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高中语文教学论文
在平平淡淡的日常中，大家都尝试过写论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编帮大家整理的高中语文教学论文，欢迎阅读与收藏。
高中语文教学论文1
摘要：
作文教学一直以来都是高中语文教学的重难点内容，随着新课程改革的不断深入，对高中语文作文教学的要求也越来越高。作文从某种意义上而言体现了学生的综合素质水平以及文学素养，因此抓好语文作文教学质量显得尤为重要。笔者主要结合自己的教学经验，总结了几点有效的教学策略。
关键词：
高中语文；作文教学；教学策略
高中是学生学习生涯中的一个重要阶段，高中语文作为高中阶段教育的一门重要基础课程，一直以来都备受重视。高中语文可有效提高学生的语言功底以及文学修养，也有利于培养学生的创造性思维和想象力。作文教学是高中语文的重要内容，在高中语文教学中占有核心地位，作文教学质量在很大程度上体现了语文教学的效果。而且在高考中，作文在整张语文试卷中所占的比重很大，学生作文水平的高低对其高考成绩有很大影响，因此如何提高语文作文教学有效性是重中之重。下面是笔者自己的几点教学建议。
1.创新教学理念，提高作文教学课堂的互动性
目前，我国高中语文作文教学的模式普遍较为单一，教师过于强调向学生传授作文写作技巧，很少和学生之间进行交流、沟通，导致课堂气氛紧张，学生的写作兴趣低下，甚至有的学生非常害怕、恐惧作文。就目前高中生作文现状来看，普遍存在言之无文，缺乏情感的问题，作文风格千篇一律，很少看到学生自己的观点。新时期下，教师应转变传统的教学理念，打破传统“灌输式”的教学模式，在课堂上不仅应向学生传授一些基本的写作技巧，同时也应该注意和学生交流、沟通，活跃课堂氛围，激发学生的写作兴趣。
其次，教师在实际教学过程中，应注意因材施教，在充分了解、掌握每一个学生的学习水平以及学习特点后，制定合理的教学方式，应将作文教学和学生的日常学习和生活紧密联系，布置的作文题目也应尽可能和学生的实际生活联系起来，这样不仅可以调动学生的写作兴趣，让学生在写作时有话可说，同时也有利于提高教学的针对性。比如，教师可以以“珍惜生命”为话题让学生写一篇作文，在写作之前，教师可以让同学们自由分组，相互讨论，大胆表达自己的观点和见解，然后教师再点几个同学表达自己的'观点，这样不仅可以活跃课堂气氛，也有利于发散学生的思维。
2.培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，如果教师能够引导学生对写作产生浓厚的兴趣，势必可以提高写作教学的效果。对于每一个高中学生而言，高考是最重要的难关，教师、学生都将所有的时间、精力放在如何提高高考成绩上，而对语文作文教学的重视度不高，这也是导致高中生写作兴趣低下的主要原因。高中语文教师应充分认识到作文教学的重要性，端正学生的学习态度，在实际教学过程中，应采用多种教学方式，激发学生的写作兴趣和写作积极性。教师应可以多给予学生一些肯定和赞扬，这样可以使学生心理得到安慰，增强自信心，更加执着于作文写作。比如在批阅学生作文时，教师应仔细修改，在发现学生的亮点时，一定要在旁边备注，“good”、“用得妙”、“很好”等嘉奖性的词语。其次，教师还可以定期组织一些作文比赛活动，这样也有利于激发学生的学习兴趣，也可以营造一种良好的学习氛围，提高作文教学的有效性。
3.引导学生多阅读，积累素材
