小学英语课堂教学论文
在个人成长的多个环节中，大家都接触过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编收集整理的小学英语课堂教学论文，希望能够帮助到大家。
小学英语课堂教学论文1
一、翻转课堂教学模式对小学英语教学的影响
（一）课前学习影响
翻转课堂教学模式从多角度出发，对学生不同方面的学习都产生了不同程度的影响，如在课前观看视频，可以明确学习任务，明确学习的目标、内容、方法等，提高学生的学习兴趣。视频主要采用微视频的形式，教师在微视频的选取应以本节课要讲述的重点为切入点，学生通过观看微视频感知所要学习的词汇、举行和语法等，提前做好交流和学习的准备，为课堂学习提高学习效率做好准备。可以引导学生正确选择学习资源，英语学习具有很强的实践性，光靠教师的讲课是无法做到英语水平的整体提升的，通过翻转课堂教学模式，可以使学生明确学习方向，正确选择学习资源，根据教师给定的任务单进行有目的的学习，增强了学习的趣味性。
（二）课堂学习影响
课堂的学习以交流为主，最大的优势在于在最大化地开展好课前学习的基础上，激活学生的已有思维，形成新的知识框架，学生可以根据课前的简单学习有针对性地接受课堂知识，并加强知识的熟练程度。在课堂学习中，通过翻转课堂教学可以培养团体合作意识，提高合作能力，这是学习英语的一种内化表现。课堂中，教师提前确定好问题，并划分好小组，首先通过小组交流讨论对课前学习的情况和困惑进行分享，并由不同成员解决小组其他成员的问题，组长要把无法解决的问题记录下来，便于在课堂中向老师或其他小组的同学提出。这种积极的合作学习方式是翻转课堂教学模式的一种重要表现形式，通过这种形式，学生可以获得自然交际和语言表达的机会，并在交流中不断提升自己的思维能力和综合素养，同时，课堂上通过一定的知识背景进行开放性讨论也有助于个人兴趣的充分发挥，培养多角度分析问题的能力。
（三）课后学习影响
对英语学习而言，不能一味地听讲和做笔记，要进行大量的练习，翻转课堂教学模式极大地带动了学生的学习积极性，使他们在课后也能积极地完成教师布置的作业任务，并能对当天所学知识进行总结。对于学习水平稍好的学生而言，翻转课堂教学模式可以不断加深学生对知识的熟练程度，而对于英语基础薄弱的同学来说，也能通过课后的学习和知识拓展迅速提升英语成绩。
二、小学英语翻转课堂教学模式存在的挑战
翻转课堂教学模式是国外最先发起并应用的，随着不同区域的文化交流传递到我国，对于我国来说，这种教学模式是一个“舶来品”，没有技术上和创新上的优势，在实际操作层面上也存在着一系列问题和调整，需要教育部门相关人员以及教师与学生共同思考和解决。目前我国开设翻转课堂教学的学校都配备了台式电脑、视频录制设备、路由器、音响等，包括不同学校采用的不同“校园云”服务器、学习系统软件以及一些实验仪器等等教学资源，这些都需要大量的资金投入，以保证每个教室都能得到资源的良好利用。
1.教师讲课方式和水平亟待提高翻转课堂教学的实施和普及对教师的讲课水平提出了更高的要求，在讲课前，教师首先要对英语教材有一个全面彻底的了解，形成一个整体的讲课框架，由于在课前需要给学生播放视频，这就缩短了课堂的学习时间，因此必须不断改进教师的讲课方式和授课形式，提高教学效率。课前微视频可以从网上下载也可以引导学生自行拍摄，拍摄内容要围绕所涉及的教案，将讲课内容中枯燥乏味且难懂的知识通过视频形象地展现，这与传统的教育模式大相径庭，由于大多数教师都有着多年的教学经验，对翻转课堂教学模式还不能很好地适应，因此需要在短时间改善教学方式，这也是对教师的一个极大地挑战。
2.课前学习和课后拓展有待指导翻转课堂教学模式主要引导学生进行自主学习好自主探索，不断培养学生的自我分析和思考能力，然而小学生年龄较小，且自控力普遍较差，而目前教师对学生课前学习和课后的拓展没有做到正确的引导和良好的管理。教师要经常与学生进行交流沟通，并适当与学生家长沟通，从正面和侧面了解学生的学习情况，英语是一们实践性的学科，需要学生在学习的整个过程加强发音、单词、语法、句子、听力以及文章阅读等多项能力，课前学习和课后探索是很关键的，但很多家长由于监督时间不能保证和对学生英语学习情况的了解不足，也不能保证学生课前和课后的学习情况，而教师只能在课堂上对学生加以引导却不能控制学生的课余时间，对于翻转课堂教学模式来说这是所面临的一个巨大的挑战，需要从理论和实际中加强科学引导和规范化控制。
小学英语课堂教学论文2
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，能否让学生对英语学习产生浓厚的兴趣并且保持长久，是学生能否学好英语的关键。只有激发学生的学习兴趣和动机，才能真正调动学生的积极性和主动性。因此，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
（一）巧设导入，激发学生学习英语的兴趣
一堂成功的英语课，离不开一个好的开端，生动、新颖的导入犹如一段引人入胜的前奏，为整首乐曲定下基调，带我们走进英语的殿堂！小学英语教学中导入的方式有很多，教师应根据教学内容，结合学生的身心特点，灵活选择，以激发学生的学习兴趣，使他们变“要我学”为“我要学”。需要注意的是，课堂导入要有针对性、思考性、趣味性，避免为导入而导入。
（二）创设情境，激发学生学习英语的兴趣
创设情境是激发学生学习兴趣的有效手段之一。小学英语教学中，学生只有在生动、真实的语言情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的能力。那么，教师要如何创设生动、真实的教学情境呢？教师在教学中不可能将真实生活情景搬入课堂，但可以联系生活，模拟真实情境，创设接近生活的真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。如在教授goshopping一课时，我联系生活，创设了一个真实的购物情境：在桌子上放了一些物品，给了学生一个购物筐，让学生自己询问价格去交易。这不仅深深吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，还使他们在不知不觉中就掌握了很多实用句型。当然，激发学生兴趣的方法还有很多，如游戏激趣、故事激趣、悬念激趣、音乐激趣等，教师一定要根据教学内容，从学生实际出发，灵活选择，抓住时机，选准切入点，这样才能真正点燃学生的学习热情，调动他们的学习积极性，使他们主动参与到课堂教学中去。
二、建立和谐的师生关系
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。这就要求教师转变自身角色，变课堂、学生控制者为学生学习的引导者、启发者，与学生建立和谐的师生关系，成为学生的良师益友。首先，教师要转变自身角色。新课程改革提出了教师要改变以往单一的角色，成为学生学习的引导者、启发者、合作者等，这有利于和谐师生关系的建立，我们在教学中必须加以重视。其次，教师要学会关爱学生。情感的力量是无穷的，教师的爱心是成功教育的原动力。我们要热爱每一位学生，用爱心唤起学生对自己所教学科——英语的兴趣，点燃学生对英语的热爱火花，并且通过师生的共同努力使学生对英语的热爱火花形成燎原之势。再次，教师要学会尊重学生。教师和学生之间是平等的，地位不存在高低之分，我们应尊重学生，静下心来倾听他们的心声，建立师生沟通的绿色通道，让学生在轻松自然的状态中互学互帮、乐学善学。最后，教师要学会宽容学生。学生不可能不犯错，即便是优秀生，他们在学习、生活中也会犯错，教师应以一颗宽容的心对待学生，学会谅解学生，并帮助他们分析错误，及时改正错误，避免再次出现类似问题。这样，做到上述几点，师生关系和谐了，学生敢于发言、提问，课堂活跃了，就能实现有效教学。
三、合理选用多媒体教学手段
传统英语教学中，教师往往利用一块黑板、一支粉笔来满堂灌，既费时，又受空间的限制，学生学到的知识很有限，难以达到素质教育的要求。在这种情况下，多媒体教学应运而生，解决了这一难题。多媒体集声、像、图、文于一体，具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，将其用于英语教学，有助于优化教学过程，变抽象为具体，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间，提高课堂教学有效性。因此，教师要重视多媒体教学手段的运用。小学生的直观思维强于抽象思维，教师在英语教学中要根据教学内容，适时适当地运用多媒体教学手段，变抽象为具体，让学生直观地掌握所学知识。如在教学颜色类单词时，除了使用最原始的图画卡片向学生展示颜色的种类外，我们还可以利用多媒体加强学生的印象：听音填色——根据听到的单词填上相应的颜色；看卡通回答问题——仔细观察影片中主人翁穿的衣服是什么颜色或影片中出现的物体颜色等。这些生动有趣、形式多样的小练习，丰富了教学内容，活跃了课堂氛围，能使学生更好地掌握所学知识。需要注意的是，虽然多媒体教学跟传统的英语教学相比，听觉、视觉效果都要好，但我们也不能一味地追求丰富多彩的视听效果，忽略了课本教学内容，而应针对学生特点，结合教材内容，将电教媒体与传统教学手段有机结合，互相补充，使电教媒体充分发挥功能与优势，以达到最佳的教学效果。
四、结语
