合作学习论文15篇[精华]
无论是在学习还是在工作中，大家都经常看到论文的身影吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。那么一般论文是怎么写的呢？下面是小编精心整理的合作学习论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
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合作学习论文1
一、合作学习在小学美术教学中实施的意义
首先，合作学习在小学美术教学中的实施，能够使学生产生良好的互动，小学生通过合作对美术教学内容进行学习，大家集思广益充分发挥想象力对美术教学问题进行思考，共同解决学习中的困难，有助于调动学生学习积极性，减轻学生学习压力，在合作中，学生相互帮助共同进步，对增强学生团结互助意识具有重要意义。其次，合作学习在小学美术教学中的开展，有助于活跃美术课堂教学氛围，以往美术教学课堂氛围比较沉闷，小学生天性活泼好动，沉闷的美术课堂氛围一定程度上影响了学生学习兴趣，不利于学生美术学习能力的提升，合作学习的实施，使学生相互研究美术学习中的问题，学生活跃的思维和表达使美术课堂教学氛围充分活跃起来，有助于激发学生美术艺术细胞，提升学生的美术学习能力［1］。再次，合作学习在小学美术教学中的`实施，学生之间不仅可以进行合作，教师也参与到合作学习中，打破了以往教师占主体地位，学生被动学习的不良现象，拉近了师生之间的距离，充分实现了美术教学中学生的主体地位。学生和教师共同合作对教学效果进行评价，一方面，有助于使学生改进学习方法，提高学生的学习能力;另一方面，教师更加了解学生的学习需求，并根据学生的需求制定教学方案，对提升教师的教学水平也具有重要意义。
二、小学美术教学中合作学习的实施策略
1．营造合作氛围
良好的合作氛围能够有效的调动学生合作学习的积极性，使学生积极参与到小学美术教学活动中，提高小学美术教学效率，因此，小学美术教师在美术教学中应根据学生的学习需求，结合美术教学内容，为学生营造良好的合作学习氛围。例如，在“泡泡飞呀飞”教学中，教师在教学之前，为学生布置预习任务，使学生在家长的帮助下用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的设备，并要求学生将这些教学需要的设施带到课堂中，教师将课堂拓展到户外，如学校操场等地点，将学生科学分为两组，每组学生要观察泡泡的形状、颜色以及其他特征，比比哪个小组发现泡泡的特点最多，学生在教师的指导下细心观察泡泡的特征，小组学生在合作中轮流记录，其他学生观察，学生将泡泡大小、形状以及泡泡在阳光下五颜六色的特征全部记录下来，学生在合作学习中纷纷吹出不同的泡泡，泡泡在操场上飘扬，充分调动了学生的积极性，为小学美术教学营造了一个良好的合作学习氛围，有效的提高了学生的合作学习效果。
2．制定合作任务
制定合作任务是指在小学美术合作学习实施过程中，教师将教学内容以任务的形式安排给学生，要求学生通过合作共同完成任务。制定合作学习任务需要注意以下几点:首先，任务要以教学内容为依托，保证任务在完成的过程中，学生能够对教学内容有所理解与掌握。其次，任务要具有趣味性，以此激发学生的合作学习兴趣。第三，任务的难易程度和复杂程度要适中，保证学生具有完成任务的信心。例如，在“可爱的动物”教学中，教师在课堂中指导学生从动物的外形以及其他特点了解不同的动物，之后将学生分组，要求小组学生课下制作一组小动物，制作材料不限，鼓励学生充分发挥想象力，比一比哪一组学生制作的动物最多、最好。在教师的指导下，课下学生们组织在一起开始构思制作哪些动物、用哪些材料，等等，学生们你一言我一语，都积极参与到合作学习当中，有效地提高了学生的自主学习能力。
3．开展合作评价
在小学美术教学中实施合作学习，可以使学生参与到评价过程中，师生合作共同完成课堂评价。例如，在“化装舞会”教学中，教师要求学生先对自己的学习进行评价，之后学生之间互评，之后使学生对教师的教学进行评价，提出意见和建议，最后教师进行综合评价，合作评价过程中，学生通过自评，反思自己学习中存在的问题，不断提升自我，教师通过学生的意见看到教学中存在的不足，不断改进教学方法，使学生的学习能力和教师教学水平双方面都有所提升，有效的提高了小学美术教学效率。
三、结论
综上所述，美术是美育教育的重要组成部分。因此，小学时期就应该培养学生美术学习兴趣，使学生积极参与到美术学习中，而合作学习模式在小学美术教学中的实施，使学生在美术教学中不断发挥其创造思维进行创作，有效地提高了学生的综合能力。
合作学习论文2
【摘要】随着经济的发展，社会的进步，合作渐渐的成为一种趋势。人们经常提倡合作共赢，由此可见合作的重要性。在学习中更是提倡合作学习，但是目前在学习上许多仍然存在的是：老师讲，学生听的状态，这就导致了学生之间缺乏合作学习，尤其是物理这样理科，合作学习至关重要。本文就以初中物理合作学习作为研究对象，探讨初中物理合作学习存在的问题，并根据这些问题提出相应的措施。
【关键词】初中物理;方案;合作学习
一、初中物理合作学习的现状
根据对本市某中学的初中物理现状进行调查。对问题“在上物理课时，老师是否会以合作学习的方式教吗?回答会的占了23.0%，偶尔会占了47.0%，不会的占了20.0%，从来不会的占了10.0%。由此可见关于在物理实验课上开展合作教学总计达到了70.0%，说明合作学习还是在教学中得到了应用。在关于是否喜欢和同学一起合作具体回答如下：回答很喜欢的占了44.0%，喜欢的为30.0%，不喜欢的占了22.0%，完全不喜欢的为4.0%可见同学们还是很倾向于和同学进行讨论的。关于倘若你是老师你会采什么样的教方式，学生们的回答如下：偶尔互动3.0%；一点也不互动，学生听，老师讲35.0,%；合作学习，经常互动62.0%；这一问题的目的主要是看学生对合作学习的'接受情况还有喜欢合作学习的程度。可知合作学习还是被学生接受并喜欢的，并且这类人占了大多数。
二、初中物理合作学习的问题
1.学生的合作意识不强。当教师布置完合作学习的任务后，虽然在小组中，仍旧很多同学或者选择自己思考，几时合作往往不知道从何开始，就那样静静地站那里，你看着我我看看你，要不然就是三三两两的进行闲谈，并没有合作学习的意识。还有一些则怕被人对自己的想法指指点点，并不愿意开展合作。
2.学生的合作呈现无秩序状态。课堂上经常出现即使有同学都在讨论但是讨论的结果往往不满意。这是由于他们在讨论时并没有根据内容做好准备，发言没有关键点，内容也没有深入研究，合作秩序混乱，有的呢趁着讨论自己在一边玩去了，小组成员并没有提醒等，还有的只是侃侃而谈，就这样无序的合作占了课堂很大的时间。
三、初中物理合作学习问题存在的原因分析
初中物理合作学习问题存在的多方面原因：
1.合作学习小组的管理不到位。首先，在合作小组人员的分配教师没有考虑到学生自身的情况，思维能力、学习情况等导致小组人员参差不齐，未能取长补短，合作无法很好地开展；再者，教师并未及时的关注讨论的进程，学生经常游离在讨论的范围内或者没有事情可干，导致这一类的学习状况经常出现；并且，小组内部成员没有做好各自组内成员的监督和管理，见到成员不利于合作学习的行为并未加以制止，使组内成员的错误没能得到及时的纠正，得不到锻炼和提高。
2.合作学习的内容不明确。现在十分流行合作学习，一些教师为了追赶潮流，无论什么内容都喜欢用合作的方式解决，但是并不是所有的内容都能进行合作，学生在合作的过程中感受不到学习的乐趣，因此对合作学习产生了厌烦，教师应该明确哪些内容可以合作，哪些内容需要独立解决，只有这样才能够充分发挥合作的意义，而不是一刀切，同时先让同学独立思考然后在进行交流解惑，不能养成学生的依赖心理。
四、关于初中物理合作学习的建议
1.进行科学的小组管理。首先小组成员分工明确。在讨论开始之前要进行充分的分工，让小组每一个成员都能明确自己的目的和职责，不至于无事可做。同时根据每一位成员的能力来进行合理的安排学习的任务，让每一个人都能在小组中体现自己的价值，同时也进一步提高合作学习的效率。其次，还要进行资源的合理分配，差等生，中等生，优等生之间进行协调，做好成员之间的思想工作。小组内成员要发挥自己的主观能动性，创造出积极乐观的学习气氛，有相容心理，保持良好心境，我们要做好优等生、中等生、做到相互吸引、尊重互信、学困生之间思想协调工作。积极交流、成员之间要共同进步。在优等生方面，不要产生优越感的不良行为，不仅保持学习上的名列前茅，还能平等地对待差等生和中等生。关于中等生，更要增强他们学习的自信和积极性，让他们知道自己原来也是可以像优等生一样优秀的。在差等生方面，要让他们认识到自己的价值，提高课堂参与度，让他们被需要，体会到成功的喜悦。
2.明确合作学习的内容。在合作学习中，教师需要给每一组的同学制定好需要完成的共同的学习内容，比如探究一个实验过程，完成教师布置的题目等，每一组的同学在共同的目标内容指引下，开展合作学习，小组内部对每一位成员需要承担的任务进行划分，确保每个成员都有任务，每个任务都有人执行，这样每一个小组成员能够共同承担，既有利于调动组员的积极性完成任务，又能培养学生之间的合作能力和责任感。教师不仅要自己明确合作学习的内容，还要让同学们明确合作学习的内容，充分发挥合作学习的优势，达到理想的教学效果。
参考文献：
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[2]刘亚军.善用合作学习模式提升高职足球教学有效性[J].体育世界(学术版),20xx,(11):74+73.
[3]张艳.合作学习在高校篮球教学中的运用分析[J].体育世界(学术版),20xx,(11):129-130.
[4]冯莹.在数学学习中如何进行合作学习[J].中国高新区,20xx,(22):78.
