合作学习论文（集锦15篇）
在学习和工作中，大家都写过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编为大家收集的合作学习论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
合作学习论文1
随着合作学习的广泛实施，合作学习已对传统灌输式学习产生了巨大的冲击。合作学习要求师生双方的积极参与，对师生双方均提出了较高的要求。尽管合作学习得到承认，但对于合作学习的认识仍存在一定的误区。本文从合作学习的定义出发，基于在实践中存在的问题，初步地提出了运用原则，以求实现合作学习的效果，达到课标的要求。应明确合作学习是一个系统、完整的过程，不应以一个教学环节的实现，特定教学任务的达成为判断标准。合作学习也是一个长期的过程需要教师和学生不断在实践中进行思考、总结。
一、合作学习的含义。
合作学习是以小组合作的方式进行学习的模式。合作学习常采用‘组内异质，组间同质’的方法来分组。主要就某一授课点进行小组讨论，教师适时给予必要的指导。
二、合作存在的误区。
1. 形式优于实质。合作学习是解决教学内容存在争议处、疑难处的有效途径。许多一线教师都看到了它的优势，但优势的发挥要以具体情况为准则。固定化的教学手段只能与设计意图背道而驰，最终使合作教学成为得出特定结论的工具，而非起到引发学生思考，促进学生自主体验、自主学习的目的。课堂表现为外表喧闹而无明显的教学意义和价值。
2. 教学预设不足。合作学习应经历确定学习主题、划分小组、明确目标任务、确定分工职责、交流讨论、得出结论、多元评价这一基本过程。任一过程的缺失，都会造成合作学习效果的削弱和品质的下降。这要求教师在充足预设的前提下结合学生的课堂表现选择合适的讨论话题，并经过充足的准备，运用明确、清晰的'语言传达合作目标和任务，调动学生兴趣，引导学生参与到学习活动中，并在过程中进行指导和评价，尊重表达的多样性，最终使学生智力得到锻炼，逻辑思维能力得到提高。对于合作学习的结论应坚持结论的科学化、途径的多样化。使学生的数学学习兴趣得到提高、能力得到提升、素养得到培养。合作学习不仅是一种教学手段和学习方式，它也是锻炼学生品质的重要过程。
3. 目标不明确。教师在进行合作学习前，应以目标为导向，确定短期和长期的目标，明确当前教学环境在整个教学体系中的位置，明确当前教学内容与前后教学内容的联系，使合作学习前后衔接，形成螺旋上升的过程，系统发挥其作用。
三、合作学习的作用及实施。
1. 方式。合作学习应采用由发散到聚合的思考方式，使学生在开放的氛围和广阔的视野下探索。鼓励学生拥有自己的见解，教师应在合作学习过程中积极引导，使结果科学化、途径多元化、评价体系健全化。应采用头脑风暴的形式，使学生真正参与到学习活动中，学习能力得以提升，素养得到锻炼，使学习真正做到由自己出发，自己“做主”,对自己评价。
2. 主题确定。合作学习应根据学生的学习状况，依据实施主体和受体以及教学内容、教学环境进行相应的调整。主题确定应引发学生思考，处在学生的最近发展区内，使学生经过合作交流能实现一定的教学目标。
3.尊重学生兴趣。合作学习应引发学生兴趣，调动学生积极性，使每一个学生都能在原有基础上获得发展和提高。尊重学生的不同意见，教师应充当背后的“导演”要有对合作学习总进程的整体规划，并适时做出指导，使教师和学生成为学习的双主体，应注意主体间性，使学生和教师处于平等交流与合作的地位上。教师充当组织者、引导者、合作者、学习者、观察者、反思者。学生也一样。小组长应明确合作学习的目标、任务、组内成员的学习状况、心理状态、情绪情感，引导小组成员实现既定的教学目标。
4. 分组依据。小组成员的确定应充分考虑学生的个性。考虑产生的积极作用和消极影响。并建立辅助和配套机制应对可能出现的教学问题。如优等生歧视学困生，责任不明确，分工不具体的问题。使分组下的合作学习真正发挥其意义和价值。教师应密切观察，留心小组内的合作情况、任务完成方式、学生的积极性等。并对其做出引导。
5. 多方互动。合作学习不仅存在于师生、生生之间。应积极调动家长、社区人员的参与，争取获得其认可。使合作学习成为家、校、社区三位一体的模式。
6. 奖励机制。合作学习是基于学生的学习心理和成长规律构建的学习模式，实施应经过理论理解和分析、预设、运用、反思、再实施的过程。在此过程中需要教师和学生密切联系。师生关系是合作学习是否取得良好效果的关键。合作学习应设置一定的奖励机制和办法，使学生在竞争中收获乐趣，体验合作学习的优越性。可进行合作学习成果展示等。使学生乐于参与学习活动。
四、基于实践基础上的反思。
合作学习作为一种新的教学模式难免有不足，应使其经历由低级到高级，由雏形到成熟的发展过程。教师应努力发现其中的发展点，并与学生共同学习，使合作学习真正促进学生智力的发展、思维的完善。教师应融合作学习于生活中，使学生形成敢于担当、乐于探索、团结合作、敢于质疑、乐于观察发现的优秀品质。使学习真正成为学生自己的事。
总结。
合作学习作为对传统教学模式的补充，有其独特的地位和价值。应结合最新研究成果，不断推敲、琢磨其中的深刻内涵，使合作学习不在某些区域成为表面文章。对合作学习的探讨应持续进行，使合作学习适用于不同区域、不同规模和水平的学校。本文就合作学习在教学中的运用问题作出了初步的探讨，以求能对合作教学运用中问题解决提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促进教学效果的达成，目标的实现。
参考文献：
[1] 刘升进 . 论初中小组合作学习中教学模式的构建 [J]. 成功（ 教育 ），20xx（23）。
[2] 周继先 . 浅谈初中数学合作学习的教学运用 [J]. 科技风 ,20xx（02）。
[3] 王荣国 . 小组合作学习在初中数学教学中的实施策略 [J].中国科技创新导刊 ,20xx（15）。
合作学习论文2
一、初中地理课程的特点
（一）地理学科的特点之综合性。地理在高考被纳入文科范畴其实一直误导了大家很多年，认为它就是和历史、政治一样的文科性质的学科，实际上，地理是一门综合性非常强的学科，囊括了自然科学、技术科学和社会科学的各个方面，除了基本的认知和了解，更多的是很多的技术分析和研究，例如整个地球的环境分析就是各个圈层的分析和结合，不仅有自然现象，还会出现人文现象以及更为复杂的有机组合。地球是圆的，想要看到它的整体面貌不是一个单一的视角就可以解决，同样学习地理也一样，需要综合各方面的知识才能完全掌握。
（二）地理学科的特点之地域性。地理学科的空间分布于空间结构非常复杂，需要在学习的时候明白它们之间的差异和联系，还能对空间运动和空间变化运用自如，这就要求学习的人必须有很强大的空间想象能力和分析能力。
（三）地理学科特点之实践性。地理学科的实践性非常强，在现实生活的应用可谓数不胜数，例如我们出国时候的时差计算、海洋船舶的顺流而下还是逆流而上，甚至渔民在什么地方容易捕捞到大量海产品都与地理知识息息相关。这只是自然科学中的一部分，到了人文科学中，地理不仅让大家熟悉了南北半球的人文特色，连吃货的地图都做了最好的注解。
（四）地理学科特点之开放性。由于地理学科中研究对象的复杂性和不断变化性，它和历史最大的差别就是所有的认识是在不断变化的，大到整个地球每天都在变，小到我们身边的一草一木也会日新月异。
二、如何根据地理学科的特点在初中地理教学中应用合作学习
我们常说的团队合作在一个企业中不是以整个公司的团队为目标，而是在公司内部通过不同分工组成的各个部门，有共同目标的一个小团队，让他们以自己岗位的要求为前提，在工作过程中讲求个人竞争，更注重团队合作。在地理学科特点的指导之下，把一个班级分成一个一个小组，建立小组性合作学习。
（一）注重老师引导，鼓励学生多多参与。能否发挥小组内的合作优势，主要取决于学生的参与情况。这个时候就开始考验老师的组织管理能力，在分组作业之前，老师要充当好引导者的角色。比如在第一章第一节《中国的疆域》这节课程中，需要让小组的各个成员通过不同的角度对中国的疆域进行总结和概括，最后由一个小组成员进行总结性发言。那么综合的结果就会变的完整，而在这个过程中，学生的表达能力、观察能力以及合作能力都会呈现的淋漓尽致。例如，先从世界地图中找到中国，具体的经度、纬度确定，地理位置确定，疆域面积的确定，行政区域的划分等等，要把中国疆域的分布、特点都囊括其中，就需要小组内的同学都积极参与其中，进行分工合作，才能完成目标。
（二）老师根据学生特点分组，小组学生内部要分工明确。学生参与合作之中已经开了很好的头，但是如何检验合作学习的效果才是整个分组合作学习的终极目标。
１、分组要讲究优势互补想要开始小组为单位的合作学习之前，不能单纯地利用座位进行小组合作。老师需要做到合理布局，考虑如何分组才能达到最佳的结果。将同学们的学业基础、长处、性格特点综合之后，需要将小组成员的'角色进行互补的筛选组合，只有这样才能取长补短，达到合作学习的目的。如果任由学生根据个人关系或者兴趣爱好组成小组，就会容易导致大家只在乎在一起的愉快程度而忽略学习任务。
２、分组学习需要精神领袖和后勤的明确分工分完小组之后，还要根据每个人的特长和性格，进行职务的确定。有精神意见领袖精神的可担任小组长，爱学习爱钻研的可以分为学习组长，喜欢维持秩序的可以分为纪律组长，让每个小组成员都有职务并承担自己的职责，当然也要明确大家的任务分工和学习目标。在整个合作小组学习的过程中，除了各自明确的分工，还要注重整个小组的平衡发展，不能让同组的小伙伴被落下，也不能一人独大，什么都自己说了算，在合作中除了完成学习任务，还要能做到小组的氛围融洽，互帮互助，共同进步。