总之，“教无定法，贵在得法”。提高小学英语课堂教学有效性的方法有很多，只要教师以新课程标准为指导，不断学习与研究，不断探索与完善，不断创新与总结，从学生实际出发，灵活选择，就一定能使小学英语教学更上一层楼，真正实现素质教育。
小学英语课堂教学论文3
1.多元智能理论的核心理念
1.1人的智能是多元的。
心理学家霍华德.加德纳认为智能是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具。人的智能是多元的，每个人至少由八种智能构成的，即言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知自省智能、人际交往智能和自然观察智能（Gardner1983）。
1.2不同的人具有不同的智能强项。
八种智能在每个人的智能结构中同等重要，只是在不同的人身上组合方式不同，表现程度也就不同了。每个正常的人均有自己的智能强项（Gardner1999）。
1.3对智能强项的培养和发展能够促进弱项智能的发展。
八种智能在个体身上是随着环境的变化不断发展变化的，而且这些智能间相互作用，对某些智能强项的培养和发展能够带动其他智能弱项的发展。只要提供有利的环境和指导，八种智能在每个身上均可发展到一个相当高的水平。（戴维德20xx）。
2.建构多元化的小学英语课堂教学的前提
2.1树立乐观的学生观。
多元智能理论认为：每个学生都是优秀的，每个学生都至少拥有着这八项基本智能，只有培养适当，每个学生均可成才。（Gardner1999）。作为一名小学英语老师，应该为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个学生创建表现其才智和个性的机会。
2.2秉持“以人为本”的教学观。
多元智能理论认为教学真正应该追求的目标是：学生智能的开发和全面发展。让每个学生有机会参与到课堂活动中，让每个学生的智能得以全面开发和发展，让每个学生在智能发展的过程中体验到快乐和成就感，让每个学生成为课堂上的主体。
2.3多方位的观察学生的智能倾向，建立智能发展记录袋。
了解学生的智能特点及其智能发展状况是组织好课堂教学活动的前提条件。对学生的了解应着眼于发现学生多元智能结构中的智能强项，以及不同智能领域中的相对长处和能力。在课堂上教师可观察学生与众不同的行为表现，从而判断学生的智能倾向，例如言语-语言智能强的学生经常在课堂上积极回答问题，有时甚至乱讲话；视觉-空间智能强的学生善于解释图片和图表，但爱在书上乱涂乱画或者发呆做白日梦；身体-动觉智能强的学生在操场上活力四射，而在课堂上时常坐立不安；人际交往智能强的学生在课堂活动中具有较强的组织能力等等。教师还可以通过观察学生在课外实践活动中的行为表现，或者咨询家长孩子在家里的智能表现情况，来判断孩子的智能倾向。根据多方位的观察结果，给每个学生建立智能发展记录袋，从而有目的的培养学生智能发展。
3.建构多元化的小学英语课堂教学
3.1开展多样化的小学英语课堂活动，促进学生多元化的智能发展。
在小学英语的课堂上，教师应有意识地开展多样化的活动，促进各种智能的发展，例如，头脑风暴，看图编对话，英语访问等强化口语的活动可促进学生言语-语言智能的发展；英语数数比赛，英语数字游戏，购物付款活动等可促进学生数理-逻辑智能的发展；读英语短文绘出平面图，辨别不同角度的物品，按要求涂色等活动可促进视觉-空间智能的发展；角色扮演，表演话剧，听音做动作等活动可促进身体-动觉的发展；演唱英语歌曲歌谣，编写英语诗歌等活动可促进音乐-节奏智能的发展；根据不同的教学内容让学生结合自身特点进行自我介绍或他人介绍可促进学生的自知自省智能的发展；小组讨论，两人对话等活动可促进人际交往智能的发展；观看动画后介绍动植物生长过程或者制作食物的过程等活动可开发学生自然观察智能的发展。
3.2采用多元化的课堂活动组织策略，关注全体学生的发展需求。
课堂上教师最重要的任务是“创造有利于学习的环境”，课堂活动组织的有效与否直接影响学生的参与度和学生智能的开发。例如，为了更好地培养学生的言语-语言智能及人际交往智能，在课堂教学中尽量设计真实的语言环境和语言任务；有时为了英语活动的开展，可以合理改变学生的座位位置，以便调动学生的视觉-空间智能的积极因素；在带领学生唱单元主题歌曲和歌谣时尽量不要限制学生的活动，使学生的音乐智能和身体-动觉智能的发展同时进行。在组织课堂教学活动时，教师需注意将具有不同智能强项的学生合理搭配分组，尽量使每个学生都有机会参与到活动中并在活动中有所表现，从而体验到学习的乐趣，进而促进智能的全面发展。
4.总结
本人运用多元智能理论建构多元化的小学英语课堂教学，旨在通过扩大小学英语课堂上的学习的内容领域和知识表征方式促进每个学生的独特个性的发挥和智能的全面发展，从而将新课程标准的课程基本理念践行于真实的小学英语课堂中。
小学英语课堂教学论文4
摘要：课堂巩固拓展教学是小学英语教学的基本教学方法，是一种目的明确，指导性强的教学方案，是学生使用知识，发散思维的有效途径，教师通过对学生巩固拓展的教学活动，可以了解学生对知识的掌握程度，和今后教学的授课方向，从而调整教学方法，设计出更符合学生水平的教学策略。本文从课堂巩固拓展的重要性出发，对巩固拓展小学英语课堂教学的有效方法，进行了以下探究。
关键词：小学英语；课堂；巩固；拓展；有效方法
随着新课程的教育改革，构建以学生为主，以学生的发展需求为目的的高效教学课堂，已经成为教育改革的核心思想，成为评价英语授课成功的标准之一，好的英语教学，一定要让学生在掌握知识的前提下，可以熟练的运用，发散到生活中来，因此，课堂的巩固与拓展活动，可以充分的发挥学生的潜能，那么如何将课堂巩固拓展教学成功的应用到小学英语教学中，就是学生高效学习的关键。
1、巩固拓展教学对小学英语课堂的重要性
课堂巩固拓展教学对小学英语教学具有重要的作用，对课堂巩固拓展教学，我们可以从“巩固”“拓展”两个方面进行研究，首先巩固可以检测学生对以往知识的掌握能力，如果学生对旧的知识理解不够，那么必将会影响学生对今后的学习，尤其是在英语的教学过程中，前后知识点连接性及强。如果在学习一般现在时的语法过程中掌握不好，那么势必会影响学生在学习一般将来时的学习进度，因此，教师要重视对学生的课上巩固，加深学生记忆，使学生对于知识点把握能力更强[1]。而拓展可以增加学生的知识面，增强学生的思维能力，有效地拓展锻炼，可以起到举一反三的教学效果，不但可以提高学生的考试成绩，也可以让学生掌握对英语的语感，增加学生的知识面，深层次的认识英语。相比较传统的巩固拓展教学，新课程背景下，巩固拓展教学可以使学生减轻压力，教师把难点、疑点都挑选出来，把所有的问题，都拿在课上，让学生放学后，可以轻松的玩耍，这样不但可以提高教学效率，也为小学的减压，提供了有利的条件，因此巩固拓展教学在小学英语教学的过程中，可以发挥其强有力的优势，走出英语教学所面临的困境。
2、小学英语课堂巩固拓展教学的有效方法
巩固拓展教学不仅可以达到巩固学生基础知识的目的，同时还可以让学生在此基础上更深层次的去了解英语和运用英语，具体方法如下。
2.1 提出有效的问题进行巩固
教师在设计巩固学生知识的问题上，一定要合理有效，首先，要设计联想性的类比问题，联想可以让学生对固有的知识进行思考，通过对比、猜测、联想出新的知识的共通性，联想和类比在英语教学中，有广泛的应用；通过联想，可以唤起学生对旧的知识的回忆，沟通新的知识的内在连接，提升学生的思维模式，促进学生的智力发展[2]。其次是设计有延伸性的题目，问题由浅入深，层次明确，学生在打开一扇门的后，可以开启另外一扇窗，最后开启一片英语世界。再次，设计开放性问题，一个问题含有多种答案，学生从固有的知识点出发，发散思维，学会知识的熟练应用，激发学生的创造性，让学生感知，英语世界的多元化。
2.2 合理设计课堂活动
课堂的巩固与拓展完全可以通过活动展现出来，这样不但可以调动学生学习的积极性，还可以加深学生对知识的掌握，英语发音一直都是小学英语教学过程中的一个难点，也是一个经常被教师忽视的存在。在英语课堂，教师可以设计这样的活动，例如今天课堂要学习的单词是plan“计划”，那么教师可以提问有哪些与plan相近的读音，可能就会有学生联想到plane“飞机”教师还可以拓展学生新的单词plain“平原”[3]。英语中这样的发音例子，数不胜数，通过这样的活动，不但可以巩固学生以往学过的知识，还可以拓展学生学习新的单词，更重要的是，在这些相近的单词中，可以纠正学生的发音，找到单词的相似点，即方便学生读，也方便学生背。因此合理有效的课堂活动设计，是课堂巩固拓展的高效运用，在小学英语教学中有显著的教学效果。
2.3 引导学生自主学习
俗话说“师傅领进门，修行靠个人”老师可以传授学生知识点，但却不能一直跟着学生学习，无论是在考试中，还是在生活中，都要靠学生自主探索[4]。巩固拓展教学，是教师教授学生的学习方法，如何从中收益，还要看学生自身的领悟，只有学生从自身出发，把自己当做学习的主人，才能在巩固拓展教学模式中，从中收益，因此教师要拓展学生自主学习，才能从根本上提高英语课堂教学效率。
3、结语
巩固拓展教学，是一项贴近生活的教学模式，让学生对于一些不深刻的知识点，滚动复习，加强对知识的印象，同时发散思维、拓展思路，不仅强化了学生对英语的掌握，还让学生树立主动的学习意识，高效的英语运用水平。
参考文献：
[1]殷荣华.关于小学英语不同课型教学的有效性研究[J].新课程(上)，20xx(06).
