背影》一文，虽然没有过多地描写人物的音容笑貌，只是对一位父亲的背影进行了细致刻画，也把文中父子之间的真挚感情淋漓尽致地表现了出来。教学过程中，教师要注意引导学生了解文章的写作背景。因为文章不仅对家庭的不幸进行了叙述，也从侧面将黑暗的旧社会的现实生活表现出来。如果学生没有联系当时的社会背景，简单地认定文章所写只是父亲送子北上求学，这就是没有对文章的深刻内容认识清楚的原因。
2.养成良好的阅读习惯
鼓励学生多进行课外阅读，让学生形成良好的阅读习惯。首先，要让学生在阅读时学会独立思考，大胆提出自己阅读后的看法。其次，鼓励学生养成写随笔的好习惯。每个人见得多了想得多了的时候，都会有一些自己的想法，让他们随时记录下来。若是有想不通的，可以与家人、朋友以及老师进行沟通。最后，在进行阅读时，自己有疑问的地方给予不同的标注，以便之后进行讨论。
3.充分利用阅读资源
在这个信息化的时代，阅读途径有很多。可以去图书馆，可以去购买期刊，可以去网上下载，可以看电视、听广播等等。对于这个年代的学生来讲，可以有所读有所悟的地方太多。但是在阅读过程中，一定要注重书的质量。作为老师，也要引导学生选择一些健康有益的书籍来阅读。这个科技化、信息化的时代，带给了学生太多个性化的影响。要想让学生专心致志地听完一堂课，对老师们来讲，是一件技术性要求很高的事。面对促进初中语文有效阅读教学的硬性要求，老师们只能各显神通，投入教育事业中，为学生的个性化发展提供一个平台、一个正确的方向。
初中语文论文5
一、初中语文阅读教学的现状
虽然素质教育在我国近几年来不断得到发展，但是当前我国教育的大环境仍然是应试教育，这使得我国初中语文阅读教学在教学方式以及教学目的方面都受到了一定影响。
首先，在语文阅读课堂教学中教师占用更多的时间进行各种知识的讲解，学生所能够用来阅读的时间很少，这样一来阅读课的实质就被改变，同时也影响了学生从阅读中获取知识的途径。
其次，初中语文教师对阅读教学运用的教学方法不合适，阅读教学本应该将更多的权利下放给学生，让学生通过阅读开拓视野、增长知识。但是在实际教学中，语文教师主要是采用考点练习的方式指导学生学习，教师一般在阅读教学中会要求学生掌握阅读知识中的字词、对一些美文要进行记忆，对文中的情意表达则没有涉及，甚至部分语文教师认为阅读的根本目的就是为了提高写作能力，这种错误的教学观念和不合理的教学方式影响了学生阅读能力的提升。
二、问题教学法在初中语文阅读教学中的应用
问题教学法是一种新的教学方法，它可以指导阅读教学向更好的方向发展，并能够提升学生的学习兴趣，因此在初中语文阅读教学中运用问题教学法是非常有必要的。
1.教师要科学地设计问题
要运用问题教学法需要教师针对阅读教学内容科学的设计相关问题，问题的设计要能够推动本节课教学目标的'顺利实现。比如，在学习《出师表》一文的教学时，教师要引导学生先整体阅读一遍本文，阅读完之后教师可以结合教学目标设计相关的问题，“诸葛亮为什么在率军征伐曹魏时要写这篇出师表呢？”学生听到这样的问题后通常都会你一言我一语的讨论，教师要充分运用学生讨论的热情追加一些问题，比如“这篇出师表的描述主要是运用哪些表达手法”或者是“诸葛亮最终的结局是如何的”，通过这一系列的发问，让学生加深对本片阅读教学的理解。在学生讨论的过程中教师要尽量地引导学生，帮助学生正确地认识阅读教学的内容以及设计问题的根本目的，只有科学的问题才能真正帮助学生掌握阅读阅读教学内容，提高语文阅读教学质量。
2.在课堂中培养学生敢于提问的习惯
小学阶段是学生问题最多的时候，但是随着学生年龄的增长以及受应试教育环境的影响，很多学生在升入高一级的学校时问题越来越少，更多的是接受教师的灌输，因此教师在语文阅读教学课堂中要不断地对学生进行提问，培养学生敢于提问的习惯。针对学生在课堂上不敢回答问题这种现状，教师要尽可能地采用鼓励的教学方式，让学生体验到提问的乐趣。比如：在学习《绿色蝈蝈》这一阅读教学时，教师可以在学习前提问“你们见过蝈蝈吗”大部分学生会说“见过”“但你们见过绿色的蝈蝈吗”，可能个别学生会见过，教师可以请这位同学给大家进行介绍，在学生介绍完毕后教师要对学生进行表扬，比如“这位同学讲的太好了，看来咱们班人才真是不少呢，或许你就是将来的昆虫学家呢”。教师的表扬将会给学生很大的鼓励，对培养学生敢于提问的习惯具有重要作用。
3.创设教学情境，激发学生的学习热情
情境的创设是激发学生提问的有效措施，在初中语文阅读教学中教师可以结合教学内容创设相符的情境，帮助学生从情感的体验以及兴趣方面得到提升。比如，在学习《葫芦僧判断葫芦案》这一教学时，教师可以随机选几名同学分别扮演故事中的人物，让学生通过扮演还原当时的事件，这样就可以大大增加学生对文章的理解。表演完毕后教师可以让其他同学根据刚才的表演，发表自己的见解，教师也可以设计问题“笑是人表达感情的一种方法，那文中贾雨村的笑有几次，分别代表什么含义呢”，利用表演和问题的设计激发学生学习的热情。
三、小结
语文阅读教学主要是通过阅读的方式开拓学生的视野、增长学生的见识，针对当前语文阅读教学现状教师应该在课堂教学中充分运用问题教学法，在课堂上创设阅读教学情境、设计科学的问题，提高学生的学习热情，充分发挥问题教学法对提高语文阅读教学质量的作用。
初中语文论文6
【摘要】21世纪是一个现代信息技术飞速发展的世纪，在这样的时代背景下，信息技术在教学中也得到更多应用。同时，信息技术也促进了初中语文教学改革。本文通过介绍信息技术在创建初中语文高效课堂中的应用，分析信息技术在初中语文教学中的优势，从而进一步论证了信息技术对创建初中语文高效课堂的重要性。
【关键词】信息技术；初中语文；高效课堂
随着21世纪信息技术的快速发展，传统的教学模式越来越受到诟病。承担着提高国民素质教育重任的中小学教育，迫切的需要进行改革。而将信息技术与初中教育相结合，无疑为改革指明了方向。它以其特有的优势，促进了教学效果的改善和教学效率的提高，同时大大增强了学生的学习热情与学习动力。
1.利用信息技术创建初中语文高效课堂的应用
