(精选)小学心理健康教育的论文15篇
在日常学习、工作生活中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。那么一般论文是怎么写的呢？下面是小编为大家收集的小学心理健康教育的论文，欢迎大家分享。
小学心理健康教育的论文1
摘要：
随着社会节奏的不断加快，社会市场中的各种竞争都出现了日益激烈的趋势，使得人的心理压力越来越大。而在教育事业不断加快发展的新时期环境中，小学生也开始面临着更大的学习压力，对学生的学习与成长都造成了很大的负面影响。因此，必须要对学生加强心理健康教育。本文就是对新时期环境下的小学心理健康教育进行研究，首先指出了当前我国小学心理健康教育中存在的一些问题，并为如何完善小学心理健康教育工作提出了一些对策。
关键词：
小学；心理健康教育；问题与对策
进入新时期以后，我国社会各方面均取得了良好的发展，虽然为人们的生活创造了许多便利，但是与此同时也为人们带来了许多心理压力。各个年龄层的人们所面临的心理压力是不同的，其中学生阶层面临的压力更加显著，学生要面对来自社会、来自家庭、来自同学甚至是来自自己的多重压力，不仅学业压力大，而且由于年龄较小，在社会生活中也会遇到很多的压力[1]。因此，学校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是关于小学心理健康教育的研究。
一、当前小学心理健康教育中存在的问题分析
（一）小学心理健康教育缺乏重视
虽然新时期中素质教育开始提出并得到了实施，但是由于应试教育的传统观念在我国根深蒂固，使得很多教师与家长还是片面重视学生的学习成绩，学生身心是否得到了健康发展受到了很大的忽视。而且虽然我国大部分学校中虽然都有关于心理健康教育的教材，但是相应的心理健康教育课程却没有设置，小学心理健康教育课程流于形式，再加上小学心理健康教育课程很少都是由专业的心理健康教育老师来进行教学的，因此就导致本就缺乏的小学心理健康教育课程更加难以取得实质性的效果。
（二）学生心理健康程度较低
小学虽然是学习的初级阶段，但是学生的学习任务却并不轻松，不仅家庭作业繁重，而且在课外还要面对各种各样的补习班，教师与家长都对学生投入了极高的期望。而小学生的身心发展水平本就比较低，身心稚嫩，难以适应这种高要求、高强度的学习，因此就逐渐让学生对学习产生了抵触的心理，学生心理十分紧张压抑。而在目前的小学心理健康教育中，教师对学生心理问题却没有做到良好的疏导，在以一概全的教育中，学生的心理压力难以得到真正的缓解[2]。
二、加强小学心理健康教育的措施
（一）加强与学生之间的交流
不论在哪一阶段的教学中，师生关系一直都是影响学生成长的重要因素，而良好和谐的师生关系，对于学生的个性化发展与健康成长都十分有利。因此，为了保证学生的心理健康，教师要与学生之间进行密切真诚的交流，对学生予以充分的`尊重与关爱，认真倾听学生的心声，帮助学生解决其遇到的难题，与学生之间建立起一个平等的师生关系，为学生提供一个发泄压力的地方，让学生尽快将不良情绪摆脱，为心理的健康发展创造一个有利的环境。
（二）加强学生的家庭教育
家庭教育一直都受到了很多忽视，在学生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明显，是学生心理健康教育中的关键部分。对于学生来说，真正的启蒙老师是父母，父母的言行会在潜移默化中对学生造成深远的影响，家庭环境的好坏更是影响学生人格品质的重要因素。所以，为了加强小学心理健康教育，就必须要对家庭教育引起更多重视，加强家庭教育与学校教育之间的联系，教师要与学生家长之间进行沟通，让学生在家里也能按时独立的完成学习任务。并且家长还要对学生的学生采取鼓励政策，改变过去片面重视学业成绩的观念，将重点放在学生的综合发展上，为学生创造一个温馨舒适的家庭环境，学生在这种环境中，心理状态才能够得到健康的发展[3]。
（三）将心理健康教育渗透到日常教学活动中
在日常教学活动中，教师也要适当的将心理健康教育引入到课堂中，尊重学生存在的学习差异，在课堂上营造一个良好的学习氛围，对于学生取得的成绩要大力表扬，对于存在不足的学生也要进行鼓励，不断让学生树立起更多的自信心，让学生享受到成功的喜悦[4]。这不仅能够提高学生的学习兴趣，更能够引导学生的心理朝着正确健康的方向发展，为学生今后的学习与生活创造一个健康的心理条件。
三、结语
综上可知，在社会快速发展的新环境之下，学生的学习与成长不仅有着新的契机，同时也还会面临着一些困扰与挑战。因此，为了保证学生得到全面发展，就必须要加快采取措施来完善小学心理健康教育，社会各界也要共同努力，为学生的成长创造一个健康的大环境。
参考文献：
[1]潘晓敏,蔡泽玲,潘泽敏.论中小学心理健康教育存在的问题及对策[J].科教文汇(中旬刊),20xx,09:189-190.
[2]李春梅,颜春元,郝仕儒.农村小学体育教师心理健康存在的问题及对策研究[J].科学大众(科学教育),20xx,07:145.
[3]韦磐石.中小学心理健康教育的显性问题及对策[J].吉首大学学报(社会科学版),20xx,05:146-148.
[4]梁丽.拉萨市小学心理健康教育现状及对策――以拉萨市实验小学为例[J].西藏教育,20xx,05:53-54.
作者:许爱云 单位:山东省平度市白沙河街道麻兰小学
小学心理健康教育的论文2
近年来，由于受社会环境的影响，一些学生出现了诸如厌学、任性、焦虑、抑郁等问题。因此，在教育教学工作中必须高度重视并进一步加强学生的心理健康教育，培养学生养成健康的心理,健全学生的人格。
一、开展心理健康教育的重要意义
小学生处于可塑性较强的时期，如果接受正确的教育，学生就会在潜移默化中养成良好的道德品质，如果受到不良影响，就会在不知不觉中形成扭曲的人格。人格的力量是一个人在社会能否取得成功的关键，一个具有高尚品格的人，在他的人生道路上就会多一份机遇，成功往往会光顾具有良好人格的人。小学生是祖国的未来和希望，他们不但需要有一个强健的身体，更需要有一个健康的心态。情商比智商更能决定一个人的命运和前途，心理健康的人才能承受得住困难和挫折的打击。一个心理不健康的人，纵是满腹经纶，也难以成为对社会有用的人。孟子说得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，饿其体肤，空乏其身。”在小学生中开展心理健康教育，确保学生的心理健康，已经成了摆在广大教育工作者面前的一道重要课题。
二、小学生出现心理健康问题的原因
（一）社会因素
当前，随着经济社会的发展，人口流动加速，农村小学生的年轻父母外出务工成为新常态。本人任教的小学，留守儿童所占的人数已超过学生总数的一半。而随着留守儿童的增多，出现了新的社会问题，就是留守儿童由于父母不在身边，导致亲情的缺失。而且留守儿童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一个最大的问题，就是祖父母对孩子的溺爱，造成孩子的任性和骄纵。
（二）学校因素
受社会环境的影响，教师职业也不过是谋生的手段而已，教师职业已经缺乏吸引力，优秀的高中毕业生不愿报考师范大学，优秀的大学毕业生也不愿从事教师职业。农村小学由于受条件限制，缺乏心理健康专业教师，农村小学教师整体素体不高，教师对心理健康教育认识不足，不善于了解学生的心理世界，很难科学有效地开展心理健康教育。
（三）家庭因素
家长缺乏正确科学的教育方法，很多家长没有认识到家庭教育在孩子成长过程中的重要作用，认为孩子已经送到学校，教育孩子是学校的事。一些家长忙于工作，忙于做生意，很少与孩子进行情感交流。孩子做错事，有的是责备，缺少的是平等的对话和思想的交流，没有与孩子平静地分析错误原因，导致学生产生逆反心理。（四）学生自身的原因由于网络时代信息瞬息万变，各种不良信息影响了学生的健康成长。一些学生经常沉迷于游戏而不能自拔，甚至家长叫吃饭，催促做作业，也无动于衷。三、加强小学生心理健康教育的对策针对小学生中存在的不良心理现象，笔者试从以下四个方面来谈谈如何抓好农村小学生的心理健康教育工作：
（一）创设良好的环境，熏陶感染学生
孟母三迁的故事说明，创设良好的心理发展环境，是学生心理健康的重要保证。冯恩洪先生也曾经说过“我可以叫我的学生不随地吐痰，这是一种教育，但是，我还应该创造一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐痰”，这句话生动地阐述什么是环境育人。因此，创造良好的教育环境是搞好学生心理健康教育的重要载体。校园中的每一栋建筑物、每一棵树木、每一片草地都应该是一种思想的传递，一种无声的教育。干净漂亮的校园环境给学生带来一种赏心悦目之感，熏陶感染着学生，丰富净化着学生的灵魂，可以收到“此时无声胜有声”的良好效果。
（二）利用课堂教学资源，启迪教育学生
为了更好地开展对学生的心理健康教育，可以在课堂教学中渗透心理健康教育，特别是要善于利用语文课程教学让学生在学习过程中受到潜移默化的启迪和教育。我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我给学生出了一道思考题：“假如卖火柴的小女孩没死，来到你身边，你会怎样做？”小学生的思维是比较单纯而多样的，很多同学都说会把自己最好吃的东西、最美的衣服、最好玩的玩具等送给这个可怜的小女孩。接着，我又进一步提出：“假如她从此就长期住在你们家里，你还会这样做吗？”这一问题一出，刚刚还踊跃发言的学生就马上不吱声了，原因在于这班上的学生多为90年代出生的独生子女，对他们无疑是一个很难处理的问题。最后，我就以培养同情心、学会分享、处理各种人际关系，对学生进行心理教育，这样就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。
（三）充分尊重学困生，点燃希望灯火
人的个性心理特征各有特点，外向内向，好动好静，各种性格都存在，性格没有好坏之分。我们不能强求一个文静的孩子变得活泼好动，也不能奢望一个活泼好动的孩子变得文静乖巧。我们必须针对每一个学生自身的不同性格特点进行有针对性的心理教育。“金无足赤，人无完人”，每个人身上都有自己的有点，也有自己的缺点。教师应该和谐、平等地对待每一位学生，不能偏爱优学生，而歧视学困生。要在情感相容的基础上，创造出一种平等的氛围，充分尊重学困生的人格。同时，对学困生还应该给予更多的关注，让他们感受到老师对他的爱，不仅从提高学习成绩方面下功夫，而且要和他们深入分析造成学习困难的原因，扭转他们的自卑心理，教给他们学习的科学方法，转变他们的学习习惯，让他们逐步提高成绩，缩小与优秀生的差距。在课堂教学中，不要忽视他们，在课堂提问时，不能总是提问成绩优秀的`学生，而把学困生放在一边不理，要让学困生也有回答的机会，鼓励他们积极思考，积极参与，提高他们学习的积极性，点燃学困生希望的灯火。教师要善于发现学困生身上的闪光点，赏识他们的闪光点，激励他们进步。每个人都有自尊，得到别人的肯定是人的天性，学困生也不例外。一句鼓励的话语比起十句批评更能唤起学困生的自尊，更能激发他们积极向上的潜力。去年，我接手班主任的班级，有一名学生，调皮捣蛋，无心上课，经常搞恶作剧，影响了课堂教学。经过与他深入谈心，我找到该生无心学习的原因，主要是在他小的时候，父母经常争吵，后来离婚。父母离婚后，他由父亲抚养，而他的父亲离婚后经常赌博，不太管他。家庭环境导致他形成了无心学习的坏习惯。他因为有时在课堂上搞恶作剧，受到老师的批评，同学的埋怨，时间一长，就产生了自卑心理。了解到原因后，我帮助他分析了错误的原因，并引导他认识到自己的错误所在。以后每当他取得一点小成绩，获得一点小进步时，我都给予表扬和鼓励，让他感受到成功的喜悦，克服自卑心理，帮助他树立起自信心，鼓起学习的勇气。还安排班上一名学习成绩优秀、热心助人的学生当他的同桌，帮助辅导他提高学习成绩。经过一个学期的教育和帮扶，他有了很大转变，课堂上不再搞恶作剧，人际关系也有了很大改善，在各个方面都获得了较大进步。
（四）开展“美德银行”活动，助推人格养成
美德缺失是一个沉重的社会话题，当前社会，一些人唯利是图，美丑不分，善恶不辩，开展“美德银行”活动，目的是让学生养成储蓄习惯，积蓄美德。美德银行，让孩子们以存储美德的方式促进其人格美化、美德内化，使孩子体验到拥有美德的快乐。可以从佩戴校徽、讲卫生、爱护公物、助人为乐、拾金不昧、热爱集体等方面制定美德积分，让学生在争取美德积分的过程中，不知不觉提高自己的思想品德水平，养成良好的人格。
小学心理健康教育的论文3