合作学习论文3
广告心理学作为一门交叉型学科，内容涉及心理学和广告学的相关知识。传统的教学方式不仅无法让学生在短期内掌握其专业知识，还会使课程枯燥无味，无法完成最终的教学目标。为此，本学期笔者在教学过程中开展了以提高学生综合素养为目的，以广告心理学为中心内容，以小组合作学习为组织形式的课程教学改革，并取得了非常满意的教学效果。
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习是当下普遍运用的一种教学手段，是以小组合作学习为基本形式，以团体成绩为评价标准，在教学过程中系统利用成员互动促进学习，从而协作完成教学目标的一种教学活动。在这一教学活动中，教师布置需要完成的任务，学生以小组学习的形式，在教师的指导下共同制订计划，分工完成任务。在这一过程中，学生是主体，教师是主导。学生通过自主学习和小组合作，获得知识经验并将其纳入已有的知识体系当中，从而建立同类问题的解决机制。这种教学活动将自学与协作、小组交流与教师辅助等有机结合起来，使学生由被动学习转为主动学习，不仅发挥了学生的主动性和创造性，还有利于增强其合作竞争意识和集体荣誉感。
二、小组合作教学的实施
1.分组。分组以班级为单位，教师采用“组内异质、组间同质”的原则，依据学生的性格、兴趣、能力和特长等，将学生分成若干小组，每组4～6人，学生和教师共同选出各小组组长，小组内部讨论分工。
2.授课。教师采用课堂讲授法和案例分析法讲授广告心理学相关的知识、概念，使学生对广告心理学的内容有初步的了解。
3.小组合作学习。教师给学生布置任务，学生自选感兴趣的主题，汇报某一成功的广告案例。各小组按照组内分工分头收集整理资料，并把自己负责的问题进行分析和归纳，然后以小组为单位进行讨论。最后以小组为单位在班级中进行汇报（形式不限）。教师和其他小组一同给汇报小组评分，汇报结束后其他小组可点评或提问，最后由教师对各小组进行综合点评。
4.效果评价。课程结束时教师发放调查问卷，问卷内容主要调查学生本次小组合作学习的参与度以及对该课程的满意度等。
三、小组合作教学的成效
1.营造出积极的学习气氛。不同于以往沉默的课堂，在此次广告心理学教学活动当中，每个学生积极主动地分享各自收集的资料，交流自己的想法，课堂学习气氛格外活跃。在此次合作学习过程中，学生的'积极性明显提高。而且，学生通过自己查阅文献，相互交流，对知识的理解更加深刻。
2.提高了学生的综合能力。在小组合作学习过程中，学生通过自主学习和分工合作，不仅培养了良好的学习习惯和学习态度，还增强了团队合作能力和社会交往能力。另外，这一次的学习任务要求学生真正将所学的心理学知识运用到生活实践当中，学生在体验到学习乐趣的同时，也增强了自身的实践能力。
3.增强了班级凝聚力。课程结束时，班级学生间的交流增多，班级的凝聚力显著增强。据调查问卷的统计结果显示，学生对教师的评价很高，对小组合作学习法有着较高的接纳度。
四、小组合作学习的建议
根据此次实践教学的情况，笔者对采用小组合作学习提出几点建议：
首先，小组合作学习的优势在于各成员的有效互动。因此，每个小组都应由不同水平的成员组成，合理划分小组是有效开展小组合作学习的基础。
其次，合作学习虽以学生为中心，但教师不仅是活动的组织者和设计者，也是参与者和引导者。在学习过程中，教师要及时引导，提供有效指导。
最后，教师要对小组合作进行有效评价，评价结果既要反映学生的个人成绩，也要反映小组合作的效果。
参考文献：
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[5]陳培爱.中国广告教育二十年的发展与基本经验初探[J].江西财经大学学报，20xx（2）.
合作学习论文4
摘要：初中是奠定学生扎实的基础和养成品格的重要阶段，对于初中数学学科来说，很多内容学生在理解的时候会遇到困难，尤其是在教师采用传统教学方法的情况下，学生不能参与到课堂中，缺少实际的交流，容易失去对数学的兴趣，所以应该采用合作学习的模式。本文将从当前我国合作学习的模式主要的表现形式出发，探究将其应用到初中数学教学中的意义，并对具体的措施进行合理思考，为初中数学不断提高教学的效果提供参考。
关键词：合作学习模式；初中数学教学；应用
国家近些年重视发展我国的教育事业，那么在教学改革的进程中，很多可借鉴的内容促进我国教学的方式不断创新，主要的方向就是越来越重视学生的能动性。但是我国采用应试教育的时间太长，在教学的过程中经常有一些遗留问题，教师不重视学生的自主能动性就是在其中，尤其是数学学科，教师认为只要将公式教授给学生并加强记忆，学生在考试中就会取得好成绩，但是忽略了学生真正的数学素养的问题，而运用合作学习的模式，正好可以弥补这个问题，初中数学教师应该重点研究。
一、当前我国合作学习的模式主要的表现形式
合作学习的模式，主要就是教师组织学生，将他们进行分组，然后通过布置不同的任务或问题，让学生在组内进行思考，通过共同配合，得到一个结果，这个方式经常在化学、物理等实践课时多的学科中应用。当前我国主要采用的合作学习模式主要有：第一，教师进行提问，让学生以举手抢答的方式给出结果，然后学生给出答案，这是教师与学生之间的合作；第二，通过分组，让学生分组进行研究，然后在小组内统一答案；第三，探讨活动的合作学习，这就提出一些疑问，让学生自我探讨，各自提出自己的见解；第四，报告方式的合作学习，主要是在课下进行，将同学分组后利用课下时间，通过探讨和学习，将结果以报告的形式上交。
二、初中数学学科运用合作学习的模式有重要的现实意义
一方面，应用合作学习的模式，可以让每个学生都参与到数学知识学习中，从传统的被动学习转变成主动学习、合作学习，让学生探讨初中数学中比较难理解的内容，互相帮助，而且在这样的模式下，初中生可以养成合作意识和团队意识，促进养成良好的品格，共同进步；另一方面，初中数学是高中数学的基础，也是养成良好的逻辑思维、提高智力和思维缜密性的学科，但是学生是存在差异性的，要求每个学生都有同样的能力是不现实的，那么利用合作学习的模式，可以将不同类别的学生进行分类，布置不同的任务，有针对性地进行教学。
三、关于初中数学教学中合理应用合作学习模式措施的几点思考
（一）初中数学教师要明确分组的规则和标准
当前一些教学水平高的初中学校已经开始应用合作学习的模式，但是对于如何分组还缺少明确的规则和标准，这需要数学教师认真研究。根据调查研究和结合国外的经验和理论，课堂上每个小组人数最多不能超过六名，最少不能少于四名，而课下的研究学习任务，小组人数可以在三到七之间，因为课下的任务环节多，需要更多的人配合。除此之外，教师还要综合初中生的年龄特性、爱好、数学学习成绩等方面，保证每一个小组包含不同特性的学生，这样可以互相促进，提高综合的能力。不论怎样分组，都要注意一个原则，那就是不能将成绩好的学生都分组一组，要让他们分散在不同的组中。
（二）创新应用合作学习模式的方法
第一，教师将情景教学的方式融入到教学中，提出问题，让同学以小组的方式进行讨论，用带有竞争性质的方式促进学生积极思考，如北师大版七年级数学上册中第一章的内容《生活中的立体图形》，教师让小组进行讨论，通过多媒体将同学引入游乐场的情境中，让小组进行分别讨论，找到游乐场中存在的立体图形和组合形式，最全面给出的答案的小组教师可以予以一定的奖励，演算纸等都可以，这样既可以活跃课堂的'氛围，又促进学生学习；第二，教师可以将竞争性数学游戏和研究课题引入到课堂中，如讲解北师大版数学八年级上册中《从数据图分析数据的集中趋势》的内容时，布置研究课题，让同学们以小组的形式调查水资源使用情况，让他们到社会上去调查，然后收集的数据做出数据图，这样既完成了教学的目标，也可以渗透情感和道德教育的内容，提倡节约用水。
（三）将应用的评价工作加入到整体教学评价中
初中数学教师不仅要注意课上的内容，还有重视教学评价工作，要将合作学习的应用评价加入到整体的评价工作中，找到不足，这样才可以有针对性地加以解决。而且要多于学生进行实际的沟通，让同学们提出对合作学习的建议，然后对其进行改进。总之，初中数学学科对学生有重要的作用，教师应该重点研究，引入合作学习的模式，并且继续思考，创新教学的方式和方法，推动初中数学的教学效果不断提高。
参考文献:
[1]李孝诚,綦春霞,史晓锋.初中数学教师教学设计能力发展的实证研究———基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J].中国电化教育,20xx.03:56-61+67
[2]韩艳艳.基于导学案的学生分层自主学习、合作探究的高中数学教学模式———以《演绎推理》为例[J].中国校外教育,20xx.S1:258-259
[3]嵇友兵.打破陈旧的初中化学教学模式
合作学习论文5
1合作性学习概念和理论依据
通过对多元智能理论分析得知，每个人的智能都具有多元性，并且每个人都至少拥有七项智能，即语言智能、音乐智能、身体运动智能、数理逻辑智能、自我认识智能、空间智能、人际交往智能。通过合作性学习有利于智能多元性的发展，促进学生之间进行取长补短，以充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，从而获得更好的学习效果。
2学校物理教学中合作性学习的应用
2.1根据每个学生的特点进行分组
学校物理教学中进行合作性学习的前提条件是根据学生的不同特点将其进行分组。教师要充分了解和掌握学生自主学习的能力以及大学物理的基本知识，除此之外老师在进行分组时还要考虑学生的民族、性别以及生活习性等。学校物理教学的研究过程是动态的，并且相关知识也是比较抽象的，学生学习起来存在一定的难度。因此，老师要根据学生的不同状况进行合理分组，以达到相互帮助，取长补短的作用。同时每个小组的人数对于合作性学习来说也是非常重要的，调查发现，一般人数比较少的小组其学习效率往往是比较高的。原因是因为人数比较少的小组学习起来更具有灵活性，交流起来也比较方便。通常情况下每个小组五六个人最好。
2.2对相关课题进行精选