第一，网络资源在创建初中语文高效课堂中的应用。随着互联网的普及和发展，越来越多的人利用网络搜集信息，查找资源。将网络资源运用到初中语文教学中，可以调动学生自主学习的兴趣，一改过去“填鸭式的教学”。从过去的“要我学语文”，变成现在“我要学语文”。如在学习苏教版语文七年级上册《水调歌头明月几时有》时，可以把学生分成不同小组，每个小组从网上寻找自己喜欢的苏轼的作品及相关资料，在课堂上向同学们展示。同时鼓励同学们相互讨论和赏析，以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，同时也锻炼了学生的语言表达的能力。第二，博客在创建初中语文高效课堂中的应用。传统初中语文教学模式中，学生写作能力的培养主要是通过阅读作文书中优秀作文和布置作文任务来实现的。这样不仅不利于激发学生的阅读和写作热情，也不易提高学生的写作水平。而通过利用博客这种信息技术，教师向学生分享一些优秀博文的同时，鼓励学生在自己的博客上写博文，并使学生间相互评论、分享经验。这样不仅锻炼了学生的写作能力，也加强了师生交流。比如，教师在讲授课文《沁园春雪》的时候，可以要求每个学生在自己的博客上写一篇关于雪的博文，并且阅读和评论其他同学的文章。这样的方法，在加深学生对于课文印象的同时，切实提高了学生的写作能力。第三，PPT在创建初中语文高效课堂中的应用。过去教师通过在黑板上写板书，要求学生做笔记来对知识点进行归纳、总结和补充。但是这种方式既浪费课堂时间，又不利于理解记忆。PPT的使用，使得教师从课堂上解放出来，提高课堂效率，增加教学趣味。同时，教师可以通过对课文整合，将相似主题的课文制成一个课件，以便于学生对比学习，集中复习。例如，将关于乡愁的课文整合成一个课件，让学生体会不同作者对于思乡之情如何表达。以此来使学生的.学习更具针对性，提高学习效率。
2.利用信息技术创建初中语文高效课堂的目标
首先，信息技术的运用，训练了学生的思维能力也培养了学生丰富的想象力。在初中语文教学中，学生思维能力和想象力的培养是提高创新能力的基础。有了较强的思维能力才能够更好的创新和发展。教师在教学中通过选择适当的方法，利用信息技术，制作教学课件和电子教案，调动学生多感官学习，手脑并用，便于学生理解教学中的重点和难点。利用网络中音乐、图片、动画场景的直观形象，有效的与相关知识链接，开阔了学生视野，有助于促进学生全面发展。如八年级下册的《紫藤萝瀑布》一课，通过信息技术的支持，将紫藤萝瀑布的美通过图片形式展现出来，与作者的描写相对比，使作品更加生动形象。其次，信息技术有利于教师个性的发挥和教学风格的多样化。教师可以根据教材的内容和学生的实际情况制作出个性鲜明，丰富多彩的教学课件。比如在下午学生容易疲倦的情况下制作的课件就可以生动活泼，必要时可以增加一些幽默的内容，使课堂气氛轻松，提高学习效率。教师可以利用网络对语文教材进行赏析，结合文章的特点，提取精华直奔主题；也可以从文章的风格入手，引导学生结合作品的特点和写作背景进行深层次的分析，选定不同角度从而更深入的理解教材。最后，现代信息技术提供了师生相互交流的平台。教师通过将一些丰富的教学资源和参考资料发到网上来实现信息共享。学生可以不受时空的限制进行资源下载和网上讨论。教师可以根据学生反馈回来的信息修订教学计划，调整教学进度，在网上进行指导和答疑。还可以建立班级网站电子图书室或开展网络名著阅读活动并写出读后感，以此来开阔视野并增强学生的阅读兴趣。还可以在班级网站发表一些小感想、小文章来帮助学生自主地学习，积极地探求，增强自信并提高写作水平。综上所述，现代化信息技术的不断发展，促进了中学语文教育的改革，使中学语文教学更符合时代发展的要求。现代信息技术创建初中语文高效课堂的应用和实践，调动了学生的学习积极性也发挥了教师的个性，并提高了课堂效率。可以看到，信息技术在初中语文教学中正扮演着日益重要的角色。我们在享受信息技术带给我们的诸多好处的同时，也要注意加强对学生和教师的信息技术培训，使信息技术真正能够为我所用，在创建初中语文高效课堂的过程中发挥更大的力量。
初中语文论文7
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。二、怎样艺术阅读教学的提问。
教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。
（一）问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。
（二）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
（三）问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的`方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。
（四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以
“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。
（五）问题的提出要有创新一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：
1“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；
2“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性；
3“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。教学《故乡》一课，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主问题就是“故乡产生了哪些变化？”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间的学生活动板块。
三、须注意的几个问题