微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习、活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。近年来，微课凭借短小精悍、主题突出、使用方便、互动性强、应用面广等特点席卷全国，成为教育界的热点话题，各个学科都陆陆续续尝试将微课引入到学科教学中。从20xx年国内第一篇关于微课的学术论文发表以来，短短的几年时间，有关微课的论文已达到了4313篇(CNKI数据，截至20xx年6月)，而从土豆、优酷等网络播放器中，搜索到的微课视频也不计其数。
然而，在众多微课的理论和实践研究中，心理健康教育微课程的研究却极少。以“微课”和“心理健康教育”为关键词在CNKI进行搜索，相关论文仅5篇(截至20xx年6月)，且仅限于高校研究。可见，尽管关于微课的研究探讨很多，但与中小学心理健康教育相关的微课研究却还处于起步阶段。实际上，随着中小学心理健康教育日益得到重视，将微课引入心理健康教育教学中，也是未来发展的趋势。
一、微课在中小学心理健康教育中的积极作用
(一)符合教育理论
微课可以在很短时间内，集中地将一个小的知识点阐述清楚，达到教学目的。凭借其数字形式的存在方式，可通过网络传播，在不同地方、不同时间多次重复利用，实现了教学效果的无限放大，达到教学资源共用共享的理想状态。从这个角度来看，它符合了教学最优化理论。在心理健康教育微课教学中，可创设丰富的情境，满足学生的不同需求。基于微课的心理健康教育教学可在课堂上统一学习内容，也可以是学生独立自主地学习，是多元化的学习方式。基于微课的教学是整体化、个别化、自主化和多元化的，体现了多元智能理论。
(二)实现心理健康教育教学的理念
《中小学心理健康教育指导纲要》指出，中小学心理健康教育要坚持教师的主导性与学生的主体性相结合，发挥和调动学生的主体性，引导学生积极主动关注自身心理健康，培养学生自主维护自身心理健康的意识和能力。这也强调了，在心理健康教育课堂中，教师要以学生为中心，注重学生的体验。每一节心理健康教育课程都是对“以学生为中心”的教学理念进行的一次积极探索。对心理健康教育教师而言，将微课应用于心理健康教育教学中，有助于革新传统的教研与教学方式，进一步推动“以学生为中心”教学理念的发展。微课是课堂讲授法以外的一种大胆、新颖的知识传递方式，实现了从教师的“教”为中心向学生“学”为中心的转变。在这一方面上，微课与心理健康教育课程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教学效率
心理健康教育课堂注重学生的参与和体验，课堂中常常设置与主题相关的游戏和活动。由于中小学生自控能力发展并未成熟，他们在参与互动的过程中，容易发生一些影响课堂纪律的情况，影响课堂教学的正常进行，导致课堂教学效率不高。将微课引入心理健康教育教学中，使学生能够灵活选择学习内容和时间，更好地满足他们对心理健康教育知识的个性化学习需求：课后按需选择学习内容，按需与同学进行更深入的探讨和相互学习。这样一方面，能在一定程度上弥补多数学校心理健康教育课时少的缺陷和缺少个性化教育的不足，从而提高心理健康教育的教学效率。同时，对学习主体“学生”而言，微课中积极的'体验有利于学生进行自我探索，从而产生自我成长的积极力量，实现自我教育，更好地预防心理问题的出现。
(四)促进教师专业发展
课堂教学是教师工作中极其重要的部分，对于心理健康教育教师来说也是如此。将微课应用于中小学心理健康教育中具有积极的作用，但它无疑也对心理健康教育教师提出了更高的要求：心理健康教育教师除了要做好日常工作外，还要掌握制作微课的相关技巧，并巧妙将不同主题的心理健康教育内容设计成微课，形成新的、有效的心理健康教育形式。这个过程能促进心理教师对新事物的尝试和探索，也能促进他们对专业知识的思考，有利于自身专业素养的发展。
另外，微课互动性强的特点，能够促进同行之间进行交流和探讨，对提高整体心理健康教育水平和质量具有重要的作用。教师在这个过程中不断改进自己的不足，进行自我探索，在一定程度上也能促进教师的专业发展。
二、微课在中小学心理健康教育应用中应注意的问题
(一)避免形式化
微课主要是为了服务于教学，要使微课的效果得到保证，课程的开发和建设两个环节显得格外重要。近年来，微课数量迅速上升，参与微课制作的队伍迅速壮大，在这些人或作品中，难免出现一些滥竽充数的情况。原因包括：一方面，由于微课的制作技术是一个门槛，很多教师难以制作令人满意的高质量微课;另一方面，某些基础教育阶段教师拒绝学习更先进的多媒体新技术。这就使得在“微课热”的潮流中，微课被形式化了：其数量增长了，但质量却没能得到相应的提升。因此，要使得微课在中小学心理健康教育中的作用得到保证，必须对心理健康教育从业人员进行相关培训，并对相关作品进行评价和审核，使心理健康教育微课的质量得到保证，避免形式化。
(二)注重对优秀微课的推广
随着以后微课在中小学心理健康教育中的逐渐开展，不同主题的心理健康教育微课会越来越多，优秀的微课也会越来越多。如果这些优质资源没有得到充分的利用，那将是资源的浪费。实际上，心理健康教育不只是学生在学校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能够在家长当中推广已开发出的优秀心理健康教育微课，那么，家长也能够从中学到中小学生心理健康教育相关知识，进而利用课程中学到的知识帮助孩子。另外，学生在家庭中同样能够感受到心理健康教育的氛围，使学生在学校中接受的心理健康教育得到强化，提高心理健康教育的效果。
因此，在开展心理健康教育微课程的过程中，要注重将优质资源向家长推广，使更多的家长加入到孩子的心理健康教育队伍中来。
(三)建设微课评价体系
将微课引入到中小学心理健康教育中，目的在于提高中小学心理健康教育的质量，促进学生心理健康。为了实现该目的，心理健康教育微课就与其他常规课堂教学一样，都要面临着一系列需要被评价的问题，包括：课程设计是否合理、实施过程是否恰当、实施后效果是否有效等。只有回答了这些问题，我们才能不断建设、实施和完善心理健康教育微课程。另外，心理健康教育课程评价是心理健康教育体系的重要组成部分，是调控心理健康教育计划实施方案内容过程与结果的有效杠杆，我们要重视对课程的评价。微课的评价原则包括科学性、教育性、实用性、艺术性和技术性，同时，可采用定量评价与定性评价相结合的方法进行评价，并形成一个全面立体化的评价体系。
可见，在开展心理健康教育微课程的过程中，需要逐渐建立与之相对应的课程评价体系，科学的评价体系才能够保证微课在中小学心理健康教育中应用的质量。
(四)加强教学效果的实证研究
这几年间，微课所涉及的内容和学科范围越来越广，但其实际效果众说纷纭。在未来的研究中，应该加强微课教学效果的实证研究。为了保证中小学生能顺利掌握微课课堂中所传授的心理健康知识以及情绪疏导、人际交往等应对技巧并加以应用，在对心理健康教育微课进行相应评价的同时，还需要对学生的实际应用情况进行跟踪和考核，了解心理健康教育微课的实际应用效果及实用性。只有其实际效果得到保证，才能够保证心理健康教育一级目标的顺利实现，即真正做到以预防心理问题的发生为主，注重培养全体学生的心理素质与开发学生潜能，促进学生的人格完善。
(五)加强对中小学生微课学习的引导与监督
中小学生，尤其是小学生的学习专注力差，自我管理能力也相对较差，因此，他们在家独立学习微课的过程中，难免会有学生做与学习微课无关的事情，如上网、玩游戏等，这不仅偏离了微课本身的功能，还会影响学生对其他学科的学习。因此，需要对学生心理健康教育微课的学习加以引导和监督。教师可时常提醒学生微课学习时间不能太久，避免影响视力;学完微课后，不再利用电脑等电子设备玩游戏等。家长可对学生学习微课的时间进行相应的限定，并给予监督，必要时给予提醒，严格控制学生微课学习的时间。
总之，将微课引入心理健康教育教学中，是未来发展的趋势，具有一定的积极意义，但在具体实施的过程中，要避免形式化，注重对优秀微课的推广，建设微课评价体系，加强教学效果的实证研究，加强微课对学习的引导与监督。
小学心理健康教育的论文4
摘要：小学教育中的教学风格、内容，校园风气、氛围，教师，以及同师长与同学的互动在各方面对儿童心理有着重要的影响。因此，要更加重视小学心理健康教育，从学校、教师及学生本身等层面加强心理健康教育的多元性与可行性，使之真正体现教育的本质。
关键词：小学；心理健康教育；儿童心理发展
一、引言
心理健康教育是小学基础教育中十分重要的一环。儿童进入小学后，逐渐成为独立的个体，并以学校为媒介开始了社会化的进程。心理健康教育的成功与否影响着儿童心理发展的基础与走向，更影响着儿童身体与心理健康的全面发展。因此，要更加重视小学心理教育，使之在儿童心理发展进程中发挥积极而有效的作用，真正实现教育的本质。
二、儿童心理及其发展
童年被视为人生一段非常关键和特殊的时期，在成长的奠基阶段，个体的生理与心理逐渐发育，进而不断完善。其心理健康水平涉关个体的学习兴趣、认知水准、生活方式、行为习惯、心理素质、思想品德、自我意识与交往能力等，生理与心理因素相互影响，构成了每一个体极为复杂的成长过程。儿童心理在各个具体的年龄段呈现为不同的表现形式，总体而言，儿童心理具有敏感性、可塑性、阶段性以及差异性等特征。
首先，儿童心理具有敏感性。儿童处于人生的初始阶段，对成人有着极强的依赖性，心智发育尚不成熟，他们具有较强的学习知识与行为的能力，因而心理发展十分迅速。倘若忽略儿童心理的敏感性，则会错失促进其心理发展的最佳时期，使其心理健康出现障碍或问题。儿童心理的敏感性存在着个体的差异，其出现的时机与持续的时间都可能有所不同，需对每一个体酌情对待。通过了解儿童心理的敏感性，能够更好地观察他们的行为，了解他们的需求，为其发展提供适时适当的条件。
其次，儿童心理具有可塑性。这种可塑性由最初的情感认知逐渐发展为日趋成熟的思维体系，无尽的好奇心与极强的探索精神。儿童具有十分丰富的情绪，感受力极强，推动着其智力的发展与进步。当儿童的感知与情绪有所成长，才能促进其心理的成长，进而实现认知力的提升，逐渐实现身心的整体成长。因此，要尊重儿童的情绪与情感需求，尊重儿童的好奇心，同时要培养儿童多方面的认知力，使其在心理健康的各个层面都有所长进。
再次，儿童心理具有阶段性。儿童心理发展是渐进的过程，其发展过程具有显著的阶段性。不同发展阶段之间既存在各自特征的不同，也存在各个阶段间的衔接性与渐进性。每个阶段之间有着密切的联系，同时每个阶段的前后次序不能颠倒或超越。通过了解儿童心理发展各个阶段的具体特征，掌握它发展的基本规律，有利于有目的、有计划、有组织地发展儿童的智力水平与个性特征，适当推动儿童心理发展的进程。
最后，儿童心理具有差异性。每个儿童作为独立的个体，其心理发展的特征都是不同的，甚至是独一无二的。尽管儿童在各个年龄段普遍表现出相似的成长特征，但究其身心发展水平，依然存在个体的差异性。同时，在内外因素的共同作用下，每个儿童都面临着不同的心理发展条件，这意味着既存在心理健康发展的助力，也存在心理问题出现的契机。因此，要尊重儿童心理的差异性，根据每个儿童的具体情况进行个性化教育，既保证其心理发展的自由度，也要保证其成长环境的积极性。
三、校园生活对儿童心理的影响
在儿童心理的发展过程中，由许多内外因素共同作用，包括遗传因素、家庭因素、社会文化因素以及学校教育因素。儿童进入校园后，校园便成为其主要的社会活动场所。校园是儿童最初接受社会化影响的理想场所，在这一环境中，儿童在接受系统教育的同时，也在直接或间接地接受有计划、有步骤的成长教育。因此，在儿童心理的发展过程中，学校教育相对于其他环境因素而言，起着主导作用。
首先，学校教育中的教学风格、内容等影响儿童的学习兴趣与认知水准。在教学中要有意识地培养学生持久的学习兴趣，使其长期保持良好的学习状态。因此，要不断更新课堂教学手段，引入丰富新颖的教学方法，通过多种手段激发学生的学习热情，加强培养学生的学习兴趣，使学生在学习过程中充满好奇与热情，不断激发学生学习的信心，为学习提供源源不断的动力。
其次，校园风气与氛围等影响儿童的生活方式与行为习惯。学校是儿童心理形成的早期环境，儿童在校园获得最初的生活经验，养成最初的道德认识和行为习惯。良好的校园风气与氛围是一股无形的教育力量，激励全体师生为实现教学目标而共同努力。校园环境，包括自然环境和心理社会环境，对学生健全人格的塑造具有潜移默化的`熏陶作用，不可忽视。学校环境结构的特征会影响到儿童人格的发展，如学校规则、校园气氛、规模大小、教室大小、座位安排、墙壁颜色以及通风条件等，都会影响到儿童心理发展。