[2]贡原文.让“有效拓展”穿行于英语课堂之中[J].教育观察(中下旬刊)，20xx(06).
[3]曹伟华,张自信.小学英语对话教学中拓展性练习的设计[J].中小学外语教学(小学篇)，20xx(12).
[4]王洛倩.小学英语课堂教学心得———在课堂教学中恰当的拓展教材[J].新课程学习(小学)，20xx(04).
小学英语课堂教学论文5
【摘要】小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一。本文就小学生在英语课堂上发挥学习小组主体性作用进行探讨对我班在构建学习小组，开展小组合作的实施成果进行简要的分析，并提出了相关的实践策略。
【关键词】学习小组主体性作用小组合作小学课堂
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。促进师生教学相长。哪”为了更好地让学生开展小组合作学习，我们在小学英语课堂教学中科学建立学习小组，让学生的主体地位得到充分体现。同时，学习小组也成为课堂中的一个小单位，在课堂上发挥的主体性作用的这种正能量也是不可忽视的。
一、英语课堂中学习小组建立多元化，有利于其充分发挥课堂主体性作用
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异.而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。在英语课堂中，小组的建立对教学活动的组织起着十分重要的作用。
(一)英语口语课中的“二四对话”小组
英语口语课注重的是口语的交流，如果固定了两人对话。度差异太大的同学将会大大降低他们的对话兴趣.长期程度当的同学对话又无法提升他们的口语水平。因此，我们建立种“二四对话”小组，这种对话课的小组形式特别强调两人组的灵活性同时又要有四人合作的体现。在英语对话课上，老也可以在合作小组上安排口语水平递升的四个学生，在对话动中学生可以上下左右甚至交叉自由组合两两对话，这样让生每次对话都有新鲜感的同时，也充分体现其自主选择原则。最后在对话课中我们特别注重学生的能力的拓展，希望能通过一节课的引导和学生本来的认知水平创造新的对话.而仅仅两个人创作对小学生来说是具有一定的难度的.所以两人对话合作就会转变为四人小组的合作。既降低活动的难度也提高了课堂的效率。
(二)英语阅读和写作课中的“1+2+1”组合
这种小组形式是针对阅读和写作课来建立的，前面的“1+2”是指中间一个学习综合能力强的同学和旁边两个能力对比较弱的同学组成的三人小组.“1+2+1”中的大1则指这样的两个三人组合组成的一个大组。英语阅读和写作课对学生综合运用的能力要求较高.我们通过三人小组的形式，用“一扶二”的方式开展小组合作，同时遇到难度较大的问题时又可以通过组组结合成大组形式共同合作解决。
(三)小组建立的多元化
除了是分组上体现以外，我们还可以让不同的小组设立自己的小组目标、角色分工、小组契约等。让他们各具特色，各展风采。
二、英语课堂活动设计小组化
建立小组发挥主体性作用的平台“小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系.”(王坦)圜为了让小组合作学习不流于形式并达到实效高效，英语课堂活动设计应该以合理的小组形式为主。
(-)One minute show
为了让学生能有多点机会以小组的形式展开活动.我们在每堂英语课上设计了“One minute show”让每个小组以课本上不同模块的主题查找资料，补充课外词汇和知识.然后小组再以幻灯片、手工、绘画等形式进行展示。
(=)Fork and chopsticks
建构主义学习理论认为新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构。因此我们设计了一个中外文化对比的英语课堂活动.为了达到更好地在小学阶段渗透英美文化知识的目的.我们利用小组合作和这一部分相结合，充分调动小组的积极性.化被动为主动，让他们通过合作分工课后解决老师每段时间抛出的英美文化知识问题。
三、英语课堂学习小组评价层次化，充分调动学习小组主观能动性。
“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。”因此，英语课堂上对学习小组的评价也是至关重要的。在这里我们做到对学习小组的评价层次化并体现评价的激励性、赏识性、竞争性和发展性。如开展了英语卡片积分栏;“代表制”评价;红绿牌制度：分数统计等。小组成员还定期开展互评活动，要互相找出其他伙伴的的优点、缺点，并由监督员进行点评.找出本组好的典型在全班进行交流.
“培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体”因此，在小学英语课堂教学中能充分发挥学习小组的主体性作用也正是更好开展合作学习，让学生更好地走自主合作探究之路的保证。
参考文献：
【1】《国务院关于基础教育改革与发展纲要》
【2】王坦《合作学习》摘抄
【3】《建构主义学习理论》
【4】《主体性教育理论》
小学英语课堂教学论文6
【摘 要】在小学英语课堂教学中引入信息技术能够促进小学英语课堂教学的改革，丰富小学英语课堂的教学内容，给学生带来更为新奇、全面和直观的学习体验。这就需要将信息技术与小学英语课堂教学整合起来，发挥信息技术的重要作用。
关键词：信息技术；小学英语；课堂教学
为了充分发挥信息技术对小学英语课堂教学的促进作用，需要将信息技术与小学英语课程进行整合，将课程内容、人力资源、信息资源和信息技术充分地整合起来，打造出一种新型的教学模式。本文对信息技术与小学英语课堂教学的整合实践进行了反思。
1.信息技术与小学英语课堂教学整合的含义
1.1现代信息教育的重要特征
与传统教育相比，现代信息教育不再将计算机作为简单的教学内容呈现工具，而是要将计算机作为学生的认知工具和情感激发工具。现代信息教育具有多种多样的现代化技术，能够在课堂上提高学生的学习兴趣，多媒体和超文本链接还可以帮助学生自主学习，解答学生的疑问，提高学生的课堂主动性。
1.2信息技术与小学英语课堂教学整合的含义
小学英语教学的教育目的是让小学生了解和掌握基本的英语知识和技能，养成良好的学习方式和学习习惯。将信息技术与小学英语课堂教学整合起来，也就是在小学英语课堂中充分利用现代化设备和资讯技术，将其与课堂教学内容融为一体，激发小学生对英语的学习兴趣。
2.信息技术与小学英语课堂教学整合的要求
将信息技术与小学英语课堂教学进行整合的根本目的在于更好地完成小学英语的教学任务，充分利用信息技术的各种优势，使小学英语课堂教学更加丰富、新奇和有效。
2.1促进小学英语教学与网络技术和多媒体的整合
在小学英语课堂教学中不应该仅仅将信息技术作为教学辅助工具，其技术还应该成为课堂重要的教学因素以及学生的学习对象，要真正做到二者的整合就应该通过信息技术来改变学生的学习方式和教师的教学方式。通过网络技术和多媒体技术，教师可以更好地呈现教学内容，使教学过程更加便利。
2.2二者的整合对教师提出了更高的要求
要做到信息技术与小学英语课堂教学的整合，小学英语教师面临着全新的挑战。首先小学英语教师必须全面提高自己的信息素养，包括了解信息技术的相关知识，能够掌握相关的操作技能。教师需要具备信息设备的应用和操作能力，还要能够整合、选择和创新信息资源。小学英语教师要能够选择和优化各种新型设备，并采取合适的方式在教学过程中使用信息技术。
小学英语教师还要对教学进行合理的设计，以课程内容、教学目的、学生的学习方法、学习习惯为基础，使信息技术能够更好的融入英语课堂教学，并在此过程中帮助学生树立正确的价值观，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习效率，充分发挥每个教师的教学特长。
3.信息技术与小学英语课堂教学整合的实践
本文主要从小学英语的英语单词教学、英语课文教学、英语复习课程教学和英语课堂游戏四个方面阐述了信息技术与小学英语课堂教学整合的实践，在这四个小学英语课堂教学的重要环节中应该充分发挥信息技术的作用。
3.1在单词教学环节中实现信息技术与教学的整合
单词教学是小学英语教学的一个重要方面，也是英语学习的基础。小学生的身心发展阶段性特征决定了其喜爱新鲜事物，不喜欢枯燥、重复的学习内容。这就要求小学英语教师在进行单词教学时要尽量避免枯燥的单词记忆，以免让小学生感到厌烦，影响课堂的效率。
通过信息技术可以帮助小学英语教师更好地进行单词教学，小学英语教师可以通过多媒体向学生展示英语单词，并配以色彩鲜明的实物图片、标准的英语读音甚至英语视频，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。