（一）评价定型的问题语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。有则寓言说，一只猴子摘桃子，往前走，看见地里有西瓜，于是丢掉桃子抱西瓜；再往前走，看见一只兔子，于是又丢掉西瓜去追兔子，最后兔子也没有追到。猴子一无所获，某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文，多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获，另有一篇则赞扬猴子永不满足，虽受挫而精神可嘉，可谓新颖、独到。但评分先生不给后者及格，因为后者偏离了标准答案。传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就异致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自己的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，因为思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。教学《在山的那边》，“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”，教师提出了“山顶为何能诱惑我”一问。有学生认为因为爬上了山顶就能望见海，这一思维的结果尽管尚有些偏差，但它同样是学生认真思考的结果。这个时候教师并没有单纯的以对错来评判，而是继续引导：那么为什么是一座座山顶呢？学生思考后明确：我以为爬上山顶就能望见大海，所以每座山都有诱惑力。这样提问与评价是教师切切实实与学生对作品同其怀抱，品味咀嚼。学生是凭自己的审美经验在感悟作品。
（二）难题中的问题教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。受降镇中学王琳玲
参考书目：《语文教学的思考与实践》宁鸿彬著、教育科学出版社《聚焦新课程》李建平著、首都师范大学出版社《成功教学的策略》中国轻工业出版社
要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。
初中语文论文8
摘 要：阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。在新课程改革的大环境下，教师在语文阅读教学中，可运用不同的教学法提高教学效率。随着新课改的贯彻和实施，初中语文教学也面临着改革和创新。语文教师应顺应时代的发展和改变，对新课改背景下的语文教学有一定的认识和理解，摒弃传统教学模式，树立新的教学观念，这样才能切实提高初中语文教学效率和质量。主要以初中语文教学为出发点，对当前初中语文教学现状进行了分析，并提出了在新课改背景下初中语文教学的有效策略。
关键词：初中语文；教学模式；教学策略
一、初中语文教学的现状
1.教学方法传统守旧
目前，大多数初中语文课堂依然采用传统的教学方法进行教学，即以教师为课堂中心的“满堂灌”式教学模式。教师讲、学生听，师生之间缺乏应有的课堂交流与沟通，学生在课堂上没有主动的地位，只能被动地听讲和学习；而教师也只是负责讲课，缺乏关心学生的学习状况与心理活动，长此以往，这样的教学方式会严重影响到语文课堂教学效率与质量，学生长期在被压迫的课堂气氛下进行学习，在一定程度上会阻碍对知识的理解，因此，传统教学方法已经不能适应现代社会对语文教学提出的新要求。例如，在传统语文教学模式中，教师往往只是对课文内容进行分析，并要求学生进行朗读和背诵，如此一来一节课就过去了，对于学生对课文理解到了什么，有没有熟练掌握课文中的重点，教师对此全然不知，师生之间缺乏有效的沟通和交流，课堂教学效率低下。
2.教师缺乏培养学生的自主阅读能力
培养学生良好的语文阅读能力是初中语文教学的主要任务之一，同样语文阅读也能够锻炼学生的语感和理解能力，是学生学好其他科目的前提和基础，因此培养学生的语文阅读能力是初中语文教学的重中之重。但是在目前语文教学中，很多教师依然没有认识到语文阅读的重要性，对于语文阅读教学依然是在教师的讲解下完成的，而没有培养学生的自主阅读能力，从而导致很多学生缺乏独立阅读的能力，也不利于学生对文章的理解和培养记忆能力。例如，在学习《背影》一文时，传统的教师会带领学生阅读课文，对文中的每段表达的意思进行详细的分析，但是这样做并不能有效提高学生的阅读能力，教师应该把课堂时间让给学生进行自主阅读，或安排学生进行小组合作，学生通过自主阅读能够加深对课文的理解，从而锻炼学生的阅读能力与理解能力。
二、新课改背景下初中语文教学策略
1.培养学生自主学习意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。托尔斯泰说：“成功的'教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。新课改要求初中语文教师在教学中要着重培养学生的自主学习能力，因此，教师要懂得如何在课堂中因材施教，运用灵活的手段进行教学。首先，教师要明确自身在课堂中的角色，摒弃传统的教学模式，将学生看做是课堂主体，把课堂时间交给学生，锻炼学生的自主学习能力。其次，教师要做好课堂中的引导者，引导学生如何进行自主学习，而并非放任自流，教师要懂得如何维持课堂秩序以及把握教学主体，只有合理安排教学才能适应新课改的要求。
例如，在学习一篇新课文时，教师可以让学生先进行自主阅读和分析，在阅读的过程中若遇到不懂的问题及时向教师提问，培养学生的自主学习意识和能力，从而有效地提高课堂教学效率。
2.增强师生的互动与交流
在传统的语文教学模式中，教师往往是高高在上的课堂权威，学生经常处于被压迫学习的地位，师生之间缺乏有效的沟通和交流，因此课堂教学效率低下。而新课改要求语文教师在教学的过程中加强与学生的沟通和互动，无论是课上还是课下，师生之间的关系应该像朋友一样平等和谐，这样才能激发学生的学习兴趣，从而积极地投入到语文学习活动中。
3.让学生进行分组学习
小组合作学习是目前教学中最常用的一种教学手段，其不仅可以锻炼学生的自主学习能力，同样还可以培养学生的团队合作精神。教师根据学生的学习情况，按各小组都要有好、中、差的同学来编排小组。千万不能把好的同学编在一组，差的同学编在另一组。一般每个小组可设置两名组长，正组长由学习成绩最好的同学当，副组长由组织能力最强的同学当。即使是后进生，只要他的组织能力强，教师也可任命他为副组长。重视学生的自主合作探究学习，是新课程的重要理念之一。
对于语文来说，一个人的思维也许不能对整篇文章进行全面的分析和认识，因此教师应该经常安排学生进行小组合作学习，用分组讨论的方法使学生对文章进行全面的分析，集思广益，鼓励学生发表自己的见解，激发学生的学习兴趣，从而让学生的理解能力与阅读能力得到提高。