高校物理教师在给每个小组布置任务时，要将布置内容进行相应的讲解，以确保每位学生都能理解课题内容。在合作性学习的开始阶段，小组成员之间的合作意识比较淡薄，而且也缺乏一定的默契，这时老师应该先布置一些比较简单、容易完成的任务，逐渐培养他们之间的合作意识。随着成员之间合作意识的加深，教师就可以布置一些比较复杂的任务，以达到循序渐进的目的。学校物理教学中的合作学习可以提升学生的探索意识和创新精神，使每位学生更好的掌握课堂知识。
2.3具体实施的方案
2.3.1课外课题的选择目前，随着我国教育体制的不断改革和完善，导致大学物理教学每个学期的课时数量不断减少，并且教师的教学时间也变得比较紧凑，加重了其教学任务。因此，教师在开始进行授课之前，要根据课程的特点和最终目标来为学生制定一些与课程相关的课外题目，让学生们自己去探索和研究。在进行课外课题布置时，老师充当了引路人的.角色，帮助和引导学生去查阅一些相关的课题资料，以达到调动学生学习积极性和主动性的目的，进而提高了学生的学习效率。除此之外，教师还要定期对各个小组的学习情况进行查看，对于他们遇到的困难要给予一定的帮助，促进每一位学生在合作性学习过程中获得发展。
2.3.2课内课题的选择在学校物理教学合作学习过程中，其最为关键的环节就是教师对课内课题的选择与安排等。因此，要求物理老师科学的、合理的组织物理合作性教学，以更好的保证课堂的教学进度，调到学生的学习兴趣，并营造一个和谐的学习氛围。在进行物理教学合作性学习时，教师应该对整个过程进行监督，以便对各个小组的讨论和学习进度有一个充分的了解，同时还要对学生在学习过程中遇到的各种疑难问题给予帮助和解决。但是，教师在监督和检查的过程中最好与学生保持一定的距离，以免对学生的合作性学习产生不必要的影响。
3结束语
综上所述，学校在进行物理合作性教学时，可以有效的培养学生对物理学习的兴趣，提高他们的物理成绩，使他们具备较高的科学素养。通过合作性学习还可以培养学生的合作能力、团队精神以及集体荣誉感。加强物理教学的合作性学习可以弥补传统教学的不足，对已有的课堂教学模式进行优化，确保教学的资源的充分利用。
合作学习论文6
摘要:小班化教学是“为了每一个学生的发展”的自主合作学习模式运用，小班化教学利于小组合作学习的开展．文章以农村初中小班化教学中的小组合作学习为基点，简单谈谈对小组合作学习的思考，论述小组合作的几个可行性的策略．
关键词:初中数学;小班化教学;小组合作学习;问题和措施
小组合作学习是小班化教学模式下的重要学习方式，是适应个体差异而采用的因材施教的主要策略，通过小组合作，优生通过给差生讲解知识点、排忧解难，而强化知识的运用和掌握，使其更优，差生在优生的帮助下，实现学困生的转化．因此，探讨小班化数学教学的小组合作意义非凡．
一、把握小班化的小组合作的意义———开展合作学习的前提
1．农村小班化教学的意义农村中学由于生源少，基本是小班教学．小班教学，学生的活动空间大、人数少、参与教学活动的机会相对增多，学生相互交流的机会也增大．利于学生的个性化发展与自主学习、合作学习的开展和实施．
2．小组合作的意义小组合作学习，用英语表达是co－operatinglearning，显然是“合作”为主要形式的学习方式．小组合作起源于20世纪70年代，在20世纪末被运用到我国的教育教学中，在新课改形势下的今天，已经成为主要的学习方式．在初中数学教学中，合作学习主要表现在按照兴趣、成绩、性格、性别等而划分的4－6人的小组，在教学中，教师提出思考性、探讨性、创新性的问题，让学生先自主思考，再小组讨论、交流，起到相互借鉴、彼此补充之作用．小组合作首先突出学生的主体地位，无论是座位的排列、问题的探讨等都利于激发学生兴趣．
二、力避农村小组合作学习的问题———有效开展合作学习的关键
1．小组划分不合理农村初中数学教学中，小组合作学习大都是以小组的划分为小组合作的单位，在小组合作中，小组的划分随意性强，组员之间搭配不合理，组员之间任务的分配也存在随意性，分工不明确，导致小组合作的低效和无效．小组合作学习，一般是对问题的探讨性的活动的开展，在开展小组合作的时候，应该由小组长分配任务，使每一个学生都有事做，并且在交流时，先让成绩较弱的学生发表观点，优生对问题的思考深入、透彻，应给学困生补充和完善．否则，如果优生先发言，学困生将无话可说，久而久之，再合作时，学困生就会不愿意合作，其观点也容易被忽略，逐渐失去兴趣和信心．农村中学开展小组合作学习也多是“纸上谈兵”，开展起来难度系数大，学生在意组的划分，而真正开展起来，参与度降低;小组划分的不合理，也严重制约学生的积极性的提高．
2．问题定位不清农村中学的小组合作活动的开展，教师往往对问题、活动的设计也存在随意性、封闭性，随便一个问题让学生叽叽喳喳一番，就认为是合作了．此外，在小组合作开展的过程中，尤其是农村中小学中，开展合作学习还经常存在提出的问题太难，学生自主、合作也完成不了，最后还是老师讲解的现象，讨论、合作也是走形式、浪费时间．因此，合作性的问题不能太简单，也不能太难，更不能脱离学生的生活实际，否则，难以引起学生的探究欲望和合作的热情．
三、小组合作学习的具体措施
1．营建乐学的氛围
小组合作学习旨在促使每一个学生都能投入到学习中，对学习内容、学习活动等产生浓厚的兴趣．而乐学、乐于探究的欲望的激发，营建乐学的氛围是关键．在合作学习中，教师应鼓励每一个学生都积极投入，教师应善于利用营造民主、宽松合作环境，激励学生多发言、勇于发言．最后实现人人发展、人人受益的宗旨．
2．精心设计问题
小组合作的'核心问题是问题的设计，所设计的问题既应包含新知识，又要具有探讨性．再者，探究性、实践性、发散思维的问题设计也是小组合作有效开展的基础和必要手段．如组织学生开展一次调查塑料袋的使用情况、调查街区职业的分步、调查初中生的以后的对职业的动向和理想……这一活动，合作可以助任务的顺利完成，毕竟“人多力量大”，有的设计调查表、进行调查活动、搜集信息、整理信息、制作统计表和统计图等，小组合作学习促使学生们有序开展活动，在合作中进步．我们应践行新课改理念，实施新型的教学手段，培养学生的全面素质，尤其是合作意识、合作能力是未来人才的根本需求，有助于帮助每一个中学生提高自身的数学学习水平和探究．因此，小组合作学习有效模式的构建势在必行，有效推进小组合作的学习，使合作学习助力学生学得有效、学得兴趣盎然，学得愉快，实现初中数学教学因合作而精彩的宗旨．
参考文献:
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合作学习论文7
随着新课程改革的不断深入，高中英语教学目标中听，说，读，写的基础训练中，听说读三方面已经得到广大高中英语教师的足够重视，使得学生听，说，读的能力相比以前有了显著提高。但是写作方面的训练，在整个高中英语教学过程中，并未得到足够的重视，因此，本文主要就如何利用合作学习，有效开展高中英语写作教学提出了意见以及建议。
1. 高中英语写作教学中的合作学习应用
1.1提供话题，划分小组
教师需要在学生进行合作写作前，向其提供如口头或文字说明，表格，图画或者阅读材料等适当的英语写作素材。其写作教学中的主体尽可能的与所学过的课程知识有联系，这样学生才不会无从下笔，无话可说。例如在学习完有关环境保护的课文时，教师可以结合目前全球温室化让学生写一篇如何解决全球温室化的文章。
成功开展合作学习的关键前提就是进行科学分组，教师需要根据学生不同的学习能力，英语成绩，兴趣爱好，性别等合理的分配学习小组，以确保小组之间存在有合理的公平竞争性以及每个小组内部既存有互补性有存有差异性。或者可以根据教学环节需要，让学生进行随机组队，既给学生创造了更多学生之间交流合作的机会，又有利于组与组之间的公平竞争。而学生根据彼此的兴趣爱好以及社交关系的字形组合，可以更好地活跃学习气氛，定期定时地更换小组进行合作，更可以加强学生的社交能力以及团队协作能力。
1.2小组讨论，激发灵感
曾经有人说过：兴趣才是最好的`教师。教师需要创建设立出足够引发学生对要进行写作话题的兴趣，如眼下高中生较为感兴趣的游戏、明星以及时尚。而之后进行的小组讨论可以最大化的激发写作灵感，成为合作学习进行英语写作的关键。当然小组讨论的内容并不是天马行空，想到什么说什么，而是必须紧紧围绕教师给于的写作主体，讨论包括仔细审题，发掘主体内容以及价值观点，对于相关短语以及单词进行交流，讨论文章需要以什么题材才能更好的表现主题，确认人称，提纲以及写作方法，格式等。
为了更好地完成写作以及深入交流，小组成员既可以选择轮流发言，相互补充的方式，也可以选择分工负责不同的任务，由一名成员记录。
1.3独立写作，完成初稿
独立写作环节，学生合作并不凸显，但是其确实整个合作学习中重要的一环。独立完成初稿，就是教师引导学生在进行合作学习中所学到，讨论过的知识由自己构建文章，不是千人一面，需要带有个人特点以及创造性，是为合作的升华以及补充。在独立写作过程中出现困难的学生可以有求助于教师以及组员，但是严格禁止抄袭他人的劳动成果。
1.4组内互批，切磋修改
教师的指导作用在合作学习的整个过程中都必不可缺，在互相批改这一阶段更是重要。而在这一阶段，教师需要重点对以下几个方面进行审阅：第一，书信格式的作文分段是否明确。第二，文体形式是否正规。第三，是否正确运用了过渡词以及行文是否流畅。第四，是否存有病句，单词拼写是否正确。第五，高级词汇的运用是否正确。第六，是否有出彩句型。第七，书面是否整洁。在此基础上，教师还可以依照高考英语书面评分标准，让学生互相打分，并且签署小组成员姓名。这样一来，学生的多修改，多查看增加了语言输入能力，大大提高了语音准确适用能力。然而在小组合作中通过互相帮助与倾听，进一步地修改小组成员或是自己的作为，会起到传统的仅靠教师讲解所无法达到的效果。教师需要对小组之间存有争议之时进行引导帮助。
1.5展示成果，师生评价
英语写作成果可以有学生个人或者小组为形式，进行投影或是宣读等方式来展示，进一步强化竞争以及合作意识，使得学生充分感受到合作写作的成就感。整个合作学习活动中，师生评价需要始终贯彻，并且以指导以及激励原则为中心，促进学生对文章的不断反思以及总结，以提高英语写作水平。
1.6课后拓展，巩固成果
有效的评价取决于学生对教师对其作为评价的反映，因此，各个小组在写作课后需要及时修改并且重新抄录，形成作文最终稿。最终完成的作为教师可以通过作文展览，班级报或者墙报等形式进行评比以及展示，对于优秀的作文需要及时复印，全班共享其中的知识点以及成功经验。