３、老师在对小组成果评价时做到科学有效，激发热情当小组的阶段性任务完成以后，会有自己的成果报告阶段，需要老师对整个小组以及小组成员进行科学有效的评价，在这个过程中，对表现优异的人和取得进步的人都要进行真诚的肯定和赞许，对于小组付出的同学也要做到肯定和鼓励，如此才能激发学生在合作学习中的热情，积极参与到下一个阶段的学习中去。
三、初中地理教学中学生合作学习的反思
我们不仅要积极的应用合作学习的教学模式，还要在应用的过程中进行反思，在实践中总结经验，将理论经验再运用到实践中去。
（一）老师的全面评价很重要。在合作学习的过程中，需要我们对学生的各种表现和反应都加以及时的关注，必要的时候，要做到及时的鼓励和肯定，对出现的问题也要在先肯定优点之后再委婉的建议，让学生意识到自己在合作学习中的长处和不足，当下一个阶段学生有了改进和进步的时候，更要给予必要的肯定，进行全面表扬。要在各个环节中都将评价渗透其中。例如《中国的疆域》这节课程中，老师不仅要对学生各个方面知识学习及掌握的能力进行评价，还要对他们的学习态度、配合默契指数、制作汇总报告的能力都进行全方位评价，让他们意识到各自的能力和合作的强大魅力。既要肯定团队，还要把个人在团队的作用进行适当的肯定和赞许。
（二）加强学生之间的互评。在合作学习的过程中，每个小组成员在合作分工的情况下，对自己的小组成员越来越熟悉，他们之间的互动除了在学习过程中的互动，还要加强在一个学习任务完成之后的相互支持和自我改正意识。让学生之间的评价多发现小组成员的优点，同时还要反省自己身上的缺点。让学生养成发现别人长处并充分发挥团队成员长处的习惯，更要养成一日三省吾身的优良传统。不能有功劳都是自己的，错误都是别人造成的这种错误心理。学生在互相表扬的时候也能增进彼此的感情，同时增加自信心，对以后的学习能起到事半功倍的效果。综上所述，合作学习于学生而言是一种良好的学习方式，相对老师来说更是一种绝对有水平的教学策略。只有不断发挥小组合作学习的优势，才能有实现高效的学校成果。在新课改的教育背景下提出合作学习的理念，无疑为课堂氛围打了一剂强心针，让老师教学更全面，也更轻松，让学生不仅学习掌握了知识，还锻炼了与人合作的能力，同时加强了他们的自信心和语言表达能力。初中地理教学的特点非常适合进行合作学习的应用，当然，我们也要积极反思这个过程中的理论与实践的距离，不断缩短这种距离就是我们的教学目标。
参考文献：
［１］甘秋红．地理合作学习模式初探［Ｊ］．课程教材教学研究（中教研究），２００８（Ｚ５）．
［２］王志刚．对传统教学模式的反思及对合作学习的探索［Ｊ］．文教资料，２００７（５）．
合作学习论文3
【摘要】随着新课程标准的逐步实施，要求培养学生的探究、合作、自主意识，在初中历史教学中应用小组合作的做法，有利于实现学生间的互动与交流，启发学生的思维，有利于学生发现问题、解决问题，可以增强学生的集体意识，提高合作能力。本文首先分析了初中历史小组合作学习的意义，接着论述了如何提高小组合作学习有效性。
【关键词】初中历史；小组合作；优化策略
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】20xx-3089（20xx）01-0046-01
一、加强小组合作学习的意义
现代教育理念提倡小组合作学习，也就是把学生分为几个学习小组，开展小组活动，应用合作学习的做法，有利于提高学生的综合能力，利用教师与学生、学生与学生间的互动和交流，教师指导学生的学习，进行合作交流，有利于实现学生间的相互帮助，共同完成学习任务。在初中历史学习中开展小组合作学习，有利于激发学生的学习积极性，使学生主动投入到学习活动当中，培养学生的团队意识和实践能力。
二、初中历史教学中小组合作学习应用分析
1.创建合作学习气氛
教师要善于创造民主的学习气氛，才能帮助学生发挥创造力，在初中历史学习中，教师在课堂教学中要创造平等民主和谐学习气氛，将学生作为学习活动的主体，教师在课堂教学中属于组织者与引导者，鼓励学生勇于提出问题，在小组中发表自己的.见解，才能激发学生学习历史的兴趣。再有，在初中历史学习中，培养学生的合作能力也具有非常重要的作用，当前的初中学生独生子女较多，这些孩子不具备合作意识，总是以自我为中心思考问题，所以在实践中要提倡学生间的合作，学会与人沟通与交流，变个人间的竞争为小组间的竞争，小组合作学习才能收到较好的效果。
2.制定科学规则，加强组织性
初中时期的学生正处于身体生长旺盛期，存在较为严重的叛逆心理，因此教师对学生进行分组时以学生自愿为原则，要兼顾每一个学生的心理变化，不能强迫学生，教师在讲解活动的规则、过程、意义时，要求学生自愿参加。在确定小组后教师要明确活动规则，保证学生的讨论依据一定的次序进行，小组长和学习委员由小组成员共同选举产生，小组长负责小组间的各种活动，学习委员负责下发学习任务，同时对小组合作过程进行监督，小组合作学习实现了分工合作，大家为了完成学习目标而共同努力，有利于创造良好的学习气氛，帮助学生形成团队意识。
3.加强调控与指导
进行小组合作学习要求将学生作为学习活动的主体，但也必须认识到教师在其中的主导地位，在实际教学过程中，教师的作用是启发者、指导者、组织者，负责指导学生的活动。因此，在平时教学中，教师要培训小组长，将学习任务明确分配给小组长，教给他们管理方法等，对于在学习活动中表现消极的学生，要积极和学生沟通，掌握这些学生的思想动态，解决学习中出现的各种问题，保证全体学生都能积极参与到学习活动中。在小组合作学习中，不只是强调学生间的互动而且要求教师与学生也要实现互动，积极参与学生的讨论，倾听学生的见解，有利于及时发现问题解决问题，及时帮助学生解决在学习中遇到的困难。再有，教师还需考核小学合作学习过程，可以依据本班的实际情况制订科学合理的考核制度和考核策略，全面结合学生互评、学生自评、教师评价，公平公正地评价每一个学生的表现，及时肯定学生的成绩，同时鼓励学生积极反思自己的学习中的失误，这样小组合作学习才能收到较好的效果。
4.实施正确、合理的评价
小组合作学习以学习过程为主，只依靠试卷来考核学生的学习成果显然存在很多缺点，也不能全面反映学生的学习情况，进行小组合作学习主要就是调动全班学生积极学习，做到每一个学生的进步与发展，承认学生间存在的个体差异，不以相同的方式对待所有的学生。学生间由于家庭环境不同、家长教育方式不同，学生间存在着较大差异，因此教师不能只重视最后的学习成果，要多表扬少批评，要关注每一个学生态度、情感、意志的发展，只要学生在小组合作学习中表现积极就要给予一定的表扬。只有公平公正地对待每一个学生才能保证小组合作学习的成功，在评价过程中可以参考学生的独立完成任务情况与文字成果，鼓励小组成员进行互评、自评、学生评价老师等多种形式同时存在。
三、总结
总之，由于小组合作学习模式的出现促进了教育改革的健康发展，有利于今后的教育教学改革，这是教育发展的必然结果。对于初中历史工作者而言，要积极研究大胆探索，寻求最佳小组合作学习模式，在应用过程中思考、调整、改善小组合作学习模式，杜绝初中历史学习中的小组合作学习形式化，才能真正提高学习效率，保证初中历史教学收到较好的效果，促进全体学生的健康成长。
参考文献：
[1]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育.20xx(01)
[2]潘良杉.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教育教学论坛.20xx(52)
[3]毛良明.探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径[J].中国校外教育.20xx(08)
合作学习论文4
一、自主合作学习在历史课堂的利处
1．充分发挥学生主观能动性，培养学生自主学习能力和创新精神。在合作学习小组引入之后，每个学生的热情和积极性被充分调动起来，学生在课堂上愿意主动的学习，获取知识，课堂的预习展示和质疑探究都是学生们充分发挥自身思维优势和其他同学合作学习的过程，这一过程打破了传统的教学模式，学生通过自主学习，发现问题并提出和解决问题，锻炼了孩子们自主解决问题的能力，激发了孩子的创新精神和思维，使孩子的思维变得更加活跃和开阔。
2．突出学生在课堂上的主体地位，与新课改“以人为本”呼应。根据我国课改的要求，自主合作学习强调了学生在学习中的主体地位，改变了以往教师满堂灌的模式，也使各位教师意识到，课堂是学生的天地，是学生展示才华和交流的舞台，而不是教师展示自我的舞台。
3．活跃课堂教学气氛，加强学生之间互动交流，使历史课堂充满活力。其次，自主合作学习，活跃了课堂教学的气氛，融洽了师生之间的关系，学生在课堂有了说话和展示才华的权利，有了和其他同学交流学习心得的时间，这样的历史课堂才是愉悦的，轻松的，高效的.，也是学生们乐于接受的，课堂由原来的沉默压抑变得生动精彩，才是我们需要的。并且小组合作学习模式新颖，学生乐于接受，学习由会学向乐学转变。
4.转换了教师的角色，有课堂的“演讲者”变成课堂的“导演者”。我时常抱怨，自己的课太多，觉得每天的工作让我回家之后常常倒头就睡，真的很疲惫。可是去陕北学习回来之后，我看到了采取自主合作学习的模式之后，学生在课堂上讲话的时间比老师多的多，学生在课堂充分展示了自己的能力才华，一节课至少一半的时间都是学生展示，老师由原来的“演讲者”，变成了“导演者”，顿时有“四两拨千斤”之感。