例如笔者会将每个单元的单词表制作成一个PPT，每一个单词都用鲜艳的颜色标示出来，并配以实物图片和准确的发音，让学生看图片、听读音并进行跟读。当学生学会一个单词之后笔者还会对该单词进行扩展教学。例如江苏译林英语新教材中“clever”这个单词，由于该单词比较抽象，笔者就在该单词的'PPT页面上画了一个“聪明的一休”这个形象，再配上“clever”的标准发音，让学生跟着图片的闪动进行跟读。当学生掌握“clever”这个单词之后，笔者又提出“clever反义词是什么？”进而再点开PPT画面上的反义词链接，链接到“foolish”这个单词的学习。这样的单词学习方法可以全面培养学生的听、看、读的能力，培养学生标准的发音，并且通过动感的节奏、鲜艳的颜色来吸引学生的注意，强化学生的记忆。通过信息技术能够极大地拓展英语单词教学的课堂容量，使学生的知识面得到拓展。
3.2在课文教学环节中实现信息技术与教学的整合
传统的课文教学环节往往是教师先对课文进行范读，再让学生进行跟读，由于课堂教学但形式比较枯燥，学生很容易感到厌烦，学习效果得不到提高。
通过信息技术可以使课堂教学的知识自主化、多样化的进行呈现，并通过图文并茂的方式来降低小学生的认知难度，吸引小学生的注意力。例如江苏省译林小学英语新教材6AUnit1“皇帝的新装”这篇课文的教学，笔者就将课文内容与信息技术整合起来来开展教学。笔者采取了一边逐句朗读课文，一边用多媒体播放课文情节片段的形式，让学生获得更为直观的感受，并将视觉与听觉结合起来，让学生能够通过观看多媒体图片来理解课文的意思，达到更好的教学效果，学生表现出对该故事强烈的好奇心。在学生朗读环节，笔者先让学生自由的朗读课文，之后再逐一播放刚才的多媒体画面，让学生根据每一幅画面来描述一个课文情节，最后让学生通过看图说话的方式完成课文的朗读。
3.3在英语复习课程教学环节中实现信息技术与教学的整合
复习课是小学英语学中一个重要的课型，能够帮助小学生巩固英语知识，形成良好的复习习惯。然而传统的英语复习课的教学效率并不高，这是由于小学生往往对新鲜事物比较好奇，而对已知的事物都不再具有好奇心，课堂参与程度不高。运用信息技术可以加快复习教学的教学节奏，并在复习的基础上对学生的实践能力和创新思维进行锻炼。
例如笔者将江苏省译林小学英语新教材6AUnit3的单词制成一个PPT，每张图片都包含着一个单词的基本信息，或者是实物画面，或者是内容提示，让学生说出对应的单词。笔者还采取了比赛的方式，让学生分成若干个学习小组来参加看图说单词比赛，看哪个小组的学生说得又快又准，使学生的思维兴奋起来， 巩固对已经学过的学习内容的印象。
3.4在英语课堂游戏环节中实现信息技术与教学的整合
课堂游戏是小学英语教学的一个重要环节，其技术可以极大的丰富游戏的内容，是课堂游戏与英语知识更好地结合起来。教师可以利用Author ware等软件开发新的课堂游戏，不断给学生带来新奇的游戏体验。例如在译林英语新教材3A Unit1的教学中，为了让学生能够认识主要人物，并根据不同的情境与周围人打招呼，笔者设计了一个小游戏，学生能够拖动游戏人物来到不同的场景中，并遇到不同的人物，要求学生能够正确的说出人物的名字，并和不同的人物打招呼。学生对于这个游戏非常感兴趣，失败的学生还要求反复玩这个游戏，直到全部答对为止，取得了良好的教学效果。
4.结语
通过信息技术与小学英语课堂教学的整合，不仅极大地丰富了小学英语课堂教学的内容，更改变了小学英语的教学模式，提高了小学生的英语学习兴趣，课堂节奏更加活泼，小学生的课堂学习效率更高。教师要充分利用信息技术，不断提高教学效果，提高小学生的英语综合能力和英语素养。
参考文献
[1]张爱云.将趣味游戏活动置于小学英语课堂教学[J].宁夏教育科研.20xx(01)
[2]刘凯国.现代信息技术与小学英语教学整合的思考与实践[J].陕西教育(教学版). 20xx(03)
[3]律美凤.身临其境乐在其中——让情境教学走进小学英语课堂[J].学周刊.20xx(10)
小学英语课堂教学论文7
在小学英语课堂中，有许多需要重复练习的单词和对话，在反复练习运用中积累成语言。但在此过程中，出现了一些只为操练而存在的课堂活动，偏离了语言教学的本质。笔者就小学英语课堂中的一些虚假现象作了分析，并提出一些对策。
一、评价语失真
在小学英语课堂上，学生的表现是有优劣之分的，可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。“good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。在检查学生的发音时，教师喜欢用开火车的形式，即竖排或横排为单位，学生依次读出这个单词。学生发音的同时教师也逐个地将“good”送给每个朗读者，似乎每个学生的发音都很好，其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的“good”换成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一辙。为了追求课堂的快节奏，教师往往等学生一念完就将“good，great,excellent,wonderful”等评价语不假思索地快速报出，甚至次序都没有变化。“good，great,excellent,wonderful”成为检查发音的公式化的评价语。
评价要具备真实性，而真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标以及学生的真实表现来考查学生进步情况（Arnold,1999）。不真实评价的后果是：
（1）评价语表面化，简单化。不是根据学生的实际情况给予相对应的评价，缺乏真实性。
（2）重复的统一的评价语不能起到引导或激励学生的作用，评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。
如果我们放慢节奏，就能比较出学生发音的不同，或发现学生回答中的优秀表现，给予恰如其分的评价。因此，对于检测学生的发音，我们也可尝试总体评价。例如，在学生逐个发音后，由教师挑选出发音最好的学生，这个学生将作为全班的领读者领读单词。这种“学生教学生”的方式非常受学生欢迎。被选中的学生自然会产生被教师欣赏的成就感，从而更加喜爱这门课；而没有被选中的学生出于对被选中学生的效仿或羡慕将学得更加认真。
二、对话操练失真
为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练，教师往往采用比赛的方式。教师的比赛规则设计已经走进了练习说话的误区，学生只是为了练习而说，并不是在为实际运用而说。这样做的后果是：
（1）重词组轻句型，重心放在练词组，偏离了练对话的原始目标，没有达成课堂教学目标。
（2）只追求表面热闹的课堂氛围，过分注重形式而不注重对话操练的实效。
（3）没有提供给学生一个真实对话的情境，学生不能将课堂所学活用到实际中去。
我们应当使对话操练活动贴近学生生活实际，即对话“生活化”，提供学生一个真实表达自己的平台。这样，学生在课后仍然可以用课堂句型进行交流，最终达到“学以致用”。在请学生表达时，如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达，教师将很容易听到学生真实的想法和交流，当教师听到好句或有新意的句子时，可由全班齐读一遍，这样做肯定和鼓励了那位同学，对其他学生也是莫大的鼓舞，会有更多的学生希望说出好的句子，这样做将使全班学生积累起许多好的句子。
三、师生交流失真
在师生对话交流中，教师单方的意愿有时被强加于学生的身上，教师处于主导地位，学生被迫服从。学生的话语并非真实想法，出现了师生交流失真现象。
当教师将着眼点放在“教”而非学生的“学”时，教师往往不自觉地将自己置于主导地位，学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了，后果是：
（1）教师处于主导地位，学生被动接受，长久下去教师将无法调动学生的学习主动性。
（2）如果学生总是在教师追问下回答，会造成学习的焦虑或逆反心理。
（3）师生互动困难，学生对自己的表达缺乏信心。
如果语言学习过程反复将给学习者造成焦虑，并形成一种恒定心理，这会对学习者的语言学习造成严重的负面影响（Arnold,1999）。外语教学的最大困难在于学生的语言知识积累有限，对于小学生更是如此，学生普遍存在胆怯心理，此时，教师应设法给予学生鼓励和安全感（刘霞，20xx）。师生交流应平等坦然，使学生愿意开口，不怕开口。教师应尽量减少不必要的追问，以免造成学生不利的负面情绪。
在另一个案例中，学生不知自己的hobby，可能是表达有困难，也可能是怕回答不好,于是被教师强加了一个并不是学生真实的hobby。其实此时可以让学生说中文，由教师帮助其翻译成英语。教师还可以反问其他学生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”对于师生交流中，学生回答出乎教师意料的，教师可根据学生的实际情况作出猜测，再予以帮助或以此作为课堂的转折点，引出下面的教学内容。教师应坚定真实交流的信念，处理课堂中师生交流的意外情况。
