合作学习论文（精品）
在学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。还是对论文一筹莫展吗？以下是小编精心整理的合作学习论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
合作学习论文1
1、合作学习的内涵
合作学习简单来说就是通过师生合作、生生合作的方法，利用责任分工的方法，发挥出不同水平的学生的集体智慧，完成共同的学习任务。合作学习的核心是不同水平的学生的完成学习任务这一过程中进行交流、沟通、合作。
2、合作学习在英语教学中的作用
2.1合作学习可以提高学生英语学习兴趣
兴趣永远是学习的最佳动力，在英语学习中，学生对课程本身的兴趣程度直接影响着学生对英语知识和英语学习活动的积极性；对英语学习的喜爱，会对学生的英语学习动机和学习效果都会带来积极的`影响。然而，实施合作学习，学生之间互相合作，学生在合作中交流、沟通、讨论、协作，每个学生都拥有提出问题，解决问题，发表看法的机会，这就增加了每个学生表现自我的机会；在合作学习中，学生大胆问出想知道的问题，大胆说出自己的看法，这样可以在学生的心中树立起学习的信心；同时，合作学习将以往学生间的个人竞争转变为合作小组之间的竞争，这样的竞争模式有利于学生培养学生健康、积极向上的心理；有利于培养学生的团队合作意识；有利于培养学生对英语学习的兴趣。
2.2合作学习可以提高学生的学习主体意识
“以人为本”是新课标的中心理论之一，合作学习就是这一理念的最好体现。合作学习以学生为主，在课堂活动中，充分体现了以学生为中心，突出了学生学习主体的身份。在活动中，学生拥有足够的自主权和选择权，这样的活动中，学生既有对英语知识的认知，也有对英语知识的时间；既有外在的实际操作，也有内在的心理思维；既有个人独立的学习，也有集体互相的交流。此外，在合作学习中，学生之间的身份平等，这种平等的身份使得学生在合作交流之中的互相作用，互相影响更为容易。在合作中，学生间互相尊重，互相信任。使得学生学会合作、学会学习，在合作中“以人为镜”，认识自我、完善自我，以此来提高学生的学习主体意识。
2.3合作学习在英语口语教学中的应用
口语学习最重要的方法就是多说，而我国学生平时基本上没有英语交流的机会，合作学习正好可以弥补这一缺陷，在合作小组中，小组成员间互相用英语进行交流，对各自的用语问题相互纠正，以此来提高学生的口语交际能力。
2.4合作学习在阅读教学中的应用
教师在阅读教学中需要安排学生合作学习，把教学任务发放到每个学习小组，再由小组中的各个成员自己分配任务，学生根据自己的任务去使用教学工具，收集教学资料。最后通过小组成员对收集的资料进行整合，互相了解对方观点，表达自己的见解，掌握文章基本内容的同时也了解到了讨论问题的基本要领。
2.5合作学习在写作教学中的应用
高考英语试题改革后，加大了作文分值所在比例。传统的英语作文教学中，一般是教师规定写作题目，学生写作，最后教师批改。教师在写作教学中的指导作用不可忽视，但是仅用这种方法来进行作文教学，对学生整体作文水平的提升来说，还犹显不足。我们何不尝试放手让学生以合作学习的方法来完成作文任务，教师将作文布置下去，学生以小组为单位对作文的题目和写作要求进行讨论，阐述各自观点，充分激发每个人的写作思路。在写作完成后的作文批改上，我们可以采用小组间互相批改的形式，在文章的批改中，学生可以通过批改他人的文章，从中发现文章中的亮点和不足，对亮点进行采纳，以便今后的运用；对不足进行分析，以利于以后的改善。在这样的互相批改中，增强了学生改错的能力，增加了学生的英语好词佳句积累，同时也增进了小组的凝聚力。
3、结语
总之，在高中英语教学中，合作学习是一种切实可行的教学方法，合作学习有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养学生的实际交际能力；有利于全面贯彻新课程标准的思想。在今后的工作中，如何深入贯彻合作学习精神；如何改良合作学习方法；如何拓展合作学习领域，任需要广大教育工作者继续努力。
合作学习论文2
摘要：中职院校想要在激烈的教育市场竞争中站稳脚跟，就必须积极贯彻新课改方针，努力地改革创新传统的数学教学模式。相互对比之下，合作学习模式不仅仅能够凸显学生的主体地位，同时更有助于大幅度提升中职生的学习质量并完善其综合素质，着实有必要在中职数学课堂中予以大力推广实施。基于此，笔者将在强调中职数学教学中沿用合作学习模式的现实意义基础上，探讨日后中职数学教学中合理融入合作学习模式的策略，希望借此引起更多中职数学教师的重视。
关键词：中职数学合作学习现实意义应用策略
1合作学习模式应用到中职数学课堂教学中的现实意义
实际调查发现，尽管说目前中职院校数学教学水平有着明显的改善现象，但是和普通高校相比，还是不可避免地存在许多薄弱环节，主要原因就是中职生普遍数学基础不佳，对于数学课程存在强烈的畏惧甚至是排斥心理，无法积极主动性地学习，如若长期放置不管，势必令中职数学课程教学成果变得愈发不够可观。想要尽快整改这类消极趋势，就必须尽快进行传统的教学模式创新，保证激发学生的主观能动性意识之后，令他们更加有激情地参与到教师组织的各类教学和实践活动当中，进一步富有针对性的锻炼问题观察、分析和解决的技能。归结来讲，合作学习模式的实施，将有助于赋予中职院校数学教师全新的指导思路之外，更能够切实有效地改善当前中职数学教学的效率和质量，因此值得各类教师予以大力重视、学习和推广落实。
2现代中职院校妥善性应用合作学习模式进行数学教学的策略
2.1及时转变教师角色，树立起全新的教学指导思想
作为一名现代优质化的中职数学教师，理当及时转变在课堂中的角色，树立起科学人性化的教学指导思想，确保赋予学生更多的主动权利之后，更加富有针对性地组织和引导他们参与各类数学合作探究活动，令他们在彼此交流和借鉴中共同进步成长。基于此，各大中职院校数学教师要积极贯彻素质教育方针，深入性认知解读合作学习模式，随后基于各类中职生素质基础和个性特征，制定实施富有针对性的合作学习指导方案，令他们能够快速解决眼前数学学习中的一系列困境。如教师要努力落实平等民主的`原则并主动建立起和学生协调的情感关系，鼓励学生在课堂上大胆质疑、积极发言，动态化观察认证个体在不同阶段合作学习中的变化迹象，之后针对不同层次学生提供适当的启发和引导线索，令他们在自主思考中掌握更多高效率的学习技巧，形成对数学更强的研究兴趣和自信心。
2.2全面督促学生在合作中探究交流，锻炼出高超的合作学习技能
中职数学教师须配合合作学习模式引导学生强化彼此间的互动交流力度，确保课堂氛围长期维持和谐愉悦状态之后，引导他们明确分工并集中彼此智慧和力量解决各类数学问题。如选择将成绩较好和基础不佳的学生划分在一个小组，同时赋予他们适当的时间进行教材中的重点和难点知识探讨，保证集合所有成员的独特性见解之后，进一步简易且正确地解答各类数学问题。如此一来，不仅仅有助于令中职生彼此建立起理想的人际关系，同时又能够将他们所有人的聪明才智一一发挥出来。
2.3努力开发科学人性化的学习模式，健全既有的数学教学指导体系
为了令当下制定的合作学习方案得以顺利地执行，进一步有效提升中职院校整体的数学课程教学质量，就必须要求教师预先设计出完善可靠的合作学习指导方案基础上，实时性健全修缮对应的数学教学指导体系。由此，作为中职数学教师，务必要实时性地观察分析每个学生的数学基础状况，注意在分配数学任务期间可以充分照顾到每个个体的学习能力，真正做到因材施教，长期下去，就可以令中职生群体形成对教师的认可态度，进一步投入更多的时间精力和激情在知识点探究分析上，确保不断强化自身学习技能之外，全面减轻教师日常教学中的身心压力。还有就是树立起有效的评价机制。即要求中职数学教师大力贯彻定量与定性分析相结合的理念基础上，针对学生合作学习中的诸多表现状况进行客观性评价认证，同时将这部分评价结果作为日后数学教学方案革新调试的关键性依据，进一步满足各类学生数学学习能力提升的实际需求，并且有效地提升中职院校数学课程的教学效率和水平。如教师须在教学中积极遵循公平客观的评价原则，保证平等对待每个中职生，尊重并迎合他们各自的差异性，做到依照他们数学学习、语言表达等能力的强弱状况，提供切实有效的评价标准，最终令他们更加系统化的学习数学课程，锻炼出时代所需的逻辑思维和实践应用技能。
3结语
综上所述，想要更加有效地在中职院校数学课堂中开展合作学习活动，除了要努力凸显学生的主体适应地位之外，更需要引导他们针对一系列重点和难点问题进行深入性探究交流，随后进行科学人性化地指导和公正性地评价。长此以往，引领他们真正在数学学习中谋求进步，为日后锻炼出更高水平的逻辑思维和实践应用技能，灵活适应不同岗位环境等，奠定基础。
参考文献：
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[3]钱芳英.合作学习在中职数学教学中的应用研究[J].学周刊，20xx，12（01）:88-95.238--
合作学习论文3
摘要：小组合作学习在现今的学校教学体系中是较为常见的形式，其中四人小组是最合理的合作形式。合作学习是学生在集体力量的帮助下共同对学习过程中遇到的难题进行攻克并掌握技巧的行为，在合作学习中，学生们可以互相帮助，取长补短，通过分工明确的个人行动促进整体的前进，小组合作学习的有效性在逻辑性较强的数学课堂中表现的尤为明显。本文对数学课堂中小组合作学习的有效运作进行了研究，为合作学习的推广尽绵薄之力。
关键词：数学课堂;四人小组;合作学习
前言：从一定意义上来说，小组合作学习不仅仅代表一个合作的过程，还是一个增强学生人际交往能力和问题解决能力的过程。在小组学习的过程中，学生间可以充分挖掘其他人的优点在解决问题时予以合理利用，并在别人的帮助下完善自身的发展。在数学课堂中，基本的合作形式为四人小组合作，搭配恰当的人数能够促进问题的解决和学习能力的培养。本文从学习过程的各个方面出发，为数学课堂中的小组学习提供了有效性研究，为合作学习的正常运作提供理论基础。