5．培养了学生解决实际问题的能力，展示了不同学生的个性与风采。最终，自主合作学习培养了学生之间的团队意识与协作能力，同学之间互相学习，互相帮助。共同解决实际问题，这比教师一味的传授知识要好的多，“授人以鱼不如授人以渔”，能力是最关键的，学生在课堂中收获量知识，培养了能力，同时也加深了同学之间的感情，培养了他们团队协作的意识，增强了集体荣誉感，我想这也是孩子们成长过程中不可或缺的能力和品质。
二、自主合作学习在历史课堂的弊病
1．课堂教学进度慢，教师的课堂教学计划不能有效完成。教师每节课都有一定的教学任务，初中历史课堂的教学进度控制在一学时一课内容，历史学科每学期的教学任务是非常繁重的，现在由于课改实行自主合作学习，课堂上学生讨论和展示的时间较长，而学生的理解和表达能力又相对较弱，必须通过教师全面系统的讲解，学生才能完全掌握。这样一来，就会存在课堂有效教学时间缩短的问题，会导致课程计划不能完成。
2．基础相对薄弱的学生课堂极为松散，自主学习能力低下，参与性差。在教学环节中时常发现小组中能力较弱的同学利用小组交流讨论的时间和其他同学聊天说话，严重影响课堂纪律及其他同学的正常学习环境，成为学习合作小组同学学习的障碍。如何遏制和管理也需要进一步探讨。在学生群体中存在一少部分麻木不仁，对学习失去兴趣，所谓“混文凭”的孩子，家长也抱着较为消极的心态，若缺少了教师监管，仅凭学生的合作学习，是没有办法完成的。这两类学生，都是自主合作学习中，学习能力较为低下的，所以这类学生，还需要老师加强教导和管理。
3．学生课下预习复习任务加重，对基础差的同学完成任务难度增大。自主合作学习看似在课堂上解放了教师，实则学生的压力和负担更加沉重，因为一节成功的自主合作学习课堂是需要耗费大量的课下时间，就历史学科来讲，需要学生回家至少花30分钟左右的时间对教材进行阅读理解，这对于课业压力如此巨大的初中学生来说，可谓是雪上加霜，那么如何能高效的进行小组讨论似乎就变得不是那么简单易行了。
三、结语
由以上分析得出初中历史课堂的现状不容乐观，存在诸多的问题并伴随着危机，改革是必须扎扎实实的落实和推进的，而自主合作学习也确实能一定程度的改变这一现状，我个人认为:自主合作学习小组的利处是大于弊端的，但是我们知道，一切新事物都有待于时间和实践的检验，没有完全成功的范例，也没有固定不变的教学模式，它都是随着时间的推移而不断进步和完善的，我们的国家在不断地进步，这是一个人才辈出的时代，需要前进道路上各位前辈同仁的批评指教，如文中有不妥之处，还望前辈同仁海涵指正。
合作学习论文5
【摘要】随着新课程的发布，普通的应试教育已经不能运用在新课程改革后的教学之中。为了适应新课程改革，进一步提高初中美术教学的教学质量，满足新时代全面发展人才的需求，在初中美术教学课堂上诞生了一种新的教学方式———合作学习方式。这种新的教学方式，旨在增强学生的团队协作精神。本文通过对美术教学的特殊性、缺陷性来分析初中美术教学实行合作学习方式的必要性，进而分析合作学习的具体实施方法，以此来提高初中美术教学的教学质量。
一、初中美术教学的特殊性
（一）初中美术仍是基础性教学。在教育教学阶段的分类中分为小学、中学两个阶段，中学又分为初中和高中两个层次。初中在整个美术教学中，起承上启下的作用。因此，初中美术仍然属于基础性教学。
（二）初中生美术较小学生美术有一定的基础。初中生的美术课，是在小学美术课的基础上在内容上的加深。初中生在美术研究上，已经有了独立的研究思维，在专业知识上有了更深的了解。因此，教师可以利用充分的时间让学生进行自主学习，运用发散性思维提高学生学习的自主性。
（三）初中美术教学目的明确。从教学内容上来看，美术教学不同于其它学科，在其它文化课中，每个科目有每个科目的局限性，大多数的课堂知识都是本学科的'专业知识，而美术不同。学习美术，不仅要在美术知识上有一定的基础，另外还需要学生有好的观察、动手能力。另外，初中美术的教学有了很大的目的性，都是以学生的理想为基础。美术教学，可以提高学生的审美素质，培养学生发现美的良好品质，更好地提高学生的个人综合素质。
二、初中美术教学中存在的问题
（一）授课内容不系统。由于美术教学内容主要以实践为主，所以在初中美术教学中，教师缺乏对美术课程的编排和设计，在课堂内容上，安排比较随意，往往教师会根据自己的喜好和时间来安排，缺乏科学性、合理性。另外，在绘画对象上的选择，有时候也会出现不现实的情况。每个学生的基础不同，教师不能根据每个人的具体情况因材施教，造成课堂内容的混乱、不系统。
（二）教学方式落后。从教学方式上来说，美术教学受到其它学科的影响和传统教学理念的影响，仍然采取老旧的方式方法来进行美术教学，仍然是在美术课上，教师通过给学生简单介绍美术绘画的基础知识和技巧，不考虑学生具体情况，要求学生按照教材进行练习绘画。这样就降低了学生的学习兴趣和主观发散性思维，教学方式过于形式化。
三、初中美术教学实行合作学习方式的必要性
在教育体制改革后，合作学习方式被引进初中美术教学中。不仅激发了学生学习美术的兴趣，而且提高了学生的自主学习能动性，改善了现有阶段初中美术教学的课堂效率。
（一）营造和谐氛围，改善学习环境。由于美术教学从学习内容上比较单调，而素描、色彩、速写等，又是美术教学中不可缺少的环节。通过进行合作学习的学习方式，增加了学生和教师之间的沟通，使单调的学习内容变得生动有色彩，进而营造了和谐的学习环境。
（二）提高学生学习兴趣，增强学习积极性。合作学习形式的开展，在现有教学中是一种新型教学方式，这种新型的教学方式对于初中生来说，觉得新鲜，不断提高了他们的学习兴趣，让学生感受到艺术的美感，认识到美术教学的价值和深度，进而增强学生学习的积极性。
（三）加强学生的团队意识。合作学习的方式，“合作”是核心。这里的合作，既是教师和学生的合作，也有学生与学生的合作。在教学中增加合作学习方式，可以调动各项教学资源，促使学生树立团队协作精神和合作意识，使他们增强集体荣誉感。
四、增进初中美术教学中合作学习方式的途径
（一）丰富美术课堂的合作形式。为了最大程度发挥合作学习的学习效果，提升初中美术课堂教学成效，在教学过程中，要施行因材施教。根据不同的学习内容设立多种多样的教学形式，丰富课堂的合作学习方式。例如，进行合理的分组，根据学习内容，分成若干小组，小组以4-6人为主，组员之间根据每个人的不同性格、不同的学习基础各自分工，另外小组与小组之间，进行各项基础考核对比，以合作和竞争的多样方式进行教学。
（二）建立科学的评价体系。在课堂教学中，绘画过程和绘画结果同样重要。在现实的合作学习中，科学的评价体系也是提高教学质量的一个重要手段。这不仅仅是对教师教学成效的考核，也是对学生绘画成绩的评价。在阶段性教学中，进行阶段性的自我评价和互相评价，科学的、全面的对学生的绘画技巧和绘画思维进行评价，进一步培养学生的合作意识，让学生在合作中学习，在合作中成长。
五、结语
目前，合作学习在现有初中美术教学中已经逐步推广，也取得了很好的教学成效。但是，由于初中美术的特性，合作学习在以后的初中美术教学中，也需要通过不断改进来进一步提高美术教学效率和教学质量。
合作学习论文6
摘要：在新课程改革的引导下，为了全面提升教学效率与教学质量，广大教师提出了多种多样的教学模式。其中，合作学习对提升物理教学效果有着显著的作用。教师在物理教学中应从实际教学情况出发，结合学生的学习特点，在课前预习环节、课堂讨论环节、难点问题研究、实践学习活动中合理应用合作学习模式。
关键词：合作学习；物理教学；课前预习；课堂讨论；难点研究；实践学习
在物理教学中有效运用合作学习模式，可极大地发挥学生的合作学习效益，既帮助学生解决学习过程中的各种难题，也培养学生的合作学习能力，对于学生今后的长远发展有着重要的意义。因此，教师需要根据实际教学内容，科学地组织和引导学生进行合作学习，进一步提升学生的物理思维和综合能力。
一、课前预习环节的有效运用
在物理教学中引导学生完成预习工作，能够使学生奠定知识基础，并且让学生发现自己不理解的问题，对于提升课堂学习效果有着显著的作用。因此，教师可以引导学生在课前预习环节中通过合作学习提升预期效果。例如，在电磁学教学中有很多物理概念，如果直接让学生用物理语言来翻译这些概念，取得的教学效果非常有限。于是，在课前预习过程中，学生以合作学习小组的形式进行知识探究，按照教师的指导一步一步地完成简单的学习任务，能够将这些物理概念用简单易懂的语言翻译过来，实现有效理解。同时，学生可以发现自己不能理解的问题，在课堂学习过程中再向教师提出，从而弥补个人的学习漏洞。这样，在课前预习过程中有效运用合作学习模式，能够提升学生的预习效果，让学生为课堂学习做好准备。
二、课堂讨论环节的有效运用
在物理教学中，教师需要有效地激活学生的思维，引导学生主动思考，为培养学生物理思维创造条件。教师在课堂讨论环节，可以有效地运用合作学习模式调动学生学习的积极性。例如，在教学过程中，教师可以将生活中实际的物理现象作为研究对象。为了使学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题，教师可以实际的生活情境，引导学生进行课堂讨论。教师也可以静电为主题引导学生，探讨静电在生活中的实际运用。在这个过程中，学生以物理知识为背景，加强对理论知识的理解与掌握，同时探讨其实际应用价值，了解物理知识在生活中的实际体现，既实现了知识的活学活用，又改变了传统的学习模式。所以，在课堂讨论环节应用合作学习模式，能够更好地调动学生学习的积极性，进一步提升学生的物理思维。
三、难点问题研究的有效运用
物理是一门知识具有抽象性的严谨学科，学生在学习过程中难免会遇到难懂的问题，而合作学习模式能够帮助学生完成对难点问题的研究。例如，在电磁学学习中，学生常常难以理解楞次定律，而教师一味地讲解这些抽象的物理语言，只会进一步压抑学生的学习兴趣。教师可以这样的难点问题为线索，引导学生进行深入研究。在研究过程中，学生掌握了学习的主动权，进一步发挥了个人的主观能动性。教师可引导学生自由讨论，从各个角度提出自己的观点，让抽象的物理知识变成学生简单易懂的语言。学生不再受到过多的约束，能够更大胆地提出自己的问题，在研究过程中也能够更快地找到解答线索，一步一步让复杂问题简单化。