综上所述，随着新课改的推动和实施，语文教学的目标已经不单单是要求学生对课本的内容进行学习，同时还要培养学生的自主学习能力，因此，教师必须对新课改下的语文教学有一个全新的认识，改变传统教学模式，在教学中着重培养学生的自主学习能力，只有这样才能达到新课改的要求。
参考文献：
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杨文成。推进新课改之初中语文教学应如何落实“以人为本”.时代教育：教育教学版，20xx（5）。
初中语文论文9
一、初中语文写作评价的现状分析
1.轻视作文态度而重视作文水平
学生写作的感情、态度、意志和兴趣应该是写作评价的重点，但是目前初中语文写作教师过于重视对学生思维力、感受力和表达力的评价，导致某些优秀作文都是假话连篇和东拼西凑，不优秀的反而是认真写作的。目前初中语文写作评价忽视写作教学的价值，评价上的“人”、“文”分离导致学生的作文能力畸形发展，以至于学生产生写好作文要学会东拼西凑、寻章摘句，将说假话和套话作为获取高分的秘诀的想法。
2.轻视作文过程而重视作文结果
目前初中作文写作教学的主要方法是教师给学生制定一个话题或题目让学生自主构思和写作，然后在学生完成写作任务后，由老师统一评价。虽然这种评价模式对学生可产生激励作用，但是忽略对学生写作中存在问题的关注，只是反映作文结果，无法解决写作中存在的问题。另外，类似于语言生动性不足、内容不够充实和思维混乱的评语，让学生看后根本找不到改进策略，一定程度地限制了写作评价的诊断功能的发挥。
3.轻视纵向考察而重视横向比较
由于学生在生活阅历、学习能力、文化背景和禀赋才情方面存在差异，因此出现作文发展快慢是情有可原的，但是某些写作教师忽视其存在客观性，希望运用统一的评价标准对学生作文进行写作评价，提高学生的写作水平。虽然这种评价方式看似公平合理，但实际是不科学的，因为忽视了学生兴趣和写作基础的差异，致使学生对写作产生挫败感。如果在写作评价中仍然轻视纵向考察，则势必对学生的后续发展产生不利影响。
二、改进初中语文写作评价的对策
1.促进评价主体的多元化发展
基于心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，必须对传统的师生关系进行改变，让老师转变为学生学习的指导者和合作者，让学生转变为学习活动中的主体。第一，促进评价主体多元化发展，将学生自我评价、学生互相评价、家长评价和师生交流有机地结合在一起，在写作教学中凸显学生的主体地位，实现写作评价的全面和客观；第二，教师要主动为学生创造参与写作评价的机会，在每次写作课后组织学生运用推敲和诵读方法，发现作文的优点和缺点，然后进行修改并在修改完成后开展经验交流会；第三，对家庭教育材料评价资料加以深度挖掘，促进学生、老师和家长三者间的`交流与合作，实现对作文学习的拓展。
2.促进评价标准多样化发展
第一，有目的地发展学生的个性。由于学生个体之间存在明显差异性，则彼此间的作文水平也存在差异。为此，写作教师要认识到学生学习需求的差异和个性差异，坚持多样化和个性化原则，从学生个体的实际和个性特点出发，妥善处理顺应和引导关系；第二，建立多种评价标准。评价标准多样化，则优秀作文的数量也会增加。比如表扬的标准不再局限于整篇文章，只要某方面表现优异就会得到表扬。
3.重视对纵向比较的发展
从横向角度分析开放性评价标准发现，开放性评价标准尊重学生的个体差异，不再进行强化比较。可见，对写作进行评价时不能再采用统一标准，而是要因人而异地制定评价标准。另外，不能再单纯地将作文分数作为衡量学生写作能力的标准，而是要在评价标准中对写作方法、写作过程和写作态度进行评价，促进学生全面提升。如果学生在命题立意、谋篇布局、素材搜集整理和特色写作方法各层面有所进步，就应该肯定学生在写作纵向发展方面取得的成绩。
三、结语
作为作文教学的重要环节，写作评价可以准确描绘学生的作文系统，发现作文系统的不足并进行准确的价值评定。同时，写作评价可以指导作文教学、调控作文教学进程和指引作文教学的发展趋势。但是因为写作评价过于宽泛，仍然采用十分单一的评价方式，导致写作评价的有效性不高。因此，研究者要认真分析初中语文写作评价现状，并提出改进对策。
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初中语文有效课堂之探索
语文素养是人才综合素质中最基本的体现，初中语文教学是基础教育的一个关键环节，它担负着承前(小学阶段)启后(高中、大学阶段)的重任，致力于学生语文素养的形成与发展，是学生学好其他课程的基础。语文教学质量的优劣，直接影响其他学科乃至国民素质的整体提高：课堂是真正上好语文课的地方，有效教学是我们语文教学的永恒话题。
一、语文课程改革的回顾
曾经有无数有识之士，举起课程改革的大旗，向传统的教学方法发起挑战，对陈旧的教材提出质疑。他们用自己的教学实践，使语文教坛百花齐放、流派纷呈。这一批批专家、学者和一线的广大教师在课程改革的道路上摸索前进，为语文教学质量注入了活力。
当我们回首清点教学成果时，仍感觉到有许多不尽如人意的地方：不少初中毕业生的语文素质依然很低，有些甚至听不明、道不白、读不通，写字则不成形、文则不成体。就算是语文科的“高才生”，也只不过是解题的“高手”，却不能很好地与他人交流，不能流畅地朗读文章，不能用文字恰到好处地表情达意，出现了知识与能力的错裂。这充分地暴露了教学过程中重知识、轻能力，重理论、轻实践的弊端。这不得不引起我们每位语文教师的反思。目前，广大语文教育工作者，又在努力追求更加务实高效的“有效课堂教学”。
二、有效课堂教学的提出及理论依据
“有效教学”主要是鲍里奇基提出的一项教学实验，他的专著《有效教学方法》于20xx年由江苏一家出版社翻译出版，其“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课堂有效教学指什么呢t余文森教授从专业的角度认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者(三维目标)的协调发展。在笔者看来，有效课堂简而言之，就是在有限的课堂教学时间内，让学生的各种能力得到无限发展，从而最大限度提高教学质量的一种课堂教学形式。对于学生而言，课堂是研究性学习的主阵地，教师应立足课堂一方土，在课堂上施展才华。