一、明确学习目标以进行合理的小组分工
学习目标的实现是小组分工合作的最终追求，而明确学习目标就可以被称作小组合作的基础[1]。在四人小组的分工合作中，首先应该推选出一位组长，通过组长和组员对学习目标的基本了解，由组长根据每个组员的学习优势进行分工。比如教师让学生自行研究二次函数的图像和运算时，作为组长，应该充分发挥每个组员的特长，可以让理论知识较强的一位组员对二次函数进行理论讲解，动手能力强的.同学将二次函数的图像绘制出来，计算精准的一个同学将具体数值带入到二次函数的运算公式中检验函数的运算过程和结果。最终，由组长对此次合作进行归纳总结，并作为小组代表上台为其他同学展示小组的合作成果。可以说，合理的小组分工是小组合作的第一步，也是最重要的一步，为接下来的合作奠定基础。
二、创新引进方式以合理配置课堂内容
课堂内容的合理配置是学生分工合作的动力。在合作过程中，教师应该把握具体的学习内容，既不能超出学生的学习能力，又不能简单的就被学生解决。在引进教学内容时，教师还应该讲究方法。比如在进行图形周长求解一课时，教师可以先给学生们放一段简单的视频课件，讲述学生小明在上学过程中需要环绕一块长方形操场才能走进校园，希望同学们计算小明上学的路程，将长方形周长求解的问题交给同学们研究。在学生的脑海中，并没有对相关问题进行过系统的思考，短时间内无法自行解决问题，此时小组合作的必要性和重要作用就凸现出来。此种课堂引入方式能够提高学生的学习积极性，把贴近学生生活的实际问题抽象成数学问题，能够给学生以直观的认知，帮助学生充分理解问题。在四人小组中，针对此类问题每个人都会有自己的见解，作为组长，应该将组员的想法归纳综合，最终确定最科学的解决方法。
三、创造独立思考时间以形成个人见解
小组合作的形式是建立在每个学生个体的基础上的，学生个人的独立思考是小组合作的必经环节[2]。在有的教学体系中，教师为了节省时间或只注重小组学习的形式化，将问题刚刚引入课堂后就立刻要求小组进行讨论并尽快解决问题。但实际上，教师的此种行为极大的损害了学生的独立思考能力的发挥，学生在独立思考时没有形成相应的个人见解，即便是在小组合作中也会因无法提出个人意见而失去个体存在于小组的合作意义，使得小组合作徒有其表，并不能发挥出真正的学习作用。作为教师，应该给予学生充足的时间进行独立思考，使得学生在小组内部提出自己的见解，给他人以启迪，并通过每个人想法的对比与综合，完善独立思考不周全的地方。四人小组在数量上占据着其他数量没有的优势，能够充分的分享每一个学生的见解并能将见解结合在一起，既实现了合作的目的又能促进个人成长。
四、及时给予评价以提高学生兴趣
教师在小组合作完成后，应该及时的对每个小组合作环节中存在的不足进行评价，并帮助学生解决不足之处，借以完善小组合作方式[3]。同样的，在四人小组的合作中存在着相当大的优势，教师可以对小组中每一个成员单独评价，对其合理的分工进行肯定的表扬，还可以借助小组合作最终上交的结果对班级内的众多小组进行排名，以此调动小组学习的氛围，提高小组合作的积极性，促使学生通过四人小组的合作形式养成良好的学习习惯，对学习充满兴趣，促进小组学习的有效运转。
结论：综上所述，在学生的学习过程中，一个人的力量终究是微小的，小组合作的运作形式能够合理调配每一个学生的优点，充分发挥学生的学习积极性，对于学习问题的解决和学生个人学习习惯的养成具有极强的促进作用。在数学课堂中，需要强大的逻辑思维才能解决一些疑难问题，小组合作的形式可以发挥出一加一大于二的学习优势，全方位的对问题展开攻坚战，最终达到解决问题的目标。希望本课题的研究，能够帮助学生在小组合作的过程中，合理利用自身优势，促进小组合作的有效性运转。
参考文献：
[1]付淑静.浅谈数学课堂中小组合作学习的有效性[J].科技风，20xx，11(13)：197.
[2]张琼，陈佑清.“学习中心”课堂中小组合作学习的问题及对策[J].教师教育论坛，20xx，15(12)：44.
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合作学习论文4
近年来，随着我国素质教育的不断发展，对初中英语教学也提出了更高的要求。为了进一步提高英语教学中的教育质量，合作学习法运用而生。本文就将针对初中英语教学中合作学习的开展进行探讨。
英语作为世界使用最广泛的语言，对我们的学习、工作和生活都有着巨大影响。在初中英语教学中，如何促进学生英语水平和英语学习能力的提升一直是英语教师思考的问题，也是广大学生关心的问题。在初中英语学习中，教师不仅要重视语法与词汇知识的传授，更要培养学生的语言运用和表达能力，所以教师可以采用合作学习法，培养学生的团队协作精神，这有利于提高学生的学习效率。
一、初中英语教学中合作学习的作用
众所周知，在传统英语教学中，教师作为学生学习知识的灌输者，是整个英语教学活动中的中心，而学生则被动接受新的知识，这种教学模式完全违背了“以学生为主”的教学理念，不仅让学生在学习英语时产生厌倦，同时也失去学习动力和学习自信。相反，在英语合作学习教学活动中，学生作为学习主体，能够促进学生之间的交流与帮助，取长补短，方能共同进步，共同发展。所以，教师要灵活掌握合作学习的教学模式，把握初中阶段学生学习的大好时机，引导学生进行合作学习，为提高教学质量与学生学习效率打下坚实基础。
二、初中英语教学中合作学习的开展策略
1.激发学生学习的兴趣。学生学习的好坏与学生是否有学习积极性有着直接关联，对于初中英语教学来说更是如此。如果学生学习的积极性较高，会主动投入到学习中去，并主动参与到教学活动中来，学习效果也将会明显提升。所以，在初中英语合作学习教学实践中，教师可以从以下几点入手来调动学生的积极性，让学生主动参与到合作学习中去。第一，培养学生合作学习意识。教师要注重培养学生合作学习的意识，让学生了解合作学习的重要性。第二，由简到难。想要让教学中运用合作学习，就必须让学生积极参与到其中，这就需要教师要遵从由易后难的原则，结合实际情况，让学生学与练共同进行，从简单慢慢过渡到困难，有利于在合作学习中不断提升学生各方面能力。第三，做好课前准备。想要合作学习顺利开展，就需要教师在课前做好充分准备工作，合理运用现代化教学工具，并借助各个渠道让学生对英语知识进行学习。第四，创造轻松、愉快的学习环境。教师要在英语教学中为学生创造一个轻松、愉快的学习环境，让学生成为学习中的主体，注重学生的差异性，让每个学生都能在毫无压力的状态下，轻松学习，来提高学习能力。
2.科学、合理设置分组。在开展合作学习时，对学生进行合理分组是最基本的一步。小组成员的组成应该按照组内异质、组间同质的原则，简单来说就是小组内的每个成员都存在着不同差异，如性格特点、学习能力等存在不同，教师结合学生的不同情况将性格相近而能力不同的学生分在一起，并针对他们的共同兴趣安排交流内容，让每个学生都在交流与讨论中积极发表自己意见，从而实现优势互补。另外在分组时教师也要与学生进行商讨，综合考虑每个学生的学习能力与学生意愿，并针对不同学生的性格特点来指导学生如何与他人相处合作，给与足够的关心，才能每个小组成员共同进步发展。
3.积极开展小组讨论。合理分组完成后，教师就可以根据围绕教材内容精心设计一些讨论话题，让每个小组进行讨论。话题的选取尽量贴近学生的日常生活，其难度要按照学生实际英语水平和语言表达能力来设置，充分调动学生积极性，激发学生的参与兴趣，在顺利完成合作讨论任务时，让学生充分感受到合作学习所带来的乐趣。在合作讨论的过程中，教师要对学生们的讨论方式给出间接的`指导，如小组成员可以进行轮流发言，并加以记录，或者在小组讨论结束后，教师随机选取某个小组讨论进行点评，并将点评后的意见融合到小组观点中去。如此一来，通过小组讨论，教师与学生都发挥着各自重要的角色，学生在小组讨论中不仅提升了英语学习技能，同时还培养了英语口语的能力。
4.建立小组评价机制。对于初中英语教学中，合作学习想要取得理想成效，教师就必须建立科学合理的小组评价机制。该评价机制不仅可以对小组成员进行规范，还能促使小组成员认真完成合作学习。而评价机制要打破传统的方式，而是将重心放在激励小组集体合作完成学习目标上，同时还应让每个小组成员都能清晰明了自身情况，不仅激发每个小组成员的学习兴趣，同时还能给每个小组成员带来的成就感。对于英语合作学习的小组评价可以从自评和互评两方面入手，自评是教师可以让每个小组成员进行自我评价，这样不仅发挥出学生的主体性，也让学生直接确定了自己在小组合作学习中所要努力的方向以及所要注意的问题。这样不仅能够增强学生的学习能力，还能强化学生的合作意识。互评则是教师鼓励小组成员进行互相评价，这样也能有效的促进合作学习的开展。
三、总结
总之，任何一种教学方法的开展过程中都会遇到一些问题，这就需要教师在教学过程中，根据不同的教学内容，不断去完善和总结。只有这样，合作学习的教学方法才能在英语教学中发挥出最大的作用，才能让英语教学更加贴近当前教育理念，才能让学生真正成为学习主体，参与到学习中去，在收获知识中感受到合作学习的快乐与魅力。
合作学习论文5
论文关键词: 新课程 物理教师 合作学习
论文摘要: 本文主要阐述了新课程理念下高中物理教师的合作学习的必要性和紧迫性,并对教师间的合作学习提供一点探索,以期能抛砖引玉。
信息时代的迅猛发展,教师的知识结构迎来了新的挑战。教师无疑应从新的教育教学理念出发,不仅要引导学生成长,而且自身同样要在教学中不断发展。在新课程体系下,不但要积极倡导学生之间和师生之间的合作,教师间的合作学习同样是新课程教学的迫切需要,也是教师自身成长和发展的需要。物理教师合作学习有何必要?如何才能进行有效的合作学习呢?