四、课后作业练习的有效运用
学生仅仅依靠课堂学习很难实现对知识的有效掌握，需要在课后作业中进行科学练习。在课后作业中有效地运用合作学习模式，可以提升学生的课后作业练习效果。在传统教学中，教师常常运用题海战术，引导学生进行习题练习，大量的习题给学生增添了极大的学习负担。教师可以借助合作学习模式引导学生总结解题模型，从而帮助学生实现以不变应万变。而在这个过程中，学生不再需要完成大量习题练习，只需要对具有代表性的例题进行深入研究，借助合作学习的力量，从各个角度分析题设信息，更快地找到解题的突破口，开阔解题思路。随后，学生再将解题过程进行针对性的总结，形成有效的解题模型，使物理思维更加严谨。教师在课后作业练习中引导学生进行合作学习，提升了课后的学习效果，加强了学生对知识的理解与掌握。
五、实践学习活动的有效运用
在物理教学中，教师需要引导学生进行实践，而合作学习模式能够让实践学习活动更加顺利地开展。例如，在电磁感应的教学中，教师可以要求学生以合作学习小组的形式，自己动手制作小型发电机。在这个过程中，学生需要对理论知识进行进一步的研究。合作学习的形式降低了对知识的`理解难度，提升了学生的学习效果。而在模型的制作过程中，学生纷纷出言献策，并且在动手过程中积极奉献自己的力量，让复杂的学习任务变得越来越简单，从而更好地制作发电机，完成学习任务。这样，在实践学习活动中有效运用合作学习模式，降低了学生的学习难度，进一步提升了学生的学习效果。总之，合作学习模式在物理教学中有着重要的应用价值，可以帮助教师更好地开展教学，提升学生的物理思维与综合能力，也有利于培养学生的合作学习能力，对于今后的学习和工作有着重要的意义。教师应认识到合作学习模式的价值所在，采取科学的教学策略，让学生在合作学习中获取理想的学习效果。
参考文献：
[1]王志祎.新课程理念下高中物理教学的思考[J].吉林省教育学院学报,20xx(10).
[2]冷文义.对新课程理念下高中物理教学的思考[J].九江学院学报,20xx(01).
作者:计国杰 单位:江苏省兴化市楚水实验学校
合作学习论文7
摘 要：班主任都非常重视发挥学习小组在学生学习过程中的作用，把小组合作学习作为发展学生知识技能、培养学生能力特别是合作学习能力重要的途径和方法。如何发挥小组合作学习的优势，如何优化小组合作学习管理，是班主任面临的新课题。
关键词：小组合作学习 班级制度 合作学习能力
小组合作学习的目的是在课堂上有限的时间内，使每位学生都主动地参与学习过程，使每位学生在合作学习过程中得到发展，养成良好的学习习惯。如何优化小组合作学习管理，发挥小组合作学习的最大教学效果，是班主任面临的新课题。
作为一种积极有效的教学方法，它增强了学生参与课堂的积极性，调动起了学生合作解决问题的主动性，使每个学生都获得了参与课堂的机会，使学生获得了更多的表现机会和成功体验。但是，这一切的实现必须有良好的小组建设和有效的管理制度作保障，否则会导致出现一系列的问题。作为班主任，我反思了一下在小组合作学习管理中存在的诸多问题，总结如下：
一、分组简单随意，使组与组间的水平不均衡，导致“弱组”的学生参与的主动性不强，挫伤了一部分学生的积极性。由于水平的不均衡，导致“水平高的组”总是赢得掌声和表扬，而“水平低的组”总是默默无闻的局面，挫伤了这部分学生的积极性，长此以往会造成严重后果。
二、班级制度建设不完备，导致小组合作学习“无章法可循”。建设好学习小组之后，没有相应的班级管理制度引导学生进行有效的小组合作学习，降低了学生参与的兴趣，最终导致小组合作学习名存实亡。
三、缺乏有效的激励评价机制，无法保证学生持久参与的积极性。在成立小组之初，学生的积极性还很高涨，但时间一长，特别是没有相应评价激励机制的情况下，小组合作学习的吸引力就越来越弱，最终导致学生失去了合作学习的动力。
四、小组没有明确的目标和分工，导致小组合作学习“一盘散沙”。小组合作学习过程中，大家围坐在了一起，可成员之间没有明确的分工和目标，导致大家七嘴八舌，你一言我一语，整个课堂闹哄哄，到最后却什么问题也解决不了。
五、忽视了学生的个别引导和激励，导致小组合作学习的参与度较低。小组活动时，由于学生的水平不均衡，造成了“水平高的学生讲，水平低的学生听”的局面，最终使表面上热闹、活泼的.课堂气氛中隐藏着危机。
六、缺乏必要的培训和指导，无法培养起学生良好的合作学习习惯。由于各种原因，有些学生不知道怎样进行有效的交流和沟通，缺乏必要的小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，如果不采取相应的对策，他们可能会被“边缘化”。
为了能够最大限度地发挥小组合作学习的优势，避免上述问题的发生，我们尝试采取了一些策略和方法解决所面临的问题。
一、从小组建设入手，首先要进行合理分组。分组时，我们要做到组内有学习能力强的学生，也有学习能力较弱的。每一组学生的能力水平相当，保证每个小组在相同的水平上开展合作竞争。如：在学期初，考虑到性格、成绩、爱好等方面的因素，将学生分为四人一组，优中差的比例为1∶2∶1，为小组间的公平竞争打下了基础。
二、加强小组合作学习的制度建设，建立有效的小组合作评价激励机制。发扬民主、鼓励竞争是小组合作学习最有效的办法。为了保证学习小组具有旺盛的生命力，必须以相应的制度及评价激励机制作保障，创设公平的竞争环境。首先要与学生共同制定小组合作学习的规章制度，然后根据规章制度对学习过程进行评价。
评价方式可以采取小组评价与个人评价、过程性评价与终结性评价、个人评价与捆绑式评价相结合的方法，按周、月、学期对小组和个人作出评价并进行奖励和惩罚。
三、明确目标和分工，提高小组合作学习的效率和效果。要帮助小组明确目标和分工，增强小组的向心力和凝聚力，使合作学习能真正提高学习效果。如：每组要确立“小组口号”和“小组宣言”；确定谁记录、谁汇报，以及怎样评价成员、怎样帮助成员等。
四、加强监督和指导，促进学生形成良好的合作学习的习惯。在建立起管理制度和评价激励机制之后，必须加强监督和落实，特别是在成立学习小组之初，通过监督和指导，引导学生进行合作学习，帮助学生形成良好的习惯。
五、注重对组长的培养，充分发挥组长的带头作用。要发挥民主的力量，推选产生组长，组长可以不是学习最好的，但一定是威望最高的。对组长要进行指导和培训，通过他们把小组合作学习的思想贯彻到组员和课堂中去。
六、提高每位学生的学习素养，使每个层次的学生都学会合作学习。一些学生学习能力不强，合作意识不高，最终导致合作学习变成了优秀学生的“独角戏”，使小组合作学习“变了味”。所以要加强个别指导，通过小组帮扶、评价奖励等方法培养学生的合作学习能力和意识。
小组合作学习是学生开展学习活动重要而有效的方法之一，我们必须解放思想，大胆创新，坚持不懈地探索和改进，使它更加完善和更具有操作性。只有这样，我们才能使小组合作学习在教学过程中发挥更大的作用，为我们的课堂教学改革增光添彩！
合作学习论文8
摘要：合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。基于网络的合作学习既能极大激发师生潜能，又能有效地提高教学效益，提升教学层次和质量的新型教学模式，有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。本文阐述了合作学习的概念、理论及基于网络学习的教学设计，探讨了一种基于网络合作学习的教学模式。
关键词：网络环境 合作学习 学习方式
合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。
一、合作学习概述
合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学，不仅是一种方法的探索，同时也是一种现代教育观念的传播。
二、基于网络的合作学习
基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一任务。网络为合作学习提供了良好的学习环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。
在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。
三、基于网络合作学习的教学设计
1． 合作学习任务的设计
在网络课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。
在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
2．合作学习情境设计
合作学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案；其次，学生可以利用Web网页技术、Word文字处理、PowerPoint幻灯制作、Excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
3．合作学习小组的设计
在基于网络的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组，每4人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，有利于合作学习优势的发挥。合作学习小组是在教师的指导和支持下，学生间的多方交流，以完成某项研究课题为主要学习任务，在网络中，可以通过基于网络讨论来实现。