2. 总结
综上所述，不难看出正确地利用合作学习，可以促进高中英语写作教学的开展。合作学习可以对学生的学习心理气氛进行有效改善，从而提高学生的学做成绩，进一步促进学生的良好非认知品质形成，更是当代教学的最成功以及最重要的策略之一。而英语写作对思维逻辑性，语言表达的准确性与正确性，句子的条理性要求均比口语表达要高。写作学习，可以良好地促进高中英语写作教学，学生通过全班分享，大组交流以及小组讨论等过程，不但不觉得写作课程单调，反而会引发学习兴趣，自然而然地提高写作水平。
合作学习论文8
在初中物理教学中实施合作学习，既可以实现教学目标这一集体利益，又可以让学生体现自己的价值、实现自己的理想，是一种兼顾集体利益和个人利益的有效教学方式。在合作学习中学生之间既是合作关系也是竞争关系，合作学习可以培养学生的平等意识，激发学生学习的积极主动性。但是，合作学习的实施是有一定的理念的，需要合适的情境和恰当的时机，确保合作学习能产生有效的教学效果，因此教师在初中物理教学中实施合作学习时要掌握一定的实施理念。
一、学生是合作学习的主体
初中物理教学过程是一个知识探究过程，学生通过自主探究以及了解知识的形成过程，初步形成探索精神，培养学生的探究意识和创新意识，因此，在初中物理教学过程中合作学习方式是学生主体的最佳体现。合作学习在初中物理教学中主要是由教师把学习内容交给学生，学生先进行个人理解，然后在小组内讨论总结，或通过实验探究方式获得知识，整个过程学生占有主要地位，使学生充分参与到了教学活动中，不再是被动的学习物理知识。如在进行“光的折射”教学时，我首先把折射的定义进行了讲解，然后让学生分组用所提供的材料（筷子、水、水杯）探究光的折射现象，并让学生思考：为什么会出现这种现象？在生活中，光的折射有哪些作用？学生通过自己动手，亲眼看到了筷子在水中“折断”的现象，然后对造成这一现象的原因进行了积极地思考，我在各个小组间指导，并及时引导他们的思路。教学活动结束，学生轻松掌握了“光的折射”知识，并能熟练进行运用，取得了良好的教学效果。
二、协调好学生之间的关系
初中阶段的学生处于发展的关键期，有很多不稳定的因素存在，组织能力和自觉性欠缺，因此，在初中物理教学过程中实施合作学习方式时，教师要协调好学生之间的关系，保障小组活动的顺利进行。合作学习的方式以小组为单位，学生在小组内通过合作和协助完成学习任务，共同提高学习成绩，但同时学习小组还存在竞争关系。“没有竞争，社会就没有进步。”在合作学习小组中，竞争是促进学生奋发向上的动力，是学生挑战自我的勇气，是学生抗压能力的体现，当然这种竞争是和谐的，需要教师从中调和。为保证小组内存在竞争意识，教师在进行分组时要把标准相近的编为一组，让他们既要对抗其他小组的竞争，又要努力在自己小组中发挥重要作用，从而形成良好的竞争环境。
三、确保教师的主导权
新课程改革一再强调，教师要抛弃传统的师生观念，对师生之间的关系要重新定位，学生是教学的主体。初中物理教学更要强调学生的主体地位，但教师的主导地位也是不可忽视的，它直接关系着教学活动的成败，学生认知的高低。在合作学习方式中，小组的探究方式需要教师进行指导，在小组遇到困难时需要教师进行激励，在小组产生分歧时需要教师进行协调，在小组偏离主题时需要教师进行引导，虽然学生是合作学习开展的重要组成部分，但全程都离不开教师，教师在其中占有重要的主导地位。当然，教师的主导地位需要立足于学生的主体地位，不能进行强制灌输或恶意指责，在合作学习中一定要体现其中的“导”，保证学生的主体地位，激发学生的学习潜能，开发学生的创新意识，形成和谐、平等的师生关系。
四、多角度进行分组
分组是合作学习能否取得效果的关键因素之一，教师要针对不同的内容采用不同形式的.分组，相同的内容不同的班级也要采用不同的分组形式，可以按学生的兴趣爱好进行分组，也可以按学生的学习成绩进行分组，还可以按学生间的友谊进行分组等，只要能达到分组学习的目标就是合适的分组形式。教师在初中物理教学中采用分组学习方式前要多方搜集资料，包括全体学生的学习习惯、特长、物理素质以及所要学习的物理知识的特点等，分组时要结合各方面的因素进行考虑，最大程度地发挥小组合作学习的优势。在初中物理教学中实施合作学习方式还存在不完善之处，也易受学习任务的影响，且在人数较多的班级不好控制小组规模等，这些都是我们教师在教学实践中面临的困境，需要我们通过研究和实践逐渐解决，使合作学习与物理教学能相互融合。但合作学习方式对培养学生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教师在使用此种教学方式时要注意其使用理念和使用时机，取其精华去其糟粕。
合作学习论文9
论文导读:：根据合作学习的有关理论。合作学习运用在高中思想政治课中。合作学习在中学思想政治课上的基本教学模式。
论文关键词：合作学习，中学，思想政治课
根据合作学习的有关理论，在合作学习的运用中，基本教学模式的内容分为课前准备、教学组织两个阶段和环节。
1、课前准备阶段
如果说前面我们在谈到运用合作学习时，只是提供了一个理论基础的准备时，那么在谈到一堂课的课前准备时，就意味着教师对合作学习进入了一个具体操作过程中了。而谈到合作学习的课前准备，很多人不由而然地会认为这实际上是教师在日常教学中的备课环节。确实，合作学习的课前准备和备课有一定的相似的，但也有所不同，具体表现如下：
（1）做好合作学习课堂的整体设计。合作学习在开始运用前要对合作学习进行一个整体设计，这种整体设计对于合作学习在教学中的优化、有效运用起着非常重要的保证作用。政治教师在进行整体设计时，应考虑以下几个方面的因素：①培养学生的合作意识由于合作学习的运用是一个复杂的系统工程，所以，在运用合作学习时，首先是要考虑所教的学生是否有合作意识。如果这些学生没有合作意识，即使教师运用了合作学习的内容进行教学，也会使本堂课缺乏新意。至于学生到底有没有合作意识，则需要教师进行日常地观察，或者在学生刚进入高中时，就开始宣布我们将运用合作学习策略进行教学，这样就使学生有一个逐渐适应的过程。我校一位班主任的经验是在高一时先进行分组，然后通过各组学生在迟到、早退、各科成绩、升旗、劳动、平时的表现等方面进行评比，而且鼓励本组成员日常进行学习、体育等各种有利于身心健康的活动，这样逐渐地培养学生合作的意识中国免费，有了这个作为基础，准备在高二会考和高三准备高考期间进行合作学习在教学中的具体运用。②设计好合作学习的任务。合作学习运用在高中思想政治课中，主要是围绕一定的任务而展开的，而这一任务一般是讨论或进行探究的问题。政治教师要根据不同的教学内容设计不同的教学方式，切不可把合作学习的运用“一刀切”，同时，学生交上来的问题应具有一定的共性和挑战性，只有这样才能激发学生进行合作的意识、培养学生自己提出问题的意识。反之，如果问题过于简单，而且没有共性，可能就不能激发学生学习的兴趣，浪费了学生的时间，完成不了教学任务。一个典型的事例是一位政治教师没有考虑具体的情况，不管是什么样的教学内容，在上课时都采用合作学习的教学策略，结果是大多数学生对这样的教学策略非常的“感冒”，上课时形成了一种抵触情绪，这显然是违背了合作学习的运用初衷的。
（2）布置预习任务。合作学习是以学生小组合作为主的活动，而学生在教学活动过程中主体性发挥的状况如何直接影响着合作学习运用的有效性。在高中思想政治课中运用合作学习，必须是一种有准备的学习，这种准备不仅指政治教师的准备，学生在运用合作学习之前也要有所准备，特别是牵涉到理论性较强、又需要学生进行深入探究的问题时，则更需要学生做好相应资料的准备。在这里，对于一堂课而言，则需要学生进行一定的预习。这种预习，有别于平常我们备课中的预习，它需要学生在仔细看书的同时，还必须找出你不清楚的问题来，有必要去找一下有关这一问题的相关看法，如果实在找不到的话，还可以到上课时拿来与本组成员或整个班级来加以讨论，而不是单个找其他同学或教师问而已。
（3）组建合作学习小组。合作学习小组的组建是影响合作学习运用有效性的重要因素，政治教师在高中运用合作学习之前必须做好合作学习小组的组建工作。按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生组成不同的学习小组，每个小组4―7人。每个小组成员不是最优秀人员的组合，它需要根据学生的性别、兴趣、能力和单科学习成绩进行混合编组，各小组成员发挥自己的特长，使学生之间形成差异性和互补性，各小组之间的合理竞争保证公平性。合作学习小组的组建，不是成员各科学习成绩的简单相加，也不是学生各科综合成绩的相加，也不是由班主任全权代理，而是要正视每个成员的性别和生活经验等各方面的优势，再进行分组。在分完小组之后，就是学生的座位安排问题，合作学习的小组座位应改变长期以来以“秧田式”的空间结构，可为“T”型、“马蹄”型、“田字格” 等不同排列。这样的排列不仅缩短了学生间的空间距离中国免费，有利于学生进行交流，更重要的是，这是一种小组合作学习的空间，是一种开放式学习群体空间。这样的排列，使合作学习建立个人学习目标基础上更强调小组的群体目标、强调群体内的互助与合作，同时尽可能地为每个学生提供了表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
2、教学组织阶段
组织阶段是有关教学怎样进行，呈现什么
摘要包括：
（1）完善课堂教学流程。合作学习在高中思想政治课的运用包含不同的方法，而不同方法对不同的学科和教学内容又有所不同。所以，政治教师还要考虑在什么情况下运用什么样的教学组织策略，即政治教师在开展合作学习前要有整体考虑，根据本课程特点、学生特点，考虑采取什么样的组织策略最有效。如小组合作学习的方式，针对思想政治课本身理论性较强的特点，可采取组内交流和组外交流的方式。在本组内， 先由小组长发言或有一中心发言（一个人发言，其余的人聆听），再由本组的其他成员对该问题发表自己的看法（茶馆发言式），最后对本组不能完全弄清楚的一个或几个问题由小组长交到教师手中；小组外的'交流方式主要采取分进合作式，即各个小组针对本节课的教学内容，分别进行研究探讨，再在各自组内研究的基础上，再派小组长把本组没有完全弄清楚的问题把它教给教师，再由教师拿出来， 对这些表现集中的问题进行全班的交流，每一个小组的成员都可以发表自己的看法。