一、新课程理念下教师合作学习的必要性
(一)新课程需要教师的合作
1.新课程使教师成为课程的主体,教师要创造性地使用教材。尤其是教材版本多,编者对课标的认识和理解的角度各有见地且教材的呈现方式均各具特色。为此,教师要创造性地使用教材,就应有更加广阔的视野,面向世界,去开发课程资源。这中间往往会涉及许多方面的问题。很多时候,需要其他学科教师甚至外籍教师的协助。
2.课程呈现综合化趋势,物理科学与化学、生物、地理学等有着密切的联系。如:热学与化学之间,光学与生物之间,天体运动与地理之间都有较好较强的联系,还有“南水北调”、“西电东送”、“西气东输”、“青藏铁路”、“贫铀弹风波”等问题都是物理与其他学科综合渗透的问题。这种趋势需要教师间的合作,需要不同年级、不同学科的教师加强合作。
3.新课程对知识掌握的要求体现了学生学习的基础性、普及性、发展性。特别是发展性,如何引领学生依据自身的个性特长,科学地选择不同的选修模块和学好这些模块,让全体学生都获得发展,更是需要教师通过跨年级、跨学科甚至通过互联网,加强国内外其他学校的教师之间的合作才能解决。由此可见,新课程需要教师间合作。
(二)教师的职业需要教师的合作
以往,传统的教学活动与研究活动是相对独立的。教师的职责主要是教学。随着新课程的实施,新课程所蕴含的新理念、新方法,以及新课程实施过程中所出现的各种新问题,是以往的经验和理论难以解释和应付的,教师不能再像以前那样等待研究成果的上送,而要紧紧地抓住甚至要创造性地参与研究和开发成果。如新课程中的许多实验探究给了教师和学生较大的空间,淡化了教师的演示实验和学生实验,更加注重的是物理实验能力的培养和实验技能的训练。如:伏安法测电阻实验中对实验条件的控制方法(滑动变阻器的接法),实验误差的控制方法(电流表的内、外接),作图时对个别点的舍弃,图线的“曲化直”,等等。对于测电源的电动势和内电阻的实验,我要求学生设计方案,自选器材进行实验,看谁设计的方案多(有十几种方案),哪种方案最佳。事实上,新课程要求教师首先是研究者,教师要立足学生的终身发展,着眼于学生的创新精神和实验能力的培养,去研究教材、指导学生。而靠教师个人的力量,远远不能满足课程的需求,无法跟上课程速度的发展,因此急需教师间的合作。其次,如何让不同区域的学生都能够在学习中得到发展,就更加迫切地需要区域间教师在教学中发现问题,共同研讨问题,互相提供帮助,解决问题。教师应在相互借鉴、共同探讨合作中,生成新的思想、新的认识。另外,新课程注重教师要掌握学生学习的实际情况,以学定教,顺学而异。由于学生学习的实际有所差异,不同教材(如人教版、鲁科版、粤教版)对同一内容和知识点有不同的认识和理解,所以需要区域间教师的交流,在这中间,合作的意义尤为重要。
(三)学生的学习和探究需要教师的合作
课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。在以往教学中,教师将学生看成是知识接受的容器,注重的是给了学生多少,而忽视学生实际学到了多少。在新课程条件下,学生的需要和兴趣才是施教的前提,这种对兴趣的了解、对情况的掌握,需要教师间的合作。如学生的表面,就可能因为不同的区域、不同版本的教材、不同的讲授内容、不同的授课自主学习、个性化学习的成分增大,学生的自我空间增大,自主意识增强,学生提出的问题也越来越多,这些也都需要教师间加强合作、达成共识。
二、新课程理念下教师如何进行有效的合作
(一)校内教师间的合作
本校教师尤其是同级学科教师,应多进行合作。对于同一单元(或章节)的内容,教师的理解、处理,选择的教学活动有所不同。在这里,班主任需要负主要责任,任课老师的合作教育也十分重要。在教育学困生的问题上,更需要所有任课老师施以耐心,辅以爱心,给予共同的'关注,才能求得学生在原来基础上的进步。在新课程条件下,随着学习的方式,以及整体的设计等方面的差异也是很大的。这种差异为教师间开展合作性的教学活动提供了基础。这种合作途径可以通过同伴相互辅导、相互启发、相互交流,模拟练习,分析结果等达到教学目的,将完成同一教学任务而采取的各种不同的方法和方式进行对比,不断地改进设计和选择教学活动,评估学生的学习成绩,反思课堂教学的所得所失。新、老教师间也非常需要合作和进行资源整合,老教师阅历深,教育教学经验丰富,具有一大笔教学资源(教学设计、教学案例、学案、教学反思等),而年轻的教师接受新生事物快,且计算机的操作能力较强,新、老教师进行有效的合作和资源整合,资源共享,无疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性实验,通过教师之间相互合作,相互探索,相互启发和整合,无疑会得到许多新的方法。 (二)校际教师间的合作
这一种合作在现在的教育界中越来越成为一种趋势,也是我们应该大力提倡的。因为校际之间毕竟存在或多或少的差异,如示范性学校和重点学校,重点中学和一般中学无论在生源和教学资源上都有较大的差异,这种差异恰恰是我们应该充分利用的教育教学资源。如城市相对于农村来说,在信息沟通、观念更新等方面占了绝对优势。而农村也有诸如朴实、求真等优势,这两种优势互补,能较快地促进教师自身的成长与发展。现在部分地区和学校在这方面做得比较好,相对来讲,有的学校还是比较孤立和封闭的。学校应充分重视和利用这一提高师资队伍建设的资源。如重点中学的骨干教师利用寒、暑假到农村中学讲学和交流或到这些学校讲学一到二年;又如开展校际科研、教研、联考等活动,但这种合作途径不应停留在对某节优质课的表面的、匆忙的分析总结,然后将其作为榜样和可以照搬的死板公式。学校应通过将彼此的教学经验、所采取的教学方式进行对比,分析不恰当的或者错误的教学方式,把正确的、比较完善的加以对比,充分地利用每一次合作,激发教师思考、探究、创新,达成新的教学理念、教学手段和教学方法,甚至可以通过开展专题讨论来寻找解决方案。
(三)国内外教师间的合作
这一种合作可能有些人觉得匪夷所思,但随着网络的普及,外籍教师的输入,这些有利因素都让这种合作成为一种可能。如我校组织教师通过互联网、杂志、录像等观摩学习国外物理教育和教学的风采。国外张扬学生个性,培养和激发学生创新和实践能力,创设培养“诺贝尔奖”摇篮的方式让我们耳目一新。每年一次的诺贝尔奖,不由刺激我们反思中国人何时能圆诺贝尔奖梦?为什么北大的硕士连一件普通的官司都打不赢,清华培养的博士连像样的汽车发动机都设计不出来?我们的学生曾屡次获奥林匹克知识竞赛金牌,却至今没能在本土上培养出一位诺贝尔奖获得者?从中国科技发展可以看出,中国人并不比外国弱,中国人缺乏的是自信心和勇于创新的精神。如果中国有了这两种人类不可缺少的品质,我相信总有一天会有人获得诺贝尔奖。
基于目前状况,在中学物理的教育教学中,国内外教师的合作还停留在观摩某个专家拍摄的录像上,但这种外国同行授课的理念,外国资深教育专家辅导提高的模式,已为这种国内外教师合作的想法提供了雏形。相信不久的将来,随着地球村的来临,这种合作将成为一种趋势。
综上所述,教师要不断通过各种合作性教育手段来提高自己,懂得从教学的伙伴、教育的对象那里获取有用的信息,以弥补自身在知识和经验方面的不足,使教师获得心理上的满足和知识信息方面的更新,这是适应新课程发展的需要,是教师自我发展的需要,更是提高教师队伍素质的建设需要。只有通过脱离了主观主义色彩的合作,才能从同行的思想源泉中吸收养分,把握时代的脉搏,使新课程不断深化持续地发展。
参考文献:
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合作学习论文6
为了逐渐克服并改善以往小组合作学习那种：表面热闹，其实际效率却不高；一番嘈嘈杂杂的“合作”之后，许多学生并没有多少收获的局面，本学期我们把课题研究的落脚点放在了《 “以学为主，当堂达标”理念下数学课堂中小组合作学习有效性的研究》方面。通过一个学期的实践研究，我们通过实验、研究、问卷调查、个案分析等方法，重点对小组合作学习的操作策略、小组合作学习的基本流程、小组高效合作学习技能及其培养标准等内容进行了研究探讨。通过实验，学生小组合作学习的习惯已逐步形成，形成了小组合作学习的氛围，大大提高了小组合作学习的效率。现将实验研究情况总结如下：
一、研究的操作措施和做法
1 、正确把握小组合作学习的时机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候；学生在自主学习过程中自我思考，探索有困难的时候；解决一个问题，方法多样的时候；完成一件事答案多样性的时候；回答一个问题，回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习就是有效的。
2、培养学生良好的合作行为。
良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助，乐于帮助的.习惯。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。以上这些良好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。
3、以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
4、教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
5、小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
二、研究取得的成果
通过一个学期的研究实践，我们欣喜地看到：在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质。在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。小组合作学习使课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。
三、研究中的困惑和思考
在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发现了很多问题：
1、学习时间内学习内容难以完成。
2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。
3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。
课题研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通过每一节课的努力，是一个由量变到质变的过程，需要实验教师之间精诚团结，不断学习，不断努力，加强交流。今后的工作还很艰巨，但我们坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，我们的课题研究一定会取得成绩
合作学习论文7
一、激发合作热情，在合作中强化情感体验
“兴趣是最好的老师”．在兴趣的指引下，学生能够循着教师的思路一步步往前走，一旦失去学习兴趣，学生就容易陷入被教师“牵着鼻子走”的境地，学习上较为被动．而合作学习也是同样如此．如果学生对于合作缺乏热情，那么合作学习的效能也就无法实施和渗透．所以高中物理合作性学习的第一步就是要充分激发学生的合作热情，强化学生的情感体验，引导学生真正喜欢上物理、喜欢上合作，从合作中得到快乐与收获．在合作学习中，我时常会进行不同的分组模式，如自由组合式，让学生自行分组，使学生在心理上有一定的自主性．在合作中，我经常开展小组竞赛，强化学生的进取心和积极性．例如，在讲“摩擦力”时，我引导学生小组将生活中关于摩擦力的现象拿出来讨论，看哪一个小组讨论得精彩．学生小组纷纷开动脑筋，有的提到了车轮上的花纹、有的提到了鞋底的纹路、有的提到了齿轮中润滑剂的使用……通过学生小组的自由讨论，课堂热闹非凡，使课堂成为一个思维的海洋，学生在小组激烈的讨论中，感觉学习变得轻松、愉快．