4．合作学习方式的设计
最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。还可以采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化。
5．合作学习的评价
在对学生学习的'评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。
四、基于网络的合作学习的过程
1．以合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验
以小组合作方式开展学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。为学生获得相关成功体验提供了机会，并使学生的合作学习能力得到培养。
2．合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成
小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
3．合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率
小组合作学习避免了班级集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
4．在合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出
在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。
5．合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力
通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。
6．小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力
利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如在字处理软件使用的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。
在网络环境下，如何高效利用现代信息技术建立起科学有效的学习方式，显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景，我们应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。
合作学习论文9
一、合作学习的重要性
合作学习作为一种已经验证的卓有成效的教学方法，是培养师生、生生之间交流与合作最有效的方法。但在合作学习运用中，许多老师在对内容设计、提出问题、方式呈现、合作组织等方面存在较大的主观随意性。许多老师认为该合作学习了，便要求学生组成小组展开合作讨论，该汇报结果了便让学生进行激烈的讨论和思想交锋，而完成以后合作便戛然而止。其实，老师的这种做法是将合作学习装饰化了，没有真正理解合作学习的作用和内涵。合作学习对促进学生成绩和全面健康发展具有重要的作用，但不是什么时候都需要合作学习的，我们认为合作学习不仅表现外在的，还是一种精神的内在的品质，需要教师发现合作的闪光点，通过精心设计内容、呈现方式以及组织活动来实现，不是任何事都要合作，每一次合作必有一个目的。
二、合作学习的运用
首先，用在学生思想出现“卡壳”时。学生用心灵世界去阅读、体验文本，他们的内心必然会产生一些“问题”，在学生冷不丁提出一个棘手问题时，此时就非常有必要开展合作学习。其次，用在读写训练中。在进行读写训练时，由于学生个体差异，势必出现步调不一致的情况，这对提高班级整体性是不利的。此时运用合作学习，以优扶差，就会得到意想不到的教学效果。第三，用在课本演练上。语文教材许多内容适合学生表演，老师一定不要错过这个好机会，将学生分成小组，让学生演绎文中的不同人物形象。这种合作可以产生迷人的'力量，使学生对语文的兴趣更加浓厚。
三、合作学习的方法
1．在阅读教学中的合作学习《中等职业学校教学大纲》中要求“初步掌握精读、泛读方法，正确领会语句在具体语境中的含义。”可以看出，职业中学语文教学要求要低于普通高中，没要求学生精读、深读并掌握一些味同嚼蜡的知识，甚至像是老师咀嚼后喂给学生的食物。这就为职业中学语文阅读教学提供了更宽松、宽广的空间，让学生更自由地学习。为此，笔者以《祝福》为例，制定了合作学习方法。首先，将学生分成小组，查阅相关资料，了解《祝福》的创作背景。学生们通过合作，进行了如下总结:辛亥革命爆发以后，鲁迅对革命抱以极大的热情欢呼，但革命最终以失败告终，帝制政权覆倾，军阀官僚取而代之，广大人民的生存现状依然没有改变。此时，他写下《祝福》，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。《祝福》中的“祥林嫂”是时代悲剧下的一个典型人物，通过“祥林嫂”一生的悲惨遭遇，揭示了封建礼教和封建迷信对妇女的迫害，更进一步揭示了作为一名民主主义战士，鲁迅对时代的抨击、怀疑、失望以及忧愤。其次，让学生带着问题阅读并进行讨论。“祥林嫂”的悲惨一生是一条线索，请据此分将小说分成几个部分，并用一句话概括?这些问题是有一定难度的，由一个学生来完成比较困难，通过合作探讨的方式，问题便容易多了。2．在表演教学中的合作学习文学作品鉴赏课在提高学生审美能力的同时，还会消除一部分学生水平的差距，让所有学生都有所提高。以《雷雨》为例，让学生组成小组来设置课堂情境和表演剧本中的人物形象。通过对剧本中戏剧情节的揣摩和人物形象的研讨，提起学生的学习兴趣，让学生陶醉在戏剧艺术的神奇境界之中。通过排演，学生对剧本情节及人物有了更深地理解，这是一般阅读无法达到的。3．在作文教学中的合作学习作文是提高学生写作能力的重要途径，一篇好的作文不仅要有良好的语言组织能力，还要有引人注目的故事情节。如某商厦周年店庆，粗心的理货员将一架15000元的钢琴少标了一个零，当顾客立即付款要拿走钢琴的时候，理货员懵了，马上找经理处理，经理二话不说将钢琴卖给顾客，但有一个条件，就是让顾客写一封表扬信。老师可以组织学生展开合作学习，对人物心理活动展开讨论，然后再各自作文。作文完成以后要进行组内自评，老师可以将学生划分为4人或6人小组，每位组员均按一定的标准对同学作品进行评价。要求做到四点:至少找到一个优点、至少提出一点建议、认真阅读并找出错字和病句、评价作文等次。然后，学生根据同学的评价，第二次对作文进行改正，甚至可以将自己的一些新想法加入进去，改善不足、扬长避短。
最后，将两次作文及同学评价语呈交老师，由老师进行二次评分。老师应将好的作品留下作为季年度优秀作文推选，在校园或报刊上进行发表。通过以上方法，不仅解决老师繁重低效的批发工作，还使学生尝试评价作文，切实提高了写作水平。
参考文献:
［1］周凤玲．职业中学语文教学中进行美育的思考［J］．西部素质教育，20xx，(23)．
［2］冯德芳．让合作学习真正走进语文课堂［J］．教育实践与研究，20xx，(05)．
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合作教学，就是一个小组间的学生相互学习，以团体的总的成绩为最终成绩，师生间共同合作达到教学目标。通过合作教学的方式，可以改变原本沉闷的课堂，使得课堂上的氛围更加活跃。同时也可以提高学生们的学习效率。
一、合作学习和小学语文教学有效结合
现代教学中提倡合作教学，目的是培养学生之间的团队合作意识，但是在实际的实施过程中，很多教师只是做做表面功夫，没有真正把合作学习运用到课堂中，这样既耽误了教师的教学质量，也达不到合作教育的目的。要改变这种状况，就要教师在分布小组任务的时候要充分挖掘教材内容，考虑到班级每一个学生的状况，让每一个学生都能参与到课堂学习中来。在小组成员的分配中，要注意学生在行为、意识和学习情况之间的差异，做到均衡分布。这样的分配班级的学习氛围才能被充分的调动起来，并且小组之间的学生能够做到不想帮助，这才是合作学习的真实有效的实现方式，在小组合作的基础上，实现全班同学之间的合作互助。在学生建立友谊之后帮助学生能够建立一个科学的学习观。
二、科学合理地划分小组与分配角色
学习有很多的形式，跟以往的我们熟悉的个人学习相对来讲的一种形式，叫做小组合作学习，合作学习就是学生们为了同一个学习目标，而在一起共同努力研究学习，最终实现目的，并共同成长进步的一种学习方式。合作学习的关键步骤在于小组的划分和人员的分配。小组的划分和小组成员的多少都是要经过教师仔细考量的，这其中包含很多要考察的因素，比如说小组成员各自学习成绩，学习能力和学习态度的差异，学生的个性特点和兴趣爱好的不同，以及小组内性别的分配等等。在综合考量之后进行小组划分，划分之后，教师还有要对小组进行自己的定位分析，要让小组内的每一个成员都有自己的职责，所有人都必须参与到，不能有落单的同学。小组正是建立之后，教师就可以给各个小组发布任务，小组内的成员可以自己进行任务的分配，并把自己小组内的任务分配情况以书面的形式上交，原则就是每一个学生都必须参与进来，，不允许只靠几个学习成绩好的学生参与。这样的小组合作学习才能真正实现调动学生学习积极性的教学目的，保证每一个学生都在小组中找到自己的价值。