再次，教师这一角色对儿童的心理素质、思想品德等方面都有着重要影响。现代教育心理学研究表明，学生具有天然的向师性，就像花草树木趋向阳光那样趋向教师。学生具有模仿教师的天性，仿效教师是学生学习最重要和最有效的途径。良好的师生关系必须以师生相互了解和理解为基础，因此，教师施教的前提便是了解并理解学生。事实证明，对学生的全面认知是教师与学生发展良好关系的基点。而学生对教师的认知则是其对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。只有教师拥有健康的心理、良好的品质，能够很好地理解并尊重儿童，能够通过语言与动作适当对儿童进行情感的表达，真正关爱并包容儿童，才能够获得儿童的充分信任，以积极的态度融入校园生活；同时，在儿童所处的班级、年级以至校园环境中，要形成民主且平等的氛围，为儿童心理发展提供良好的环境，满足儿童的内在需求。
最后，与师长及同学的互动影响儿童的自我意识与交往能力。进入校园后，儿童离开了熟悉的家庭，面对一个全新的环境，接触对象增加、生活范围扩大，所处的外界环境发生了极大的变化。在外部因素的推动下，其心理发展会出现相应的变化，开始适应新的生活，调节自己因陌生带来的不安，自觉维持与老师和同学的人际关系。在这一时期内外因素的共同作用下，儿童的心理状态开始相对稳定，情绪波动变少，部分性格发生改变，产生了自内向外的心理变化。尽管儿童的人际关系较为单纯，但对其心理健康发展影响巨大。良好的人际关系为儿童的心理健康提供了必要的前提。在校园生活中，儿童的人际关系主要涉及师生关系与同伴关系。同他人的交往能够促进儿童自我意识的积极发展，从中学会如何与他人友好共处，培养合作心理，为今后适应更大范围的社会生活打下基础。 四、对小学心理健康教育的几点建议
当前，心理健康教育已成为小学教育体系中至关重要的一部分，但由于这一环节常与道德教育相混淆，或多集中于课堂教育而疏于日常教学的贯通，使其缺乏科学教育的多元性与可行性。小学心理健康教育应不仅限于对心理问题的疏导与解决，更应从学校、教师以及学生本身出发，对儿童心理的多个方面进行系统而细化的指导，实现心理健康教育的目的，使其真正体现教育的本质。
第一，应重视心理健康教育，使之超越书本、课堂，真正成为学校教育的一部分。教育应该承认的教育权力的程度，以是否有助于学生的成“人”，即体现人的本性的自由个性养成和充分的精神生长为基础。心理健康教育应全面贯穿于学校教育的整个过程之中，包括日常教学、活动以及各项校园事务中。心理健康教育应作为学校教育工作的重要组成部分，加强对心理健康教育的组织管理，形成由校长、教导处、辅导员、班主任及所有教师共同组织参与的心理健康教育队伍，既要开设心理健康课、开展心理问题咨询，做到对学生心理问题有所掌握、有所准备，也要将心理健康教育渗透到日常教学当中，引入专业的心理教育专家作为队伍的理论支撑。既可以将原有的思想品德课与青春期教育等相关课程有机结合，也可以有效利用活动课及各项校园活动，使心理健康教育成为学校教育的一部分。
第二，应重视教师心理健康对心理健康教育的意义，重视教学中的尊重、理解、关爱与平等。儿童心理的敏感性决定着他们具有极强的自尊心，对来自外界和他人的尊重、理解、关爱及所处环境的平等具有敏感的触觉，易受其影响，产生心理上的反应与波动。公平和优秀的价值冲突反映的是“个人权益与公共福利之间长久以来的紧张状态”：学校要为全体学生提供平等的教育机会，则共同福利要先于个体学生的发展考虑；相反，学校如要彰显才干，个体发展的目标则要优先于学生群体的考虑。学校心理健康教育的关键在于教师相关知识和技能的水平，因此，应注重加强小学教师心理健康教育知识和技能的培训，不仅要重视培养辅导员、班主任等与学生接触较多的教师，也要加强专科教师及其他教师的培训，使教师整体在心理健康教育方面的知识与技能有所提升。通过提高教师心理健康教育相关知识与技能，在教育模式与方法上进行改进，以合理适当的途径加强师生联系与了解，充分理解、关心、爱护学生，才能进一步帮助学生解决心理发展中所面临的问题，使他们健康、快乐地成长。
第三，应重视个体的年龄、性别、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序渐进。小学阶段涉及儿童早期、中期及后期直至青春期的开始，在个体发展的不同阶段，心理健康教育的重点也应有所不同。我们将心理健康方面存在的问题归纳为三个方面，一是人际关系的紧张；二是学习所造成的压力；三是在“自我”方面出现问题。根据学生的年龄和具体特征，强化学校常规教育，对其进行积极且正面的引导。心理健康教育的重点是预防，应着重于学生心理的训练与引导，避免走向学科化和医疗化。同时，对有心理问题或障碍的学生应及时予以咨询指导，同家长一同对其进行矫正训练，增进其适应能力和抗挫能力，提高其认知水平和人际关系技巧。根据各个年龄段的具体需求，应在心理健康教育的实行中，注重培养学生的自立性，强化其自理能力、学习能力、抗压能力以及集体意识。
第四，应重视学生的个性发展、协调发展、全面发展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性与个性的辨识，明与恕两个标准的重申与确立，以及个人的修养，特别要注意到意志力与裁节能力的培植。全面了解学生的各个方面，加强学生沟通渠道的多样性，鼓励学生随时与教师、家长、同学进行沟通，使学生有意愿、有机会进行倾诉，改善以往忽视日常教学生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口号真正落实到具体行为上，并保证其行之有效。学校应同家长合作，在保证校园心理健康教育环境氛围有利的情况下，发挥家长在学生心理发展中的积极作用，使学校教育与家庭教育相融合，共同培养学生健全的人格。
小学心理健康教育的论文5
三十年来，我国中小学心理健康教育工作和相关课程的研究与实践从无到有，不断发展进步着。为了更好地规范心理健康教育课程在中小学的开设，我们成立了“济南市中小学心理健康教育课程指南”项目组，对心理健康教育课程问题进行研究，并分别完成相关研究的述评。本文对课程的名称、内涵、性质和特征等基本问题进行了分析述评，提出中小学心理健康教育课程宜统称为心理课，心理课有广义、狭义之分，其性质为体验性、发展性、综合性，其特征为教学目标的发展性、教学内容的生活性、教学过程的辅导性和教学评价的开放性。
我国中小学心理健康教育工作和相关课程的研究与实践之路已经走过了三十年。三十年来，中小学心理健康教育和心理健康教育课程从无到有，从零散到系统，从混乱到逐步规范，不断发展、进步。特别是20xx年12月全国中小学心理健康教育工作会议的召开，标志着我国心理健康教育工作模式发生了根本性变化，即由原来的自下而上的自发探索转变为自上而下的行政推动。为了更好地规范心理健康教育课程在中小学的开设，我们成立了“济南市中小学心理健康教育课程指南”项目组，对心理健康教育课程问题进行研究。项目组首先组织成员对我国中小学心理健康教育课程的有关文献进行学习和梳理，并分别完成了相关研究的文献述评。本文即为项目组的研究成果之一。
心理健康教育的课程化“既是一个显性的发展趋势，又是一个充满矛盾和争论的过程，还将是一个长时段的发展经历”[1]。要规范中小学心理健康教育课程，首先要了解这门课程的名称、内涵、性质和特征等基本问题。
截至20xx年9月，在中国知网中进行查询，以“心理健康教育+课程”进行名称或关键词索引(去除“大学”和“高校”，下同)的文献有448篇，在当当网上，以心理健康教育为书名的图书有615种。本文即以近百篇文献和部分图书为参考写成。
一、关于心理健康教育的课程名称
(一)课程名称的种类
现阶段我国心理健康教育的课程名称比较混乱。这一现状一方面源于心理健康教育名称的混乱，另一方面也与学者们百花齐放的自由探索有关。
在我国学校心理健康教育史上，北京师范大学林崇德教授、上海师范大学燕国材教授和南京师范大学班华教授是奠基者。1983年，林崇德出版了《中学生心理学》，首先提出心理卫生与心理健康的设想，强调培养学生良好心理品质的重要性[2]。同年，燕国材在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》，在我国教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年，班华第一次提出“心育”概念，引起教育界的广泛重视。1987年，燕国材[4]率先提出心理教育的概念，并企图以此来统帅心理辅导、心理训练、心理咨询、心理治疗等概念。自20世纪80年代以来，我国逐步形成了这么几个概念，即心育、心理教育、心理素质教育、心理健康教育。这四个业已通行的概念，基本上是一致的。
直到1994年，中共中央、国务院发布的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，明确提出要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导”。这是在国家的有关文件中第一次使用“心理健康教育”这一名称。自此，心理健康教育的名称在国家行政部门中的称呼才相对固定下来。但是实践中人们对于心理健康教育课程名称的使用，依然十分混乱。
班华[5]指出，从课程命名来看，有的把这门课程称为“心理发展常识课”，有的称为“心理辅导课”“心理卫生课”“心理训练课”，有的直接叫“心理学”“学习心理学讲座”等。
张汉强[6]认为，与中小学生心理发展相关的课程共有心理辅导活动课、心理健康教育课、心理教育课(简称心育课程)、心理健康教育活动课、心理辅导活动课、心理辅导课、心理活动课、心理课、心理健康课、心理品质课、心理素质训练课、心理教育活动课、心理健康活动课、心理素质教育课、心理素质培养课、心理品质修养课、心理保健课等17种命名。
根据笔者的研究，除以上二十多种命名之外，在中小学理论与实践中还有心育活动课、心理健康辅导课、心理健康辅导活动课、班级心理活动课、班级辅导活动课和班级心理辅导活动课等多种名称。
(二)课程名称使用频率
在近三十种名称中，最常用的是心理健康教育课。截止到20xx年9月，在中国知网中进行查询，以心理健康教育课为名称或关键词进行索引的文献有340篇，高居榜首。排在第二的是心理健康课，168篇，其后依次是心理活动课129篇，心理课122篇，心理辅导课96篇，心理辅导活动课83篇，心理健康教育活动课77篇。
使用频率较少的有心理品质课、心理训练课、心理素质培养课和班级心理活动课各1篇，心理素质教育课2篇，心理素质训练课和班级心理辅导活动课各5篇。而心理保健课、心理卫生课、心理健康辅导活动课、班级心理辅导课、心理发展常识课、心理品质修养课都是0篇，这一方面因为这些名称确实较少被人使用，另一方面可能也与可检索时间段有关。笔者所用的中国知网可检索时间段为1990～20xx年，在此之前的文献或未收录的文献无法查询到，而这些名称大多为早期研究者所用。
(三)理论界关于本课程名称的探讨
理论界对于心理健康教育的课程名称，始终没有统一。这些不同的课程命名，从课程建设的角度看，意味着不同的课程内涵和性质、不同的课程特征和形式、不同的课程目标和内容、不同的课程模式和学习方法。混乱的课程名称阻碍了课程的交流和发展，严重削弱了课程促进人的发展的本体功能。因此，有必要使用统一的名称，以利于该课程的发展。林崇德[7]指出，各地心理健康教育教材中出现的诸多名词、概念不统一，成为目前一个令人瞩目的焦点。各地应根据教育部的文件精神，统一称为“心理健康教育”，使之规范化。
此外，也有许多学者提出了其他主张。比如张静涟、刘华山主张使用心理辅导课程，班华、沈贵鹏主张使用心育课程(心理教育课程)，郑和钧主张使用心育活动课，叶斌主张使用学校心理教育活动课，钟志农主张使用班级心理辅导活动课和心育活动课，张汉强主张命名为心理健康课程。
笔者认为，中小学心理健康教育的课程宜统一称为心理课，理由如下。
其一，从学科通用的命名原则看，通常学科的命名或以对象命名，或以方法命名。课程作为狭义的学科，其命名也适用学科命名的原则，同时还要符合逻辑规则。从课程名称的现实情况来看，一般采用的是以对象命名的方式，如语文课、数学课、英语课、科学课等。中小学心理健康教育专门课程的对象是学生的心理而非心理健康教育，这是显而易见的。
其二，从心理课在各地各校的实践情况来看，“心理课”最为简练，易读易记，是学生的惯常称呼。绝大多数学生平常就这样说：“下节课上什么?上心理!”而没有人说上心理辅导或心理健康教育等。他们称呼语文课程的老师为语文老师，称呼数学课程的老师为数学老师，称呼心理课程的老师为心理老师，而极少称呼心理活动老师或心理健康教育老师。
为什么不统一成其他的名称呢?在此，笔者仅以较有代表性的几种名称进行论述。
为什么不宜叫心理活动课?早期人们为了凸显心理课与其他学科课程的不同，才会专门强调其活动性，冠以心理活动课或心理辅导活动课等名称。其实，活动教学法只是心理课最常用的教学方法之一，活动也只是心理课最经常的一种教学形式，而非其本质。