三、初中语文有效课堂教学的探索
近两年来，笔者在遵循语文教育的基本规律，贯彻落实新的语文教育理念的基础上，创设了以下五个语文课堂教学环节，有效地提高了语文课堂效益。
(1)用激情导入作为引导学生起航的动力。通过有效进入课堂学习情景，唤起学生的知识记忆，为引入新课和学生将新知识纳入已有知识体系做好铺垫，准确把握新旧知识的连接点或转换点，快速、自然地引导学生进入文本学习。例如：我在上《藤野先生》时，是这样导的：同学们，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢'今天，我们将一起感受这段难忘的经历，去走进这位给鲁迅以鞭策的先生。通过先声夺人激发学生学习的兴趣和旺盛求知欲，创造良好的学习氛围。我常根据需要灵活运用多种方式导入新课，如：故事导入、比喻导入、意境导入、引用导入、演示导入等等，都取得良好的教学效果。
(2)用导学提纲为自主学习领航。导学提纲要与教学目标吻合，才能在课堂上有效地引导学生通过自主学习达到预期的教学效果。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标，教学目标的制订必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量、目标的难度都要仔细斟酌，不能根据教师个人的偏好，任意地制订教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现，而有效的教学目标的设计，首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的`全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用等，都应尽量细化、明确到位。再以《藤野先生》为例，我在导学提纲中，设计了这样一项环节：请采用条读方式阅读有关藤野先生的内容，以“藤野先生是一个……的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。结果学生积极思考，纷纷举手发言。在这个环节中，学生的读和说的能力得到了极好的训练、提高，达到了预期效果。
(3)用互动探究激起智慧的浪花为质疑、释疑推渡助澜。我在课堂上十分注重对不同层次、不同性格的学生的诱导，通过师生交流互动、生生之间的邻桌互动和小组互动激起智慧的浪花。例如：我在上《社戏》时，有位学生提出质疑：鲁迅被誉为一代文豪，可我从这篇文章里并没有读出什么特别的“美点”呀?我对学生这种大胆挑战权威的勇气给予肯定，同时也因势利导通过互动方式带领学生对这篇文章进行“美点追踪”。通过合作探究，各小组有了精彩的发言。他们分别从“景美”“情美”“人性美”“童趣美”等角度挖掘。学生们学习热情高涨，在交流、合作中感到自己的存在和价值，感受到老师在注视着自己，没有被忽视、冷落的感觉，每个学生的心灵充满被尊重的目光。这样的互动，培养了学生合作与交流的能力，教学效果就不言而喻了。
(4)用检测积累来评价收获。课堂上，设计适当的当堂训练，对学生新学到的知识进行及时检测，起到强化积累、巩固新知识的良好作用。这也是对学生知识掌握情况的及时反馈，方便教师及时查缺补漏。
(5)用评价、激励催生扬帆学海的激情。课堂上多采用激励性的语言，营造一种和谐、愉悦的教学心理环境，能使学生产生浓厚的学习热情和学习兴趣，使他们更自信、更大胆地去质疑、去探讨、去畅谈感悟。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。要求我们遵循语文教育的基本规律，立足课堂一方土，不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，不断探索科学、务实的教学模式，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生真正成为课堂的主人，去感受求知的成功与快乐。
初中语文论文11
一、培养学生阅读的兴趣
众所周知，兴趣是学习最好的教师，要想提升学生的写作能力，培养学生的阅读兴趣是一个非常重要的教学手段。而目前，阅读的兴趣恰好是学生最为缺乏的。学生在写作中缺乏写作素材，自然不会有好的写作效果。因此，首先培养学生阅读兴趣需要鼓励学生带着兴趣和好奇心去进行阅读，对阅读中遇到的优美词句等进行摘抄也不失为一个很好的学习方式，一定的摘抄以便能够在以后的时间内对优美语句进行细细品味和体会。其次，教师还应该鼓励学生利用课余时间多进行一些课外阅读。通过课外阅读，有效吸取优秀文学作品中的“养分”，增加写作过程中的资料素材。同时，在阅读中，还应该养成一个正确规范的阅读习惯，以良好的阅读习惯来促进写作水平地有效提升。例如，初中语文教师可以专门开辟一个时间段为处于这个阶段的学生进行一个阅读分享和推荐的环节。在这个环节中，学生将自己本周或者是本月阅读到的好的.书籍或者是文章带到课堂上，与同学进行深入的交流，这样既能促进学生继续保持读书的兴趣，又能让学生获得更多的阅读资讯。
二、联系生活实践，积累丰富的写作素材
纵观当前的初中语文教育界，学生的写作水平比起其他水平而言，一般都显得较低。究其本质而言，导致学生写作水平不高可以归结为学生写作素材的缺乏。因此，这就要求教师在进行写作指导过程中，让学生多注意写作素材的积累。首先，要求学生善于发现生活中的各种美好，从细微处进行细致观察，才能有效扩大学生的写作“素材库”内容，提升学生的写作水平。例如，教师在要求学生写描写人物的作文时，可以先引导学生对自己身边的亲人等进行细致入微的观察，观察他们的音容笑貌、说话特点等。通过细致观察后的写作，必定会比不观察更加细致入微。其次，除了观察“身边事”之外，教师还应该引导学生对国际上、社会上发生的大事件予以足够的关注。对于这些时政大事的积累既可以避免学生的作文写作空洞而缺乏深意，又可以有效扩大学生的知识面与视野。
三、适当表扬鼓励，提高学生的自信