三、把握机会，巧妙设计
小组内的探讨学习的问题都是由教师提出来的，这就要求教师在设计问题的时候要从学生的实际和课本的实际出发，有明确的目的和标准。问题的内容要适合于小组讨论，因为有些问题是适合与学生独立思考的，不能因为要发挥合作学习的作用就把所有的问题都放到小组中去讨论。另一个方面就是问题不能太容易或太难，太容易达不到锻炼学生思维的`目的，而太难有引不起学生的学习兴趣。教师所以设计发布的任务要能够促进学生的主动探索，并且都是在学生已有的知识水平基础上，适合与集体研究，集体学习的内容。精选一些开放式的、探究式的、生活性的或是趣味性的问题，让学生通过讨论发现问题的冲突，在解决问题中锻炼学生的思维向着更高一级发展。
四、巧妙调控合作中的矛盾与冲突
合作中的矛盾一般是指学生和教师之间的，学生与学生之间发生的矛盾。主要分布在认知、情感和个性等几个方面。第一种是小组内学生之间的认知冲突，这种冲突的出现体现着学生之间的理解性和创造性的不同，有助于问题的进一步探索和解决，解决这种冲突就要从各个学生的角度出发，帮助学生更加全面的考虑问题。第二种是小组之间的认知冲突，主要表现在小组成果或结论上的冲突，每个小组对待同一个问题得出的结论会有一定的差异，这些差异会引起思维上的碰撞，让学生们意识到彼此之间的差异，可以帮助学生建立小组合作的团队意识。最后就是教学目标与学生个体上的认知冲突，教师会有一个大范围的教育目标，并引导学生向这个目标学习，但是会有很多的学生有自己独特的想法，有时候会有一些偏激或固执，教师要在尊重学生的基础上，慢慢引导，给以一种正确的价值导向。
五、构建合作意识，探索语文评价的新体系
在现有的教育模式下，教育评价的主要形式就是以试卷的分数或是以平时的作业水平来断定的，这些都是教师的评价活动，但是忽略了学生才是学习的主体，是学习评价的主体，学生不能对自己的学习参与评价会降低学生的学习积极性。要把让学生参与到评价中来，可以让学生针对教师最自己的评价表达一下自己的看法，或者让学生进行自评和互评，让教师与学生之间形成一个良好的、民主的评价关系。总之，在语文课堂上实行小组成员之间的合作学习是提高学生们学习成绩的有效方法，但是我们在实行的过程中，要注意合作学习存在的问题，并且进行改正。这样，才能真正的提高学生的参与积极性，进而提高学习质量，促进学生的全面发展。
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在新的教育教学改革的形势下，如何实施素质教育，落实以学生为主体，为学生的终身发展奠定基础，提高课堂教学效率，发挥学生的主体作用，让学生自主学习，合作学习，探究学习，培养学生的实践能力和创新精神，是我们作为教师所面临的一项重要任务。下面谈几点个人认识和体会。
一、面对新课改的要求，教师必须转变教育教学观念，树立全新教学理念
教师要由过去的“满堂灌”“填鸭式”教学转为原生态课堂教学，课堂上真正“让学生说了算”。传统的`教学观表现在学生随师转，教师唱主角，学生当听众，可是由于学生的个体差异，课堂合作学习很多时候就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷、语言表达能力强，常乐于表达不倦；有的学生反应较慢，又羞于开口，这时教师就要引导学生之间形成相互尊重、相互关心、相互欣赏的和谐氛围。在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习，要鼓励学生表达独立的观点，教师应与学生积极互动、共同发展，教师不仅是学生的引导和促进者，也是学生学习的合作者，放下“师道尊严、权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起着潜移默化的示范作用。
二、加强自身学习，提高课堂教学艺术
一堂好课至少应具有四个优势：主体活动充分、气氛民主和谐、简洁朴素自然、学生获益匪浅。教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时要注意呵护学生的理想精神，让学生争辩，让学生质疑，让学生保留自己的意见，不能以“传授者”或“首席”身份自居，更多的是一个学习者的身份，让学生认为教师是与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，从而产生超越的自豪感，真正体现以学生为主体，创建民主和谐的课堂气氛。而要达到这一效果必须加强自身学习，提高课堂教学艺术和课堂驾驭水平，做好学生的引导者、参与者、合作者，让学生在师生共同探究的气氛中真正学到知识，让课堂教学更有效果。
三、远离课堂污染，规范教学行为，确保学生身心健康发展
课堂污染有很多表现形式，这些也是现实教学中存在的客观现象，所以教师应加强师德修养，学会反思，学会学习，真正确立以人为本的思想理念，体会学生的感受，富有爱心，时时处处关心、爱护学生，课堂教学要为每位学生的发展创造合适的学习条件，真正促进全体学生的发展，终身持续发展，活泼主动地发展和有个性特长地发展。
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摘要：小组合作学习方式的运用，不仅能够有效提高高中化学的教学质量和教学效果，而且能够对学生的综合素质能力进行训练和培养。基于此，对高中化学课堂中小组合作学习的设计及实践进行了探究，提出了对学习合作小组进行科学划分、强化小组合作学习活动的开展、革新高中化学教学评价模式的策略。
关键词：高中化学；小组合作学习；课堂教学；实践
高中化学教学由于教学任务重，教学时间紧迫，在课堂教学中一直都是以教师为主体，采取注入式教学方式开展教学活动，导致很多学生在化学学习方面缺乏兴趣，积极性和主动性都不高。为了有效改进这一问题，高中化学教学科研引入小组合作学习模式，通过有效地沟通交流对学生的知识技能、综合素质能力进行培养，提高教学水平。
一、当前高中化学小组合作学习过程中存在的主要问题
小组合作学习在高中化学课堂教学中已经得到了一些应用，但是在应用过程中仍然存在着一些问题。首先，学习小组划分不够完善，小组成员在小组学习过程中的分工不够明确，小组成员之间的职责安排不到位，导致沟通交流出现一些问题，影响了正常的小组学习的开展。人员分组不够科学，小组成员之间不能进行有效地沟通交流，小组讨论和互相学习过程不够完善，影响了学生的学习效果。其次，小组学习的时间分配不够合理，教学效率较低。当前的课堂教学活动仍然以教师讲解为主，留给学生进行小组讨论和学习的时间较少，这严重影响了小组学习的效率。由于没有给学生留出充足的讨论交流时间，学生的学习层面停留在较低的层次上，小组合作学习效果较差。最后，虽然小组合作学习在高中化学课堂教学中得到了一定的应用，但是在对学生的评价上仍然以单一成绩评价模式为主，严重影响了学生的学习动力，也没有对学生的学习态度和团队合作能力进行整体评价，影响了学生参与小组合作学习的积极性。
二、小组合作学习在高中化学课堂教学中的应用方法
（一）对学习合作小组进行科学划分
科学划分学习合作小组是小组合作教学模式在高中化学课堂教学中得到有效应用的首要步骤。目前高中化学课堂教学中的学习小组划分都是通过“就近”原则，按照座位的排列进行的简单分组，这种分组方式没有考虑到学生的基础知识水平、性格特点和学习需求，无法体现小组合作学习的实效性。由于不同的学生在化学学习基础、学习能力和个性特点上差别很大，单纯的就近分组无法对学生进行有效搭配，这就导致很多学习小组分工不明确、职责不清晰。因此，要在高中化学课堂教学中进行科学的小组划分。首先，教师要对本班学生的特点进行全面地掌握，从而平衡各个学习小组的综合水平和技能。其次，为了提高学习小组的效率，一般情况下，小组成员为3到5人，并且根据学生的个性特点确定角色分工，为下一步学习奠定良好的基础。
（二）强化小组合作学习活动的开展
虽然学生在小组合作学习过程中占据着主体地位，但是教师仍然是小组合作学习模式开展和实施的组织者和规划者，要对学习小组进行适时、有效的指导。首先，教师要根据教学内容科学地设定小组合作学习所要研究的'主题，题目的设定要遵循适度原则，既不能过于简单，让学生觉得没有探究的必要，也不能过于复杂，让学生失去探究的信心。其次，教师要对小组合作学习的时间进行合理的调控，要根据教学内容和学生的学习水平，给学生留出充足的时间进行学习，让学生充分融入到小组合作学习当中，更好地进行学习探究。
（三）革新高中化学教学评价模式
过去单纯的以学生成绩评价为主的教学评价模式已经不能满足现代高中化学教学的要求，也不符合高中化学小组合作学习模式，需要进行革新。首先，要建立全面的教学评价模式，要从学生的小组合作学习表现、小组学习成果和参与程度等方面对学生进行综合评价。根据每个学生在小组中的角色对学生进行科学有效的评价。其次，要通过评价提升学生对小组合作学习的认识，使其进一步认识到小组合作学习对提高自身综合素质能力的作用，从而在以后的学习过程中能够更好地参与到小组合作交流当中，提高学生的积极性和主动性。
三、结语
高中化学教学应用小组合作学习模式，既是新课程改革对高中化学教学活动提出的要求，也是培养综合素质人才的重要方式。在实际教学活动中，教师要对学生进行科学的分组，优化小组合作学习活动，合理调控小组合作学习交流时间，革新高中化学教学评价模式，从多个方面提升高中化学教学的教学水平，提高学生的综合素质。
参考文献：
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[4]陈颖.高中化学小组合作学习有效性的实践与探索[J].考试周刊,20xx(84):128.