为什么不宜叫心理辅导课?有人曾专门区分过心理辅导、心理咨询与心理治疗等概念的异同，心理辅导虽然是以正常人为工作对象、以团体辅导为主、个别辅导为辅、以发展与预防为主要功能的教育模式，但它与心理咨询之间并没有严格的界限划分，而是存在着部分重叠与交叉的一个连续体[8]。而且心理辅导也是早期心理课程初步开设时，人们把心理课程与个别心理咨询相区别的一种称谓。至于有的.学者还冠以班级之名，称为班级辅导课或班级心理辅导课，就更不宜了。因为任何学科都是以班级为单位进行的，即使为和一般的团体辅导相区别而称之为班级辅导，在这里它也只是一种特定情境之下的称谓，而不宜作为心理课的统一称呼。
为什么不宜叫心理健康教育课?原因有三点。第一，虽然教育行政部门的文件中，已经统一称为心理健康教育，并且把心理健康教育纳入到德育中，但在这个问题上，还存在争议。正如有的学者所言，虽然有的文件规定德育任务内容时也列入了心育内容，如果据此认定德育包括心育，“就混淆了理论与文件的关系，或者说混淆了学理与工作部署的关系”[9]。第二，即使教育部的《中小学心理健康教育指导纲要》中把这项工作统一规范为心理健康教育，其课程未必非得叫做“心理健康教育课”。就如同教育部制定并经国务院办公厅转发的《中小学公共安全教育指导纲要》，虽然称为公共安全教育，但各地各校在地方课程中开设此课时并没有都叫做“公共安全教育课”。第三，仔细推敲可以发现，心理健康教育含有浓郁的教育意味，但事实上，所有学科都有教育的意味，都是在对学生进行学科知识传授的同时也在进行教育。从逻辑学的角度来看，课程与教育的关系是种概念与属概念的关系，教育包含课程，而不是课程包含教育。所以语文课没有叫做语文教育，数学课没有叫做数学教育，心理课在这个方面自然也不宜搞特殊化，非要加上教育的字词，违反课程与教育的逻辑规则。
总之，无论从哪个方面来讲，中小学心理健康教育的课程都宜统一规范为心理课。
二、关于心理健康教育的课程内涵
名称的不同，带来对其内涵界定的不同也是必然的。考察众多专家学者对于心理课的定义，大致可以分为三类。
第一类是教育学取向的定义。比如班华[10]认为，心育课程是依据心育的目的，或者说是为实现心育目的而组织的各种教育活动及教育方式的总和。
第二类是心理学取向的定义。比如华芳英[11]认为：心理活动课主要是根据有关心理学原理，通过设计系列学生活动来提高学生对自我的认识、了解自我心理发展的状况，以形成可持续发展的心理调节能力和良好的心理健康水平。
第三类是综合取向的定义。比如王希永[12]认为，心理健康教育是一门使学生获得心理体验的课程，是一门促进个人成长的课程，是一门学生本位的课程，是一门培养学生心理素质、塑造学生良好心理品质、确保学生心理健康发展的课程。
关于心理课内涵界定的种种不同，其实也与心理课的不同类型和分类有关。在这方面，较有代表性的分类主要有以下几种。
班华[8]认为，心育课程包括学科课程、活动课程和环境课程，同时还渗透在其他的学科课程、活动课程和环境课程之中。
沈贵鹏[13]认为，心育课程从显性—隐性的维度可以分为显性心育课程和隐性心育课程，从发展性—矫正性的维度可以分为发展性心育课程和矫正性心育课程，其中发展性心育课程又分为认知性心育课程、融合性心育课程和活动性心育课程。
姚本先、方双虎[14]认为，学校心理健康教育课程可以分为独立型和融合型两种。独立型课程由心理健康教育学科课程、心理健康教育活动课程、心理健康教育环境课程组成。
笔者认为，心理课有广义和狭义之分。广义的心理课约等同于心理健康教育，泛指一切可以促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定良好心灵基础的课程。狭义的心理课，也就是心理健康教育的专门课程，是教师运用心理辅导的理论对学生的心理施加影响，以帮助学生产生心理体验、培养积极心理品质、促进心理健康和心灵成长。这更接近和类似于班华教授的心理活动课程、沈贵鹏博士的活动性心育课程、姚本先教授的心理健康教育活动课程以及其他学者提出的心理活动课程。
三、关于心理健康教育的课程性质
性质是一种事物所具有的区别于他事物的根本属性。性质是人或事物的本质。关于心理健康教育的课程性质，代表性的观点有如下几种。
姚本先、方双虎[14]认为，心理健康教育活动课程的性质是活动性、系统性、主体性和互动性。方双虎[15]又进一步指出，学校心理健康教育课程是一种体验性课程，是一种学生本位课程，是一种生成性课程，是一种回归生活世界的课程。
刘宣文[16]认为，心理辅导活动课的本质特点是整体性、主动性、体验性。
刘华山[17]认为，心理健康教育课程是一门性质比较特殊的课程，一门更具专业性、实践性和综合性的课程。与一般学科课程不同的是，心理健康教育课程特别注重开放性、实践性、亲历性、活动性和体验性。
笔者认为，心理课程的性质应该是心理课程所独有的内在属性，是其他学科所不具备的。而一些学者提出的性质特征，比如主体性要求以学生为主体，生成性强调课堂不是预设的是生成的，等等，这些都是现代教育改革的重要理念，是各科教学都应达到的要求，并非心理课的独有之义。因此，从这个角度出发，心理课的性质应该有以下三点。
一是体验性。中小学其他学科多以传授系统的科学知识为主，而心理课则不是解决知的问题，更不是让学生掌握系统的知识。在多数情况下，心理课是以学生为主体、以活动为核心进行教学的，但是它追求的不是活动本身，而是借助活动这一载体来丰富学生的心理体验，让学生在活动中获得体验和感悟，在体验中收获和成长。
二是发展性。其他学科多以固定的知识模块为主，很少有变化和创新，心理课则不同。预防和发展是心理课一贯的理念，它包含的内容有可持续发展的理念、全体发展的理念、全面发展的理念、潜能开发的理念和积极心理品质培养和发展的理念等。
三是综合性。其他学科多是以本学科内容为基础进行的单一的专业教学，而心理课则是综合的。从学科基础上看，中小学心理课既属于心理学的范畴，又属于教育学的范畴，是多门学科的交集。从实践情况来看，心理课是学校各种教育活动和教育工作的综合，是校内课程与校外课程的有机融合，是教师、学生、教材、环境等多因素的整合。
四、关于心理健康教育的课程特征
特征是可以作为事物特点的征象、标志等，特征倾向于表象、形式。关于心理健康教育的课程特征，有代表性的观点有如下几种。
廖凤池[18]认为，班级辅导活动课具备六个特点：它是发展性的辅导课程;它是以学生为中心的活动课程;其内容必须和学生实际生活相结合;其实施必须综合运用灵活的启发式教学技术和团体咨询的专业技巧;它是辅导学生的课程，不是游戏课;它应进行教学自我评价。
张英[19]认为，心理健康教育活动课程的特征是教学对象的全体性、教学方法的自主性、教学过程的活动性和教学目标的发展性。
肖汉仕[20]认为，中小学心理健康教育课的特点有四个方面：一是以学生为主体，以学生的需要为中心;二是培育、预防并举;三是宜四重四轻，即重内化、轻灌输，重能力、轻知识，重参与、轻旁观，重实效、轻形式;四是师生是人格平等的朋友关系。
韩海玲[21]认为，心理活动课的特殊之处主要体现在参与性、互动性、开放性、操作性、多样性、情景性、体验性、发现性、民主性和感染性等十个方面。
笔者认为，心理课作为一种教学课程，其特征也须遵循课程的基本要素。现代课程理论之父拉尔夫·泰勒在其经典名著《课程与教学的基本原理》中提出了课程四要素，即教学目标、教学内容、教学过程和教学评价。从这个角度出发，心理课的基本特征表现如下。
一是教学目标的发展性。心理健康教育的总目标是为了促成学生的心理发展，心理课自然也要从属于这一目标并为之服务。从实践来看，学生身心发展的总趋势是积极向上的，他们面临的问题大多是动态的问题、发展的问题、成长的问题。发展性的目标侧重于学生心理潜能的开发和心理品质的培养，可以更好地帮助学生自我完善和健康成长。
二是教学内容的生活性。心理课是“发端于生活世界又依附于生活世界的一种新型课程，其课程内容不追求文本的知识性、学术性和结构性，而是注重心理生活场景的设计和情境的渲染，以及呈现具有生活气息的心理空间”[22]。其内容大致包括八个方面：一是自我意识，二是学习心理，三是人际交往，四是情绪调适，五是性与性别教育，六是生命教育，七是升学择业，八是生活和社会适应。
三是教学过程的辅导性。教师必须运用心理学特别是团体心理辅导的相关理论和方法，比如建立团体的方法、团体转换的方法、角色扮演等，引导学生达成认知理解、获得情感体验，进而促进行为的改善。基于辅导，心理课在组织形式上多以活动为主。这一点已经成为大众的共识。笔者想特别指出的是，活动只是形式，是手段，让学生获得心理体验才是目的，促进心灵成长才是根本。
四是教学评价的开放性。由于学生的心理体验心理发展具有相当的主观性，因此，心理课的评价不可能用一把客观的标尺进行衡量，更不可能像传统学科一样用纸笔测试的方式进行。心理课的教学“重感受，不重认知;重引导，不重教导;重口头交流，不重书面活动;重目标，不重手段;重真话，不重有无错话;重氛围，不重理性探讨的完美;重应变，不重原定设计;重自我升华，不重教师概括总结”[23]。因此，其评价也是开放式的，没有统一的答案和固定的模式。在评价形式上以学生自我评价为主，学生集体互评和教师评价为辅。在评价内容上以过程评价为主，以目标达成评价和教学效果评价为辅。在评价方法上可采用问卷调查法、观察法、谈话法、作品分析法、活动资料分析法、社会群体关系测量法等。
小学心理健康教育的论文6
一、目前小学心理健康教育中存在的问题
首先，在实际教学的过程中，很多小学都会把心理健康教育工作划分至德育的范围，觉得在德育建设的进行中即可充分完成心理健康教育，根本没有必要再单独的开展心理健康教育，然而，在实际上，尽管德育工作以及心理健康教育的职能都是“育人”，然而二者具有显著不同，无法等同看待；其次，很多小学会学生的将心理健康问题看成是思想品德问题，而让班主任以及思想品德教师负责学生的心理健康教育工作，因此也会按照处理思想品德问题的方法处理心理健康问题。
二、完善小学心理健康教育的对策
（一）加强对学心理健康教育的认识
心理健康教育工作充分体现着先进的教育理念以及思想，其不只是一种方法与技术。随着其教育理念的而不断更新与深化，小学心理健康教育一定会渗透到人才观、教育观以及学生观，变成实施学校教育的必然需求，同时也成为实现学生身心健康发展的必然要求。所以，社会与学习应该充分重视心理健康教育，加大此类工作的宣传力度，从而充分发挥心理健康教育的价值与作用。
（二）创建“三位一体”的教育网络
所谓的“三位一体”，即为社会、学校以及家庭三者合力，统一协作。目前，因为学生每天大概有不少于50%的时间都会在校外度过，所以要创建以校园为主，家庭教育为辅的科学的教育引导，借助于家长与学校的力量帮助学生了解一部分心理健康教育知识，抛除不合理的教育方法，积极的营造出可以促进家长与学生奋发上进的家庭氛围，从而帮助孩子养成积极健康的心理品质；同时要创建社会、学校以及家庭的“三位一体”的教育网络，使得三者合力，统一协作，从而提高教育效果。
（三）学校积极开展心理健康教育
学校应该借助于很多渠道与形式为学生传授心理健康知识，从而提升学生对此问题的认识水平。首先，学校要积极创建并办好心理咨询中心。由于小学存在着不均衡的地域、经济以及文化发展，很多困难都会造成一些学校缺乏足够的'资金、场所以及人员，从而严重阻碍了心理健康教育工作的顺利进行；其次，学校可以设置心理健康教育课程，以授课的形式将心理健康教育的相关知识传授给学生。
（四）加强人才队伍的建设
首先，在深入了解有关规定以及学校实际需求的基础上，教育行政部门应该尽可能早的规划我国的教育相关专业以及心理辅导，积极的培养出大批的专业人才；其次，教育行政部门应该积极的培训从事心理健康教育的教师，在所有地区的师资培训计划中充分加入相关培训内容，加强心理健康教育体系的建设，从而有效的提升教师的教育水平，提高心理健康教育质量。
三、总结
总而言之，在心理健康教育事业方面，我国起步较晚，而目前学校心理健康教育的主要方式还是开设相关课程，因此学校要积极的完善教学理念、教学评估、教学目标等。伴随心理健康教育相关政策的不断出台以及社会对其的日益重视，相信小学心理健康教育必然会充分发挥其作用，从而有效的促进学生身心的健康成长。
小学心理健康教育的论文7
我们教育工作者有义务也有责任做好中小学生的心理健康教育工作。做好学生心理健康教育工作的途径包括重视教师自身修养，挖掘学生心理健康因素，设置心理咨询室，加强学校、社会、家庭的联系。
人是身心结合的统一体，心理健康与身体健康是相互促进相互制约的。人早期的心理健康，会直接影响其人格健康发展，而多项研究也证明，人成年期的许多心理健康问题都源于其儿童早期。近几年中小学生自杀等恶性的事件多发，这说明了一个问题——青少年存在着不同程度的心理健康问题。
那么，如何更好地开展中小学生心理健康教育呢?