初中语文教师在进行作文写作教学过程中，应该尽量多采取一些鼓励性和激励性的教学手段。首先，教师对在写作过程中表现优秀的学生给予其足够的展示自己水平的机会，并对其作文写作出现的闪光点及时鼓励与表扬。这样的鼓励能够满足学生的好胜心与自豪感，让学生在以后的写作训练中更加的表现积极抢眼。例如，教师可以将一些写作水平较高的作文挑选出来，专门利用课堂时间对这些优秀文章进行讲评，并激励其他学生进行学习。这样的教学方式能够给予优秀文章写作的学生极大的精神鼓励，又能够激发其他学生产生强烈的“斗志”，树立迎头赶上的目标。其次，恰当且适当的表扬和鼓励还能够激发学生的潜能，让学生“改头换面”成为一个全新的自己。
四、适当引导，提高学生的写作能力
初中语文教师在进行对学生进行写作训练的过程中，常常能够发现到的一个问题是学生对于写作题目都没有对写作手法和写作内容进行足够的考虑，便匆匆动笔进行写作。这样的文章，不用看都知道肯定是被一些套话和空话所充斥，就更别提文章的立意和主题了。因此，教师想要纠正着一写作中常见的弊端，就必须对学生的进行正确的引导。通过正确引导，让学生认识生活、思考生活，在写作中将自己对于生活的所感所想用真情实意表达出来。此外，教师还应该对学生写作给予适时恰当的点拨。这些恰如其分的点拨往往能够帮助学生获得一定的写作技巧，而这正好可以给学生的写作起到画龙点睛的效果。
五、学生多参加社会实践活动，勤加写作练习
对于作文写作而言，其本身就是一个需要很多社会实践和社会经历才能完成。写作一旦脱离了生活，脱离了实际，就会丧失生命力。可以毫不夸张地说，不管文章的辞藻有多华丽，其一旦脱离了实际生活，都变得味同嚼蜡。因此，要想提高学生的作文写作能力，让学生走出校门，多参加社会实践活动是一个必不可少的教学环节。其次，教师还应该鼓励学生多动脑，多写作。不要被一开始遇到的难题吓住，只要勤动笔，勤思考，自然就会写出好的文章来。例如，教师可以要求学生养成每天都写日记的习惯。这个好习惯能够让学生积累大量的词汇语言，还能够让学生锻炼出发现美的能力。
写作是初中语文教师必须重视的一项教学内容。但是，不难看出，目前的初中语文写作教学仍然存在着一些问题，因此，这就要求语文教师在进行写作教学的过程中，通过实施有效的教学手段，提高学生写作的兴趣，并不断促进写作能力的提升。在新课改的背景下，只有通过多种有效教学手段和教学方法并用的方式，才能使得初中学生积极进行思考，善于发现生活中的美与善，并用自己的笔将自己的所感受想准确地描述出来。
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一、多媒体辅助初中语文教学能够创设情境，激发学生求知欲望
一些生动的画面让孩子们身临其境，很好地唤醒孩子们的情感，激发他们的兴趣。利用多媒体辅助课堂教学能够使我们在互动中真正有效提高孩子们的学习兴趣和主观能动性，促使孩子们产生学习能动性，进而激发探究创新的欲望。兴趣是打开创新之门的钥匙，有了兴趣才能变“要我学”为“我要学”，变厌学为乐学，进而主动、创新地学习。孩子们积极的情绪能够促进学习，而消极的情绪则会抑制学习。因此，要提高初中语文课堂教学实效，首先要激发孩子们的学习热情。但学习热情不是天生就有的，要靠我们不断激发和调动。丰富多彩的教学情境的创设，是调动初中生学习热情的有效因素。初中生对我们所教的内容一旦产生浓厚的学习兴趣，就会化做无比的求知力量，然而受课堂的限制，我们创设的情境大都处于支离破碎的状态，难以实现和教学的有效整合。多媒体技术有效辅助课堂教学为教学情境的创设带来了便利，使课堂教学更真实生动。如讲授朱自清的《背影》时，为了让孩子们真正感受那份深沉的父爱，我在课堂上运用多媒体辅助教学，并进行配乐朗读，感人至深，引起孩子们的情感共鸣；深情感人的《背影》让孩子们感受到作者对父亲背影的回忆，对父亲深深的爱，把课堂推向高潮；最后播放筷子兄弟的《父亲》，全班孩子都低声和唱，表达对父亲的感激，我知道他们是用心唱，他们体会到父亲对自己的无微不至的爱。反思这节课，我通过多媒体技术辅助教学，既创设感人至深的教学情境，激发孩子们的学习兴趣，又让孩子们的心灵得以净化和学会感恩，收到事半功倍的教学效果。
二、多媒体辅助初中语文教学，能够使学生在师生互动中培养探究能力和创新能力
素质教育的确立，必然要有相适应的教育教学手段。初中语文教学中，以多媒体为辅助手段是不错的选择，通过多媒体辅助教学，不但能高效完成教学任务，而且应用多媒体是教学过程中创新的重要体现，对孩子们起到言传身教的'作用。因此，我们要在初中语文课堂教学中充分使用多媒体辅助教学，使课堂真正成为孩子们展现自我的舞台。但要注意多媒体技术的运用，在教学方式上的创新比其营造的学习氛围的功效要强，更能激发孩子的学习兴趣。在多媒体辅助教学下，多媒体营造的情景比课本更生动和真实，更能激发孩子的兴趣，有助于培养孩子的逻辑思维能力，更容易培养他们的想象力。多媒体辅助教学能够调动孩子们的好奇心和探究心，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。这种学习情境有利于创新意识的培养，有利于建立和谐愉悦的师生关系，营造探究氛围，有利于调动孩子们的学习积极性和主动性，有助于丰富课堂活动，培养孩子们的创新能力，提高学习实效，为培养孩子们的创新能力奠定坚实的基础。
三、多媒体辅助初中语文教学能够拓宽学生的知识面
初中语文语文教学中，广大师生都需要极大的自由和民主，孩子们的语文学习更需要充分的自由空间。学习语文必须让孩子们广泛阅读，丰厚文化积淀。但如果没有多媒体技术的辅助，这种效果就没有办法实现，借助多媒体辅助教学能事半功倍。网络为孩子们提供了丰富的学习资源，他们通过互联网能够了解和学习很多课外新知，并为初中语文教学拓展教学空间，可以说使初中生的学习时空和思维智慧得以空前拓展。
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对高中生文言文素养的培养，需要配合运用多种教学手法，在培养学生兴趣的情况下，对学生的阅读习惯、理解能力进行提升。把握好文言文的主旨、理解实词虚词的作用、加强对文言文读音、断句的准确性阅读，这些都需要语文老师在教学方法上进行改变。
一、高中语文文言文教学现状
1.从教师的角度分析
传统的授课方式已经不能吸引学生的学习兴趣，因此，老师必须化被动为主动，通过改变自身的授课模式，让学生们感受到文言文的美感，发自内心愿意去学习新的知识，愿意了解文言文的字词构造和语言特性。如果依旧采用机械式的记忆，进行段落上的背诵，对学生的学习积极性会造成很大的打击。这不利于实现文言文的教学目的，激不起学生兴趣，对文化的传承也无法起到应有的作用。