二、激活合作能量，在合作中敢于思疑质疑
所谓疑中得益，疑问是学习之路上的伴侣，学生在思疑、质疑的启发之下，有助于充分发挥自身的主观能动性．在学生合作学习中，教师要积极引导，鼓励学生敢于思疑、质疑．由于高中物理实验课堂时间的有限性，加上实验室器材的局限性，所以在物理实验教学中，我往往会采用小组合作实验的模式，使学生提出质疑和疑问，这反映了学生正在对所要学习的知识点进行有价值的思考．例如，在做“用打点计时器测速度”实验时，有的学生对实验的科学性提出质疑，有的学生提出：一个平常的实验是否可以验证物理学的相关原理和定律？这时候，我引导学生通过其他的工具或者其他方法进行实验．随后学生通过改变参考系、坐标系，改变时间和位移，反复对“用打点计时器测速度”实验进行验证，发现多次实践数据表明了课本上的原理．在教学中，我珍视学生的每一次质疑，引导他们通过反复实践解决疑问．
三、发挥合作效能，在合作中激活探究灵感
合作的目的是什么？是为了完成探究的过程，学生通过探究才能完成物理学科的教学目标———学生完成认识世界、改造世界的整个过程．所以在合作学习中，教师要充分发挥合作的效能，引导学生在合作学习中获得探究灵感．这个时候，对于学生的合作小组的分组有着较为重要的意义，学生在合理的小组分组中，有助于小组成员间的.博采众长、合作共赢．学生小组之间讨论、探究，有助于学生与学生之间形成互助合作的学习探究习惯．在新课标中，虽然教师的角色发生了转变，提倡将学生作为教学的主体，但是这并不意味着教师可以放任学生自主学习，教师应该更好地承担起指导的角色，加强师生互动，引导学生探求知识．根据笔者经验，要想提升学生的自主学习能力，加强课堂互动，可从两个方面进行尝试：一方面，教师可以进行课堂分组，鼓励小组之间分工合作、密切配合，引导学生自主学习．另一方面，教师应该在课堂上鼓励学生提问，以此掌握学生在学习中的知识难点，有针对性地进行讲解，从而提高课堂教学效率．四、改革合作评价，在合作中得到鼓舞升华评价改革是新课改的一个重要要求，也是近年来一线教师探究的焦点，如何进行评价改革，才能更充分激活学生的合作激情，才能让学生在合作中得到鼓舞和升华呢？在我看来，改革合作评价，应该要切实把握合作的本质．通过合作评价的改革，学生得到奖励和鞭策，小组成员树立起集体的荣誉感，有助于学生与学生之间强化合作，让合作不仅仅呈现在课堂内，更体现在课堂外．为提升小组合作教学的效果，笔者在教学中经常采用同比优劣的做法，定期（一般是每月）选出表现最好的小组和表现最差的小组，考查项目有很多，包括小组完成作业情况，小组氛围是否活跃，小组是否团结，小组考试成绩，等等．对表现优异的小组，笔者会给予奖励，而对表现最差的小组实施惩罚．对于连续拿到锦旗的小组，笔者会自掏腰包买奖品，虽然花费不多，学生却非常高兴．而对于表现最差的小组，笔者也会当着全班同学的面进行点名，并且会进行一些有趣的惩罚，如罚做俯卧撑、擦黑板等．通过这种方式，激发学生的自尊心和荣誉感，促使小组之间的竞争越来越激烈，小组成员之间更加团结，教学效果得到了保证．
四、小结
总之，在高中物理教学中开展合作性学习，对于物理教学效果的提升有着积极的价值和意义，但是合作学习不是万能的，需要结合具体的教学内容开展，更需要充分发挥学生的主观能动性．在物理教学中开展合作性学习，教师应将耐心、爱心、信心、恒心充分渗透其中，让合作性学习绽放更美的花朵！
合作学习论文8
［摘要］在大三护理专业学生中组建护理科研写作的团队小组，并将小组合作学习方法应用于护理专业学生科研论文写作能力培养的实践。通过小组合作学习的方法进行护理科研的实践与论文的写作，能够激发学生的科研创新思维，提高护理科研的综合素质，培养学生护理科研论文写作的能力。
［关键词］合作学习；科研论文
本科护理教育的培养目标之一就是使护理专业本科生具备初步的科研意识和科研技能，即要求学生掌握一定的科研知识、科研方法和科研技能，具备护理科研的初步能力。近年来，我们以课题《探索以社区为教学辅助背景的护理实践教育模式》研究为抓手，以小组合作学习研究为中心，以社区卫生服务实践为背景，以综合素质培养为目的，有效激发了学生的科研创新性思维。
一、合作学习的方法
1.成立合作学习小组。
基于我们是以社区卫生服务实践为教学辅助背景所进行的学生护理科研能力素质的培养，因此，合作学习小组的组建主要以社区点实践小组为基础，每个小组配备1名社区医护人员和指导老师，并以这个小组为一个科研项目申报学校课题，科研立项的申报人就是该小组的负责人。
2.理论授课。
（1）合作学习方法介绍。在以小组合作学习方法开展护理科研前，我们先进行护理科研与论文基本技巧的讲授和指导，使学生对小组合作学习进行科学研究的理论和方法有一个初步认识。然后组织学生以小组为单位进行讨论，确立自己小组的科研意向。
（2）护理研究理论指导。制订护理科研理论授课计划，利用学生晚上课余时间进行护理科研理论授课，使学生对护理科研具备一定的研究理论基础。
（3）科研选题与立项指导。组织学生下社区见习，参观和收集与社区整体健康状况相关的资料，老师根据各小组的选题，征询社区卫生服务站老师的意见，初步形成小组合作学习的研究课题。最后指导老师根据课题的名称、任务、目标等提出指导性要求。
3.研究实施。
（1）确定小组合作学习研究目标。在社区见习和理论授课的基础上，结合老师提出的社区小组合作学习研究方向，小组成员带着问题，利用网络、图书馆、社区老师咨询、社区人群走访等各种资源获取所需要信息，然后以小组为单位进行讨论，最终选出一个题目作为自己小组合作学习的研究目标。
（2）小组成员分工协作。在确定课题后，小组成员从针对课题立项申报到最后论文形成课题结题过程中的各个环节，进行分工，每个小组成员对自己负责的阶段任务进行具体的策划，当课题研究进行到哪个阶段，那么该阶段负责的学生就是主要召集人，小组其他成员就听从该召集人的安排，完成布置的任务，达到既分工又协作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
（3）成果交流形成论文。当课题研究进行到最后时，要求各小组在集中讨论、汇合充实的基础上，将研究成果制作成幻灯片进行交流汇报，再由指导老师和社区卫生服务站老师进行点评，然后，各小组再进行积极修改最后形成论文。
二、小组合作学习的成效
自20xx年我们将小组合作学习的方法应用于培养护理学生的科研与论文的写作能力的教学中，共有数百名大三护理学生受益。几年来参与的学生共协助社区卫生服务完成了学校所在地区的社区医疗卫生服务情况、农村合作医疗就医状况、社区老年高血压认知误区的调查与干预、湖州地区更年期女性压力性尿失禁等多项调查，完成调查问卷数千余份，形成调研报告十余篇，编写了社区多种常见病的家庭健康教育手册。在此基础上，同学们积累了资料和数据。许多同学完成了自己的论文选题，并在《解放军护理杂志》《护理研究》《齐齐哈尔医学院学报》《社区医学杂志》《山西职工医学院学报》《中外医疗》《全科护理》等省部级以上正规刊物上公开发表论文近百篇。
三、对小组合作学习的总结
1.小组合作学习精神的内涵及意义。
小组合作精神是一个集体团结的象征，随着现代医学的发展，护理学科多元文化护理的发展，其交叉性和渗透性的特点日益突出，各种知识领域之间的界限也日益模糊，彼此交错、相融，一个人的专业知识面早已远远不能满足护理学科发展的需要，当临床抢救生命，当我们进行护理科研，许多尖端问题的`解决都需要小组团队的攻关。为此，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份《教育——财富蕴藏其中》的报告，报告中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。因此，作为高校的护理教育工作者在对护理学生的培养中不但要求培养的个体具有渊博的医学知识、娴熟的护理技术、科研的创新意识和独立的工作能力，还要求具备较强的团队合作精神及能力，使学生毕业后能尽快地融入社会和适应自己的工作岗位。
2.小组合作学习进行护理研究的特征。
小组目标一致，与知识、资源共享是小组团队合作进行护理研究的基本特征。著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的工作，那么进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息化社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。小组团队研究的基本要件是团队目标与个人目标的一致性。实际运作中，小组目标是核心，不否定和抹杀个人目标。当个人目标最大限度地与小组团队目标同步时，必会推进小组团队研究的进程。这样的一致需要对共同目标的忠实和坚持。知识和资源共享是小组团队研究内部知识互相传递和积累的过程。通过一定的规则和激励措施达到知识和资源的共享，可以有效发挥团队成员个人的优势，达到团队内部的互助。在科学研究中护理一直是一个较弱的学科，为了实现护理学科科学研究的新突破，就必须发挥团队合作研究的优势，使团队智慧超过个人智慧的总和，实现“1+1>2”的目标。
3.小组合作学习在护本生进行护理研究中的优势。
实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）证实，学生会吸收所读的10%，所听的20%，所看的30%，看与听结合的50%，听与说结合的70%，说与做结合的90%，教别人时的95%。那么在学习者之间建立指导互助的关系，让他们互相学习、传递经验时学习效果应该是最好的。小组合作学习进行护理科研和论文写作的实践就是在团队成员之间建立了指导、互助的关系，让他们在进行课题研究过程中传递经验、相互交流、相互质问对答，在辩论中产生新的思维和见解。
（1）团队内部共同分享了某些成员的新知识、新思想，节省成员独自学习的时间，避免走弯路。
（2）有利于在课题研究成员中形成浓厚的学习氛围，团队中只要有一个成员努力，她的研究收获就会在团队中进行传播，给其他成员带来压力，进而产生强大的学习动力，克服懒惰的天性，加倍地努力学习。
（3）每个人所学习获得的新知识在团队内的传播，有利于交换信息并进行深入讨论，对一些科研中遇到的难题能尽快解决，从而推进更深的研究，开阔更广的空间。
4.小组合作学习对学生综合能力素质的影响。
合作能力是人与人在交往过程中逐渐形成的一种与周围环境相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领，培养护理专业学生的合作能力是综合素质教育的重要组成部分，也是临床医学和护理学发展的客观需要。随着现代医学和护理技术的迅速发展，社会对医护工作人员综合素质的要求越来越高，对医院科室之间、医生护士之间、护士和患者之间的交往与合作也将变得更加重要。因此，许多用人单位在对护生的素质进行考察时对其合作精神也十分关注。小组合作学习研究进行护理科研实践的锻炼，既培养了小组学生彼此相互宽容和谦让的意识又达到了知识资源共享的目的，在完成小组的课题和论文的合作过程中提高了学生的综合素质。
［参考文献］
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［4］张春仙.在临床护理教学中如何培养护生的合作能力［J］.中华护理杂志，20xx（36）.