一、重视教师自身修养，引导学生健康成长
“学高为师，身正为范。”教师要言传身教，以自身良好的心理素质来影响学生、带动学生，让具有良好氛围的课堂成为心理教育活动的主阵地。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。教师要缩小与学生之间的距离，就要把微笑与激励带进课堂，努力使课堂气氛和谐融洽。教师还应宽容地对待每一位学生，要以期待、信任、真诚的目光关注每一位学生的成长。因此，教师要不断提高自身的素养和心理品质，用自身的健康心理、高尚人格、优秀品质去影响、引导学生。
二、挖掘心理健康因素，提供心理自由环境
学生的学习成功总是同其良好的心理品质，诸如浓厚兴趣、正确动机和保持自信等联系在一起。课堂教学中蕴藏着巨大的心理健康教育资源，教师要善于抓住机遇。
1.创设情境，减轻学生的心理压力。教师可组织多种形式的活动，让学生获得成功的体验;也可运用幽默使学生摆脱心理困境。
2.给学生以正确的人生观教育，使学生从小懂得为什么活着以及应该怎样活着。引导学生树立正确的'理想与追求，因为崇高的理想具有鼓舞人们前进和奋斗的巨大精神力量，可使人在艰难困苦中依然充满希望和信心。
3.培养学生良好的人际交往能力，使学生能够正确认识、评价和表现自己。通过交往准则和处理人际关系的技巧辅导与训练，掌握人际交往的技巧等。
4.使学生学会正确处理理智与冲动、挫折与磨砺的关系，从而形成正确的伦理道德观念，树立自信心，对不良品德进行矫正等。
三、设置心理咨询室，开展心理健康教育
21世纪到来，各种文化、情感交织，使得有少部分学生的心理出现了一定障碍，而这些学生在心理健康教育课上不可能得到一一辅导。因此，学校还必须设置心理咨询室，让他们随时有心理疑难问题，随时咨询解决。这种方式既能为学生保密，又能鼓励因各种原因不敢咨询的学生。其次，心理咨询室是心理健康教育的中心，学校要通过多种途径鼓励学生敢于进行心理咨询。这就要求学校通过组织活动，帮助学生了解心理咨询室的存在、用途，形成心理咨询的意识，从而充分发挥心理咨询室在学校中的作用。最后，心理健康教育专业的教师要根据不同阶段选择性地做一些专题讲座，来加大心理健康教育的宣传力度。
四、加强学校、社会、家庭的联系，推进心理健康教育
除了学校教育，学生心理健康的发展还受到其他因素的制约。其中家长作为学生成长与发展过程中的重要参与者，他们关于心理健康教育的认识和观念直接影响学生心理健康的发展和学校心理教育的开展。例如农村中小学学生的家长受教育程度偏低，在外务工占了很大的比例，他们对孩子的心理健康教育比较忽视。除此之外，各种社会现象、舆论、影视文化与传媒等，也直接影响学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。可见，心理健康教育不仅是学校任务，也是社会任务。因此，我们进行心理健康教育不仅要调动社会的力量，而且要获得家长的支持、参与。
我们要做一个“有心”的教师，随时注意孩子在成长过程中出现的思想问题，比如嘲笑同学，过分表现自己、随便拿别人的东西、自卑、乱发脾气等等。发现问题后先站在学生的立场上分析，然后再开展行之有效的教育。要学会尊重与谦恭，能够对学生进行耐心的指导，并且要及时做好家访工作，与家长沟通，取得家长的支持，和家长一起做好孩子后期的心理指导工作。在这其中要注意方式方法，重视引导与鼓励，消除学生对家访的恐惧心理，向学生明确地表达你的关心与爱意，从而达到更好的效果。
在这个丰富多彩的社会中，在人生这个漫长而又短暂的旅途中，我们教育工作者有义务也有责任做好中小学生的心理健康教育工作。生命对于每个人只有一次，我们有充分的理由相信在我们的努力下，学生的心理会像水一样纯净，他们的明天会像阳光一样灿烂。
小学心理健康教育的论文8
小学生的心理健康教育即根据小学生独有的心理身体发展特征，培养其良好心理素质，促进其德智体美劳的全面健康发展。众所周知，小学生的各方面都暂不成熟，正是需要得到引导和帮助的时候。对其进行心理素质的培养和指导不仅是时代发展的需要，也是小学生成长的大势所趋。而通过实践证明，小学语文由于其科目特点，在这个教学过程中，综合运用多种方法对小学生进行心理健康教育是切实可行的。
一、寻找渗透点
教材是课标的具体化，也是老师教学的载体，要想在小学语文教学中对小学生进行心理健康教育，首先要解决的自然是吃透教材。小学语文所涵盖的内容方方面面，我们需要做的就是从语言文字的培训过程中挖掘出文章深层次的含义，找出心理健康教育的渗透点。例如在《小白兔和小灰兔》以及《两只小狮子》中可以根据故事的讲解帮助学生克服其心理依赖；又例如小学生由于年纪小，对感情的表达总是非常直白，而在同学的相处中，不懂得包容，容易产生排遣或者嫉妒的情绪。那么，针对这一弊病，对低年级的小学生，老师在讲到《校园里的画》时，可以启发学生在课文中受到教育，而对于中年级和高年级的学生，则有《争吵》和《将相和》等课文可以使学生从中受益；又例如《蓝树叶》、《小公鸡和小鸭子》等可以使学生在与人交往方面的能力得到提高。
二、学法指导
所谓的学法指导，是指通过一定途径，教师对学生在学习方法上的诱导和诊治，从而学生掌握科学学习方法，举一反三，灵活运用，提高自学能力。但是就小学生的学法指导来说，由于小学生的各方面都处于成长的过程中，知识体系并不完备，而除了知识储备的不足还有心理的不成熟，也就给学法指导造成了一定的难度。正是心理因素这一非智力因素对于学习的启动和强化作用，也使之成为了学生学习的一部分。新课标要求，学生是学习的主体，因此最好的想要达到的教学效果是，使学生从“要我学”转变到“我要学”，这就需要教师对学生进行学习方式的指导。例如在阅读课文《自己去吧》时，教师要启发学生进行联想。比如说当小鸭子被妈妈要求自己去时，小鸭子是怎么想的`？小鸭子又是如何学会游泳的？在小鸭子学会游泳之后会有什么样的故事发生等等。只有想出问题，才能够讨论问题，并解决问题。而在这个学习的过程中，教师又可以引导学生，若是某一天，小朋友们的妈妈要你们自己去独立的做一件事情，你会不会像小鸭子这么勇敢呢？这样在小学语文的教学中，就会教学生学会独立与坚强。
三、学与实践相结合
语文这门课程最大的特点是其具有很大的开放性，并且自主学习与自我活动机会多。若是在一个人的小学过程中，有比较好的教师的积极引导，激发其对语文学习的兴趣，定会养成爱阅读爱思考的习惯，在日后学习其他东西时也能获益不浅。因此教师要时刻把握时机，巧妙的进行心理健康教育的渗透，见缝插针，往往事半功倍。在小学语文教材中，口语交际和社会实践活动不少，教师若是引导的好，学生在参与过程中就会全身心的投入，体验成功与失败，总结经验与教训。在实践活动中，教师需要以活动为教材，注意把握教育的契机，让学生在亲身经历中学会成长。例如在开展实践活动“我来露一手”时，可以让学生把自家炊具带到实验室，学生自己分组自备食材，进行一场烹饪大比拼。学生的厨艺如何暂且不提，参与度肯定会很高。而且在这个实践过程中，学生们既分工又有合作，或是煮面条，或是包饺子，或是炒菜，团队协作，拉近了学生之间的友谊，同时也可享受到劳动的快乐，在以后的家务劳动中，就会主动的动手，自理能力得到提高。最为重要的是，促进学生团结协作心理品质的形成，并树立集体意识。
四、在学习中悟出道理
人与动物的最本质差别是人有很强的主观能动性，在实践与学习的过程中会总结教训，积累经验，悟出道理。比如在讲到《掌声》这一课时，教师可以针对文中自卑忧郁的心理难题，将这种难题转达给学生，使其接受心理健康的考验。也可以引导学生设想，假如文中角色和我们所想象中的不一样，她又会怎么做呢？那么在学生读想说的过程中，除了更加加深对课文本身的理解之外，还会从文中角色中学会自信。很多语文课文最大的特点是细腻的人物内心心理刻画与描写。在课文《灰雀》中，小男孩与列宁的仅仅三次对话就讲人物内心心理活动刻画的栩栩如生。在让学生对小男孩的所作所为进行描述时，学生通过揣摩，潜移默化与感同身受，学会真诚。在语文教学中，作文始终是占着很大篇幅的一个部分。作文也是考验一个学生语文学习程度如何的一个非常重要因素。那么教师在布置作文时，也可以对学生进行有效的心理健康教育。比如让学生写《我的爸爸》等，通过写作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
结语：小学语文教学最重要的是对学生人生观价值观的引导，通过教学使学生不仅学到有用的知识，更学会做人，是一个教师最大的荣誉。综合运用各种心理健康教育方法，使之渗透到小学语文的教学过程中，是每一个小学语文教师都应该钻研的方向。
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[5] 白虹霞.浅析小学语文教学中的心理健康教育[J].新课程：小学.20xx（9）
小学心理健康教育的论文9
[摘要]培养学生良好的道德品质和行为习惯，心理健康教育是至为重要的环节，以课堂为主渠道,把心理健康教育纳入教学之中为学生创造良好的学习环境，精心呵护，避开心理受到伤害，从多角度把握学生心理，使学生能够健康成长，全面发展。
[关键词]心理健康;环境;学生心理;沟通
健康的心理是人生成功进步的阶梯。在实施素质教育和进行新课程改革的今天，提高了教育教学质量。学生的知识水平提高了，但是嫉妒、依赖、压力等等，这些存在于学生身上的各种心理反映，往往是不易觉察的，表现在小学生身上常常就出现：厌学贪玩，好斗生非;不讲诚信，说谎作假;好逸恶劳，浪费无度;不爱公物，是非不分;心胸狭窄，不够谦让等现象。究其根本，主要在于心理教育功能的确实。如何做好学生的德育教育，最有效的办法之一就是解决好学生的心理问题，从而推动学生的心理健康发展。
一、良好的环境有利于学生心灵健康成长
陶冶学生的情操，净化学生的心灵，疏导学生心理必须有一个促使学生全面发展、健康成长的良好环境。
(一)拥有良好学习氛围的学校环境
提高学生的人文素养、令学生身心愉悦、陶冶学生的情操首先要有一个的良好的校园环境。如在教室一角放几盆花草，让学生赶到舒心怡神;教室的环境布置要注意色彩与内容的相互搭配;具体的课堂教学过程中，要倡导学生相互启发，相互鼓励，共同提高。老师要精心组织这样的学习合作小组，在课外根据学生兴趣、能力、学习情况，采取差异互补、自愿结合的原则，组成互助小组，每个人可以提出自己不能理解的问题，包括学习、生活、兴趣、心理、情感等，让大家共同讨论，提出自己的解释。另外，建立优生和后进生“一帮一”的学习组织活动，老师鼓励督促，推动后进生在学习上的转化。
(二)拥有和谐乐观的家庭环境
家庭是孩子成长的摇篮，更是培养孩子生活习惯、行为方式、品质兴趣的重要的场所。人是大自然中唯一懂得暗示的动物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都会直接或间接影响到孩子的心理，暗示的意义具有强大的干扰力。不良和错误的教育方式、生活方式，都会导致孩子形成不良的生活习惯、学习习惯。有些父母在外打工，对孩子的兴趣、爱好一概不知，对孩子的优良表现从来不闻不问，但对待孩子的错误，却非常在意，殴打起孩子毫不含糊。在这种环境中成长起来的孩子，性格往往暴躁，对学习兴趣不高，并经常与周围的人发生矛盾。所以，学校要通过开办家长会、建立家庭教育研究会等形式开展家庭教育指导，向家长宣传教育学、心理学知识，要让家长明白小学生的心理健康教育单方面依靠学校是远远不够的，家庭教育是一个全面、长效的过程，效力有时候超越了学校教育的范畴。大多数家长都接受过初中以上教育，普遍思想开拓，接受信息快捷，他们更善于学习现代教育的理念，只要学校引导，教师引导，家长一般都会主动配合学校，做好家庭教育。家长如何开展小学生心理健康教育，可以尝试从以下几方面进行：
1.呵护学生的心灵成长：要让家长树立一个教育信念：呵护孩子的心灵，培育孩子心灵的成长比读书考试更重要。老师要主动积极的联系家长，相互密切配合，做好训诫与勉励双管齐下的教育，不能学生在学校受到老师批评，在家里又受到家长变本加厉的批评，伤害孩子的心灵，打击孩子学习的积极性。老师批评后，要及时和家长取得联系，让家长及时疏导孩子的情绪，化解心理的忧虑，分析老师批评的原因，鼓励孩子改正错误缺点，乐观面对老师的批评，让他们觉得家庭是温暖的，父母的怀抱是温馨的。老师和家长要把握好批评与鼓励宽容的尺度，不能过分严厉，也不能过分宽容。健康阳光乐观的性格不可能在训斥与溺爱中形成，适度的批评和表扬比严厉的处罚或物质的奖励更能有效促成孩子优良品性的形成，表扬孩子与约束批评孩子的不良行为是相辅相成的。因此，批评与鼓励并行是奠定孩子愉悦人生的基础。
2.家长必须认真倾听孩子的诉求：家长要以平等和关爱的姿态和孩子对话，站在孩子的角度分析孩子的心理，要给孩子充分表达自己诉求的机会，认真倾听他们的心声，及时疏导。特别性格内向的孩子，家长更应该和孩子多交流，鼓励他们大胆说话，说错了也不要紧。家长不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒绝和孩子感情、思想的交流，尤其父亲必须要有耐心和爱心，和孩子一起游乐，一起学习，一起散步锻炼，关心他们的关注的问题，及时引导他们的情感和认识，帮助他们健康成长。
3.正确引导孩子参加集体活动：人都是社会的个体，在引导孩子接近自然陶冶淳朴性情，关爱自然生态的同时，要鼓励孩子多参加集体活动，培养孩子的服务意识与合作协作的意识，比如夏令营，比如社区公益活动，比如校与校之间的联谊活动，比如参观博物馆等，体验生活的多姿多彩，培养孩子的健康完善的人格。
二、老师要注意自己的楷模形象?