课堂教学失真现象的根本原因在于教师将着眼点放在教材的“教”，而非学生的“学”和“用”。针对课堂教学中的各种教学失真现象，教师应认识到这些现象的危害，改变传统的教学观念，突破原来的教学习惯，力求语言教学的真实性，以平等坦然的态度迎接学生真实的语言表达，营造生活化的真实英语交流氛围。
小学英语课堂教学论文8
一、重活动形式，轻活动目的
小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。
有一位教师，在教学生用英语打招呼的一课内容时，她的教学流程如下：
首先，学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听了“Hello, Sarah do oh do……”这首歌，并让学生学习了歌曲的简谱，然后让学生一句一句学说英文歌词，又亲自一句句教唱，让后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、分小组唱……学生们应接不暇。教唱英语歌曲的过程整整持续了20分钟，课也就在歌声中结束了。40分钟的课里，有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。
2、重个体活动，轻全体参与
活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。一位教师在教完shopping这一课后，设计了一个购物的情景对话：让一位学生当售货员，三位学生当顾客，操练所学的购物用语。虽然教师要求其他学生必须Listen carefully，但仍有一部分学生一副事不关己的样子。
3、重机械操练，轻真实交际
机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。
在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动：在练习“May I have a look?” “Sure. Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1:“May I have a look?” T:“Sure. Here you are.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，师继续答，继续“给” ，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Here you are.”的含义,学生都误认为是：“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！
小学英语课堂教学论文9
一、农村小学英语课堂教学现状
随着英语新课标提出，新课程改革的进行以及国家对农村英语教学的改进，农村小学英语教学在师资和教学资源方面取得了一定的进步，但是其中也存在一些问题。英语课堂教学的内容涵盖较多方面，下面主要从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等四个方面总结农村小学英语课堂教学存在的问题。
教学目标方面，教学目标模糊或缺失，设计不合理，不符合新课标的要求。具体表现在教师在课堂上没有对学习目标进行说明，教学目标层次性不明显。有的英语教师在进行教学设计时没有过多重视教学目标设计，导致本人都不清楚本堂课的英语教学目标是什么，学生在课堂学习过程中，分不清重点，课堂教学没有系统性。多数教师对全班学生设置同一教学目标，导致英语学习基础好的同学吃不饱，基础差的同学消化不好等问题。
教学内容方面，形式较为单一，经常以教材为主；没有补充贴近学生生活及学生感兴趣的内容；没有考虑学生的个体差异性。英语教师将教学的重点放在考试要求的词汇、语法点方面，教学内容陈旧脱离小学生的实际生活，内容单一，没有事先调查学生的学习需求，枯燥无趣。
教学方法方面，某些老教师仍以传统的语法翻译法为主，方法单一，不管学习什么英语内容，都是采用语法翻译方法，学生处于被动接受的状态，课堂中无法过多主动参与英语学习过程；某些年轻英语教师主要采用情景教学法，任务教学法等，但英语课堂中游戏活动成了主角，忽略了语言知识的学习。长此下去，学生更多的是期待得到英语老师的物质奖励，更喜欢在英语课堂上打闹，不喜欢背单词，读课文，以为打闹游戏就是主动快乐学习的唯一方式。在这种所谓快乐的英语课堂中，尽管学生对游戏感兴趣，但仍未形成对英语学习的兴趣。
教学评价方面，以考试分数作为主要评价标准，仍坚持终结性评价的方式，未体现新课程改革的理念，即采用发展性评价方式，促进师生共同发展。英语教师在交流工作时，总会说自己班里学生考100分的学生有多少，哪些学生都是A级学生，A级也就是对应多少分数等等只注重学生成绩的评论，忽视学生的英语学习过程。
二、问题成因
造成上述问题的原因主要在教师及学校方面，具体表现在：
第一，英语相关教学理念了解不足。部分老教师沿袭传统教学模式，导致英语教学内容过于呆板单一，仅以教材为主，英语课堂枯燥无趣。部分新教师使英语课堂游戏化，没有处理好活动与英语学习的比重分配。多数英语教师刚参加工作时会采用一些创新的教学方法，积极学习英语教学理念，但工作几年后，便会随波逐流，放弃之前的英语教学创新之举，因家庭事务较多，中断英语理论等相关的自我理论知识学习和提升工作。
第二，小学英语教师缺乏持续的工作交流。教师因为需要精心准备浪费时间，害怕出丑等原因，不喜欢让其他教师过多地听自己的课。一般只有学校组织或有比赛时，教师才会互相听课，说课，导致教师之间无法相互学习，容易闭门造车。出现这种现象主要与英语教师对听课意义认识不够有关，与自身的意识有关。
第三，学校领导过于重视学生成绩，对英语教师施加压力，教师为取得优异的教学成绩，不惜扼杀小学英语教学的趣味性，而采用灌输式的教学模式，评价方式较为单一被动。教学目标仅仅以英语词汇及语句应用为主，忽视了语言技能，情感态度，学习策略及文化意识等方面的培养任务。
三、优化策略
就小学英语教师而言，应做好下列工作：
第一，设计有关学生英语学习基础，兴趣，认知能力等方面的调查表，了解学生英语学习的个体差异。这对教学目标设计及教学内容的选择具有重要参考意义。教师不应仅仅把自己看做教师匠，还应重视自身的教育学习研究工作。针对学生的英语学习差异调查问卷就是英语教学行动研究的表现之一。在平时教学中，英语教师应多去观察自己的课堂，多多思考，发现并尊重学生的英语学习个体差异。
第二，主动与其他英语教师交流教学经验，创设跨区域的英语教学交流平台，注意运用网络教师交流平台增加自身的经验积累。教师应充分利用自己的课余时间，平时多向有经验的教师谦虚请教，互相听课。
第三，认真学习英语课程标准及新课程改革的要求，领悟其实质，还原小学英语教学的趣味性。为体现小学英语教学的趣味性，农村小学的英语教师可以根据当地的习俗特点，学生的性格特征，结合东西方文化差异，开展多样的课堂活动，如演讲，英文歌曲比赛，英语经典戏剧表演等，激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，使得英语学习不仅局限在课本知识上面。通过多种多样的课堂活动，学生的文化意识及学习英语的热情均会得到培养。但是，应该把握课堂活动的度，不要只重形式而忽视内容，偏离课堂设计的学习目标。
就小学领导者而言，应做好以下工作：
第一，定期举行英语教师经验交流会议，举办优质课棠展示活动，定期检查教师的教学工作。
第二，丰富英语教学评价指标，不能仅以英语教学成绩作为评价标准，应当立足英语教学的过程，遵循提升学生英语综合素质及课堂趣味性等原则，对英语教师进行评价。这种以分数为主评价教师教学好坏的现象不在少数，在农村地区更为常见。在这种以分数为主评价小学英语教学的模式下，英语教师每到期中和期末考试时，会延长自己的课堂，与其他任课教师互相争抢课时，对学生提出较为苛刻的要求和过于严厉的管理，有甚者会因学生拼不好单词，背不下课文对其进行体罚。其实，这种评价模式与目前大多数对英语考试的扭曲理解相关。英语测试本身没有过多的弊端，它只是检验学生英语学习成果的一种方式，问题主要出在当事人对英语测试的理解上面。
所以，学校领导应该正确认识英语考试的意义，不能以抹杀小学生英语学习兴趣的代价提升所谓的成绩。
四、总结
农村小学英语教学工作虽然取得了一定的进展，但在课堂教学方面还存在一些问题，尤其是在教学目标，教学内容，教学方法和教学评价等方面。为此，英语教师及学校领导者要认真剖析自身原因，采取优化策略，做到教学目标设计的层次性，教学内容的生活性及多样性，教学方法的灵活性及变换性，和教学评价的发展性及过程性，还原小学英语课堂教学的趣味性。
小学英语课堂教学论文10