合作学习论文9
学生选择日语为第二外语的动机正在由功利性的“外在动机”向兴趣型的“内在动机”转变。为保持和发展学习者对日语的兴趣，解决大量的教学内容与相对较少的课时量之间的矛盾，本研究在大学日语教学中尝试了以影视教育为依托的合作学习，为学习者提供了多元、立体、真实的语境，对增强其信心、提高成绩和社会性的发展均起到一定的作用。
1.我校大学日语教学现状分析
近三年来，在中日关系日趋紧张的大环境下，我校选择日语作为第二外语的学生人数逐年减少。另外，学生选择日语的动机有了明显变化。在对20xx级学生(当时一年级)进行问卷调查时，对问题“你选择二外日语的动机是什么”的回答中，人数最多的是“掌握日语有利于就业”，占48.2%，“对日语及日本文化感兴趣”位居第二，为33.6%。
而在对20xx级学生的问卷调查中，回答人数排名前两位的分别是“喜爱日本动漫、影视剧”和“对日语及日本文化感兴趣”，共占57.4%，“掌握日语有利于就业”则降至第三位，占22.1%。由此可见，学生选择日语作为第二外语的动机，正在逐渐由功利性的“外在动机”向兴趣型的“内在动机”转变。因此，如何最大限度地保持和发展学习者对日语的兴趣，同时对更多学生产生积极的影响，使其在短暂的两年时间内学习效果达到最佳，是亟待教师思考、解决的问题。
1.1面临的主要矛盾和困境。
我们所面临的主要矛盾是大量的教学内容与相对较少的课时量之间的矛盾，以及由此引发的学生学习信心的丧失。现用教材《新世纪日本语教程》尤其是中级部分，单词量多(平均每课100词以上)，句型数量多且难度大，课与课之间缺少衔接。而且学生普遍要求教师加强口语听力训练，多介绍日本文化。与之相对，每周4课时的课堂教学时间显得非常紧张。因此，教师需要摸索并引导学生掌握一套可以将日语学习延伸到课堂外，持续到结课后的有效方法。
1.2积极因素。
持兴趣型“内在动机”的学生占总人数的一半以上，这是教师得以推进教学改革的强大支柱。同时，我校作为语言型大学，选择日语为第二外语的学生，其专业大多为英语或其他外语，他们可以将日常积累的学习本专业语言的经验和方法，应用到日语学习中。
2.新的教学理念对大学日语教学的指导作用
20xx年颁布的《欧洲共同课程指南框架》提出了多元语言主义(plurilingualism)理念，即不要求学习外语达到母语者的熟练程度，而是要求在不同的场合下，面对特定的对象，运用不同能力，实现有效交流。这个理念的提出，打破了传统的要学精准的、经典的外语的思路，强调外语学习是为跨文化交际服务的。
在我国，20xx年出版的《大学日语课程教学要求》指出：大学日语是高等教育外语课程的一个重要组成部分，……其教学目标是培养学生不同层次的日语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够在一定程度上运用日语完成各种任务，同时增强学生积极参加中日交流的意识，提高其跨文化交际的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
上述外语教学理念，“走出了传统上的以及实际上的以语言形式和语言结构为核心的、基于语言知识传授的外语教学理念范畴，使外语学习更加强调情境学习、合作学习、基于任务或内容的学习，更加强调学生在学习过程中的主体作用，更加强调外语学习对人的素养所产生的`作用”(赵华敏，林洪，20xx)”。
3.建构主义对外语教学的启示
建构主义认为，学习是在一定情景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素(王毅敏，20xx)。因此，建构主义的教学系统设计强调学习情境设计，强调为学生提供完整、真实的问题情境，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，以此为出发点开展教学活动，使学生产生学习需求，驱动学习者进行自主学习与合作学习，达到主动建构知识意义的目的(何克抗，李文光，20xx)。
4.教学实践及反思
基于以上教学理念及建构主义理论对学习情境设计的要求，上学期以二年级(20xx级)二外日语7班和8班为实验班，在课堂教学中，作为辅助手段，尝试了以影视作品为依托的合作式学习方式，收到了较好的效果，总结如下。
4.1具体操作方法
第一步：分组。
以学生自愿组合+教师建议的方式，将全班分为七八个小组，每组2—5人。有些小组其成员均来自相同的原始班级，有比较好的人际关系基础。有的小组成员原本并不相识，需要在合作中互相磨合。
第二步：任务分配及练习。
充分利用校园VOD在线点播系统的影音资源，指导学生选择自己感兴趣的日本动漫影视剧素材，要求视频长度三五分钟。选好后分工整理台词，分角色模仿配音，以小组为单位在班级展示。
建构主义认为，教学目标具有很大的灵活性，它不应该强加给学习者，而是同学习者商量决定，或由学习者在学习过程中自由调整(田延明，王淑杰，20xx)。因此，选材阶段教师仅提供建议，由学生掌握决定权。
第三步：课堂成果展示。每次课一组，用时5分钟，静音播放节选的视频并同步配音。结束后，教师针对每个学生的表现讲评，并就视频内容向观众提问，略作讨论，共用时10分钟左右。
一个学期，除去开学初分配任务及准备阶段和学期末复习考试阶段外，每组能进行两次成果展示，即模仿两段不同情境下的场景对话。
4.2经验总结
4.2.1影视作品为学生提供了富有“多元性、立体性、趣味性、真实性”的语境，“能够促进学习者调动所有的感官通道去理解语义”(刘玉琴，韩兰灵，20xx)。而且任务圆满完成的成功体验使学生对日语学习树立起信心，对学习其他知识起到促进作用。在问卷调查中，对“配音练习带给你哪些收获(可多选)”这一问题，有44%的学生选择“使我对日语学习更有信心”，77.7%的学生选择“日语发音、语调得以改善”，66.7%的学生认为“提高了听力、口语水平”。从期末考试成绩来看，实验组平均分为65.19，明显高于对照组的60.98。而考试题中难度最大、较能考查学生综合能力的“课外阅读理解(满分10分)题”的平均分，实验组为4分，高于对照组的2.8分。
4.2.2为学生提供了展示自我，发挥创造性的舞台。某些学生展现出与平时课堂表现截然不同的一面。如平时默默无闻的学生模仿得惟妙惟肖，对剧中人物的性格特点、语气拿捏得十分到位，极具表现力。除了语言方面精益求精的个性化表现外，还有对视频做技术性处理的各种努力，如只消除台词、保留背景音乐等各种效果音等，创造性得以发挥。
4.2.3参与度高。即使是学习成绩较差，平时上课以各种理由请假缺席的学生，对这一作业表现得认真而投入。轮到自己组发表时按时参加。这一点可以用课堂教学社会学的观点加以解释。课堂教学社会学认为“学生对隐形规范的服从，主要是指对作为制度化群体的班级中那些未明文规定的规范的服从，是在班级群体生活的过程中逐步形成的。对于隐形规范，学生大多愿意服从，并且对于有些规范还会主动服从”(吴康宁，1999)。
4.2.4学生的人际交往能力得到锻炼。在问卷调查中，有30.6%的学生选择“分组的形式增强了我对完成任务的责任感”，25%的学生选择“使我和同学的关系更融洽”。另外，也出现因沟通不畅、合作不愉快而放弃参加第二次成果展的小组。但这种“失败”的经历，恰恰可以给当事人提供自我反省、学习、改变的机会。
4.2.5对某一领域专业知识得以深入了解，词汇量明显增加。学生通过听、记录台词和反复模仿练习，从而熟练掌握相关词汇和表达方式，小组中的每个成员都成为某方面的“专家”，他们彼此交流探究成果，分享经验感受，共同贡献于集体任务，达到共同建构知识的目的(冯忠良，20xx)。
4.3需改进之处
4.3.1教师有必要引导学生选择适合自己认知水平、有实践意义的素材，并给出推荐篇目。学生是学习过程的主体，但不应忽视教师的主导作用。“学生在自主学习过程中，面对丰富的信息资源容易出现偏离教学目标的现象，教师要在教学实践中注意启发、引导，以减少这种现象的发生(何克抗，李文光，20xx)”。
选材依据主要有发音清晰标准，语速、难度适中，内容能体现日本社会、文化、人际关系特点等。如日本NHK新闻的文化体育、社会经济专题，宫崎骏系列动漫，颂扬友情、亲情、反映日本公司文化、励志题材的影视剧等。避开不恰当的选材，如一些美国科幻电影的日语配音，其中包含大量外来语词汇，难度过大且对学生没有实际意义。
4.3.2教师可视需求对学生进行语音语调的指导。问卷中对“配音练习中遇到哪些困难”的回答中，有86.1%的学生选择“语速太快，跟不上”，并在开放题中提出希望教师就语音、语调、停顿、感情处理、台词意义的解释等方面给予指导。但现实中，由于课堂时间极其有限，目前只能通过微信等方式对有需求的学生进行个别指导。
4.3.3如何提高观众的参与度和收获有待进一步探索。如果观众事先看过该视频，对情节内容有所了解，看同学表演时就表现得兴趣盎然，反之则兴致索然。因此，教师有必要提前告知下次展示的内容，具体到哪一集的哪个时间段，要求提前观看预习，了解主要内容。表演及讲评结束后，教师应对该专题进行小结，帮助学生将零散的知识系统化。
5.结语
实践证明，以影视作品为依托的合作学习方式为学生提供了极具吸引力的、真实的、富有挑战性的情境，使学生在学习过程中得到深切的体验和各种锻炼，同时增强学生学习日语的信心，对语法词汇等常规知识的学习也起到促进作用。这一方法的掌握，使学生可以将日语学习延伸到课堂外甚至二外课程结课后。今后的课题是，如何充分发挥教师的主导作用，帮助学生将学习效果最优化，同时思考如何将这一学习方式纳入评价体系。
合作学习论文10
摘要：20世纪70年代美国兴起了合作学习的教学策略，到80年代的中期，合作学习理论才得到认可和广泛的应用。根据20xx年国家教育颁布的《高中生物课程标准》提出现高中生物教学改革的重要任务是实现高中生物教学中合作学习策略。在素质教育改革的指导下，教学改革已经取得了相应的成绩，然而仍然有很多学生的学习能力很难得到提高，学生成绩高低不同，这时就需要应用合作学习策略。该文通过对学生合作学习中的实际调查和分析来探讨高中生物教学中合作学习策略应用的价值。