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摘要：在高中地理教学活动中引入小组合作的学习模式，教师需要注意分组方法，并根据学生的学习情况，确定其适用于哪种小组合作学习的模式，以培养学生的合作能力，提升学生对于地理知识的学习兴趣。
关键词：合作学习；地理；课堂教学；应用
普通高中地理课程的教学标准设置理念就是培养学生进行自主学习、合作学习以及探究学习。但是，我国的传统教学模式不利于培养学生的合作意识与能力，学生在课堂教学中没有占据主体地位。因此，只有将小组学习合作的模式引入到高中地理的课堂教学中，通过进行多角度的探索，才能够培养学生的合作意识与精神，提升学生在学习中的合作能力。
一、分组方法
开展小组合作学习，要将学生进行合理、有效的分组。在分组时，需要考虑到每一个学生的心理、性格、学习水平及相关的能力等因素，将学生分为每六人一组。同时，组内的男女生数量应该尽量保持平衡，组内成员的学习程度有高有低，这样可以让学习成绩好同学的帮助学习成绩不好的同学，不仅有利于组内成员的互相帮助，同时还保证了组与组之间的公平性。另外，还需要在组内选择一名学习基础好的学生来担任小组的组长，帮助组内的成员来完成教师布置的相关任务与活动。
二、小组合作学习的应用实践
1.接受式学习模式
开展小组合作的接受式学习模式主要包括对新课的引入、讲授新课、巩固新知识以及检查反馈这四个环节，其主要应用于刚开始进行小组合作的学生。学生在刚开始接触到小组合作学习的.模式时，对于相关的交流技巧以及如何进行合作的方式方法还没有掌握，需要教师的引导与指导，而接受式的小组合作学习模式正好适用于这种情况。这种学习模式在高中地理教学中能够有效改变传统教学模式中学生被动接受知识的情况，有效提升了学生的学习效率，激发了学生的学习积极性。例如，在教师教授各地区的气候特征时，需要学生进行有关的气温状况与降水量状况的折线或者是柱状图的读图时，就可以采用小组合作的学习模式来进行图表的分析，从而有效改善学生对于图表分析不全面的情况。学生通过对气温分布图表的分析，可以得出该地区所处于的气温带，而后再分析降水量变化的图表就可以得出相应的气候类型。通过合作学习的方式，能够提升学生的读图能力，掌握科学有效的地理学习方法。
2.切块拼接学习模式
切块拼接的小组学习模式主要包括学习方法、切块分割材料、学习材料以及交流拼接材料四个环节。这种方法适用于对地理自然环境内容的学习，由于区域地理中的自然环境具有一定的相对独立性和同构性的特征，因此可以将切割出来的不同的任务交给不同的小组去学习探究，让学生最终通过全班总结与信息资源的共享来学习。在这种模式中，教师需要对学生进行小组合作学习的状况有一个明确的了解，并对其中存在的问题进行及时纠正。例如，在教授“聚落的形成与发展”这一节的内容时，教师可以将这一节的内容切割成城乡的形成、村落的形态与地理环境的关系、城市的起源、世界早期城市四个部分。然后给每一个小组布置一个任务内容，让其通过合作来学习相关的内容。在经过一段时间的讨论后，每组派一个代表到台上对本组讨论的内容进行汇报。教师再依据学生的汇报内容来纠正其中的错误，并进行总结。
3.自主学习模式
小组合作的自主学习模式适用于区域地理的教学内容，在课堂中，学生应该以自主学习为主，同时与组员之间进行合作、探讨，而教师则对学生不明白的问题进行答疑解惑，给予学生一定的启发。这种模式的学习能够适应学生学习的差异性，进而激发学生的学习积极性，培养学生的主体意识与合作意识。例如，在教授“中国的自然灾害”这一节的内容时，教师可让学生收集世界各国发生的自然灾害的相关资料，并给每一位学生布置相应的学习任务。学生通过对资料的收集、整理及总结，并通过小组之间的讨论，最终归纳出研究结论。这种模式的教学，能有效提升学生进行自主学习与总结的能力，培养学生进行小组合作学习的意识及交流沟通的能力。
三、小组合作学习在课堂应用中应注意的问题
教师在备课时需要全方面、多角度思考，尽可能为学生创设合作探究的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师在设置相关的问题时，需要注意其难度与进行探究的价值，通过合作探究培养学生的学习积极性，从而有效提升学生与人合作的能力。要充分发挥小组长的组织协调作用，在进行课堂合作探究时，每个小组的组长需要调动组内成员的合作积极性，同时还需要依照组员的具体情况分派不同的任务，并监督组员完成教师布置的任务。
四、结束语
综上所述，在高中地理教学中开展小组合作的学习模式，能够有效提升学生对于地理知识的学习兴趣，提升学生对于问题的探究能力，培养学生合作学习的精神与能力。除此之外，教师在开展教学活动中，还需要对出现的问题采取正确的解决措施，以推动小组合作学习在高中地理教学中的有效应用。
作者:韩红霞 单位:宁夏石嘴山市大武口区光明中学
参考文献：
[1]伍新春,管琳.合作学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,20xx.
[2]刘立超.新课程理念下的高中地理课堂合作学习策略研究[D].河北师范大学,20xx.
[3]韩璐.高中地理合作学习的有效实施策略[J].大连教育学院学报,20xx(04).
合作学习论文14
在初中物理教学中实施合作学习，既可以实现教学目标这一集体利益，又可以让学生体现自己的价值、实现自己的理想，是一种兼顾集体利益和个人利益的有效教学方式。在合作学习中学生之间既是合作关系也是竞争关系，合作学习可以培养学生的平等意识，激发学生学习的积极主动性。但是，合作学习的实施是有一定的理念的，需要合适的情境和恰当的时机，确保合作学习能产生有效的教学效果，因此教师在初中物理教学中实施合作学习时要掌握一定的实施理念。
一、学生是合作学习的主体
初中物理教学过程是一个知识探究过程，学生通过自主探究以及了解知识的形成过程，初步形成探索精神，培养学生的探究意识和创新意识，因此，在初中物理教学过程中合作学习方式是学生主体的最佳体现。合作学习在初中物理教学中主要是由教师把学习内容交给学生，学生先进行个人理解，然后在小组内讨论总结，或通过实验探究方式获得知识，整个过程学生占有主要地位，使学生充分参与到了教学活动中，不再是被动的学习物理知识。如在进行“光的折射”教学时，我首先把折射的定义进行了讲解，然后让学生分组用所提供的材料（筷子、水、水杯）探究光的折射现象，并让学生思考：为什么会出现这种现象？在生活中，光的折射有哪些作用？学生通过自己动手，亲眼看到了筷子在水中“折断”的'现象，然后对造成这一现象的原因进行了积极地思考，我在各个小组间指导，并及时引导他们的思路。教学活动结束，学生轻松掌握了“光的折射”知识，并能熟练进行运用，取得了良好的教学效果。
二、协调好学生之间的关系
初中阶段的学生处于发展的关键期，有很多不稳定的因素存在，组织能力和自觉性欠缺，因此，在初中物理教学过程中实施合作学习方式时，教师要协调好学生之间的关系，保障小组活动的顺利进行。合作学习的方式以小组为单位，学生在小组内通过合作和协助完成学习任务，共同提高学习成绩，但同时学习小组还存在竞争关系。“没有竞争，社会就没有进步。”在合作学习小组中，竞争是促进学生奋发向上的动力，是学生挑战自我的勇气，是学生抗压能力的体现，当然这种竞争是和谐的，需要教师从中调和。为保证小组内存在竞争意识，教师在进行分组时要把标准相近的编为一组，让他们既要对抗其他小组的竞争，又要努力在自己小组中发挥重要作用，从而形成良好的竞争环境。
三、确保教师的主导权
新课程改革一再强调，教师要抛弃传统的师生观念，对师生之间的关系要重新定位，学生是教学的主体。初中物理教学更要强调学生的主体地位，但教师的主导地位也是不可忽视的，它直接关系着教学活动的成败，学生认知的高低。在合作学习方式中，小组的探究方式需要教师进行指导，在小组遇到困难时需要教师进行激励，在小组产生分歧时需要教师进行协调，在小组偏离主题时需要教师进行引导，虽然学生是合作学习开展的重要组成部分，但全程都离不开教师，教师在其中占有重要的主导地位。当然，教师的主导地位需要立足于学生的主体地位，不能进行强制灌输或恶意指责，在合作学习中一定要体现其中的“导”，保证学生的主体地位，激发学生的学习潜能，开发学生的创新意识，形成和谐、平等的师生关系。
四、多角度进行分组
分组是合作学习能否取得效果的关键因素之一，教师要针对不同的内容采用不同形式的分组，相同的内容不同的班级也要采用不同的分组形式，可以按学生的兴趣爱好进行分组，也可以按学生的学习成绩进行分组，还可以按学生间的友谊进行分组等，只要能达到分组学习的目标就是合适的分组形式。教师在初中物理教学中采用分组学习方式前要多方搜集资料，包括全体学生的学习习惯、特长、物理素质以及所要学习的物理知识的特点等，分组时要结合各方面的因素进行考虑，最大程度地发挥小组合作学习的优势。在初中物理教学中实施合作学习方式还存在不完善之处，也易受学习任务的影响，且在人数较多的班级不好控制小组规模等，这些都是我们教师在教学实践中面临的困境，需要我们通过研究和实践逐渐解决，使合作学习与物理教学能相互融合。但合作学习方式对培养学生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教师在使用此种教学方式时要注意其使用理念和使用时机，取其精华去其糟粕。