2.从学生的角度分析
枯燥的学习中，文言文具有理解难度大的特点，这成为学生反感文言文的主要原因之一。花费大量的时间去分清实词和虚词的使用，背诵并不太理解的课文，对于很多学生来说是一件很难的事情。因而，很多学生选择依赖参考书，放弃独立思考问题的`机会，这对学习能力的养成十分不利。换言之，由于他们并没有掌握到学习文言文的方法，没有感受到文言文之美，没有发现文言文在字词上的奇妙之处，因此，学不好文言文是必然的结果。
二、高中语文文言文教学策略
1.通过朗读来培养语感
朗读可以培养学生对文言文的语感。由于文言文的历史十分久远，在字词上的生疏和读音上的差异，对学生在朗读和理解上造成了一定的困扰。如何使学生快速地进入文言文的学习状态，加强朗读是十分必要的。
2.夯实文言文基础运用
文言文学习的重点之一就是字词句的理解。老师要明确教学目标，通过简明易懂的方法让学生理解这些课堂上的难点。笔者认为，启发推测法可以有效解决这一问题。学生面对老师的串讲常常不知所云。转变教学方法，活化授课方式，为学生的学习指点迷津是每一位老师的责任。
3.利用情境任务进行教学
在文言文的学习中，我们也会遇到《窦娥冤》《荆轲刺秦王》这样的长篇课文。为了更好地调动学生的学习兴趣，采用情境任务分配的方式可以展现学生的个人才能，对课文主线的理解是有好处的。情节表演要求学生准确地理解课文，把握人物的性格特征、了解故事发生的背景，体会人物的情感。这些都是建立在对文言文的高度理解基础之上的。因此，适当地加入情境任务进行教学，能够有效防止课堂气氛的僵化。
4.利用课外作品扩展知识
课外学习的重要性常常被忽视。在新的教学体系下，培养学生的自学能力是很重要的。先秦散文、文化经典对学生学习文言文有很大的帮助。老师督促学生有计划地增加课外阅读量，对学生语文学习有很大的启迪作用。除此之外，为了保证学生的课外学习质量，进行文言文知识竞答也有利于课外阅读作业的高质量完成。
5.利用多媒体完善教学
多媒体教学具有声、形、色上的特点。运用多媒体可以通过音乐、画面等直观的效果，激发学生的学习兴趣，同时，也有利于老师对课堂内容的整理和总结。例如，在《林教头风雪山神庙》这篇课文中，可以给学生播放影视剧《水浒传》中的相关情节，加深学生对人物形象的理解，丰富学生对所学课文的历史学习，也可提高学习兴趣。文言文的学习是高中语文的重要组成部分。文言文包含着我国古代的人文精神，对提升个人修养、传承民族文化有着不可忽视的作用。文言文的教学存在着教学模式上的僵化，不利于提高学生的学习兴趣。针对这一现状，任课老师要革新教学观念，采用灵活的教学手法，将文言文里蕴藏的知识有效地传递给学生。
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摘 要：随着社会的不断发展，我国教育事业开始出现快速发展的良好势头。在新一轮基础教育课程改革的影响之下，初中的语文教学不应再拘泥于传统的教学方法与教学模式，只有不断地开拓创新，才有可能在现代的教育环境之下保持生机。而多媒体教学则为初中语文提供了新的发展思路。
关键词：多媒体技术 初中 语文教学
随着多媒体技术的迅速发展，传统的初中语文教学模式不断地受到挑战。初中语文教学的新方法，如多媒体教学方法，凭借其新颖的形式、文字音像相结合等优点，在很大的程度上激发了学生学习语文的兴趣，从而提高了语文的教学效率。这对于解决传统的教学方法课堂信息量小、效率低下、学生的学习兴趣不大以及学生交际能力难以培养等问题提供了新的途径。
一、在初中语文教学中应用多媒体技术的优势
多媒体教学不仅增加了学生的学习兴趣和效率，且防止了教师在板书时因为字体的差异而造成学生识别文字困难等问题的产生。而且多媒体技术可通过对现实环境的模拟从而为学生的语文学习创造出良好的条件与环境。在这种十分美妙的环境下，学生们会感到耳目一新，通过朗读、表演节目以及舞台剧的编排等形式可使学生得到比较真切的体验，并积极地进行思考。这些对于提高初中学生的课堂学习效率、交往能力的培养都起着很大的作用。
二、多媒体教学应用于初中语文中的`问题
多媒体技术应用于语文教学中，改变了传统的教学模式，但也导致了一些问题的产生，进而对初中语文整体的教学效果造成了一定的影响。
1.多媒体教学在一定程度上取代了教师的地位
在传统教学模式之中，课堂上授课的主体是教师。虽然多媒体的教学方法能够渲染课堂的气氛，但是教师的教学被多媒体取代，减少了充满激情的朗读，降低了对语文课堂教学的认知程度，削弱了学生情感的体验与抒发，老师与学生间的思维交流得不到充分的体现。
2.多媒体的滥用，导致了信息的流失
文学语言具有情感性、含蓄性、隐喻性、模糊性、象征性与不确定性等特点。多媒体的滥用会导致教师在授课的过程中过于侧重课后的劳动，播放多媒体则会占去比较多的课堂时间，从而导致了语文教学的苍白，无法完全表现出语言传导的内涵和真实性。
3.教师缺乏开发的意识，自主创新的能力比较差
初中语文老师的自主创新能力比较差，在制作相关课件的过程中，大部分直接从网上下载，没有加入教师自己的情感与理解，没有做到因材施教、因地制宜，以致于忽视了语文的教学特点和学生的学习特点，从而导致了教学的效果不理想，甚至会适得其反。 三、解决在多媒体教学过程中所产生问题的措施
初中是学生语言能力迅速发展的阶段之一，对学生的成长发展和思维方式有着深刻的影响，决定了学生语言能力的高低。因此，语文教学质量的好坏对学生的发展有着直接的关系。而我们研究的目的就是将多媒体技术在初中语文教学上的作用最大限度地发挥出来，从而减少不良的影响。
1.依据初中语文的教学大纲，遵循相关的教学规律
要尊重语文学科的相关特点，依据相关特征，从学生的实际情况出发，在教学大纲上做到不缩水，并严格控制使用多媒体的时间。要将多媒体的应用与传统教学方法有机地结合起来，做到区别对待。教师的教学依然是课堂教学的主要环节和任务，不能够单纯地追求课堂操作上的简单而舍弃了我们教学上的重点，进而违背了教学规律。因此，只有遵循初中语文的教学规律，才能够达到良好的教学效果。
2.明确初中语文的教学目的，发挥学生的关键作用