（2）正确把握时间。合作学习运用的时间安排是影响合作学习的主要因素之一。来自不同国家的研究证实，课堂时间与学生的学业成就之间有很强的相关性。合作学习在高中思想政治课的运用时，教师在时间上容易产生两种倾向：一是合作学习时间过短，一般简单的一分钟或几分钟的合作，学生尚未进入合作学习的状态就结束了。产生这一问题的原因有：第一，教师对合作学习的设计存在偏差。一些政治教师对整节课缺乏整体的设计，过于零碎，导致学生只进行了短暂的合作就结束了，没有体现合作学习运用的精髓；第二，一些政治教师担心教学任务完不成，给学生合作的时间过短；第三，一些政治教师采用的似是而非的合作学习方式，即我们通常所说的课堂教学加合作式教学，合作在这被当成是一种点缀、一种象征而已。二是合作时间过长。针对上述流程，我们有必要对时间加以具体安排。学生阅读本堂课内容，建议 5―8 分钟；小组成员提出问题和本组内对问题进行讨论、交流，建议 5―10 分钟；小组长把问题交给教师和教师把问题拿出全班学生讨论 10―15 分钟；教师进行总结或发表自己的见解 7―10 分钟。只有这样，对时间加以具体的安排，才可以使我们的教学效果得以实现，并且，也能够表现出学生的主体地位和教师的主导作用。
（3）创设和谐的课堂教学气氛。思想政治课曾经被一些学生认为是“不讲道理”的理论课，为此，在高中思想政治课中运用合作学习中国免费，需要创设一种和谐的课堂教学气氛。合作学习主要是以合作为主，学生在合作中寻找解决问题。由于学生提出的问题是多方面的，而答案也是多视角的，因此，在合作学习中肯定会有一定的冲突。这样，对于师生之间、生生之间会提出了一定的要求。为此，教师在进行教学中，必须认识到， 他与学生之间是一种平等的关系，他要学会包容学生的不同观点，这样才能在合作学习中与学生进行平等的交流，提高合作学习的有效性，而不能认为政治教师是知识的“权威”。与此同时，学生之间也要建立一种平等、民主的关系。教师在进行课堂教学的活动中，应注意在学生中创设一种平等、民主的交往关系，转变上述学生间在事实上的不平等关系，营造一种轻松活泼气氛，为合作学习在高中思想政治课的有效开展提供心理上的准备。
（4）加强对合作学习小组的指导。政治教师对各小组的指导是合作学习有效运用的一个重要保证。政治教师首先要对学生寻找问题加以指导，应注意的是，教师的指导不是直接把教师已想好的问题告诉学生，而是通过一定的启发，点拨学生利用前面已学知识和现学知识的联系，加以点拨。如高二《哲学常识》的《矛盾就是对立统一》，教师可以在学生看书的基础上，询问每组寻找问题的情况，然后提醒学生注意在前面我们所学的“联系”与本节课有何联系，二者又共同说明什么问题；同时，还要提醒学生在寻找问题、讨论问题当中，必须注意是与本框题有关的问题，而不能完全脱离本节课的教学内容。此外，政治教师对合作学习小组的指导还表现在，指导要有一定的针对性。由于我国特殊的国情，班级规模比较大，班级的小组一般都在 7个以上，所以，教师在一节课中对小组学习活动的指导不可能都光顾到，而是有选择性的。这时教师的指导还要注意观察学生参与讨论、交流的情况，提醒那些参与兴趣低的成员参与合作，运用鼓励性的语言激励小组的学习活动，也可以让小组长和其他成员协助监督。总之，在运用合作学习的教学活动中，强调以学生为主体，决不是政治教师完全放任自流，而是要在宏观和微观上加以指导，发挥教师作为一个指导者的主导作用。
（5）提高班级的教学效果。一般而言小班额是合作学习最理想的运用状态，合作学习的教学也很好， 1978 年，格拉斯和史密斯对班级规模和教育效果的研究表明中国免费，学生的平均成绩随班级规模的缩小而提高，而当班级的规模达到15人以下时其效果会迅速提高。在我国，由于特殊的国情，班额过大是我们在运用合作学习必须解决的一个问题。提高大班额情况下合作学习运用的有效性，笔者认为，可以采取以下的策略：第一，针对高中思想政治课中一些比较浅显、易懂的框题可以采取学生自己寻找问题，而教师可以把有关问题加以去延伸。如高二《哲学常识》的《具体分析和解决不同的矛盾》可以让学生自己看书的前提下，找出相关问题，根据教学经验，学生可能找出的问题较少，所以对于学生的自学时间可以缩短，这时，教师可以就“具体问题具体分析”、“一切从实际出发”、“实事求是”让学生讨论有何共同点和不同点，这样，不仅复习了原有知识，而且区分了新旧知识间的差异，让学生觉得在简单的知识背后隐藏着深厚的知识；第二，对一些知识比较复杂、理论性较强的框题，利用前述流程进行教学，让各小组充分讨论、交流，在教师有效控制和引导下发挥合作学习的优势。这样的教学策略，还可以用于复习某一课或某一专题中，如我们在复习高一《经济常识》时，可以先让学生回忆在这那些是留给你印象最深的知识，它们之间有何联系，也正是通过这种“知识爆炸”式教学，调动了每一个学生的积极性、主动性。
参考文献
1、蒋成禹主编：《教学研究论文写作指导》，浙江教育出版社，20xx年版
2、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版
3、黄蓉生主编：《中学政治课教学研究》，高等教育出版社，20xx年
4、罗洪铁主编：《思想政治教育原理与方法研究》，贵州人民出版社，20xx
合作学习论文10
摘要：本文针对“互联网＋”时代高职会计信息化教学研究问题，首先分析了高职会计信息化教学的现状，其次分几方面提出了“互联网＋”对高职会计信息化教学的影响，最后根据问题提出了几点“互联网＋”时代高职会计信息化教学的策略。希望本文的研究能对高职信息化教学起到一定的作用。
关键词：“互联网＋”；高职会计教育；信息化教学
随着“互联网＋”时代的到来，会计传统教学模式下所培养的学生明显已经跟不上时代的发展速度，因此，高职院校进行信息化教学改革，以学生为主体，运用信息技术对学生进行崭新的理论教学，以满足“互联网＋”时代对会计信息化人才的需求。
一、高职会计信息化教学的现状
在“互联网＋”时代，会计信息化教学已占据高职会计教学的主要地位，为高职院校培养高新会计人才提供了方便，但在实际教学过程中仍然存在着许多问题。首先，高职院校对会计信息化教学课程设置单一，会计核心课程不明确，从目前各大高校开设的会计信息化教学课程来看，忽视了学生全面发展的问题，过于强调专业能力的训练，存在只开设一门“会计电算化”这样单一课程的现象，仅仅强调学生对会计财务操作的掌握，忽视学生综合能力的培养，但会计信息化对学生的'要求不止是对财会操作技能的掌握，还要学会运用财务知识去分析财务问题，这样的课程设置使学生忽视将专业知识与信息化实践操作结合的重要性，不利于学生的全面发展。其次，会计信息化教学内容理论居多，虽然高校进行会计信息化教学，但其教材陈旧，大多是会计专业的基础学科，忽视了会计专业信息化教学中管理和统计知识的教学，在“互联网＋”时代，学生不仅要学会会计知识操作，还有学会分析财务问题，以满足信息时代对会计专业人才的需求。最后，高校会计信息化教学方法存在不合理的地方，在高职院校实际教学过程中并未体现出信息化的特点，主要以教师讲、学生听为主，让教师成为了教学活动的中心，学生被动地接受会计知识的学习，使学生丧失了对财会知识学习的积极性，教师教学方法虽然有演绎、实验、案例分析等方法，但都是以教师为中心，长期以来，不利于高校培养学生主动学习财会知识的能力。
二、“互联网＋”对高职会计信息化教学的影响
高职会计教学在“互联网＋”信息化的应用下，教师可与运用多媒体、计算机直接在网络上进行授课，学生也可以运用计算机进行会计软件操作，整个教学过程围绕信息化展开，体现出“互联网＋”给会计教学带来的高效与方便。首先体现在教学模式上的转变，传统的教学模式以书本理论知识教学为主，信息化教学教师可以运用互联网对学生进行授课，通过互联网布置学习任务，学生也可以通过互联网自主的进行学习，与同学进行信息交互，从而促进会计知识的学习掌握，这样的教学模式与传统的教师讲和学生听不同，学生在会计信息化学习中占主要地位，主动的进行学习，在学习上遇到的困难也能及时的通过网络解决，极大的提高了学生学习的积极性。其次，“互联网＋”信息化给会计教学带来了大数据处理的便利，传统的会计教学只能通过纸质演算进行，而信息化教学学生可以利用计算机进行云计算，适用会计操作软件进行操作，也使会计演算资料更新速度加快，通过网络可以及时的更新，利于学生模拟企业真实的财务计算，让学生更加方便的进行数据分析、评估企业风险等。互联网带来的好处还体现在打破过去教学资源受限的局面，网络的迅速发展，促进会计教学资源的更新，学生可以根据会计信息系统查阅需要的资料，改变过去只能等待教师讲解以及查阅纸质文档的局面，加快了学校会计信息化教学的进程，促进了学生会计信息化专业技能的掌握。
三、“互联网＋”时代高职会计信息化教学策略
互联网发展速度越来越快，社会对会计专业信息化人才的需求越来越大，因此，高职院校应该完善“互联网＋”会计信息化教学策略，不断培养出适用于各工作岗位的信息化人才。首先，高校应该明确培养信息化人才的目标，改变过去只训练学生会计操作知识的局面，重视学生除了会计知识外对管理学以及统计学的全面发展，让学生成为全面发展的信息化人才。其次，增加会计信息化教学内容，让学生的学习不仅停留在会计理论知识与会计软件操作上，激发学生对会计知识学习的兴趣，让学生对会计相关知识也能有一定的了解，使学生适应市场的需求，不断提高自身专业技能。最后，高校应该优化会计信息化教学体系，根据企业所需要的复合型会计信息专业化人才标准进行课程体系优化，对目前的课程设置进行分析，找出与信息化教学相比不足的地方，再结合学生会计知识掌握情况制定出适合学生的信息化教学课程，形成富有信息化特色的会计信息化课程体系。
四、结语
因此，会计信息化教学应该跟上“互联网＋”时代的步伐，不断完善会计信息化教学体系，设置以学生为中心的信息化课程，改变过去以教师为主体的教学方法，丰富会计信息化教学内容，培养出新时代专业的会计信息化人才。
参考文献：
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合作学习论文11