关键词：高中生物；合作学习模式；价值
当今的社会是知识信息迅速发展的社会，个人的力量越来越微不足道，一个团队的力量也越来越显示出它的重要性。在高中生物的教育教学过程中合作学学生通过合作学习更能有效提高学习的兴趣和效率，从而提高学习成绩；同时能够提高教学工作的效率与成果，使学校为国家提供真正的人才。在新课程改革的要求中，明确提出学生要全面发展，因此，合作学习更应该应用到教学和学生学习的过程中，该文将对合作学习的重要性进行探讨。
1实验假设
在此过程中学生的学习成绩、学生的适应能力是因变量，将合作学习模式作为自变量；学生的学习水平、教师授课、课程安排等作为干扰变量。在实验过程中将合作学习模式应用到高中生物教学中，通过控制干扰变量，观察学生的成绩变化。
2实验过程
2.1实验对象淄博市某高中，高一年级的两个班。一个班是加强班，一个班是实验班。加强班58人，其中23个男生，35个女生；实验班有55人，男生27人，女生28人。其中教学时间相同，任课老师相同。2.2实验方法在加强班采取合作学习模式教学，在实验班采用传统的教学方法，通过测量与实验教学相结合的研究方法，进行分析。2.3实验工具在实验的过程中主要用的工具是AAT量表和高一人教版教材，AAT量表主要包含两个维度：学习环境的变化和学习策略的研究。实验选取教材内容是必修2第二章基因和染色体的关系。2.4实验步骤前期准备：1～3周主要是对两个班级进行有目的的教学，第四周就对学生的学习情况加以了解。在实验的前期需要对学生加强班和实验班的学习成绩进行测试，以此为依据作为参考依据。实验中期：5～7周要求两个班级同步完成教学任务，并在班级发放关于学生学习适应等问题的调查表。实验后期：针对两个班级进行考试测验，并记录成绩，进行分析和探讨。3实验分析在实验过程中通过对两个班级采取不同的教学策略，得出相应的考试结果。(见表1)加强班、实验班学习成绩和学习适应性的调查结果(见表1)。根据实验结果可以得出实验前，加强班的平均成绩是80.02，而实验班的平均成绩为81.03，检查的结果为0.656，这就说明在测试前，这两个班的成绩都是差不多的，但是在经过试验测试后，加强班的成绩得到了提高，平均成绩为83.75，而实验班的平均成绩则变化不大，此时的数值为-5.26。根据数据可以得出加强班在运用了合作学习策略有了明显的提高，可见合作策略在高中生物教学中发挥的重要性。在班级发放的适应性调查问卷，主要是把学习适应性分为学习环境和学习策略，两个维度进行测试。调查问卷的.结果表明加强班的学习策略平均数为63.4大于实验班的平均数，为7.14，在学习环境上，加强班的平均数为17.63大于实验班的平均数，为5.10，所以无论是学习成绩上还是生物学习适应上，加强班得到了明显的提高。
3高中生物教学中合作学习策略应用价值的讨论
经过实验结果表明，加强班的成绩在运用了合作学习策略，使加强班的学习成绩得到提升，这表明合作学习的教学策略促进了学生成绩的提高，产生了积极的作用。由于加强班采用了合作策略，在学习策略维度中，课堂活动都是以学生为主体，学生在小组合作中互相帮助、互相交流，加强班的学生主动寻找适合自己的学习策略。在学习环境中，学生的交际关系也发生了变化，合作学习策略的应用价值使不可忽略的。4.1有利于提高学生学习的积极性和学习效率高中生物教学中应用合作学习策略，打破传统的教学方式，在试验中学生们积极地投入小组活动中，发挥学生的主体性，相互探讨，它有利于提高学生学习的积极性和兴趣，能够挖掘学生的潜力和解决问题的能力，提高学生学习成绩。4.2有利于融洽学生的人际关系合作学习策略的应用可以加强学生之间互相探讨的联系，在合作中形成了学生平等的意识。在小组实验中，把不同个性的学生分为一组，就是一个团体，他们需要每一个成员都发挥作用，就不会对个别学生的成绩、长相、家庭有所歧视反而能够加强学生之间的人际关系，交往最终实现合作共赢。4.3有利于提高学生的创新能力在高中生物教学课堂上，不应该是枯燥无聊的，课堂气氛死气沉沉，而是一个同学们可以愉悦学习的过程。在传统的教学方式针对全体学生统一进行讲解和板书，限制了学生的思考能力。在小组学习中，学生们和老师相互交流，而不是被动地接受知识，它是探讨问题、解决问题的过程。如在教学中《基因的本质》一章节中，这个过程中会涉及到DNA连接酶、限制性核酸内切酶等，让学生重组DNA，开动学生的想象力，按照学生的意愿把稳定遗传病表达出新产物或者是新性状的DNA体外操作，教师只是加以引导并向学生揭示克隆技术，使学生的创新能力得以提高。
4结语
在新课程改革的要求下，在高中生物教学过程中为提高教学的效率，要求学校采用科学的教学方法，不断开拓创新教学模式，合作学习策略就是一种科学的教学模式，它能够更好地提高学生学习的兴趣和效率，加强学生主动学习的动力使学生学习成绩不断提高。作为高中生物教育工作者，要合理利用合作学习策略，为国家培养优秀的新型人才。
合作学习论文11
摘要：在高中地理教学活动中引入小组合作的学习模式，教师需要注意分组方法，并根据学生的学习情况，确定其适用于哪种小组合作学习的模式，以培养学生的合作能力，提升学生对于地理知识的学习兴趣。
关键词：合作学习；地理；课堂教学；应用
普通高中地理课程的教学标准设置理念就是培养学生进行自主学习、合作学习以及探究学习。但是，我国的传统教学模式不利于培养学生的合作意识与能力，学生在课堂教学中没有占据主体地位。因此，只有将小组学习合作的模式引入到高中地理的课堂教学中，通过进行多角度的探索，才能够培养学生的合作意识与精神，提升学生在学习中的合作能力。
一、分组方法
开展小组合作学习，要将学生进行合理、有效的分组。在分组时，需要考虑到每一个学生的心理、性格、学习水平及相关的能力等因素，将学生分为每六人一组。同时，组内的男女生数量应该尽量保持平衡，组内成员的学习程度有高有低，这样可以让学习成绩好同学的帮助学习成绩不好的同学，不仅有利于组内成员的互相帮助，同时还保证了组与组之间的公平性。另外，还需要在组内选择一名学习基础好的学生来担任小组的组长，帮助组内的成员来完成教师布置的相关任务与活动。
二、小组合作学习的应用实践
1.接受式学习模式
开展小组合作的接受式学习模式主要包括对新课的引入、讲授新课、巩固新知识以及检查反馈这四个环节，其主要应用于刚开始进行小组合作的学生。学生在刚开始接触到小组合作学习的模式时，对于相关的交流技巧以及如何进行合作的方式方法还没有掌握，需要教师的引导与指导，而接受式的小组合作学习模式正好适用于这种情况。这种学习模式在高中地理教学中能够有效改变传统教学模式中学生被动接受知识的情况，有效提升了学生的学习效率，激发了学生的学习积极性。例如，在教师教授各地区的气候特征时，需要学生进行有关的气温状况与降水量状况的折线或者是柱状图的读图时，就可以采用小组合作的学习模式来进行图表的分析，从而有效改善学生对于图表分析不全面的情况。学生通过对气温分布图表的分析，可以得出该地区所处于的气温带，而后再分析降水量变化的图表就可以得出相应的气候类型。通过合作学习的方式，能够提升学生的读图能力，掌握科学有效的地理学习方法。
2.切块拼接学习模式
切块拼接的小组学习模式主要包括学习方法、切块分割材料、学习材料以及交流拼接材料四个环节。这种方法适用于对地理自然环境内容的学习，由于区域地理中的自然环境具有一定的相对独立性和同构性的特征，因此可以将切割出来的不同的任务交给不同的小组去学习探究，让学生最终通过全班总结与信息资源的共享来学习。在这种模式中，教师需要对学生进行小组合作学习的状况有一个明确的了解，并对其中存在的问题进行及时纠正。例如，在教授“聚落的`形成与发展”这一节的内容时，教师可以将这一节的内容切割成城乡的形成、村落的形态与地理环境的关系、城市的起源、世界早期城市四个部分。然后给每一个小组布置一个任务内容，让其通过合作来学习相关的内容。在经过一段时间的讨论后，每组派一个代表到台上对本组讨论的内容进行汇报。教师再依据学生的汇报内容来纠正其中的错误，并进行总结。
3.自主学习模式
小组合作的自主学习模式适用于区域地理的教学内容，在课堂中，学生应该以自主学习为主，同时与组员之间进行合作、探讨，而教师则对学生不明白的问题进行答疑解惑，给予学生一定的启发。这种模式的学习能够适应学生学习的差异性，进而激发学生的学习积极性，培养学生的主体意识与合作意识。例如，在教授“中国的自然灾害”这一节的内容时，教师可让学生收集世界各国发生的自然灾害的相关资料，并给每一位学生布置相应的学习任务。学生通过对资料的收集、整理及总结，并通过小组之间的讨论，最终归纳出研究结论。这种模式的教学，能有效提升学生进行自主学习与总结的能力，培养学生进行小组合作学习的意识及交流沟通的能力。
三、小组合作学习在课堂应用中应注意的问题
教师在备课时需要全方面、多角度思考，尽可能为学生创设合作探究的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师在设置相关的问题时，需要注意其难度与进行探究的价值，通过合作探究培养学生的学习积极性，从而有效提升学生与人合作的能力。要充分发挥小组长的组织协调作用，在进行课堂合作探究时，每个小组的组长需要调动组内成员的合作积极性，同时还需要依照组员的具体情况分派不同的任务，并监督组员完成教师布置的任务。
四、结束语
综上所述，在高中地理教学中开展小组合作的学习模式，能够有效提升学生对于地理知识的学习兴趣，提升学生对于问题的探究能力，培养学生合作学习的精神与能力。除此之外，教师在开展教学活动中，还需要对出现的问题采取正确的解决措施，以推动小组合作学习在高中地理教学中的有效应用。
作者:韩红霞 单位:宁夏石嘴山市大武口区光明中学
参考文献：
[1]伍新春,管琳.合作学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,20xx.
[2]刘立超.新课程理念下的高中地理课堂合作学习策略研究[D].河北师范大学,20xx.
[3]韩璐.高中地理合作学习的有效实施策略[J].大连教育学院学报,20xx(04).