一、营造学习英语的、良好和有趣的气氛
在正式进行课堂教学之前， 需要先营造一个氛围，这样可以有助于课堂教学效果的提高。
想要营造英语学习的氛围， 可以开展一些小活动，这些活动可以帮助学生激发自己的大脑，其实也就是让所有学生都把注意力集中到英语上来，进而形成一个很好的学习氛围；此外这些小活动也可以勾起学生深藏在记忆中的英语知识点，也就是帮助学生重温之前的英语知识。
营造氛围是非常重要的， 教师不能只看重对于新知识的教学。所谓厚积薄发，只有先营造一个良好的学习氛围， 为之后的新知识的课堂教学做铺垫，实现小学英语的高效课堂教学。
二、巧妙引导学生的英语求知欲望
教师在进行课堂教学的时候， 可以通过语言和非语言上的直观教学手段构建一个语言情境和交际情境来体现出要教学的内容， 从而突破课文框架局限性，此外，也不用担心课堂教学上句型和单词太过单调。
（一）营造学习情境
针对学生的意识营造一个情景， 让学生有种身临其境的感觉，然后与学生交流，进行交际的培养，从而得到非常优秀的教学成果。但要注意，教师在创设和引导学生进入情景的时候，不可以太过突兀，要足够自然、随和，偏向于现代和真实的生活， 要做到足够的直观和形象。 例如， 教师在上课之前依照教材的本堂课的教学内容，准备好各种相应的教学道具，然后给每一位学生分发道具以及服装之类的， 然后让大家各自记住自己的台词，共同来进行一场舞台剧，并且通过剧情环境提醒学生本课的重要性，进而达到增强学习氛围的目的。
（二）尝试游戏教学
也可以借助游戏进行新知识的趣味化教学。对于小学生而言，对于游戏的接受程度和速度要远远高于书本的知识， 所以以游戏作为切入点，结合知识点，进行游戏的同时，就慢慢地进行新知识点的学习了。 不过对于游戏的选取非常有讲究， 要保证学生在进行游戏的时候是有序的，是每一个学生都可以参加和学习的，所以游戏要是集体性的游戏， 可以让很多学生同时参与，并要集体配合以凸显团队合作精神，在提高学生的英语能力的同时也培养学生的团队精神。 例如，看图猜词活动，教师准备一个 PPT，里面有很多图片，将若干学生分组，每组一个人背对屏幕负责猜词， 另一个人则面对屏幕负责用肢体语言告诉猜词的学生屏幕中的内容，教师负责计时， 最快猜出正确词汇的小组可以获得奖励，并且将课堂练习插入猜词活动中去，可以通过游戏让课堂更加有趣。
（三）直观展现新的知识
相对于语言和文字，实物和图片以及简笔画所体现出来的知识会更加得具体，因为这些都是通过人眼进行信息传输，所以也是最基本的教学工具。小学生的形象思维的发达程度本身就要远远超过抽象思维，所以这种较为直接的教学方式可以更加容易地吸引学生，进而促进学生产生足够的英语学习的兴趣。在保证了学生的英语学习的兴趣之后，可以慢慢引导学生逐渐从感性思维转变到理性思维，从直观教学转变为抽象教学，从简单指点教学转变为复杂知识点教学，引导学生一步步理解那些太过抽象和枯燥的教学知识。 例如，教师可以尝试进行简笔画的教学，简笔画趋近于漫画，这种卡通类的东西最能吸引小学生的眼球。 例如，在教导“Traffic”这个单词的时候，就可以通过简笔画画一个漫画版的交通堵塞的图片，然后教师在旁边提醒这个图片对应的是“Traffic”，是交通的意思，那么学生很快就会记住，并且很难忘记。 小学生在观看简笔画的时候，已经完全不将其当作一张图片，而是真地直接对应到了现实中的事物中，并且由于学生对简笔画的喜爱，所以完全不用担心学生对于简笔画英语教学没有兴趣。
（四）借助多媒体进行形象化英语教学
对于一节新课而言， 呈现新课的知识点是这节课最为重要的一部分。当然，实现该目标的方法非常多，并且有着各自的优点，我们需要参照课堂教学内容以及学生的各项特点选择最恰当的一种方式， 要保证课堂教学中的知识教学可以做到多样化、趣味化以及形象化，让新课程的知识更加容易被理解和记忆， 促进学生的学习兴趣。 例如，在学习五官的时候，可以先让学生观看屏幕上五官的卡通版图片， 并且在看每张图的时候要播放对应的发音让学生聆听和跟读，在对五官对应的单词进行熟悉了之后，开始播放 Teddy Bear， Shoulders， Knees and Toes 等卡通动画，再带领学生一起跟着唱，这样等歌曲学习完了，单词也就会读会记了。
三、总结
无论是学习还是教学都没有什么固定的模式， 但是针对不同的教学内容就需要采取相应的教学模式， 每一种教学模式都只能适用于特定的一种或者几种教学内容。 新课标的改革一个非常显着的变化就是将原本的 “以教师的教为中心” 思想转变为现在的 “以学生的学为中心”， 在课堂上充分发挥学生的学习主动性，保证学生对于英语学习有着足够的兴趣， 如此才能够实现小学英语的高效课堂教学。
参考文献：
马俊英. 提高学生英语解题能力的几点做法[J].考试:教研版，20xx（5）.
小学英语课堂教学论文11
一、准确把握特点
不同年龄阶段的小学生其学习特点也是不同的，教师只有充分了解并准确把握低中高段学生的学习特点，针对该年龄段学生的实际设计教学，才能使教学更具针对性，课堂教学才能有效。如小学生喜欢游戏和娱乐。教学过程中尽可能多地设计歌曲、比赛、角色表演、游戏等形式，学生的学习兴趣会更浓，学习动力会更足，教学效果会更为有效。小学生好奇心及观察力较强，教学中充分运用卡片、图片、简笔画、头饰、实物以及多媒体等辅助教学手段，学生会在轻松、愉悦的氛围中主动诵读并记忆掌握丰富的单词。对于教材中与学生生活实际相距较远的陌生内容，可组织学生网络搜集图片、音乐、视频等资料，使枯燥艰涩的内容变得形象生动，从而拓宽视野，增长学生见识。
二、关注情感态度
学生积极主动参与的课堂更具实效性。因而，教师应当充分关注并有意巩固和保护学生的情感态度。如学生初学英语时，好奇心强，积极性高，教师应当善表扬多鼓励，充分树立并保护学生的自信心。一个阶段后，学习遇到困难或学生受到挫折时，教师要充分理解宽容，适时给予帮助和指导，引导学生刻苦用功，有疑惑及时解决，当天的任务要当天完成，不留漏洞。尤其对于学困生，尽可能多地给予关爱，指导要耐心细致，多加肯定与鼓励，不歧视放弃，帮助其消除自卑，如此这般，才能带给他们继续学习的勇气与信心，才能让他们爱上英语这门学科。
三、创设语言环境
英语教学的目的是用英语语言工具交际，教学重点应着眼于培养运用英语的能力上。教师要积极创设学习运用英语的语言环境，提供听觉、视觉等感性认识的机会，利用游戏或情境表演，让学生有表达语言的机会，激发学习英语的兴趣和热情，培养发散思维及分析能力，提高运用交际能力。教学中创造条件让课堂练习情景化，鼓励学生口语表达时有表情，并伴以手势动作模仿、问答和复述，联系生活实际，利用文中语句表述思想、体会及自由作文等实际操练，引导学生仔细听倾，认真观察，把握语言交际的时地、内容、方式和情感，模仿说、写，灵活地运用所学过的语言知识和基本技能，从而真正地掌握运用英语进行交际的能力。
四、培养听说能力
小学英语教学必须注重对学生开口说话能力的培养，这对于努力培养和提高学生的听说能力尤为重要。在小学阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的语言训练。作为小学英语教师，必须把培养听说能力摆在首位，坚持对学生进行经常的持久的足量的听说训练。（1）采用对话表演。模拟教材中的对话材料，分角色表演对话。（2）积极开展情景会话。结合教材内容创设情景，由学生自编对话，或在小组内自由对话。（3）定期进行专题说话。联系学生生活实际，紧密结合教材内容确定会话专题，如介绍人物、班级、学校、家庭、房间等。（4）自由会话。学生具备了一定的语言基础后，发挥主观能动性，随意自选话题说话或会话，逐步养成日常听说英语的习惯。另外，教学过程中教师要注意尽量采用英语组织教学，以增加听说机会，努力创设英语会话语言环境，既能巩固所学语言知识，又可发展所学语言材料，给学生创造更多的语境，提高所学知识的复现率，增强学生的记忆效果。采用上述方法让学生在玩中学，学中玩，把游戏和教学有机结合，克服了小学生怕说英语的怯场心态，让学生自觉投入到英语学习之中。
五、重视学法指导
小学英语教学的每一个环节，必须渗透学法指导，学生依此学习，便能形成技巧。一是教学设计时，教师应充分了解学情，对学生所学知识掌握和运用得如何；学生如何学习，方法是否科学；他们的困惑需求是什么……教师要了然于心，以便在教学中采取相应措施进行针对性的指导。二是学习进程中，要分步骤、分层次开展学法指导。课前要明确预习目的，借助辞典扫清障碍，跟读录音模仿朗读，标注重点疑点。课中通过对语言的感知、体会、分析、理解和训练，逐步掌握语言知识。学会带着问题听课、抓住要点和重点思考，积极发言展示、参与课堂活动。课后梳理复习，及时消化巩固所学内容；并积极开展课外阅读，提升实际应用能力。除此以外，还要进行个别指导，矫正指导帮助寻求适合自己实际的学习方法。只要立足于学生发展，处处为学生着想，定能取得事半功倍的成效。
六、开展合作学习