一、物理教学中合作学习的意义
合作学习是以小组学习为主要组织形式，以生生互动为特色的教学模式．实践证明，合作学习的实施对提高学生的学习兴趣、学业成绩、表达交流和创造创新能力有很好的效果．但是我国的大多数学校仍沿用“老师讲，学生听”的传统教学方式，教学中合作的重要性并未得到关注，学生普遍缺乏合作意识，这与以合作为主流的未来世界发展是极不合拍的．因此，如何在学科教学中有效实施合作学习的教学策略，怎样提高学生合作学习的技能，对于学生日后的发展都具有十分重要的意义．
二、物理教学中培养学生合作学习的策略
1．提高教师对小组合作学习的组织和指导能力教师是小组合作学习的引导者，没有教师参与介入，学生无法自主进行小组合作学习，甚至不知道要学什么．因此教师是促进小组有效合作学习的一个关键因素．提高教师的组织和指导能力应注意:(1)教师应充分理解和认识小组合作学习的意义;(2)教师要有足够的课堂教学调控技巧;(3)教师对自己的教育角色定位要准确;(4)各科教师之间，以及任课教师和班主任之间能够紧密合作．
2．渗透合作交流的意识
学生是学习的主体．学生只有明确自己在合作学习中的地位，明确合作学习的基本程序，才能更好地参与合作学习，提高主体参与度，提高合作学习的有效性．在物理教学中，引导学生动手操作，不但可以调动学生的各种感官参与教学活动，提高教学效率，而且可以使学生在合作交流中感受到成功的喜悦，达到增强学生合作意识的目的．学起于思，思源于疑，疑则诱发探索．教师可以指导学生质疑问难，让学生学会从知识探索和对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更加主动．
3．积极营造合作氛围
心理学研究表明，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，才能主动参与学习活动．让物理走进学生的生活，培养学生应用物理知识的能力，是现代物理教学的必然趋势．因此，教师可以有计划、有目的地安排一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的乐趣．如物理中的课题研究、课后小实验、有些家用小电器的修理、自行车的摩擦力探索等．在实践活动中，学生可以体会到物理与现实生活的联系，并感到自己所学知识在生活中有很大的作用，让学生有机会利用物理教学中学习到的知识研究、解决生活中的.问题，从而加深学生对物理知识的理解．
4．增强思维创新的合作能力
在合作学习的小组讨论中，学生对不同或同一个问题会有自己独特的见解，得出的结论也不尽相同．为此，教师必须尊重和爱护学生的参与热情，对学生的思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的见解．在交流过程中，能够激发学生创新思维的潜能．要使学生能有效地与他人交流合作，教师应加强与学生交流，这包括在物理教学中营造一种和谐的教学氛围以及课后与学生加强思想上的沟通．在教学活动中，教师可以适当创设一些情境，通过讲解、示范的方式，让学生有针对性地在合作学习中进行实践，使他们学会如何认真地倾听;怎样清晰地表达自己的意见和想法;如何在别人的意见启发下完善和发展自己的观点;等等．客观的评价方式，能促进学生合作学习，激发学生潜在的积极性和创造力．传统的评价方式，评价主导在教师，学生是评价的对象，这种学生只接受评价结果、没有参与评价的方式，抑制了学生的自主意识和能力．教师应构建学生自评、组间评、师评结合的评价激励机制，给学生的成长提供正确引导和鼓励，从而促进学生的合作学习．
5．提高思维训练的合作效率
要使小组合作学习的讨论真正有成效，教师必须置身于学习小组中，参与到学生中间，面向全体，在讨论的内容、时间、学生情绪等方面进行适时调控，为学生创设一个良好的思维和表达的氛围，以达到互相学习、互相促进、共同提高思维能力的目的．合作学习中小组虽然是一个整体，但是小组的每个成员却都是一个独立的个体，都有自己独特的个性．对于同一个问题，不同的人看问题的角度、思考问题的方式和解决问题的方法都会有所不同，因而小组学生在合作学习过程中必然会出现争执．这时，教师应该引导学生正确地面对和解决这些冲突．
三、结语
总之，小组合作学习在教学中的实践，既达到了提高学生物理成绩的目的，又将小组合作学习这一学习方法教给学生．学生可以在其他学科进行相应的合作学习，在分析与讨论中，提高自己的学习兴趣和学习成绩．
合作学习论文12
论文摘要：在新课改的旗帜下，不少教师机械片面地理解语文学习中的自主合作探究，在“自主合作探究”的旗帜下，教师把课堂完全“还”给了学生；讲授内容少而不精；学生讨论，表面热闹，内在苍白……自主合作探究流于形式，导致语文课堂学习生态的失衡。
论文关键词：自主合作探究形式化,语文课堂教学,学习生态,失衡
“请同学们选出自己最喜欢的一段，仔细地进行阅读”；“请大家以自己最喜欢的方式快速地浏览一下课文，同时，思考以下几个问题”；“同学们可以与自己的同桌或前后桌的同学讨论一下”；“下课后，请同学们查找有关的资料，想想这到底是为什么”……
上述话语，对于每一位关注语文课堂教学的人都不会感到陌生，无论是公开课还是报刊杂志上的一些经典案例介绍，都能听到或看到这些话语。随着新课改积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，现在的课堂大有凡课都要表现出自主、合作、探究之势。尤其是公开课教学中，教师总是想尽办法来体现自主、合作、探究的学习方式，课后，同行微笑，专家表扬，一派欢喜之景。
诚然，积极倡导“自主、合作、探究”是新课标的基本理念，它对于激发学生的学习积极性、培养学生获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都具有重要的作用。学习方式的转变也是时代的要求，是学生个性学习的需要。但是，在当下的语文教学实践中，由于缺乏对“自主合作探究”内涵的深刻认识，人们更多追求可见的形式，“把对学生合作探究能力的培养，窄化为对课堂教学形式改变的追求。”自主合作讨论在课堂中被异化为课堂组织形式的一种点缀，具体体现在以下几个方面：
一、教师指导缺失，造成“惟自主化”倾向
教学是教与学，教师与学生相互作用的过程。但是很多教师片面理解了“自主学习”这一概念，认为“自主学习”就是完全“自由的”“独立的”，不需要教师指导的学习。于是课堂教学实践中便出现了忽视教师作用的“惟自主化”倾向：请学生自读课文、自己选择学习内容、自由选择学习方式等已经成为当今语文课堂教学中的“流行曲”；“‘你喜欢读哪一段就读哪一段’、‘你想先学什么就学什么’、‘你想怎么学就怎么学’、‘不要紧，你想说什么就说什么’、‘没有关系，只要把你自己的想法说出来就行’已成为教学中的常用语。”这种行为看似充分体现了学生的主体性，但是由于自主学习缺少教师的指导，学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，使他们的认知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由于离开教师的指导，自主学习蜕变为一种自由性、随意性的学习，表现为对文本的解读随心所欲，囫囵吞枣，严重偏离、曲解课文原意，甚至出现了学生价值观偏离。这种自主学习实质上是一种典型的“只‘赋权’而不能‘增能’的不负责任的教学行为”。
二、合作意识缺失，造成合作参与面窄
主体性是合作学习的核心。合作学习的成功与否在很大程度上取决于学生主体参与度。但在实际操作中，理论与实践显然是有距离的。这表现在：从合作意识上看，长期在“应试教育”环境下成长起来的学生，面对着考试成绩的“排行榜”，面对着坐在自己身边的竞争对手，很容易滋生扭曲的'竞争意识。在课堂上遇到一个有困难、有价值的问题，他们往往会选择在课后向老师请教，以免和同学分享结果，给自己造成竞争对手。在完成课堂教学任务时，许多学生更喜欢“单打独斗”式的学习方式。从合作技能上看，仅确定小组分工这一环节就花去了大量的时间，尽管最后确定了小组长、督察员、发言员等，但在讨论过程中，他们磨磨蹭蹭，慢慢腾腾，不明确个人责任。从发言的情况看，在合作讨论时，只有部分同学享受到发言的机会，其余的人则自己干自己的事情，不积极参与讨论。由于部分学生缺乏对知识的好奇心，总是指望优秀的同学能够告诉他们结果，以致使自己沦为讨论的“附庸”。还有一部分学生总是把合作讨论当成展示自己的舞台，合作时“知无不言，言无不尽”，总想扮演“领导者”的角色。无论是“附庸者”，还是“领导者”，都是因为他们还不了解“合作”的真谛，缺乏合作意识。合作意识和合作技能的缺乏，导致他们在合作学习时收效甚微。
三、问题意识缺失，造成探究的浅层化
探究学习是一种以问题为中心的学习。在探究过程中，一方面要通过问题来进行学习，问题是学习的动力、起点和贯穿整个过程的主线。另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。但在现在的语文课堂教学中，学生普遍缺少“问题意识”。所谓问题意识是指“经常意识到有需要探索和解决问题的心理品质与习惯。它是一种对现象背后的本质、问题背后的答案的寻觅与探究的追求，体现着学习者与研究者对研究对象的直觉、敏感与好奇，从而不断地融化对学习与研究对象的领悟，实现知识的生长与问题的解决。”由于问题意识的缺失，学生在课堂探究中普遍缺少求异思维和创造思维，学生在探究过程中仅仅能围绕教师预设的问题展开讨论。于是在课堂教学过程中形成了“教师提出问题——小组探究——选取代表发言——教师总结”这样一个模式。其中，“小组探究”往往是被动的，是为教师的教案服务的，缺少对教师所提问题的质疑，更谈不上由学生自己提出问题。在讨论过程中，学生迷信权威，很少会对权威、教材、教师的见解提出异议。有这样一个案例：一位老师在教学《我的叔叔于勒》时布置一个探究题：“本篇小说的主题是什么？”他先安排小组讨论，然后请小组代表发言。当各小组陈述了各自的不同观点后，老师说：“大家的意见整体看多少有些道理，我们还是看看专家的观点，即：本小说通过‘我’的叔叔于勒在‘我’的家庭中的遭遇，深刻地揭露了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。”此时，课堂寂然，全班学生无一例外的认真抄录老师幻灯片中出示的“标准答案”。因为，那是“教参”上的定论。理性霸权所孵化的知识暴力，挤压着学生的心理空间和精神空间。“问题意识”的缺失，使学生的探究失去动力和方向，使探究学习变成了没有内涵和精神的“空壳”，导致了“探究”的形式化和浅层化。