小学生最善于模仿，善于崇拜，在他们心灵中教师的形象是伟大的`，在他们看来老师是慈爱、知识、公信、道德的代言人，老师的一言一行就是社会的最高标准，是他们仿效学习的楷模。小学生会在某些行为发生的第一时间被“”。所以在平时的教育教学工作中，教师要衣着整洁，精神振作;语言要亲切、自然，可以批评，但不能辱骂;行为要热情大方，经常关爱帮助学生，不体罚学生，为学生心理健康创造良好环境和氛围。
(一)对待学生要真诚平等
一切伤害莫过于心灵伤害，尤其老师对学生心理的健康发展影响巨大。一旦学生的心理上经常受到老师或同学的伤害，他们就容易走向极端，会变得冷漠孤僻偏执，处理关系容易冲动，偏离理性轨道，容易产生攻击性、报复性、破坏性等，以此发泄心理受到伤害的不满。为了推动学生心理健康发展，教师必须重视学生的心理变化，要以平等真诚的姿态对待学生的失误，尽量减少对学生心理的伤害。遇到问题多从学生的角度来深思，认真倾听学生的诉求，仔细观察学生，以朋友的身份寻找与学生沟通的话题，在沟通中寻找学生发展的基石。
(二)让嫉妒心理远离学生
对学生来说，嫉妒心理不仅影响身心健康还影响学习。同班同学之间的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：别人的分数高了，就说提前知道答案，或者老师提前辅导过等，这就容易引起其他同学的反感，大家都想躲开他，不愿与他交往，逐渐被孤立。又如因嫉妒他人成绩而“打小报告”，散布谣言，从而给自己造成不良的影响，导致人际关系氛围不好，于是逐渐对学习失去兴趣，在班上打架斗殴，沦落为问题生等。因此，教师要及时适时地帮助他们。首先，要给学生提供客观认识和评价自己的机会，帮助学生确立正确的人生定位。教育学生要全面认识自己，既要看到自己的优点，又要正视自己的不足，扬长避短，发现并开拓自己的潜能，不断提高自己，开创良好的学习氛围。其次，要转移学生的嫉妒心理。小学生嫉妒心理的产生大多是因为出现学习差距引起的，如果引导学生能够正确认识差距产生原因，发掘弥补差距的动力，把嫉妒心理转化为积极努力的精神，每个阶段给自己确定一个奋斗目标，不断奋进，随着学习进步，嫉妒心理也会慢慢弱化，逐渐消失。
(三)多角度引导学生，解决学生心理问题
学生的成长需要教师的引导，为人师者不仅要交给学生知识，更要能够从多方面去把握学生，从多角度去引导学生。对“管不了的学生”可以尝试从以下几方面予以解决。
1.要尊重学生的人格。惩罚批评容易使人产生人格、自尊受到损害的自觉心理，为了获取人格的尊重，人们常常会采取对抗的方式反对处罚批评。小学阶段的学生发展成捣乱生，大多数情况都是因为老师过度处罚批评，学生自尊心受到伤害造成的。所以，老师对待“管不了的学生”应该首先要从尊重他们人格的角度入手，发现其优点和长处，创造适宜其展示自我优点的平台，使学生感受到教师对他的关爱，对他寄予的厚望，体会成功的幸福，促进其进步。
2.采取多元的教育方式。对于上课学习不投入，爱做小动作甚至打架爆粗的学生，教师一味采取批评的方式有时候会产生较好的效果，但如果面对学生不同的问题教育的方式一成不变。久而久之师生都会失去耐心和信心。老师不妨根据他的情况，找出深层原因，分析原因，从尊重关心的角度，从帮助寻找学习策略的角度入手，激发他的学习兴趣，不断的给予正面的激励，引导学生体验成功的喜悦，促使他提高学习热情，树立自信，让他感受到老师的信任，慢慢树立自己是个成功者的意识，这样慢慢会步入学习的正轨。
3.要学会保护学生隐私。创设使学生感到安全的心理测试、治疗的环境和氛围，运用合理而巧妙的“保密方法”，要对测试的真实、可信度提供保障。使学校心理健康教育更有实效性，让学生毫无顾虑地说出自己的心声，及时做好保密工作。作为教育工作者，应尽可能保护学生的个人隐私。老师要正确认识“小学生心理健康教育”对当今孩子成长的重要性，应努力对教育的途径与方法进行深入研究，创设更好的校园、班级、家庭等外在环境，合理运用教材内容、和谐师生关系，重视精神环境的建设。大数据时代的基层教育，对学校、社会、家庭三者结合的教育网络提出了更高的要求。在实施小学生心理健康教育方法时，应尽量做到家校结合、师生结合、家长和老师结合，巧妙用科学的方法对不同个性特征的学生进行不同层面、不同方法的心理健康干预，寻求最适合学生个体教育的方法与手段，尽可能减少学生内心的矛盾性，从而全面提高学生的心理素质，逐步达到学会学习、学会生活、学会做人的目的。学生的心理健康教育是一个长期的工作，今后的小学心理健康教育也许会采用多种途径和多样化的方法，这有待教育专家和基层教师进一步学习研究。基层教师应该不断地加强自身的心理健康梳理，提高自身心理素质，这样才能更好的帮助和影响学生心理健康阳光的发展。
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近年来，我国小学生的心理健康问题越来越受到人们的广泛关注。随着我国独生子女的逐年增多，有着良好的家庭条件的小学表现出诸多的问题：很多学生的心理年龄与生理年龄相差较大，心理年龄大大落后于实际年龄;脱离了家庭呵护的学生无法立即自立起来，面对巨大的学习和竞争压力，学生无法快速自强起来。于是，不少小学生逐渐走向心理低潮期，看问题悲观情绪严重，想问题、做事情明显偏激。学习上不能集中精力，生活上逐渐消极，影响他们的生活学习，甚至带来一定的严重问题。笔者结合多年小学心理学教育的研究和实践，在此探讨了积极心理学对小学生心理健康教育的启示。
一、引导小学生树立心理健康教育的积极理念
积极心理学相对于传统的消极心理学，是对传统消极心理学的修正，也是新时期结合社会发展和人类心理发展变化规律提出新的教育学理念，对延续了近一个多世纪的心理学教育提出的一种质疑和挑战。积极心理学倡导心理学研究的积极取向，关注每一个人的积极品质，强调每一个人的人文价值并进行人文关怀，以一种全新的姿态和思维去研究、解释心理学问题。教育者必须与时俱进，不断解放思想，不断吸收新的知识，更新教学理念，接受和理解积极心理学所倡导的人文理念，纠正传统心理学教育认识的误区，对传统的主流心理学模式采取一定的批判继承的态度。要让学生看到自己的长处和优点，在生活和工作当中做出自己的成绩，更好地获得一种满足，更加积极地工作、学习，从而获得更大的成功和更多的幸福感。因此，小学生心理健康教育一定要注重树立积极心理学的理念，帮助学生更好地养成良好的心理品质，培养学生积极向上的乐观心理。
二、增强小学生对心理健康教育的积极情绪体验
对小学生进行积极心理学教育，不仅要对学生进行思想和理念的灌输，让学生了解心理学的知识，也应让学生在生活和学习中真正体会到积极心理学的价值和意义，增强小学生对积极心理学的.情感体验。立足每一个人内心所具有的积极力量，不断放大和增强这种积极力量，从而使消极的因素和力量得到抑制。小学生在学习生活和未来的工作中，必须适应社会角色的要求，树立更加自立、自信、自强、自尊的意识。积极心理学强调积极的心理情绪体验氛围、感官愉悦心理享受，其中首倡就是主观幸福感。进行主观幸福感体验，能够让学生更好地促使自我认知的发展，提高学生应对消极事件的能力，增强学生的环境适应能力，从而更好地塑造学生良好的心理品质，培养学生积极健康向上的心理特质。这既是积极心理形成的过程，也是一个心理体验的过程。
三、营造小学生心理健康教育的积极组织系统
各种复杂的人际关系以及各种社会问题都会对学生产生种种影响，因此，对小学生进行积极心理教育，能帮助学生很好地克服自卑、紧张、焦虑等心理问题，能更好地引导学生对不同问题的成因进行分析，对各种问题进行必要的预防，对各种不理想问题及时做好消除。我们要调动一切积极因素，从个人、家庭、学校、社会等多层面做好宏观的统筹与把握，建立一个科学、合理、有序的积极心理学组织系统，充分利用种种正面社会关系对学生进行文化规范，激发学生的各种潜能，借助于家庭的影响给学生全方位的影响、帮扶和疏导，构建集个人、家庭、学校、社会四位一体的综合心理学教育系统，充分利用多方力量和有利因素，发挥积极心理学视野下的人文关怀和科学精神，鼓励学生更加积极地适应各种突发或不利环境，在不断地调试自己适应环境的同时，保持积极乐观的心态，形成坚定的意志，培养不懈的耐力和卓越的品质，学会健康、快乐地学习，全面、有效地发展，成为国家和社会所需的综合人才。
四、构建小学生心理健康教育的积极模式
1.心理健康教育工作目标
增进小学生的幸福感。今天的社会，人类的一切活动不再是为了生存，而是为了生存得更幸福。传统心理学背景下心理健康教育工作的目标是减少小学生的心理问题，提高小学生的心理健康水平，而积极心理学视野下的心理健康教育要走得更远，它的工作目标是提高小学生的幸福感。这里的幸福感，包括了五个方面：积极的情绪、投入的状态、生活的意义和良好的人际关系及成就。小学生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知识宣传，而是从提升小学生的幸福感入手让小学生获得更深意义上的心理成长和发展。
2.心理健康教育工作形式
多种活动提升小学生的积极心理体验。在实践中，为了让小学生体会到积极的心理体验，心理健康教育工作可以采取多种形式。如开展“现场心理测量活动”，通过测量小学生的主观幸福感、个性特征、心理品质，增强小学生对自我的认知，鼓励他们提升自我的幸福感和形成积极的心理品质;开展“心理电影展播活动”，通过开展“幸福来敲门”“天生我有才”“我的未来不是梦”等主题的团体心理辅导活动，让小学生在活动中感受到快乐、自信和动力，将积极心理学的理念通过团体活动传递给小学生;开展“积极心理学课程”，课程涉及如何获得更多的幸福体验，如何获得身心健康、成就感和永恒的友谊等。
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经专家验证，当前很多成年人的心理问题大多形成于中小学时期。中小学心理健康教育不仅仅关系到当下中小学生的心理健康问题，而且对于大学甚至之后的心理成长起着至关重要的作用。当前，我国很多中小学生中普遍存在厌学、焦虑、自私等现象，中小学心理健康教育势在必行。心理健康状况是可变的、可逆的和发展的，这从侧面反映出中小学心理健康教育的可行性以及必要性。
１当前我国中小学心理健康教育存在的问题
１．１学校未能重视心理活动课：中小学校未能够重视心理活动课的重要性，在课程的安排上存在很多问题。首先，课程设置不合理。当前很多中小学校的课程量比较少，课程时间比较短，教学方式单一，而且还经常存在心理活动课被其他课程随意取代的现象。其次，教学资源配置不足。教学资源配置不足主要体现在两方面：一是硬件设施不健全，很多学校教学设施不健全，心理咨询室及相关心理咨询辅导用具不健全；二是缺乏具备专业知识及丰富实践经验的心理学老师。很多中小学校的心理学老师都是兼职老师，甚至是一些思想道德修养老师，并不是心理学专业的职业老师。
１．２存在片面化教育现象：当前我国很多中小学校在心理健康教育上都存在片面化教育现象，重视中小学生心理咨询问题、忽视中小学生心理辅导问题，重视对中小学生进行矫正性心理咨询、忽视对中小学生进行发展性心理辅导。同时在进行心理咨询与心理辅导时，很多教师存在仅就问题谈论问题的现象，而未能够进一步探索对该学生心理产生影响的家庭环境及学校环境。
１．３存在学科化倾向：中小学校进行心理健康教育的目的是维护学生心理健康、帮助其培养健全人格。然而，当前很多中小学校未能明确开设心理健康课程的目的，仅仅将它当做一门学科来进行，并未能深入学生生活运用心理活动课来解决学生心理方面的问题，而只是进行一味地进行理论知识灌输，甚至还不科学地布置课程任务、组织考试。这种做法不仅不能够实现开设心理活动课帮助学生维护心理健康的目的，甚至还给学生增加了课业负担。
２当前我国中小学心理健康教育的实现途径
２．１强化课堂教学的渗透性：理论讲解通俗化。做好中小学生的心理健康教育，要求教师必须要具备扎实的心理学理论基础。但对于中小学生而言，出于现实需要及能力考量，并不需要他们以直接理论的方式理解与掌握这些复杂而专业的心理学理论。教师在进行相关理论知识讲解的.过程中，必须对其进行生动化及通俗化的处理，以便于学生能够理解。理论知识实践化。教师必须要具备将理论知识应用于实践的能力。进行心理活动课的根本目的，是为了矫正中小学生的心理，维护中小学生的心理健康，帮助中小学生形成健康的人格。教师不仅仅是为了教学而教学，要善于运用相关心理学知识，能够针对不同的学生，制定出符合特定学生的心理干预措施以及心理辅导方案，解决好中小学生的心理健康问题，能够真正发挥心理学教育的现实作用，而不仅仅把它当成一门学科对待。重体验、重感悟、重反馈。教师必须要能够真正发挥心理活动课的功能。因此，在进行心理活动课的教学时，教师要做到以下几点：第一，增进对学生的了解，明确教学目标。教师可在进行一堂课程之前，首先通过问卷调查、面对面访谈、电话家访等形式与学生及其家长进行交流，了解学生在生活、学习中普遍存在的心理困惑，最后根据交流结果来有的放矢地组织教学内容；第二，注重体验。教师在进行课堂教学过程中，除了讲授相关理论知识之外，还应该注重活动情境的运用。教师可以通过设置一些活动情境，让学生通过参与来亲身体验到一些正能量，例如，团结的力量、集体的温暖以及互帮互助的优良品质等。通过活动情境的体验，有助于学生形成健康的人格；第三，注重反馈。在心理活动课中，教师主要的任务就是引导学生尽情释放情感与体验情感，以达到矫正学生心理之目的。教师要有意识地引导学生养成在课堂上积极思考问题并解决问题的好习惯，帮助学生领悟其中的道理，并能够运用于课堂之外其他问题的解决。同时，教师要倡导学生在课下养成将感悟记录下来的习惯，并鼓励同学之间、同学与老师之间、同学与家长之间相互交流与思考。