语文教学主要的对象是学生，而接受教授信息的更是学生，因此，教师应从学生的特点和需要出发，将主要的精力放在学生的身上，并充分地发挥每个学生的主观能动性，从而使学生得到一定的教育与进步。作为语文教学过程重要的辅助工具，多媒体教学的内容不可能对所有学生都有益处，因此，教师在制作课件的过程中应该做到尽量全面并有所针对。
3.教师提高自身技能，不断强化开发的意识
作为一名教师，应提高自身的综合能力，掌握一定的计算机使用能力，将语文课件制作与学生特点结合起来，使用各种相关的软件，制作多维、立体的语文教学课件，增加语文课件的可视性与动感，并结合教学环节安排、教学理念等多种因素，从而制作出高质量的初中语文课件。
总而言之，在初中语文中使用多媒体技术是语文教学改革的趋势，也是突破传统的教学方法的新途径。在初中的语文教学实践中，使用多媒体教学可以在很大程度上激发学生学习语文的兴趣，同时，充分地将学生的特点与多媒体结合起来，可使教学资源得到最大化的利用，丰富了教学活动，并对学生形成了强大的推进作用，从而有效地提高了初中学生的语文运用能力。
参考文献
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[2]汤文彬初中语文多媒体教学的缺失与矫治[J].牡丹江教育学院学报，20xx，(05)。
[3]贺颖多媒体技术在初中语文教学中的运用[J].青少年日记(教育教学研究)，20xx，(04)。
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新课程改革的提出可谓是教学领域内的一次变革，为了响应课程改革，许多教师的更新了他们的教学理念和教学方法，使其更加适应学生的发展。而语文写作作为语文教学实践中综合性最强的教学内容，它对学生的要求也高于其他语文部分的学习。为了进一步提高学生的写作水平，在教学领域创造性地提出了情景教学的教学方法。情景教学利用生动、直观的教学形式，加深了学生对写作内容的印象，也增强了学生对写作实物的感受，取得了良好的教学效果。情景教学的这种方法在初中语文教材的很多内容上都有体现。
一、情景教学概述
理论上的情景教学是指教师为了增强学生对课文的理解和感受而利用语言、实物或借助音乐、舞蹈等手段对课文中所描述的情景进行再现，它是教师青睐的、比较有效的教学方法。利用情景教学往往能帮助学生对课文进行深入理解，并加深他们的印象，往往能收到比较理想的教学效果。情景教学在语文写作中的运用主要是通过采取一些学生喜欢的、易于接受的的方式，对写作的内容进行情景的创设，加强学生对写作内容的直观感受，引起两者之间的共鸣，从而能更深刻地进行创作。情景教学这种方法在初中语文写作中使用的比较广泛，它对语文写作写作具有很大的促进意义，值得广大教师重视。
二、情景教学的特点
1.情景真实，形象鲜明可感
情景教学最基本的特点就是创设的情景真实，形象生动、鲜明，使学生对其有亲切感。情景教学除了用实物对教学内容进行再现外，在条件比较简陋的情况下还可以用简化的形体、暗示的手法，通过合理的编排达到实物再现的效果，同样也能给学生以鲜明的感受。如在学习课文《人的高贵在于灵魂时》，应积极引导学生进行讨论，发表他们关于高贵灵魂的理解，并搜索生活中具有高贵灵魂的事例，将他们的感人行为做成PPT放映，以强化学生对高贵灵魂的理解与感受。
2.适应教学目标
情景教学的目的便是借助这种方式，实现既定的教学目标，所以情景的创设必须要符合教学目标的设定。情景通常都是作为一个整体展现给学生，加强学生的印象，以此来激发学生的兴趣。因此，教师必须要高度重视情景创设的合理性，借助情景将教学内容展示给学生，并引导学生进行积极的想象与思考，最好能使学生沉浸在情景中，收到更好的教学效果。在《背影》这篇文章中，旨在让学生理解父亲含蓄深沉的爱，这和新课程下的教学目标是相适应的。
3.进行情感的渗透
情景教学通过借助有形的或无形的物体对教学内容进行情景的再现，在再现的过程中需要学生的情感参与，以此来加强学生的感受。情景教学通过生动鲜明的形象引起学生的兴趣，调动其积极性，激发其学习的激情。教师运用激情的语言、丰沛的情感对情景进行渲染，调动课堂气氛，通过积极、轻松的氛围影响学生的内心情感，从而使学生投身于学习实践中。在学习《背影》时，以文中父亲的爱为主导，引领学生进行情感的感悟。
三、情景教学对初中语文写作教学的重要意义
1.能有效增强学生的情感体验，引起与写作实物的共鸣
语文写作作为一种情感性极强的教学内容，它不仅需要学生对其内容进行理解，还要求学生必须对其所表达的思想情感有自己的见解，甚至可以借此来提高学生的思想境界。将情景教学运用到初中语文写作教学中，不仅能帮助学生正确理解写作内容，还可以借助学生对写作产生的'共鸣来提高学生的写作水平。例如，在学习《背影》这篇文章时，可引导学生联想自己父亲对自己的爱，从而感受《背影》中所表达的深沉的父爱。
2.活跃课堂氛围，加强教师和学生之间的互动
情景教学让教师和学生都参与其中，不仅打破了沉闷的课堂氛围，活跃了课堂气氛，还通过教师与学生的良好互动加强了学生与教师之间的交流，提高了教师教学的效率。并且，情景教学不同于传统的教学方法，它能最大限度地发挥学生的课堂主体作用，引导学生积极的思考和想象，提高学生学习的效率。例如教师可以通过巧妙地设置问题等方式来加强与学生之间的互动，形成良好的课堂氛围。在创设情景时，根据情景的基调渲染课堂氛围，以此来提高学生的活跃性和积极性。
3.通过情景创设，提高学生的思想感悟水平
初中生的感知能力多处于形式运算阶段，认知理解能力有限，且容易受到外界的影响，所以这一阶段的教学运用情景再现的方法再现具有教育意义的思想内容，以此将正确的价值观念教授给学生。情景教学再加上教师的讲解更能丰富学生的思想，提高思想感悟水平。对一些学生接触较少的方面教师可以创设情景，引导学生全身投入创设的情景之中，从而得到切身的体悟，为写作获取素材。例如在《背影》学习结束后，可以安排学习写一篇关于展现父爱的作文，可以加深他们对情感的体悟。
四、结语
由大量的教学实践可以看出情景教学作为一种重要的教学方法，其教学效果也是显而易见的。它为学生提供了良好的学习机会，丰富了学生的知识储量和情感体验，保证了教师语文写作教学的高效性，也有效提高了学生的写作水平。为此，在初中语文写作教学实践中，要高度重视情景教学的运用，充分发挥其积极作用，让情景教学模式得到充分的展示。
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