合作学习论文13
随着合作学习的广泛实施，合作学习已对传统灌输式学习产生了巨大的冲击。合作学习要求师生双方的积极参与，对师生双方均提出了较高的要求。尽管合作学习得到承认，但对于合作学习的认识仍存在一定的误区。本文从合作学习的定义出发，基于在实践中存在的问题，初步地提出了运用原则，以求实现合作学习的效果，达到课标的要求。应明确合作学习是一个系统、完整的过程，不应以一个教学环节的实现，特定教学任务的达成为判断标准。合作学习也是一个长期的过程需要教师和学生不断在实践中进行思考、总结。
一、合作学习的含义。
合作学习是以小组合作的方式进行学习的模式。合作学习常采用‘组内异质，组间同质’的方法来分组。主要就某一授课点进行小组讨论，教师适时给予必要的指导。
二、合作存在的误区。
1. 形式优于实质。合作学习是解决教学内容存在争议处、疑难处的有效途径。许多一线教师都看到了它的优势，但优势的发挥要以具体情况为准则。固定化的教学手段只能与设计意图背道而驰，最终使合作教学成为得出特定结论的工具，而非起到引发学生思考，促进学生自主体验、自主学习的目的。课堂表现为外表喧闹而无明显的教学意义和价值。
2. 教学预设不足。合作学习应经历确定学习主题、划分小组、明确目标任务、确定分工职责、交流讨论、得出结论、多元评价这一基本过程。任一过程的缺失，都会造成合作学习效果的削弱和品质的下降。这要求教师在充足预设的前提下结合学生的.课堂表现选择合适的讨论话题，并经过充足的准备，运用明确、清晰的语言传达合作目标和任务，调动学生兴趣，引导学生参与到学习活动中，并在过程中进行指导和评价，尊重表达的多样性，最终使学生智力得到锻炼，逻辑思维能力得到提高。对于合作学习的结论应坚持结论的科学化、途径的多样化。使学生的数学学习兴趣得到提高、能力得到提升、素养得到培养。合作学习不仅是一种教学手段和学习方式，它也是锻炼学生品质的重要过程。
3. 目标不明确。教师在进行合作学习前，应以目标为导向，确定短期和长期的目标，明确当前教学环境在整个教学体系中的位置，明确当前教学内容与前后教学内容的联系，使合作学习前后衔接，形成螺旋上升的过程，系统发挥其作用。
三、合作学习的作用及实施。
1. 方式。合作学习应采用由发散到聚合的思考方式，使学生在开放的氛围和广阔的视野下探索。鼓励学生拥有自己的见解，教师应在合作学习过程中积极引导，使结果科学化、途径多元化、评价体系健全化。应采用头脑风暴的形式，使学生真正参与到学习活动中，学习能力得以提升，素养得到锻炼，使学习真正做到由自己出发，自己“做主”,对自己评价。
2. 主题确定。合作学习应根据学生的学习状况，依据实施主体和受体以及教学内容、教学环境进行相应的调整。主题确定应引发学生思考，处在学生的最近发展区内，使学生经过合作交流能实现一定的教学目标。
3.尊重学生兴趣。合作学习应引发学生兴趣，调动学生积极性，使每一个学生都能在原有基础上获得发展和提高。尊重学生的不同意见，教师应充当背后的“导演”要有对合作学习总进程的整体规划，并适时做出指导，使教师和学生成为学习的双主体，应注意主体间性，使学生和教师处于平等交流与合作的地位上。教师充当组织者、引导者、合作者、学习者、观察者、反思者。学生也一样。小组长应明确合作学习的目标、任务、组内成员的学习状况、心理状态、情绪情感，引导小组成员实现既定的教学目标。
4. 分组依据。小组成员的确定应充分考虑学生的个性。考虑产生的积极作用和消极影响。并建立辅助和配套机制应对可能出现的教学问题。如优等生歧视学困生，责任不明确，分工不具体的问题。使分组下的合作学习真正发挥其意义和价值。教师应密切观察，留心小组内的合作情况、任务完成方式、学生的积极性等。并对其做出引导。
5. 多方互动。合作学习不仅存在于师生、生生之间。应积极调动家长、社区人员的参与，争取获得其认可。使合作学习成为家、校、社区三位一体的模式。
6. 奖励机制。合作学习是基于学生的学习心理和成长规律构建的学习模式，实施应经过理论理解和分析、预设、运用、反思、再实施的过程。在此过程中需要教师和学生密切联系。师生关系是合作学习是否取得良好效果的关键。合作学习应设置一定的奖励机制和办法，使学生在竞争中收获乐趣，体验合作学习的优越性。可进行合作学习成果展示等。使学生乐于参与学习活动。
四、基于实践基础上的反思。
合作学习作为一种新的教学模式难免有不足，应使其经历由低级到高级，由雏形到成熟的发展过程。教师应努力发现其中的发展点，并与学生共同学习，使合作学习真正促进学生智力的发展、思维的完善。教师应融合作学习于生活中，使学生形成敢于担当、乐于探索、团结合作、敢于质疑、乐于观察发现的优秀品质。使学习真正成为学生自己的事。
总结。
合作学习作为对传统教学模式的补充，有其独特的地位和价值。应结合最新研究成果，不断推敲、琢磨其中的深刻内涵，使合作学习不在某些区域成为表面文章。对合作学习的探讨应持续进行，使合作学习适用于不同区域、不同规模和水平的学校。本文就合作学习在教学中的运用问题作出了初步的探讨，以求能对合作教学运用中问题解决提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促进教学效果的达成，目标的实现。
参考文献：
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合作学习论文14
论文摘要：在高职数学课堂合作性学习中，教学内容上不适宜于用合作学习方式进行教学的，仍然套用合作学习方法，或者合作小组成员参与讨论的条件尚不具备使学生之间的交流受到阻碍，或者是小组成员间的讨论交流留于形式、课堂合作性学习中教师的主导地位不突出和肯定性评价不到位的等。针对存在的问题，教师要引导学生自主性学习为合作性学习创造条件，有意识培养学生交流、沟通的能力和自我表达能力，为高职学生自主持续发展奠定坚实的基础。
论文关键词：高等职业学校,数学课堂,合作学习,存在问题,对策
0引言
学习方式转变的过程即是探索和形成新的学习方式的过程。传统的学习方式由于教师过于强调学生客体性的一面，把学生作为教育的对象而将其置于客体的位置看待，学生成了接收知识的“容器”，使学生只能采用被动的、接受式的学习方式去死记硬背和机械理解教师传授的知识。而合作学习方式要求把学生置于数学课堂主体的位置，应具有主动性、独特性、探究性、合作性等基本特征。学生的学习方式的转变，意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质，去适应新的合作学习方式。但是，从高职数学课堂合作学习的实践中，课堂合作学习中诸多问题显现出来，因此有必要对数学课堂合作学习中存在的问题做一些分析，并提出解决这些问题的尝试对策。
1高职数学课堂合作学习中存在的问题分析
1.1数学课堂教学内容上不适宜用合作学习方式进行教学的
为了追求合作方式而采用合作学习，在高职数学教学内容上不适宜于用合作学习方式进行教学的，仍然机械地套用合作方法。譬如在学生自主性学习某些数学的内容时，由于某些数学内容抽象，学生根本看不懂这些知识，即便教师为学生精心准备一些知识上的铺垫，但只有少数学习能力强或学习自觉性高的学生能够勉强完成自学任务，学生自主性学习自然就难以推进。有时自主学习的内容需要学生事先进行实际操作实验，条件不许可的情形下学生就无法完成自主进行实验的任务，即便学生有实验设施完成自主实验的任务，但由于有一部分学生的数学基础不好，学习自觉性较差，在“自主性学习”这一环节上敷衍了事，造成自主学习效率大打折扣，给后续的合作学习埋下了“定时炸弹”。再如要通过数学课堂教学培养学生独立思考习惯的，或培养学生运算等能力的，采用合作性学习方式的.效果就不明显了。
1.2数学课堂合作性学习的部分环节受阻不能正常进行学习交流的
数学课堂合作学习的前提是学生的知识水平和能力要求达到一定的“火候”时进行的，按照好、中、差搭配将全班所有学生编排进入合作学习组。这里，学生的知识水平和能力要求有没有达到一定的“火候”直接影响到合作学习能否成功地开展。在高职数学课堂合作学习中，教师虽然能够认真地进行分组，但是由于高等职业学校学生的数学基础参差不齐，特别地对数学学习感兴趣的并不多，往往在小组合作中，新的“一言堂”现象“应运而生”，成绩优秀者的意见成了小组成员意见的主流，使得少数个别学生成了每一个小组中每次合作讨论的主角，这样的学生从中确实得到了实惠，小组中的其他成员的学习交流的机会很少或几乎没有，参与失去平衡，使得数学课堂教育成了“精英教育”，所有学生全员参与流于形式，与职业学校数学培养目标“通过合作学习使全体学生的数学学习能力和水平都有最大限度的提高”大相径庭。
1.3数学课堂管理和组织教学欠合理导致合作性学习流于形式的
数学课堂合作性学习要求所有学生全员参与，通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，唤起参与的欲望，提供民主、平等的参与情境[1]，使所有的学生都有得到锻炼的机会，让学生在不同的时间、地点、场合，尤其是在师生面前，大胆地发言，让每一个参与者以恰当的形式表达自己的想法，最大限度调动学生参与交流的情感，学生在与他人思维的比较中得到补充和完善。但由于教师的疏忽大意，有时小组划分随意或小组成员一成不变而没有适时调整，致使小组成员中好、中、差的搭配不当，有的合作小组发言热烈、讨论有声有色，但有的合作小组则显得冷冷清清、无人问津。有的教师数学课堂组织散乱，加上数学问题设置不合理，缺乏探索价值，各个合作小组名不副实，不是互相合作，而是互相拆台，合作学习流于形式，一堂课下来，学生什么知识也没有学到，能力提高成了泡影。有的数学课堂合作性学习中，小组活动次数频繁、主题不突出、时间失控等，导致小组成员无所适从，一个问题还没有讨论结束，知识没有得到巩固，另一个问题又出现了，这样的合作，纯粹是为了“合作性学习”的形式而进行的“合作”，其效率低下，效果自然不会理想。