合作学习论文15
摘要：《企业文化》是一门年轻的边缘性学科，它随着全球化进程的加快与知识经济的快速发展应运而生，在管理科学体系中占据重要的地位。合作学习就是在“以学为中心”的教育理念下，以学习小组作为基本形式的教学活动。本文运用调查法以调查问卷为主要形式进行数据收集和分析，从合作学习的历史渊源出发，基于建构主义，从学生的角度出发进行分析，以期更为高效地实施企业文化课程合作学习，从而提高企业文化课程的教学质量。
关键词：企业文化；合作学习；课堂；探索
一、绪论
１．合作学习的历史溯源
战国晚期著名的《礼记》中《学记》一篇中提出了“教学相长”并系统全面地阐述了教育的原则，提出应注重学生的自主学习，主张“通而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我国伟大的教育家孔子就非常注重学生的自主学习，他让学生们积极充分地发表自己观点，提倡学生在学习过程中进行自我学习。汉代著名的哲学家王充主张“极问”，“贯通”，反对“信师是古”，他认为学生不应只是遵循教师的吩咐而行事，学生对不同事物应由自己的见解，在培养学生的过程中应重视学生的自主思考能力。唐代文学家韩愈著有《师说》，文中曾提到“闻道有先后，术业有专攻”，在他的教育理念里学生与教师之间的关系应是相互平等的，教师应注重师生之间的相互学习进而共同进步而不是单纯地进行知识的灌输。南宋著名的教育家朱熹“问渠那得清如水，为有源头活水来”，朱熹的教学思想丰富而博大，涉及了学与习，学与思，教与学等。纵观这些中国古代的典型教育思想，均体现出了对于学生主体地位的重视。
２．相关理论基础
建构主义理论是学习理论的一种里程碑式发展，同时也是合作学习的理论基础。所谓建构主义理论即学习者源自不同的社会文化背景，并在进行学习前已经产生了一定的固有知识及经验，在此基础上个体学习者主动且积极地对接收到的新信息进行相应的加工与处理，并在这一过程中构建出新的知识。合作学习主要基于“以学为中心”这一教育理念，并以学习合作小组作为教学活动基本形式，主要关注教师与学生，学生与学生之间的互动能力，且依据恰当的合作性程序与合作性方法促使学生在小组合作中共同学习，从而有意识地培养小组成员在学习过程中建立一致的价值观和共同的目标，以期在合作性人际交往的前提下促进学生综合能力的协调发展。
二、企业文化教学现状的调查与思考
（一）调查目的
《企业文化》是一门年轻的边缘性学科，它随着全球化进程的加快与知识经济的快速发展应运而生，在管理科学体系中占据重要的地位。对于企业文化这门课程，本文的关注点主要在于如何贯彻以学生为中心的教育理念，在教师与学生一起构建高效课堂的过程中，如何发挥学生的主体作用，如何设计教学过程从而使得学生在良好的学习合作氛围下进行学习。同时本文拟解决的问题主要是作为合作学习的主体———学生在现阶段对于合作学习有哪些不同观点与看法，以期从学生的角度出发设计教学，从而更加高效地实施合作学习。
（二）调查对象
本文主要通过中国古代合作学习的历史发展辅以相关理论综述，运用调查法对学生发放调查问卷的形式从而进行相关数据的采集与分析，问卷的调查对象主要集中于已经选修过企业文化相关课程及即将学习企业文化课程的同学，共发放问卷８７份，其中有效问卷８７份，回收率１００％。
（三）调查分析与反思
１．树立科学现代的教育理念树立科学现代的教育理念对于提高合作学习的效果十分重要。
“以学生为主体，教师从旁引导”的教育理念将使得学生以往的学习方式发生转变，为了保证有效合作学习教师需要关注学生对于合作学习的理解程度及接受程度，学生在课堂上的`参与程度与参与效果。调查问卷显示仍有２９．８９％的同学不能准确认识合作学习的意义，这就要求教师应在教授前向学生进行合作学习的相关知识讲解，让学生认识到合作学习的意义与方法。４５．９７％的学生认为传统的授课方式需要进行改进，９０．４６％的学生对小组合作课堂学习的方式持赞同的态度，８５．０６％的同学认为在企业文化的课程中实施合作教学模式十分有必要，这也体现出了在企业文化课程中实施合作教学的必要性。调查问卷中有８９．６６％的同学支持在企业文化课程中实施“以学生自主学习为主，合作交流，小组展示为主”的课堂模式，而合作学习的内容取决于教师制订的教学目标及教学内容。高效的教学目标可以帮助学生把握学习方向，合理的教学内容可以帮助学生更加有针对性地掌握教学的重点内容，这样可以使得学生在学习的过程中更有逻辑性与条理性并有利于学生的终身学习。这种新型的教育理念十分强调主体的学生观及新型的师生观，教师同时需要注意在合作学习的过程中尽可能为学生营造和谐自由的学习环境与氛围。
２．合作学习与情境学习相结合教育亘古不变的目标在于促进学生的发展，而合作学习的根本目的则在于如何促进学生自主高效地学习。
通过对学生进行小组内不同成员的分工，明确责任与角色进行小组合作学习，能够综合提高小组内各成员的合作精神及团体合作意识。合作学习能否高效实施取决于学生的参与情况，调查显示３７．９３％的同学因为害怕发言或出现错误而没有积极参与课堂上的交流或展示，有４３．６８％的同学因为对知识点不清楚并未完全掌握不参与课堂交流，但同时９０．８％的同学对积极回答问题及参与课堂展示的同学持有肯定及赞同的态度。这体现出同学们存在课堂中交流的愿望，但因为个人原因害怕参与的矛盾心态。情境式教学有较强的带入性，《企业文化》由于课程中含有大量真实案例，教师通过运用一定的教具及语言有目的性地创建具有情绪色彩或生动的场景，帮助学生进行态度体验，从而使得学生变被动学习为自我需要，帮助学生在学习的过程中淡化固有的矛盾心态，高效的完成教学任务。
３．科学的组建与管理合作小组（１）注重学生之间的合作与交流合作学习为学生提供了良好的组内同学相互交流的机会，但在操作过程中由于每个同学的个人特质不同或没有明确的责任划分而造成教学效果较差的结果。
在调查中，有５１．７２％的同学认为在小组合作讨论中每次都是几个同学在参与，并没有全员讨论。而对于小组合作学习效果的调查中显示，５０．５８％的同学认为在以往的小组合作学习中出现纪律情况较差，大家谈论和学习任务无关的话题。造成这种现象的原因是“责任分散”，在小组讨论的过程中对教学内容掌握较为牢固的同学往往成为小组中活跃的一分子，从而展示他们的才华，而那些较为内向或对教学内容较为模糊的同学则成为了小组的旁观者。为了避免责任分散现象，保证有效合作学习的关键在于小组内各成员是否能够清晰地认识到自己在小组内的所扮演的角色与责任，这就要求教师要对小组成员有明确而清晰的责任划分，学生在相应的角色与责任下进行分工合作，从不同角度出发全面学习企业文化相关内容，在小组合作中积极发表自己的见解，与同组成员及教师积极沟通，共同合作完成企业文化课程中每次课堂内的小组学习任务。（２）为学生进行合理地分组现有的小组合作学习形式种类繁多，既可以根据客观条件进行分组，包括不同的性别，不同的年龄，不同的年级，不同的学科等等，又可以根据课堂内实际情况进行多元化分组。《企业文化》课程是一门专业选修课，选修的同学往往来自不同的自然班级，更加适合选择性合作学习的方式。选择性合作学习的优点它突破了原有的年级，班级的限制，学生可以选择与自己有相同兴趣爱好的同学作为自己的合作对象，这样的分组有利于促进学生进行选择，判断的能力。通过自由合作，网上合作，问题解决合作等方式按照“组内异质，组外同志”的原则划分小组，将问题进行细分，各个小组分别解决每个细分问题，从而完成课程教学任务。（３）科学的小组评价机制教师在对学生《企业文化》课程的学习效果进行评价时应从两个维度着手，一是学生对企业文化相关知识点的理解程度和掌握情况，二是学生在整个学期合作学习过程中所产生的个体变化与发展。在调查中６３．２２％的同学认为在合作学习的过程中由学生占据主导地位，教师从旁进行点拨有利于知识点的掌握。科学的小组评价机制要求教师改变自己的以往角色，从传统知识的灌输者角度转变为教学的参与者与促进者，在设计高效的教学任务与合理的教学内容的前提下，创立自由和谐民主的学习氛围帮助学生自主学习，组织学生进行高效的合作学习；传统的教学评价机制只注重学生对于知识及技能的掌握而忽略了学生自身的发展，科学的企业文化课程评价机制要求教师从两个维度出发，关注学生在组内合作学习的表现，注意观察不同学生在合作学生过程中所发生的变化，不以成绩论成败，而是更加全面综合地关注每位学生的成长与综合发展，在建立和谐民主自由的学习环境中有效提高教学质量。
参考文献：
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［４］欧阳荣华．教育技术学［Ｍ］．中国人民大学出版社，２０１１．
作者:韩超 单位:北方民族大学管理学院
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