２．２加强教师队伍建设，重视教师培训：教师是中小学心理健康教育中的主力军。要做好中小学心理健康教育工作，必须要培养一支专业素质过硬、综合素质较强的教师队伍。当前，可以通过以下四种培训方式来提高教师的专业素质：
第一，专业技能培训。中小学校可以与其他的高校联合起来，邀请在心理学领域一些知名的专家或者是教学经验丰富的心理学老师来校进行专门的指导与培训，以提高本校心理学教师的专业技能。
第二，研讨式培训。定期组织教师参与各种有关心理学方面的学术交流会，在相互交流中提高专业技能。
第三，评促教式培训。所谓评促教式培训，是以一些公开课、交流课的方式让教师进行课堂教学，由专家听课并在课程结束之后提出相关建议，以达到弥补其不足之目的。
第四，讲座式培训。讲座式培训，就是由中小学校邀请相关专家针对当前心理学教育中存在的一些热点问题、重难点问题或者是普遍存在的问题进行专题讲座，学校相关教师以听讲座的方式进行学习。
３结语
中小学生的心理健康教育关系到中小学生当下乃至以后能否健康成长。培养健全人格、维护心理健康是学校进行中小学心理健康教育的首要任务。教师必须要明确中小学心理健康教育的目标与任务，做好中小学生的心理健康教育。
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小学心理健康教育的论文12
当前，中小学生的心理健康问题日益受到社会各界的关注，在中小学开展心理健康教育不仅是社会和时代发展的需要，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。为此，国内的学者做了大量的研究。
1.关于中小学生心理健康的研究
心理健康是指人的积极和谐的心理状态，即是一种高效、满意、持续的心理状态，包括认知、情感和人格等内在的心理活动与外部行为的和谐、协调状态。中小学生的心理问题是影响其心理健康的主要因素。
1.1中小学生心理问题的层次
心理问题是指个体在适应和发展中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑或不良状态。根据学生心理生活的实际状况，把学生的心理问题分为心理偏差、心理障碍和心理疾病三个层次。
（1）心理偏差
心理偏差是比较轻微而又极其普遍的心理问题，主要与一个人的不良态度、不良习惯、不良行为倾向与不良生活方式有关。如自卑、骄傲、虚荣、多疑、自我中心、说谎、怯场、懒散、逆反、烦躁、任性、厌学、畏难、多愁善感等。心理偏差，习惯上可称为心理品质的缺点或缺陷，每个人都不同程度、不同角度地存在，它在总人口中的比率为100%。有心理偏差的学生一般能正常地学习和生活。
（2）心理障碍
心理障碍是中等程度的心理问题，是心理偏差与心理疾病的过渡阶段，是在诸多心理偏差的基础上积累起来，出现了心理要素的结构性失衡，即认知、情感、意志、欲望、需求等心理要素严重失调、失衡而形成的。如焦虑、恐惧、孤独、苦闷、冷漠、嫉妒、狂妄、情绪冲动、心境压抑等。有心理障碍的学生，往往内在心理冲突、心理矛盾比较激烈，在日常生活中往往出现许多不适应、不协调、不理智甚至错误的行为反应。
（3）心理疾病
心理疾病是严重的心理问题，是个体生理和心理受到了较严重的创伤，出现了诸多有违常理、常情、常规的言论和行为，在日常生活中常表现出许多不可理喻的异态反应。学生中常见的心理疾病主要有精神焦虑症、神经官能症、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻觉、社交恐惧、感知缺损、青春期精神分裂症、病态人格等。据有关资料预测，学生中心理疾病的比率由增长的趋势。
这三种心理问题的层次划分不是绝对的，而是相对的。他们之间既有差异性，又有内在连续性，在心理危机的程度、心理冲突的广度和深度上均存在着层层加重的趋向。
1.2中小学生心理问题的分类
每个人所遭遇的困难包罗万象，在某人看来不是问题而在另一个人看来就成了问题。所以在严格意义上讲，心理问题无法分类，只能按照心理问题在哪些方面出现而有个大概的轮廓和分类。国内的学者俞国良倾向于将中小学生的心理问题分为四类：
（1）学习方面的问题
我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期。由于学校和社会只看重学生的考试成绩，而不注重学生心理及性格的培养，学生的学习压力非常之大。由此而引发相关的一系列问题，比如学生厌学、逃学、恐惧学校、考试焦虑，并由此导致亲子关系、师生关系、生生关系的紧张，导致学生在性格、行为上的问题。
（2）自我方面的问题
伴随着青春期的来临，生理的改变激起中小学生的自我形象不断的变动，而由此引发的一系列问题。主要表现为自我意识不够清晰，不能清楚地认识到自身的优点和缺点，不能悦纳自我，不能正确面对成败得失，不能控制自己的情绪和行为等。
（3）人际关系方面问题
中小学阶段的人际关系的重心是与同伴的关系，如何处理好竞争与合作，克服自己性格上的缺陷，都会影响与同学、朋友的关系；同时，教师和家长等成年人于中小学生的关系的调整也是一连串的人际关系问题，中小学生的许多心理困惑也与此有关。
（4）社会适应方面的问题
随着中小学生的认知能力的提高，不仅受外界环境的影响，还会受到思维、价值观和风气、流行的直接影响。能不能适应变化多端的社会和文化，使他们必须面对的课题。如果适应不当，这就会引发一系列的社会适应方面的问题。
1.3中小学生心理问题产生的原因
影响中小学生的心理问题产生的因素十分复杂，主要概括为主观和客观两方面的原因。
（1）主观原因
主观原因方面最主要的是因为中小学生的心理正处在一个幼稚与成熟、冲动与控制、依赖性和独立性错综复杂的时期。在这个阶段，生理迅速成熟，而心理发展相对滞后，容易造成中小学生的各种心理问题
（2）客观原因
客观原因方面，一是社会的影响。社会变革在带来我国社会经济飞速发展的同时，也引起人们心理的震荡和行为失范。而这些消极因素影响着社会生活的每一个人，尤其是心理尚未完全成熟的中小学生。二是学校的影响。目前，应试教育仍颇有市场，学生课业负担沉重，一定程度上剥夺了中小学生心理健康发展所必需的时间和空间。三是家庭的影响。家庭是中小学生生活、生存的.最主要的场所。家庭教养方式的不当、家庭气氛的不好、家庭结构的不良，使中小学生产生诸多的心理问题。
1.4中小学生的心理健康的标准
如何确定心理健康的标准，目前在心理学界尚无统一的标准。我国著名的心理学家林崇德教授针对上面提到的学习、人际关系、自我、社会适应等方面学生的心理问题，制定了一个学生的心理健康标准，可大体概括为:一是敬业，二是乐群，三是自我修养。
具体地说，学生学习的心理健康，表现在以下6点；成为学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；在学习中保持与现实环境的接触；在学习中排除不必要的忧惧；形成良好的学习习惯。学生在人际关系方面，心理健康表现为如下6点:能了解彼此的权利和义务；能客观了解他人；关心他人的要求；诚心的赞美和善意的批评；积极地沟通；保持自身人格的完整性。自我方面表现在如下6点:善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时而正确地归因并能够达到自我认识的目的；扩展自己的生活经验；根据自身的实际情况确立抱负水平；具有自制力。
林崇德等坚持着三个方面18点编制了心理健康测查量表，在全国范围内测试和使用，并取得了一定的效果。
2.关于中小学生心理健康教育的研究
2.1中小学心理健康教育的误区
在当前中小学心理健康教育的过程中，有些教师对心理健康教育存在着认识上的误区，具体表现为以下六种倾向：
（1）医学化倾向。主要表现在:一是教育内容的单一化，将心理咨询的内容简单归于生理问题的检查治疗；其次是在操作中人员与场所设置不合理，类似于医疗环境。
（2）学科化倾向。把心理健康教育误解为心理学的科普教育，一味地搞心理学知识的传授和心理学理论的教育。
（3）片面化倾向。过分推崇心理测验，用单纯心理测验手段代替心理健康教育，甚至违反心理测验的道德标准，严重影响了心理健康教育的实效性。
（4）形式化倾向。有些学校建立心理咨询室和开设心理健康教育活动流于形式，只是为了应付上级有关部门的检查，心理健康教育徒有虚名。
（5）德育化倾向。主要表现在两个方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混为一谈，没有分清二者的界限；二是学校在具体操作中简单以行政干部或德育教师代替心理咨询人员。
（6）孤立化倾向。把心理健康问题理解为学生一个一个的问题，忽视了教师心理水平的提高和对家长心理健康教育工作的指导。
2.2中小学生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高学生的心理素质，维护和增进学生的心理健康水平。根据心理健康教育的目的、对象、内容和方法的不同，心理健康教育的模式可分为三大类型，即发展型、预防型和治疗型。
发展型的心理健康教育模式面向全体学生，提高全体学生的心理素质。主要采用心理辅导和激励学生自我修养、自我调节的方式。
预防型的心理健康教育模式主要针对部分在学习、自我、人际关系、社会适应上潜在的或刚冒出问题苗头的学生。一旦发现学生有不良倾向，立即采取措施，各个击破，把问题消除在萌芽和起始状态。
治疗型的心理健康教育模式面向的是心理障碍或心理疾病非常严重的学生。心理障碍的学生可以通过心理咨询的方式，在师长的指导性训练和长期自我训练中，使学生的认知结构和心理状态得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障碍。属于心理疾病层次的，则重在采取心理诊断、药物治疗与心理治疗相结合的办法帮助学生解除心理病痛。
以上三种类型具有相辅相成的辩证关系，三者必须有机结合，以发展型为主，预防型和治疗型为辅，既要考虑到全体，又要考虑到个别。
2.3中小学生心理健康教育的现状
徐美贞通过对全国东部、中部、西部28个省280个区县的中小学校长进行问卷调查，调查结果如下：
（1）心理健康课的开课情况
“未开设”健康教育课的学校占总数的10.5%“开而不足”的比例为31.4%；“开但经常被挤占”的比例为10.6%；“开足”的比例为47.3%。
（2）心理健康教育教材的使用情况
调查结果表明，“没有教材”的学校占总数的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地区、县镇(36.0%)、农村(41.2%)和初中学段(38.3%)没有教材的现象比较严重；在有教材的学校中，使用省编教材的现象比较普遍。高中学段使用自编教材的学校占三分之一左右。
（3）学校开展心理健康教育的主要途径
总的来看，“开课”(55.6%)、“办板报”(45.8%)和“举办活动讲座”(43.7%)是全国开展心理健康教育的三种最主要的途径。
（4）心理咨询室设置和开放情况
调查发现，没有心理咨询室的学校占总数的47.3%；在开有心理咨询课的学校中，每周开放时间在三小时以下的学校占总数的68.1%。
（5）学校举行心理健康教育课教研活动的次数
“从未举行过”的学校占总数的20.4%；“每学期一次”的学校，占总数的32.0%。。
3.简评
目前我国中小学生的心理健康教育状况不容乐观，学生接受心理健康教育的时间得不到充分保障，并且学校开展的心理健康教育的内容也不能满足学生的需求。有待于进一步的拓展心理健康教育课的途径，尽最大可能在各校建立和利用心理咨询室，并加大心理健康教育师资队伍的建设，使心理健康教育在各中小学真正得到落实，满足学生的心理健康需求。
小学心理健康教育的论文13
摘要：随着社会不断进步， 农村小学生心理健康问题日渐严重， 农村小学开展心理健康教育势在必行。要深入分析农村小学生心理健康状况， 科学引领农村小学围绕学生存在的心理健康问题， 多层次采取针对性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小学生拥有健康的心理， 促进他们个性化成长。
关键词：农村； 小学生； 心理健康； 状况； 措施；
小学生心理健康状况始终是心理学者研究的重大课题之一。在基础教育发展过程中， 我国要高度重视农村小学生心理健康问题， 对比、分析获取的调查数据， 明确各地区小学生心理健康教育要点， 大力支持地区农村小学开展心理健康教育工作， 农村小学要根据各年龄段学生心理特征， 从不同方面入手科学解决小学生心理健康问题， 促使小学生学习文化知识的同时身心健康发展。
一、农村小学生心理健康状况