英语学科教学中，采用小组合作方式学习将会大大提高互动练习机会，提高课堂的实效性，对学生综合能力的培养、学习成绩的提高起到了积极作用。在欢乐和谐的合作学习气氛中，每位学生都有机会与同伴交流会话，展示自己的成果，成员之间、小组之间相互评比，学生体验到了成功与自信、团队的力量与荣誉感，同时也发展了互助协作精神。为保证合作学习的实效性，教师就要注意建立完善的、活而有序的合作学习常规。在合作学习过程中重视培养良好的学习习惯，养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作精神，这样才能使合作真正达到实效。
七、课内外充分结合
《英语课程标准》极力倡导“自主性学习”“终身学习”的理念，十分重视学习习惯的养成和实践能力的培养，明确指出课外学习活动对学习英语的促进作用。这就要求教师将课内训练的内容延伸至课外，教师要给学生布置一些实践性的学习任务，如鼓励学生收看英语电视节目，为家庭生活用品粘贴标签，编写英语小报等，鼓励学生在课内外用英语交流等。
八、结语
总而言之，要想实现高效英语课堂要充分体现“学生为中心”的教学思想，有效发挥学生的主体性，运用不同手段与措施让学生乐学英语、善学英语、会学英语，真正成为学习英语的主人。
小学英语课堂教学论文12
一、掌握学生目前的知识水平和学习能力，避免对学生提出过高或过低的要求
这个道理每个老师都明白，但是要真正做到位并不容易。
首先，教师要对自己的学生有着深入的了解，然后教师要摆正心态，正确对待每次考试和学生取得的成绩。如是否愿意花时间去教给学生考试内容当中不会出现的英语知识？是否能够做到以降低对学困生的要求来激励他们学习英语的兴趣？
接下来，我来谈一谈自己的几点做法：首先教师要从自身做起，认真学习相关的教育学知识，以坚实的理论基础来提高自己的思想觉悟。作为一名教师，没有谁不想让自己的学生学有所获，能力超群。可是如果教师急于求成，不考虑自己学生的学习基础和能力水平，而任意去拔高教材内容，拓展一些难度很多的知识，使学生始终在紧张学习的状态下，不仅学不到这些知识，反而影响学习积极性，导致学生连一些基本的学习目标都做不到。如小学高年级阶段的学生，每节课可以接受8个新单词的学习要求，教师也可以拓展一两个课外的单词来辅助教学，但是如果教师一味地追求学生知识面的拓展，超出学生的能力一次性增加很多的新词汇和课外知识，会导致不但达不到拓展学生英语视野的目的，反而会为学生的学习增加阻力。当然，如果教师为了保持学生的学习兴趣，而对学生提出过低的学习要求，这样会浪费学生的学习时间，使学生学而无获。所以，教师在备课的过程中要因材施教，掌握好教学内容的难易程度，循序渐进，提高学生的学习效率。
其次，教师要认真学习相关的心理学知识，正确把握学生的心理特征。学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特征，他们的内心是丰富多彩的，也是复杂多变的。所以，教师要下功夫勤钻研，深入了解学生的身心发展规律，根据不同时期的心理特点来实施有效教学。备课过程中，教师要在了解学生的基础上根据不同学生的兴趣爱好和个性特征来布置不同的教学任务和教学环节，最终使课堂教学达到理想的效果。
最后，教师通过学生作业的完成情况和考试成绩的浮动变化来了解学生的学习水平，针对学生一个阶段的学习情况进行分析和研究，制定出有效的教学方法。
二、学生是课堂教学的主体，教师要以人为本，备好课堂教学的各个环节
首先，重视课堂导入环节。好的开始是成功的一半。所以在课堂导入环节，教师做好充分的准备工作，在课程开始阶段，教师要努力激发学生对于英语学习的浓厚兴趣，使学生对本堂课的知识产生强烈的好奇心。学生在形成了主动探究的心理环境下就更容易走进教学内容的学习当中。
其次，把握好教学内容的学习过程，激励学生主动参与。新课程标准中提出学生是课堂教学的主体，教师要把课堂学习的主动权交给学生，让他们在自主学习的过程中发挥主观能动性，通过努力获得取得成功的满足感，并且在这个过程中提高学生的分析能力和总结归纳、解决问题的能力。教师要注意，不同年级的学生的注意力保持的时间长短是不一样的，教师要在课堂教学进行当中适时加入一些有趣的活动来激发学生持久的学习兴趣，避免他们对学习的出现厌倦情绪。
再次，重视课堂小结工作。记忆与遗忘总是相互依存的，为了让学生在课堂教学结束前复习和巩固一些本堂课所学知识，教师要做好课堂教学小结，通过最后的小结让学生有时间去整理和归纳自己本节课的收获，为长时记忆打下基础。
最后，准备合适的练习题，重视发展学生的能力。新课程改革要求教师重在培养学生的学习能力，因此题海战术是不科学的，教师要在课前准备工作中做好练习题的筛选，选取一些典型的、有代表性的题目来让学生应用和巩固本课所学，并由此总结出一些英语知识点和英语规律。同时，教师要注意布置作业要分层次，为不同学习水平的学生设计不同的习题，使每个学生都能有信心去完成这些作业。
三、根据小学阶段学生的特点准备适合学生的教学手段和教学方法
有效的课堂教学需要教师运用恰当的教学手段和方法。在课前的准备过程中，第一，教师要为学生创设轻松活泼的教学氛围；第二，教师要做英语课堂教学的组织者、引导者，把课堂学习的主动权还给学生；第三，师生的互动交流是教与学的思想碰撞的过程，这样的碰撞能有效提高学生的学习效率；第四，倡导学生进行自主学习和合作学习，发挥他们的主观能动性，培养学生的创新思维和合作意识。当然，针对不同的学生，教师要有不同的教学手段。教师只有在教学实践中不断探索提升，才能逐渐形成适合自己学生的一套教学策略，从而使英语课堂教学有效、更有活力。
小学英语课堂教学论文13
一、教师要充分做好小学英语课堂教学的课前准备
俗话说得好：“不打无准备之战。”教学工作的开展亦是如此，要想在教学过程中取得良好的教学效果，教师首先要在课前准备工作中下足功夫。这些课前准备工作不只包括单纯的备教材，教师要先深入了解自己的学生，根据学生的心理特点和个性特征以及他们现阶段的学习情况来设计适合他们的教学目标和教学活动。英语教学目标的设定要符合学生的心理特点和学习基础。我们小学英语教师在授课前不但要分析小学生的年龄特点，还要注意小学生理解和掌握英语日常用语的基本能力，要综合各方面的条件来设定每节课的教学目标和教学重难点。与此同时，小学阶段的英语教师要学会整合教材，在进行课堂设计的过程中要整体把握教材，根据现行的小学英语课程标准的要求来对教材进行细致研究，要考虑教材编写的指导思想和教材的整体结构的划分，认真分析每篇课文的重点和难点，找出每节课当中涉及的词汇、短语和重点句型，由此确定本堂课的教学目标和重难点，再将要讲解的小学英语的基础知识以及课堂上训练听说读写等运用英语语言综合技能的目标进一步细化与完善。
二、提高小学英语课堂效率，课中教学阶段尤为重要
小学阶段的英语教学在培养学生用英语开展交流活动方面的实践性比较强。英语作为人们沟通和交流的工具，教师通过课堂教学中设计的生动有趣的教学活动来让学生进行实践，也就是说，在小学英语学习的过程中，教师要有计划有步骤地由浅入深地来指导学生进行英语交际活动。在这个过程中，教师一定要注意改变传统的“填鸭式”的讲授模式，要把学生作为英语课堂教学活动的主体，设计各种活泼生动的教学活动来激励学生积极参与，让学生在教师的适时引导下，一步步完教学活动中，掌握本堂课的教学目标，并且能够把课堂上学到的英语知识转化为综合实践能力。所以说，一个有效成功的教学设计是一堂英语课成功的基础条件，英语教师要想提高自己的课堂教学效率，就一定要优化自己的英语课堂教学活动。在小学英语课堂教学过程中，教师要精心设计每节课的教学内容，不要只看到表面的几个单词、短语和句子，而是要对整节课进行深入细致的深加工，把本课内容和以往的旧知识相联系，把英语学科的教学和其他学科的知识相结合，创设相对真实的语言环境，让学生把英语课本中的语言知识运用到真实的语境中进行实际的口语交际练习，使学生在真实有效的交流活动中获得英语知识，并提高英语运用能力。兴趣是最好的老师。我们小学英语教师一定要把我们小学生心中强烈的求知欲望激发出来，使其探索创造的基本潜能被很好的开发出来，使我们小学生的英语综合能力得到提高。在英语教育教学中，我们教师可以要求小学生进行小组讨论，让其用基本的英语知识学着去交流。这种教育教学方式方法既有很强的挑战性，又有实际的可行性，是很贴近小学生生活的。所以，我们小学英语教师要积极地对学生的听、说、读、写能力进行整体把握，这对于小学生运用英语的综合能力的提高有着极大的帮助作用。教师在英语课堂教学中对教学方法的选择也影响英语课堂教学效率的关键因素。首先，在课前准备过程中，教师要根据本节课的教学内容和自己学生的认知水平、学习能力选择适合的教学方法。教师除了可以采取我们传统的英语课堂常用的教学方法外，还要不断地学习，开拓自己的眼界，积极探索授课原理，结合各种先进的教学理论去勇于实践，时刻以提高小学英语课堂教学效率为己任，把新的教学观念和方法渗透到小学英语课堂教学的每一个环节当中去，把培养学生的英语语言知识和语言运用的技能有机结合，使学生能够把自己掌握的英语知识转化为英语综合运用。其次，在新课程改革的当下，国家很重视教育投资，各个学校都配备了各种教具和多媒体，教师要结合这些新的教学工具为学生创设各种课堂教学环境。这些活动的设计要结合学生的日常生活实际，使学生能够积极地参与到英语语言的综合运用当中，加深学生对于这些语言知识的理解和运用，激发他们的学习兴趣。激发小学生的英语学习兴趣是提高小学英语课堂教学效率的基本前提，教师要尽最大努力使小学生快乐走入小学英语学习中。恰当的教学方法来提高学生对于英语的学习热情，用训练了学生的表达能力，从而提高英语课堂的教学效率。