合作学习论文12
合作学习最早兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代至80年代中期取得较大进展。合作学习作为一种极具创意和实际意义的教学策略，对于促进学生相互交流与沟通，全面提高学生的成绩具有积极的作用。尤其是将合作学习的教学理念运用于初中音乐教学过程已经逐渐发展成为一种趋势，并且对于提高初中音乐课堂教学质量具有重要的作用。
一、初中音乐教学中实施合作学习的重要意义
（一）促进学生主体性的发展
合作学习理念的本质就是从满足学生主体的需要出发的，通过创设合作学习小组来组织课堂教学。通过合作学习小组，学生能够进行相互交流，实现彼此尊重，充分促进了学生主体性的发展。小组合作学习能够为学生创造一种和谐的氛围，小组中的每位成员均能够享受平等的待遇和参与机会，学生充分发表自身的见解和看法，实现了发展性的教学目标。
（二）帮助学生形成良好的情感和价值观念
合作学习为教师和学生提供了一个广泛合作以及平等交流的平台，通过合作学习，能够不断激发学生学习音乐的兴趣，使他们能够掌握更多的学习方法，这对于帮助学生形成良好的情感和价值观念具有重要的促进作用。学生在小组中进行交流，对于一些不良的态度和价值观会受到同伴的指证，从而促使学生良好的音乐素养和价值观在小组成员潜移默化的影响下得到形成。
（三）有利于学生自然地习得音乐语言
初中音乐教学的主要任务和目标是树立学生良好的音乐观，同时促进学生对音乐语言的运用和学习。在实际教学过程中，教师要全面引导学生关注音乐的发展与变化，同时对于音乐创作与实践之间的关系要有一个良好的把握。积极鼓励学生把对音乐语言的思考和交流融入音乐的鉴赏、技能训练以及歌唱实践中去，从而加深学生对音乐语言的理解和掌握。在合作学习氛围中的音乐课堂，教师可以通过情境的创造来不断刺激和丰富学生的感官，促使他们在一种轻松的氛围中自然地习得音乐语言。
二、在初中音乐教学过程中实施合作学习的策略
（一）充分掌握合作学习的内涵
要想充分发挥合作学习在初中音乐教学中的实际功效，首先要认真学习理论，充分掌握合作学习的内涵。合作学习主要以教学目标作为导向，通过学生间以及学生与老师之间的动态互动作为动力。合作学习的类型主要分为三种：同伴互助、小组合作以及全员合作，其中小组合作是进行合作学习最常见的形式。通过掌握这些基本的合作学习的理论，才能将其准确地运用于教学的各个阶段。总而言之，合作不仅是一种教学方法，也是一种生活态度，更是一种资源共享，因而在实际教学过程中不仅要合理运用合作学习的方法，更要注重培养学生的团队意识，从而促进音乐教学目标的实现。
（二）不断强化学生的参与意识
不断激发学生的参与意识能够促进学生的学习热情。合作学习是一种资源共享的过程，需要全体成员积极参与，并善于从合作的角度来看待组中的成员。不断强化学生的参与意识，要从两个方面进行着手：一方面要使学生学会倾听，倾听对方的意见和观点，并积极参与小组音乐问题的讨论过程中。通过相互的倾听能够使表达效果更好，促使双方达成有效合作；另一方面学生之间要学会相互帮助和支持，尤其是对于具有一定音乐天赋，且学习能力较强的学生要积极帮助学习困难的学生。实践证明，通过同伴之间相互的帮助和鼓励，能够给予学生极大的.精神支持，极大地促进了学生学习的自信心。
（三）做出合理而正确的评价
教师通过对学生做出合理的评价，能够有效提升音乐教学的质量。评价能够帮助教师对学生的学习能力、发展水平以及学业状况有一个良好的评价；同时教师通过学生提供的反馈信息能够促进教师对自身教学方法进行反思和改进，从而促进教学质量的提高。初中音乐教学评价要注重全面性、系统性以及和合理性，要有利于促进学生个体的发展，突出“形成性评价”以及“自我评价”的作用。
三、结语
总而言之，在初中音乐教学中实施合作学习具有重要的意义，它能够促进学生主体性的发展，帮助学生形成良好的情感和价值观念，同时还有利于学生自然地习得音乐语言。在实际教学过程中，教师要善于把握其中的策略和运用技巧，充分领悟合作学习的内涵，不断强化学生的参与意识，同时对学生音乐学习的成果进行合理评价，不断激发学生的学习兴趣，促使初中音乐教学的蓬勃发展。
合作学习论文13
摘要：在小学阶段，语文阅读是学生们学习的重点。阅读能力的培养直接关系学生能否在将来的学习过程中，为其他学科的学习打好文字阅读上的基础。通过引入合作学习的模式，可以在小学阶段为学生语文阅读能力的提高提供良好的方法。本文从小学语文阅读合作学习的路径出发，对合作学习的模式进行一定程度上的解构，在不同的合作模式下，为小学生的语文阅读提供有益的学习策略。
关键词：小学语文阅读;合作学习;教学方法
小学语文教学的一项重要任务就是引导孩子们从识字过渡到自主阅读，而小学一二年级则是孩子们从识字到自主阅读的关键时期。一般来说，学生的学习过程有教师、家长和班级同学一起参与，这三方又会对学生的语文阅读产生一定的影响。在语文阅读中引入合作学习的模式，需要从这三方的合作上入手，才能更好地提高学生的语文阅读能力。
一、建立亲子共读的语文阅读合作学习模式
小学生，尤其是还没有进入三年级学习的小学生，其阅读能力还比较弱。这主要表现在两个方面，首先是这个年龄段的学生识字量偏少，其阅读的范围相对较小，学生独立阅读能力还不够强；其次，这个年龄段的学生刚刚进入正式的学习阶段，规范的学习和课后作业，导致学生们在学习过程中缺乏一定的主动性，在这种情况下学生的阅读范围会限制在教师布置的作业，甚至是语文课本上，但这对孩子们的阅读视野的拓宽是非常不利的。针对此种情况，可以建立亲子共读的语文阅读合作学习模式。一般的理论认为，合作学习是在学校内进行的，即教师和学生，以及学生之间的一种学习模式，但是这两种合作学习模式在促进小学生，尤其是一二年级的小学生阅读水平的提高上所起到的作用是很小的。在这个阶段，亲子之间的合作阅读才是最有效的办法。“亲子共读”就是在家长的帮助和督促之下，和孩子一起阅读一本好书。一二年级的学生还没有彻底摆脱幼儿的学习模式，教师在学生的学习中所能起到的作用是有限的，家长在这个时期可以对孩子产生深远的教育影响。在具体开展亲子共读的模式中，可以采取举办名著知识竞赛的办法。由于小学一二年级的学生理解能力还很有限，举办知识竞赛时是以家庭为单位的，家长在平时需要和孩子一起读书，这是举办知识竞赛的直接目的。学生在家里学习，家长却在看电视、玩手机，这对孩子有极坏的影响，“亲子共读”就是在家长的帮助下，和孩子一起阅读一本名著。因此，可以在每一个月举办一次名著的知识竞赛活动，由孩子和父母以家庭为单位参加，语文教师作为主持人，在知识竞赛中采取抢答的模式，让孩子们在热烈的知识氛围中感受阅读的魅力。最后，对获胜的家庭采取一定的奖励，让亲子共读的语文阅读合作学习模式能够在整个小学阶段成为常规的名著阅读模式。
二、建立师生之间的语文阅读合作学习模式
在小学阶段，教师在学生知识的学习与积累中起着十分关键的作用，教师与学生之间的合作学习将会是最主要的语文阅读的合作学习模式。从小学语文教学的角度来看，师生之间合作学习的对象限于语文课本，如果教师在知识的拓展上仅限于小学语文教材上的知识点，就很难满足孩子们的好奇心。在小学阶段，孩子们的好奇心正处在一个非常高的水平，孩子们有很多看似稀奇古怪的问题，这些问题的答案是在教材之外的。对此，教师在教课过程中应该采取与时俱进的方法，为学生们带来有益的.新知识。例如，五年级下册《凤辣子初见林黛玉》，这篇课文着重写了王熙凤的衣着和语言，文字不多却将人物写得活灵活现。教学这篇课文时我把重点放在朗读的指导，在读中感受祖国的语言文字的甜美。学完这一课，我在班级举行了一次“我心中的王熙凤”演讲赛，和孩子们一起走进《红楼梦》中的王熙凤。这样教师和学生在共同的阅读中创设共同学习的情境，这是师生之间合作学习的有效方法。
三、建立学生之间的语文阅读合作学习模式
在小学语文学习过程中，一起玩耍在孩子们的成长与学习中起着重要的作用。如果把这种玩耍的模式引入到学习过程中，就是一次非常良好的合作学习机会。教师可以采取小组合作学习的模式。在处理小组分组合理性上，建议以4—5人最适宜，这其中也要考虑男女同学的性别差异多带来的积极性、合作性等相关的问题。因此，教师在分组之前，一定要充分地做好调查工作，具体来说，首先，应该向班主任咨询，在咨询中应当全面掌握分组之前应当考虑的问题，尤其是要向班主任咨询好学生学习积极性和不同性格学生的合作问题。其次，应该向班长和语文课代表咨询。教师，即便是班主任对学生们都只能是观察，而只有和学生们打成一片的班级成员才是最有效的了解途径。从班长和语文课代表那里，应该以了解学生们之间配合信息为主。在掌握这些信息之后，对班级学生进行分组，然后在学生之间正式建立小组合作学习的模式。
四、结语
小学阶段的合作学习对孩子们形成合作意识是非常关键的，学生和家长之间的“亲子共读”语文阅读合作学习，学生和老师之间以学生的问题为中心的语文阅读合作学习，以及学生之间的小组合作学习，是小学语文阅读合作学习模式的三个方面。在语文阅读上引入合作学习模式，对学生们的阅读能力的提高会十分有效。建立亲子共读的小学语文阅读合作学习模式，建立师生之间的小学语文阅读合作学习模式，以及建立学生之间的小学语文阅读合作学习模式，是小学语文阅读的教学的具体措施。
参考文献：
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合作学习论文14
文章摘要：随着社会的不断进步，社会对人才的需求也发生了改变，传统的教学模式已经不能够满足社会对于人才的需要，尤其是对中职计算机这门具有极强实践性的课程而言，更是如此。因此，对于加强中职计算机课程的教学改革，是迫在眉睫且极其重要的。本文将概述合作学习的基本理念，讨论实施合作学习在中职计算机教学中的意义，并分析合作学习在中职计算机教学中的运用，同时讨论其运用策略，从而有效提高中职计算机教学的有效性。
关键词：中职；计算机；合作学习
前言：信息化时代人们的日常生活越来越离不开计算机，计算机在生活中扮演着越来越重要的角色。在现今中职教育中，为了提高教学效率和质量，能够有效的满足社会对高素质人才的需求，学生必须掌握计算机最基本的使用。因此，计算机教学在中职的改革与创新具有极为重要的意义。