近年来， 小学生校园暴力事件频频发生， 小学生心理健康问题已上升到新的高度， 小学生心理健康问题日渐成为社会大众谈论的火热话题。为了更好地了解农村小学生心理健康状况， 相关部门工作人员围绕《小学生心理健康评定量表》， 对展开了系统化的调查工作。在调查分析过程中， 工作人员发现农村小学大部分学生心理健康状况良好， 但也存在一些必须引起重视的问题， 学习障碍是各年龄段小学生面临的关键性心理健康问题， 导致学生学习兴趣不高， 缺乏学习动力， 甚至产生辍学念头， 对学生后续各阶段学习乃至成年之后的日常生活产生不同程度的影响。从年龄角度来说， 7~13年龄段的农村小学生心理健康水平没有明显的差异， 但该年龄段学生“生理、心理”并不成熟， 知识与社会经验不足， 需要来自父母和教师各方面的关怀。他们大都不具有较高的自控能力， 纪律意识、道德意识不强， 极易出现违反班级纪律等情况。从性别角度来说， 该年龄段女生生理和心理都比男生成熟， 语言能力大都比男生强。和女生相比， 该年龄段男生更加冲动、大胆， 品德缺陷也稍加严重。总的来说， 在农村小学教育教学中， 开展心理健康教育是非常必要的， 是培养农村小学生健康的个性化心理， 拥有健康心理品质， 促进他们全面发展的有效手段之一。
二、农村小学生心理健康问题解决措施
1。 家庭方面
在新形势下， 我国要根据农村小学生心理健康状况， 结合存在的各类问题， 从家庭、学校、社会三个方面入手， 加强小学生心理健康教育， 促使农村地区小学生身心健康发展。父母是孩子成长中的第一任老师， 家庭环境对孩子性格形成、能力发展等都有着较大的影响。父母要正确认识对孩子的心理健康教育， 将其放在核心位置， 根据孩子个性特征、心理特点等， 采取适宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。
由于小学阶段的孩子都会经历心理发展的重要转折阶段， 父母要多留意孩子行为表现、思想动态等， 多和孩子沟通、交流， 深入了解孩子在各年龄段的想法， 随时了解他们日常生活学习中出现的心理健康问题， 从思想上科学引领孩子， 掌握正确做事的方法技巧， 学会如何与他人交往， 如何处理身边的人际关系等。同时， 孩子心理健康教育的'进行建立在“和谐、温馨”家庭环境氛围基础上。父母要注重和谐家庭科学氛围的营建， 要抓住小学生喜欢模仿这一特征， 以身作则， 规范自身行为， 科学培养自身综合素养， 成为孩子学习的榜样， 借助榜样力量， 潜移默化地影响孩子， 日渐他们的道德意识、责任意识等， 树立正确的价值观念。
2。 学校方面
在解决学生心理健康问题中， 农村小学肩负的责任不可忽视。在日常教学管理中， 农村小学要将学生心理健康教育工作落到实处， 对各年级各层次学生进行系统化心理健康教育， 及时解决他们存在的心理健康问题。由于班主任在各年级学生各班级学生中扮演着多重角色， 日常言行举止、心理状态等都会在无形中影响班级学生。农村小学要从实际出发， 对各年级班主任进行针对性培训， 掌握必要的心理健康教育知识技能， 向学生传授理论知识的同时， 要随时关注班级每位学生成长， 随时主动和各层次学生交流， 了解他们思想动态， 及时发现他们出现的心理问题， 客观分析出现的具体原因。
随后， 班主任要找准学生心理健康问题解决的突破口， 采用学生易于接受的方法， 对学生进行合理地心理疏导， 解答学生提出的相关问题， 并向其提出针对性建议、意见， 将育人理念真正意义上落到实处。班主任要根据各阶段学科教学内容， 将心理健康知识技能融入到日常开展的教学实践活动中， 让学生在实践中灵活应用课程知识， 掌握必要的心理健康知识技能， 科学培养并提升多方面能力。此外， 农村小学要深入了解各年级各班级学生心理健康教育情况， 开展丰富多彩的心理健康教育活动， 开展心理健康专题讲座， 组织学生阅读心理图书资料， 开展心理健康教育趣味游戏活动等， 便于学生深入了解并掌握必要的心理健康知识， 日渐积累丰富的知识经验， 不断规范他们日常行为， 塑造健全人格， 更好地成长成才。
3。 社会方面
在新形势下， 社会也要多关注农村小学生心理健康问题。我国要根据农村地区心理健康教育工作开展情况， 出台针对性政策， 采取多样化手段， 大力支持农村地区小学对学生进行心理健康教育。我国要充分发挥相关部门职能作用， 使其积极参与到农村小学生心理健康教育中， 大力整顿街头书刊、成人用品、低下的影视镜头等下的社会环境， 形成良好的社会风气， 为学生营造良好的社会环境氛围， 避免学生受到外部环境因素影响， 出现各类心理健康问题。
三、结语
总而言之， 农村小学心理健康教育工作的开展是一项高难度工作， 要借助家庭、社会二者力量， 优化学生心理健康教育氛围， 科学致力于学生心理健康教育。以此， 促使每位学生都拥有健康的心理， 学习学科知识的同时， 具备更多优秀的品质， 成为新时期和谐社会构建中重要的建设者、接班人。
参考文献
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小学心理健康教育的论文14
1.中小学儿童适于做团体辅导的因素
1.1中小学生心理问题的相似性
由于生活环境的单纯，大部分中小学生产生的心理困扰都是相似的，家庭方面主要是与父母间的沟通问题，学校方面主要是人际交往与学习压力等问题。这些问题普遍存在于中小学生的日常生活中，每个人或多或少都被这些类似的问题困扰，把学生普遍具有的心理困扰通过团体辅导加以疏导既可以降低学生单独参与辅导的精神压力也可以高效的对团体成员具有的心理困扰进行解决，能更有效率的为学生的心理健康教育服务。
1.2中小学生思维的简单性
中小学生相比于成年人思维更简单、单纯，并且乐于参加团体活动，这也使团体辅导的有效实施有了更多可能。在团体辅导开始后大部分儿童便能全身心投入到团体辅导中，并能积极踊跃参与其中，不带有过多的戒备之心，这也是中小学生适宜做团体辅导的原因之一。
2.团体辅导的重要作用
中小学生生活在学校这样一个环境中，不可必免的存在于团体生活中，而团体对一个人的成长与发展是有重要影响的。开展团体辅导不仅使学生间相互交流了解的机会增加，而且同伴的正向积极地感染力也能通过有效的团体辅导传递给彼此，使正能量在团体中得到关注。除此之外，团体辅导过程使学生产生共性，找到被人接纳的感觉。在无人交流、或单独与教师的交流过程中，有问题困扰的学生本人会认为自己是怪异的与其他人不同的，因而情绪低落，自卑情绪很强烈。但在团体辅导过程中，大家会发现每个人都存在类似或完全相同的困扰因素，这样就消除了学生的低落情绪，并能接受自己遇到的生活困扰，而积极面对并解决问题，避免了因不理解这些困扰只是正常现象而自暴自弃的情况。在中小学生间同伴效应是很明显的，同龄人间的交流更容易，提出的意见也更易于被接受，因此开展团体辅导增加了同龄人间的纠正与支持的可能性。让完全受教师、家长教导的学生有机会接受更多同龄人的建议，并做出最正确的决定。
3.团体辅导时的注意事项
中小学生的团体辅导是很有价值的.心理健康教育过程，开展有效的团体心理辅导需要我们在工作中对以下问题加以注意。
3.1团体心理辅导应围绕相应的主题展开
在开展活动的过程中指导教师应把握好活动的主旨，并紧紧围绕主题展开活动。让学生围绕主题进行活动是很重要的，这也是活动能否给学生启示，使团体辅导真正发挥作用的一个关键点。
3.2指导教师在团体辅导中角色的界定要清晰
指导教师在团体辅导过程中不是一个老师更不是一个心理治疗师，要做一个倾听者、指引者。倾听同学们的困惑，然后能引导学生主动思考，亲自发现问题并自己解决问题。
3.3要做好时间的分配
不可把前半程的活动堆积的很饱满，而由于课程时间的限制后期活动戛然而止，同学们的看法与意见均未表达清晰团体辅导便结束了。团体辅导中最重要的环节便是学生的自我发现与醒悟过程，如果因为课程安排的不合理而达不到，那么辅导就是无意义的，也会使学生误解团体辅导的真正目的。
4.总结
就目前我国心理健康现状来说团体辅导确实是一种高效的心理健康教育方式。开展以预防为主，面向全体学生的团体心理辅导，注重心理训练和能力提高的团体训练是很有价值的。需要不断探究出更多更有效的方法来完善团体心理辅导、完善中小学心理健康教育课程是没有终点的。
小学心理健康教育的论文15
摘要：作为素质教育的一项重要内容之一，心理健康教育对学生良好心理素质的养成具有十分积极的意义。良好的心理素质能够提升学生的学习效果与综合素质。本文就心理健康教育与小学德育教学的融合策略展开探讨进行经验分享。
关键词：心理健康教育;融合;小学德育教学
1、教学中渗透德育与心理健康教育
作为思想与知识传播的重要场所之一，课堂教学中应以德育和心理健康教育为出发点展开。在小学课堂上，教师一方面要注重学生的情感体验，另一方面要关注学生的心理发展与人格塑造。教师应善于对教材内容进行挖掘[2]，发现其中蕴藏的心理健康教育与德育知识。并将其与生活实际相结合，提升学生对知识的理解能力，从而使心理健康教育与德育更具针对性。例如，在“我和规则交朋友”单元教学中，教师可由以下几方面对遵守规则的重要性进行说明，如游戏规则、学习规则、交通规则等。同时应让学生展开小组讨论，列举并总结生活中常见的一些规则，包括学校、家庭、社会等方面的规则。教师由学生的讨论结果引出保护公共设施、遵守交通规则、尊敬师长、尊老爱幼等德育知识。下一步，教师可从课堂规则与《学生守则》出发，与学生共同分析常见的违反规则的现象，使学生更深刻地理解规则所具有的规范作用及约束力。例如学生在课堂上高声喧哗会对教学秩序产生不利影响，导致教学活动无法顺利进行等事例，进而得出课堂规则对课堂教学的顺利开展具有保障作用这一结论。通过课堂教学，将生活常见事例引入教学中，使学生更易理解规则的重要性，并帮助其形成遵守规则的好习惯，达到心理教育与德育的目的`。
2、将心理健康教育融入到德育实践中
检验德育教学成果的重要手段之一即为德育实践。自素质教育理念提出以来，教育界对教学实践的关注度也随着上升，从而使人们在重视品德教育的前提下，对教学实践工作的投入性也日益增强。通常而言，开展德育主题班会、共青团活动是小学德育实践的主要手酸。通过德育活动强化心理健康教育在小学德育工作中使用较为广泛。教师可以把握校园活动的契机在班级开展相应的活动，从而使学生在校园文化与班级文化的共同影响下，提升道德水平与心理素质。如学校开展了“你我共建文明校园”教育活动，教师则可以借此机会在班级开展“礼仪伴我左右”的实践活动，并鼓励、动员学生参与到活动中，提高学生对活动的热情。此外，教师可以采用歌曲创编的形式，让学生将文明礼仪以歌唱的形式进行演绎，另外也可以宣传手册的形式向学生宣传文明礼仪知识，对学生进行相应的礼仪指导。强化情感、人格教育，弘扬中华民族的传统美德，使其更加注重礼仪，并树立积极阳光的心态。
3、推进校园文化建设
作为社会文化之一，校园文化具有一定的特殊性，其同样承载着精神文化。良好的校风有助于德育教学效果的优化。校园文化涵盖制度文化、精神文化、物质文化，制度文化建设能够使全体师生形成奋发向上的内驱力；精神文化建设能够增强师生的凝聚力；物质文化建设可使校园人文气息更为浓厚[3]。先进的校园文化对学生综合素质、健康人格的形成具有重要作用，同时，也能够起到促进学生人格健全、陶冶学生情操的效果，对学校、师生的和谐发展起到积极地推进作用。校园精神文化建设可从升旗仪式、校歌、校训、办学理念、先进代表评选等方面入手，从而强化对学生的品德教育，弘扬集体主义与爱国主义精神，帮助学生树立崇高的目标与远大的理想。在校园物质文化建设的过程中实施德育教学，方式较为丰富，如在小学生目光所及之处，如道路、花圃、餐厅、校门等位置设置有教育功能的物质设施（警示语、宣传画等），将德育知识渗透到校园的每个角落，从而调动学生的求知欲望。在校园环境的熏陶下，学生的思想品德与心理素质将得到潜移默化的影响。通过校园基础设施的完善与物质设施布局的优化，使校园环境更和谐宜人，从而增强师生开拓进取、乐观向上的精神。
4、创建良好的学习环境
学生的多数时间都是在校园内度过的，因此，从某种程度上来说，创建良好的学习环境也体现在良好班级环境的建立上。但现阶段我国在积极的学习环境的构建上尚存在较多的缺陷[4]，主要表现在以下两方面。一是为达到纪律性与规范性的目的，教师设置了较多的规定，对学生的个性发展产生了不利影响，从而使其抵触、叛逆情绪增加。二是在管理方面，低年级与高年级没有明显的区分，使用高年级的标准对低年级学生进行管理，使低年级产生了较大的学习压力。为了更好地创建班级环境，教师应从日常生活与教学入手，加强德育与心理健康教育。教师应注重完善自身人格，关爱学生，尊重学生的主体性，实现师生间的平等交流。对于学困生，教师应给予更多的关注与鼓励，帮助学生解决心理上的问题，给予学生建设性建议，防止事态恶化。为了创造良好和谐的班级风貌，教师可定期开展“吾日三省吾身”活动，让学生结合自身经历，上台讲述自己从事件中学习到的道理。从而使学生善于反思，且更为全面地认识自我，提升自我认知，使其精神境界得到升华，从而创建良好的学习氛围，更好地将德育与心理健康教育相融合。
5、结语
将心理健康教育与小学德育教育相融合能够促进小学生良好的思想品德及形成与发展，并提高学生的心理素质。因此，教师在教学的过程中应注重方法的应用与创新，以实现两者更好地融合，进而完善学生性格，帮助其树立正确的人生观、价值观，使其综合素质得到更好地提升。
参考文献：
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[2]华琳智.融心理健康教育于小学德育教学中[J].辅导员，20xx（06）：43.
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