三、小学英语教师积极进行课后反思以有效提高课堂教学效率
小学英语教师要经常对自己的课堂教学进行及时总结和反思。教师的课后反思是小学英语教学很重要的一个组成部分。通过教学反思，教师可以对本节课的教学过程和教学效果有一个深入的分析和总结，能对课堂教学有一个更清晰的认识，可以及时发现一些学生存在的问题，从而为下节课的教学做好准备工作。总之，在小学阶段的英语教学过程中，教师要始终确立学生在教学过程中的主体地位，以新课程标准为指导，努力探索适合学生全面综合发展的教学模式和教学方法，不断探索新思路，切实提高小学英语课堂的教学效率。
小学英语课堂教学论文14
在小学英语教学过程中，教师要对教授的内容做好充分地准备，课堂上积极引导学生，帮助他们解决在学习英语时遇到的难题，从根本上改变学英语难。这个年龄段的学生比较活泼好动，在课堂上很难集中注意力，教师在备课的时候多准备一些与英语相关的小故事、小图片，然后在课堂上依据这些故事和图片讲授课本内容，吸引学生的注意力，从而保证他们在课堂上认真听讲，提高英语教学质量，培养他们积极主动地学习英语。
１提高小学英语教学的措施
１．１注重学生学习兴趣的培养：
在小学这个阶段对于学习英语来说是非常重要的，我们要把握好这个机会，培养小学生学习英语的能力，教师在课堂上要积极和学生沟通交流，了解他们的兴趣所在，为以后的教学做好准备，多举办一些与英语相关的小游戏、小活动，让学生主动参与到英语教学中来，提高英语学习能力。例如在学习Ｕｎｉｔ４Ｗｅｌｏｖｅａｎｉｍａｌｓ时，准备一些与动物有关的图片，在课堂上展示出来，然后通过播放动物叫声的录音，让学生猜猜它们分别是什么动物，然后举手发言，用英语说出来。再根据本单元中重要的句型：Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓａ…来做一个小游戏，教师示范模仿动物的声音并作出相应的动作，让全班学生猜。教师引导学生用Ｉｔ’ｓａ…来猜，再根据学生的回答来回应。而且小学生比较喜欢动物，这种方式能够吸引他们的注意力，在猜动物的过程中既能学习新单词，提高英语学习水平，促进英语教学质量的提升。
１．２形成良好的师生关系，加强师生之间的互动：
在进行英语教学时，教师要做好榜样，要具有一种良好的敬业精神，以一种独特的授课方式吸引学生的眼球，课堂上积极提出问题，让学生自主思考；平等地对待每一位同学，不能因为某个学生学习差而忽视他。课下及时辅导那些学习能力不足的学生，多和他们沟通，找出问题出现在哪里，加强师生之间的良好互动，保持关系融洽，让学生真正喜欢上英语。对于教学过程中出现的重难点，要耐心指导学生，一遍听不懂，就多讲几遍，直到学生掌握为止，让学生体会到学习的真谛，激发学生主动学习的欲望。
１．３充分挖掘课本的潜在价值：
教师在进行教学备课时，要认真深入了解课本，创造性地使用教材，深度挖掘知识点，在课堂上以一种简单的方式呈现出来。课本是教学的主要来源，因此教师要认真钻研课本，吃透用课本上的每一个知识点，这样在课堂上就能够游刃有余，根据学生接受知识的能力，合理化解重难点，方便学生学习和理解。例如在教学Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｐｅａｒｓ？这一单元时先找出课本上出现频率较大的单词“ｐｅａｒ”“ｏｒａｎｇｅ”“ａｐｐｌｅ”“ｂａｎａｎａ”，结合比较重要的句型Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ句型，让学生在课堂上相互练习，加强朗读。然后在准备一些纸和和彩笔，根据这些水果的形状大致描绘在纸上，教学生读，纠正他们错误的发音，再播放录音，让学生仔细听，跟着录音小声，并提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，最后让学生之间结合之前的重要句型相互练习。一方面可以让学生掌握新句型和新单词，促进英语教学，另一方面加深对所学知识的记忆，让学生非常具有成就感，感受到学习的乐趣。
１．４创造适合学习英语的环境：
在英语教学的过程中，教师在课堂上尽量使用英语教学，让学生耳濡目染，刺激听觉，对听过的单词能有大概的印象，创造学习英语的环境，在课后也可以举办一些英语口语比赛，让学生踊跃参加，锻炼口语表达能力。在这个环境的熏染中，学生不由自主的也用少量的英语词汇来练习，从而提高他们的英语表达能力。
１．５利用多媒体教学，提高英语教学质量：
课堂教学的时间比较长，如果整堂课都在教授知识，学生就会产生厌烦心理，而学生注意力集中的时间也十分有限，因此，为了提高英语课堂学习效率，利用先进的多媒体设备进行教学指导。在课堂上教师应制作播放一些与课本内容相关的小视频和小图画，让学生产生视觉和听觉上的双重刺激，认真听讲，使课堂教学变得更加顺畅自然，看完之后学生之间相互探讨交流各自的看法，不断推出新思想、新观点，这也正是学习英语所需要的。
２结束语
对于小学生的英语教学，教师要具备足够的耐心，细心教导他们，根据教学内容不断优化教学方式，利用丰富多彩的课堂活动让学生体会到学习英语的乐趣。英语的教学是一个漫长的过程，在这个过程中，我们能够逐渐感受到学生的变化和成长，教师要认真地准备上课内容，最大限度地发掘学生学习英语的潜力，提高他们的英语表达能力，不断提高英语教学水平。
小学英语课堂教学论文15
一、直击课堂“：教学机智”现状分析
在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，教学机智是这样被描述的：“教学机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是一门教学的艺术……”。教学机智的运用能在意外发生时，巧妙地保护学生的自尊心和学习的积极性；同时，对教师来说，也可以在意外发生的“尴尬”之时，优雅转身，走出“绝境”，还原精彩，做到真正的教学相长。但在现实教学中，我们发现，当教学意外发生时，常常有老师不知所措。
（一）古板生硬型。
有些老师当课堂出现插曲的时候，对学生的学习状态不管不顾，为了完成自己既定的教学目标而强拉着学生继续教学。这样的教学效果可想而知。
（二）简单粗暴型。
当有些老师发现学生出现意外状况时，不分析不了解，就简单粗暴地批评学生，把学生的学习积极性打击得一败涂地。
（三）手足无措型。
有些老师对课堂上的意外情况不知该如何应对，不懂引导，不会巧妙应对，常常因此而浪费了课堂宝贵的教学时间。那么如何成为一位“机智”的小学英语教师呢？笔者结合自身教学经验，从以下四个方面进行概括。
二、策略解析
（一）“善于自嘲”型
当失误发生时，教师是极力为自己辩解呢？还是对错误置之不理呢？笔者认为这两种方法均不可取。我们要在教育学生“识文”的同时，更要教会学生“做人”。因此，在课堂出现意外时，如果教师能放下身段，适时自嘲一番，也不失为一种风度。以下的事例就说明了这个问题。
（二）“借题发挥”型
课堂上意外的产生往往都是有原因的，如果教师能对此原因加以利用，抓住这个契机，借题发挥，说不定就会有意想不到的结果。以下是笔者的亲身体验。
（三）“故弄玄虚”型
有“智慧”的教师，为了能在课上更好地吸引学生的注意力，经常会想出各种各样的妙招。比如，有老师故意带上一个很漂亮的盒子放在讲台上，学生为了知道这个盒子是干什么用的，而更加认真地听课。末了，临下课时，教师说：“我知道同学们都在想，这个盒子到底是干什么用的，若要知此事，请听下回分解！”孩子们大笑起来，都庆幸自己能有如此可爱而又搞怪的老师。再比如，上课时，有的学生可能会提出一些疑问，老师可以不直接解答，而是告诉学生：“这个答案就在这节课中，只要你认真听，就一定能找到答案。”当然，这种“故弄玄虚”要用得巧，用得少，如果过多过滥，自然就会对学生失去吸引力了。
（四）“想象留白”型
“想象留白”，顾名思义就是在适当时候停止讨论，留给学生一些想象和探索的空间，激发他们更强的探求知识的欲望。精彩纷呈的课堂需要机智灵敏的教师。只有有智慧的教师才能在遭遇尴尬之时，懂得随机应变，懂得因势利导，引导课堂教学走出“绝境”，还原精彩。让我们不断地在教学中积累经验，反思总结，为让自己成为一名“机智”的小学英语教师而不断努力吧！
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