1.中职计算机教学中实施合作学习的基本理念和意义
合作学习可以看作是一种形式，也可以看作是一种学习方法，同时也可以说是一种策略，但不论她是什么其目的都是更有效的提高学生的学习效率，提高学生的成绩与技能。它是通过教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的互动，来达到理论知识，技术能力，人际交往能力的提高，从而达到更加有效的教育目的。众所周知，计算机课程的实践性极强，其中有非常多的知识点和较强的操作性，所以，在计算机教学过程中，合作学习是一种行之有效的学习方法可以体现出教师的主导作用也能够表现出学生的主题地位，能够获得事半功倍的效果。体现在第一，采用合作学习的方法可以有效地调动学生的学习兴趣与热情。人们常说兴趣是最好的老师，只有调动学生的学习兴趣才能投入热情与激情，认真学习。第二，在合作学习过程中可以充分展现各个学生的自身想法，学生可以更好的发挥自己的智慧，创造与个性。第三，在合作学习过程中同样也可以提高学生的集体意识和合作观念，同学能通过讨论合作更团结，能够学会分工合作，优势互补，取长补短集思广益更快更好的完成任务，同时通过交流也可以更好的提高学生的人际交往能力。
2.中职计算机教学中合作学习的运用
第一，结合实际，设计教学目标，进行合作学习。中职计算机教师要充分结合计算机教材的'内容与学生的实际情况，设计出既能体现教学目标，又适合展开合作学习的任务。让学生可以更好的进行学习，比如说学生对所要学习的知识一概不知，全无概念，在此种情况下一般就不太适合合作学习，可以有老师前对其进行基础知识的讲解或者有同学自己先大概了解，之后再通过合作学习的方法对这些知识进一步的自我探索实践，从而达到对知识的进一步巩固掌握。这样不仅可以提高学生的主动性同时也可以节省老师的时间提高效率，因为对于知识掌握程度不同的同学可以在合作学习过程中在同学的互相帮助下掌握哪些自己没有掌握到的知识。例如，在对word的有关操作进行讲解时，可采取教师讲解或者学生自主学习的形式，首先由老师对基础知识进行讲解或者有学生自主学习，之后再由老师给同学发一份样例，让同学们自主做出一个相同的word文件，在此过程中同学之间可以对其中遇到的困难通过合作学习的方法相互讨论共同解决，通过这种方法提高学生的自主学习能力与合作能力和思考能力。第二，教师应当在学习过程中尽可能多的为学生提供动手操作的机会，让学生大胆的自行操作。在此过程中，即使学生遇到问题，教师尽量不要直接帮学生解答疑惑，这样不利于对学生自主思考能力的培养，且容易让学生产生依赖性。但通过合作学习就可以很轻松的解决这个问题，在合作学习过程中学生可以很积极的去自主解决困难，学习与借鉴别人的经验与思路，可以更深入的了解这些问题一边加深记忆。第三，任何教学都离不开合理的奖惩。奖励可以使人产生喜悦，也更能提高学生的积极性与自觉性。在奖励的鼓舞下学生会表现的比以往更活跃，同时还有一定的竞争机制存在，可以提高学生的热情与激情。同时合理的惩罚制度也是必要的，惩罚可以不断的鞭策学生，是学生提高动力或危险意识，减少学生的消极意识或不作为。所以奖惩制度也是提高学生积极性抑制学生消极性的有效措施，最大限度的调动学生不断探索与学习的动力。
3.加强合作学习在中职计算机教学中的应用策略
第一，发挥教师的主导作用。在教育过程中，不论何种教育方法都离不开老师的主导作用，合作学习同样如此。而老师的主导作用主要体现在激发学生的学习热情与兴趣，调动学生的主观能动性，科学分配与协调学生之间的合作学习，同时及时处理学生遇到的问题。为了防止个别学生在合作学习过程中滥竽充数，老师需要要求学生做好对自己所承担的任务的记录，防止过于依赖其他同学。为中职计算机教学提供良好的学习环境，提高学生的学习质量与效率。第二，采取适当的分组策略。分组策略一般为同质分组和异质分组两种，然而经过大量的实践证明异质分组的效果要远远高于同质分组，因此在中职计算机教学过程中，教师应根据学生的具体情况对其进行异质分组，比如，将知识水平不同或者学习风格不同的同学放在一组，将那些动手能力强，学习能力强，基础知识水平高，好奇心强等等这些同质的同学分配在不同的小组，可以相互取长补短，相互借鉴学习方法，更好的促进学生之间的互动学习。第三，优化教学评价方式。大量实践证明对小组采取整体评价，形成性评价，学生更容易接受，教学活动更容易展开，同时对学生的培养效果也更好。比如，在对对ppt演示文稿的分组展示中，各个小组可以先分别对自己组的演示结果向大家展示并分享对自己此种方法的看法，然后再通过对比各个小组之间互相评论，找出其他组的有点以及不足，最后由老师做出补充说明。这样学生可以先通过对比自己感觉所做成品的不足之处，同时通过由其他小组以及老师的评价可以高度认识到作品的优缺点以及哪些方面需要改进，从而更深刻的掌握内容。
4.总结：总的来说，合作学习在中职计算机教学过程中不但可以照顾到不同层次的学生，使其在合作学习过程中实现共同进步的目的，还可以激发学生对学习计算机的兴趣，改善学习的态度，自主学习，培养学生的合作意识和合作技能，实现自身学习能力的提升。从而达到更好服务于教育的目的。提高学生的学习效率与质量。
参考文献： [1]宁洁.基于合作学习的中职计算机教学模式刍议[J]求知导刊.20xx（2）
[2]谭杰.互动合作学习让中职计算机课堂靓起来[J]成才之路.20xx（22）.
合作学习论文15
摘要：随着素质教育的不断提出和落实，小学语文教学中的阅读教学成为教师应当攻克的难关。以小学语文阅读中合作学习的意义作为切入点，从教学方式、教师指导、任务目标和学生关注等方面介绍了应用合作学习模式提升阅读教学效果的措施。
关键词：小学语文；阅读教学；小组合作
小学语文教学中阅读能力的培养十分重要。教师应当发挥小组合作学习的优势，提高学生对阅读学习的积极性，使学生能够沉浸于文本构建的情境当中，实现学生语文思维的不断进步，实现语文课程教学效果的不断改善，有效提高学生的语文能力。
一、小学语文阅读当中合作学习的意义
在一些学校，教师对阅读课程的教学不够重视，仅仅带领学生对相关文章进行通读，并标出一些主题思想、重点难点之类的问题就算“万事大吉”，对学生高效阅读能力的培养造成了阻碍，也无法促进学生学习兴趣的提升，更不可能实现听课效率的有效提升。教师依托小组合作学习模式对阅读文章进行教学，能够保障学生团队协作能力的有效提高。学生可以针对文章当中的问题进行深入的探讨和研究，一方面提升学生对阅读材料的理解，另一方面有助于抓住重点并归纳总结，实现综合素质的有效提升。利用小组合作进行阅读，还能在潜移默化中将各个小组划分为竞争对手，使学生对各小组产生凝聚力与向心力，促进课堂效果的有效提升，培养学生的竞争观念和团队意识，为语文阅读课堂注入活力与生命力。
二、如何应用合作学习模式提升教学效果
（一）创建新的教学方式
由于传统的阅读教学方式由教师作为课堂的主导者，不利于小组合作教学模式的实现，因此语文教师可以利用多种手段实现教学方式的迭代与更新。例如，使用多媒体手段介绍教材阅读背景，提高学生对人文历史知识和创作背景的理解程度，使学生的阅读思路更加开阔。教师还可以要求学生朗读阅读材料，使学生对材料当中的情节和人物关系实现深入的理解，对作者的创作意图和创作思路进行进一步梳理，促进学生阅读水平的有效提升。教师在引入阅读课程内容前，可以准备相关资料，例如，在讲授《乌鸦喝水》一课时，教师应当上网搜集关于鸟类饮水的素材汇总到多媒体课件当中，让学生明确鸟类的生理特征，理解课文当中描绘的情境，促进阅读效果的有效改善。
（二）向各小组分发任务
教师在将学生分组后，可以根据阅读素材与材料给各小组分配任务。例如，在学习《大禹治水》一课时，教师可以抛出问题，例如，大禹遇到了哪些困难、大禹为什么会受人崇敬等，让学生在阅读过程中思考问题，督促学生从中找出问题的答案。在阅读完成后，教师应当要求各个小组针对刚刚抛出的问题进行研究，并邀请代表对研讨结果进行总结，一方面提高学生的表达能力，另一方面还能提高他们的归纳能力，实现语文素养的有效提升。在代表发言后，教师可以引导学生对各组观点进行思考，并提出自己的看法。既要提出学生观点的独到之处，还应当对不足之处予以补充，培养学生思考的全面性和主动性，促进课堂效果的'不断改善。
（三）发挥教师的指导作用
在语文阅读教学中，教师是指路人，是引领者，在小组阅读讨论时，教师可以及时引导学生的讨论方向，并对各个小组的观点进行收集和整理，针对有新意的观点进行记录并在讨论后邀请学生发言。此外，在学生小组讨论陷入困境时，教师还应当及时伸出援手为学生提供指导。与此同时，教师还应当秉持因材施教的教育理念，明确学生的认知水平和认知差异，避免过于深奥的观点使学生产生误解。还可以利用实际生动的例子与阅读材料进行对比，打通学生的思路，实现合作探究阅读效果的有效提升。
（四）关注每一个学生
在小组讨论过程中，教师应当重点关注较为内向或不爱发言的学生的表现，不断鼓励他们参与到讨论当中。对于一些虽然有思路但不愿表达的学生，教师可以采取“师生小组”的形式进行讨论，让学生的观点和思路能够真正传达给教师，对内向学生进行不断地引导和点拨，保障学生的阅读体验和讨论积极性，实现“百花齐放”的小组讨论形式，保障学生的小组学习兴趣不断提高。教师还应当避免对学生讨论思路的限制，由于学生的想象力丰富，思维较为活跃，因此教师应当引导学生对阅读材料进行深入的解读，促进阅读效果的提升。总而言之，依托合作模式实现阅读教学，能够有效激发课堂活力和生命力，促进学生实现自主思考。语文教师应当利用多种手段调动学生积极性，使学生的思路与创作者的思路相结合，并有效发挥教师的指导作用，对每个学生进行关注，促进语文阅读效果的不断改善。
参考文献：
叶蕴仪。合作学习在小学语文阅读教学中的运用时机［J］。小学生作文辅导（语文园地），20xx（4）：16。
作者：张靖稚单位：甘肃省嘉峪关市明珠学校
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