1.4数学课堂合作性学习中教师的主导地位不突出和肯定性评价不到位的
影响和阻碍学生“合作学习、合作精神”能力培养的因素很多，如果教师对“小组合作学习”的理解和认识不足，认为学生进行合作性学习教师可以轻松些了，因而放松了对数学课堂教学的指导，那课堂教学很可能成为“放鸭子”，不能收到预期效果。学生在合作学习过程和结束后，教师的肯定性评价如果不恰当，或者评价不到位，学生合作学习的积极性就会受到一定程度的影响，也会直接导致学生对数学学习兴趣的减弱。
2高职数学课堂合作学习中存在问题的应对策略
合作性学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。小组合作学习是课堂教学中的一种方法,而不是教学方法的全部。并非任何时候都可以进行合作交流,不能为了合作而合作。合作性学习是建立在自主性学习的基础上的。自主性学习就是采取以学生自主探究为主，教师引导为辅的方式。数学教学中要以人为本，以学生的发展为本，要关注学生的个体差异和个性发展，关注学生的内在需要和情感需求，关注学生的生命尊严和生存价值，要为学生自主、自由、自在学习，创造民主、开放、多元的学习环境，要鼓励学生选择适合自己的学习内容、学习方法、作业练习、评价方式，力求做到数学问题让学生自我去发现，过程让学生自主去探究，答案让学生独立去寻求，力求实现把教学的主动权让给学生、把学习的自主权还给学生的本真回归[2]。这就要求数学老师根据高职学校学生的数学学习实际和数学内容精心筛选，譬如精选一些高职学生比较熟悉的、学生所喜欢的数学内容或与学生生活经历和经验有关的知识，指导学生运用各种现代信息技术和媒体将某些易懂易学的科技新成果等现有资源进行自主学习，学生的个性得到尊重，就能更大程度上发挥主观能动性，从而积极主动地去做新课学习前的各项知识上的准备工作。只有学生自己对数学内容有了独特的理解，才能形成自己的观点和看法，这种自主建构知识的过程别人是不能代替的。如果不让学生仔细地自主学习就匆忙组织学生进行合作学习，小组讨论也无法顺利展开[3]。
2.2精心准备为学生都能参与小组讨论并有最大限度的收益提供保障
随着高中阶段普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快，接受高等职业教育的学生的差异性相对较大，大部分高等职业学校学生的特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。这就要求教师具有高度的驾驭课堂教学的能力和水平，细心观察分析高职学生的身心特点和性格特征，做有心人，通过适当方式让每一名学生明确每一堂合作学习课的学习目标，围绕数学课的重点和难点内容精心设计教学过程，应用自己的知识、经验、方法找到问题的切入点，有效地把学生引导进去，引导学生去充分感受，积极地去探索，主动地去获取知识。
事实上，小组合作学习是发挥合作伙伴的集体智慧，是通过不同思想情感的交流、互动，在民主平等和谐氛围中，培养学生相互协作能力，解决复杂程度较高、难度较大的问题的一种学习方式。因此，小组讨论是合作学习中不可或缺的一个环节，而这个环节也是最难以把握的一项内容，也是合作学习是否富有成效的重要一环。小组讨论是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，以满足学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者的需求。教师精心准备，不仅要准备上课的教案，还要准备学生的学案；不仅要准备各小组学生的组合，还要准备组合后的小组讨论；不仅要准备合作学习的各种设施设备教具学具，而且还要灵活机动处理合作学习过程中有可能出现的各种情况。这里特别要强调的是，合作小组不是一成不变的，教师在合作学习课堂教学中，要随时把握学生小组讨论的新动向，适时调整合作小组的成员，尽可能使小组成员做到动静结合，内向和外向结合，能说会道的和不善言语的结合，成绩优秀者和成绩一般、成绩较差者搭配，各小组中男生和女生比例均衡，形成良好的人际关系，同时为全体学生能够参与小组讨论扫除知识和能力上的障碍，放开思想上和心理上的包袱，轻装上阵，力争使小组中各成员都有最大限度的收益，小组合作马到成功。
2.3充分发挥教师在合作性学习过程中的指导和鼓励作用
教师要吃透教材内容，了解高职学生的专业课程及其特点，结合高职学生的学习实际设计合作学习课。小组合作学习应以解决开放的、有价值的、富有挑战性的，学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力的问题为中心。在一节课中，小组合作学习的形式并不是在整个课堂教学中都运用，而是教师在教学中恰当地把握小组合作学习的时机，让学生相互合作、相互交流，使数学课堂真正体现以学生为本，使教与学都能充满生机和活力。小组合作学习中要合理地利用竞争机制，激发学生的学习热情，培养学生的团队协作精神和抗挫折能力，促进学生人格的健全发展。
在中学阶段，大部分高等职业学校的学生的学习基础相对较差，他们在课堂上长期得不到教师的表扬和肯定。在高职数学课堂合作性学习教学模式中，教师的肯定性评价显得尤为重要。教师通过评价，能把学生及其行为的认知，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到全面客观的激励评价，那么学生的学业成就也就得到了满足，自尊心和自信心增强了，他们会感到一种自我实现的快慰和成功喜悦，随之而来的是学习干劲逐渐提高，同时唤起更高水平的需要[4]。
3结束语
教师在应用合作性学习模式进行教学过程中，要有意识培养学生交流、沟通的能力和自我表达能力，还要注意培养学生的情感、态度和价值观。帮助学生树立“人人为我，我为人人”责任心和责任感，培养学生的团队精神和合作意识，培养学生的交际能力和适应社会的能力。要依据认知理论，启发学生发现问题和提出问题，学会分析问题和创造性解决问题。在数学课堂教学确定学习内容时，要考虑学生的个体差异，适应不同层面学生的认知需要，要尊重学生的意愿，积极鼓励他们根据自己的兴趣，选择适合自己的合作学习方式，以提高学生学习数学的兴趣，努力使学生用最大的热情投入到数学课堂合作交流、学习中去，以最大化的参与率追求数学课堂效益的最大化，为学生的自主持续发展和终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
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4 贝献臣.数学教学激励评价的若干做法[J],黑龙江教育,20xx(6)
合作学习论文15
一、小学数学课堂合作学习有效实施的原则
小学数学合作学习能够有效实施必须具备以下原则：
（1）合作学习具备一定的纪律性；
（2）合作学习要充满科学性；
（3）合作学习要还给学生主动性；
（4）合作学习要充满趣味性；
（5）合作学习要建立一定的评价体系。
二、小学数学课堂合作学习如何做到有效性
合作学习已经被广泛应用于教育界，这是毋庸置疑的。近年来，高中、初中数学教师已经在探讨合作学习在课堂上的一些方法有了长足的发展和进步，当然作为小学数学教师，针对合作学习在小学数学课堂上的运用方法的研究也是小学数学教育界不断探讨的话题。
1、合作学习的有效性实施，需要教师针对学生特点展开合作学习。小学生目前正处于自控力薄弱、思维能力发展不成熟的阶段，根据这一心理特征和年龄特点，教师在开展合作学习的过程中要强调小学生合作学习的纪律问题。如，小学生在学习“三角形的面积”的时候，教师针对小学生的年龄特征可以总结出小学生的智力发展水平具有一定的.局限性，因此，教师可以组织学生由小组成员拼图的方式展开合作，当学生将三角形拼接成平行四边形的时候，再来研究其面积，会更好地达到学生学习的效果，促进合作学习更加有效完成。
2、合作学习的有效性实施，需要教师不断学习科学的合作学习理论。合作学习的正确运用必须建立在科学有效的教学理论的基础上，因此，教师要善于利用互联网、图书、教育杂志等相关的多媒体手段不断学习合作学习的教育理论，以理论为指导展开小学数学课堂的合作学习。如，在实施合作学习的过程中，教师面对一些突发情况的时候，经验不丰富的年轻教师可能会出现不知所措的情况，即使是经验丰富的老教师也难免会出现些许失误，这就需要教师保持长久学习的心态，不断运用科学的教学理论武装自己，保证教学过程中合作学习的科学和有效。
3、合作学习的有效性实施，需要教师熟练合作学习的各种技巧。在合作学过程中教师要合理分组，将学习好与学习差的学生交叉在一起，防止合作中出现分化问题，同时教师也要注重提问的语气、问题的巧妙设计等技巧，尽力给学生创设一个问题情境，帮助学生在问题题设的情境下展开合作学习。如，教师在讲授“角的认识”的时候，能够在合作学习中以科学合理的理论为指导，将优生和差生组成互帮小组，形成优帮差的合作团体，往往能够促进共同学习的效率提高，这也是合作学习有效性的一大表现。
4、合作学习的有效性实施，需要教师扮演好合作学习的角色。教师要在提出问题时充当好提问者的角色，要将问题提到位，确保每一位小学生通俗易懂地理解所要学习的问题；在学生展开讨论的过程中充当好监督者和参与者的角色，既要监督小学生遵守纪律，又要引导小学生讨论问题，参与合作学习；教师还要充当好评价者的角色，对于小学生的小组组长发言，教师要及时做出评价反馈，给予鼓励和赞扬。如，教师在讲授“乘法运算”的时候运用合作学习的教学模式，那么教师一开始就要设置巧妙的问题，尽力引导学生进入问题情境，接下来教师要主动参与到学生的小组讨论中，并且随时监督学生的不良行为，最后教师要充当好总结者和评价者的角色，为合作学习的最终结果做出一个公正的评判。到目前为止，合作学习已经走过了初创期和发展期，针对小学课堂学习过程中出现的相关问题，作为小学数学教师，应当继续探讨合作学习与互动式学习模式、探究学习模式等其他学习模式的结合与交叉式运用，相信这也是未来教育实践中一个崭新的课题。
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