高中作文相对于初中作文而言，更加有深度，而且广度更广。就近几年学生的高考作文来看，很多学生的作文写得比较空洞，都是泛泛而谈，缺乏新意。在高考紧张的考试氛围下，想要创作出一篇优秀作文，并不仅仅是要靠灵感，更重要的是需要自己平时的积累，只有自己肚子里面有货，才可以在看到题目时能够文思泉涌，思考问题时也更加全面。因此，教师在日常教学活动中应引导学生多阅读，在日常生活、学习过程中学会观察，不断积累写作素材。首先，教师应将写作教学和阅读教学联系起来，在阅读过程中引导学生学习作者的文章布局和结构、文字的表达方法。可以在阅读文章后布置一次随堂练习，让学生将自己刚刚阅读过程中所学的知识能够灵活运用，变成自己的东西。同时，教师应向学生推荐《读者》、《最小说》、《小小说》等有利于提高学生语文写作水平的杂志、书籍，并且要求自己在阅读的过程中，留意一些名言警句或者是自己觉得非常精彩的语句、段落，并做好笔记，慢慢积累写作素材。
4.应指导学生掌握一些基本写作技巧
一篇好的作文，不仅需要良好的素材，充沛的感情，同时也需要一定的写作技巧进行适当处理。在实际教学过程中，教师也应该指导学生掌握一些基本的写作技巧，为自己的作文加分。比如，在文章的开头如果比较有新意，往往会给阅卷老师眼前一亮的感觉，可以增加第一印象。同样，如果文章的结尾有一个漂亮的总结，为整篇文章划上一个完美的句号，也可以为整篇作文加分。因此，学生在写作时，应在开头、结尾的地方多花点心思。
综上所述，作文教学在高中语文教学中占有极其重要的地位，对于提高学生的文学素质和综合素养具有极其重要的作用。新时期下，教师应转变教学理念，加强和学生之间的有效互动，激发学生的写作兴趣。同时应引导学生多阅读，积累素材，并且传授学生一些必要的写作技巧，全面提高作文教学有效性。
高中语文教学论文2
一、高中语文课堂教学中存在的主要问题
由于受到传统教学理念和模式的影响，高中语文课堂教学中依然残留着一些问题，阻碍着新课标的彻底贯彻，制约着课堂教学效率的提高，无法满足培养现代人才的需要。根据笔者的调查与研究，当前高中语文课堂教学中主要存在以下三方面的问题。
（一）灌输式课堂教学，学生学习主动性低下
教师采用传统的灌输式教学方式，忽视了学生在高中语文学习中的主体地位，打击了学生学习的主动性，使学生完全处于被动状态，教学效率低下，与新课标的教学理念背道而驰，无法达成新课标提出的目标与要求。
（二）教条化教学模式，学生参与度不高
教师在课堂教学中采用单调、陈旧的教条化教学模式，所有的教学内容都流程化地、呆板地展现给学生，不仅制约着学生的语文思维，而且降低了学生参与课堂学习的积极性。
（三）理论化教学，偏离学习的本质方向
教师的教学内容，理论知识过多，缺乏必要的感性知识，使得学生学到的知识都是抽象的、孤立的理论性知识，学生只学会了简单的读和写，却不能将理论知识在生活中运用，这偏离了学习语文的本质方向。
二、高中语文课堂趣味教学的必要性
（一）提高高中语文教学质量的必然要求
由于高中学生必须要面对高考的压力和繁重的学习负担，教师侧重于对学生应试能力的培养，而忽视了对其兴趣的培养。为了顺应素质教育的要求，增加语文课堂的趣味性，培养学生的学习兴趣，是提高高中语文教学质量和提高学生的综合素质的必然要求。
（二）现代教育体制改革的必然要求
现代教育体制改革，倡导的是素质教育。高中语文教学的目标，不仅要使学生具备必需的读写技能，而且还要使学生具备思维能力和创新能力。而要实现这些目标，就要增加高中语文课堂教学的趣味，激发学生的学习兴趣，这是现代教育体制改革的必然要求。
三、高中语文趣味性教学的实施策略
在高中语文教学的课堂上，实施趣味性教学，可以活跃课堂的学习气氛，吸引学生学习的兴趣，提高学生学习语文的积极性。它有助于提升语文教学的质量，对于促进语文教育的发展也有重大的意义。那么，如何实施高中语文的趣味性教学呢？笔者根据自身的教学实践经验，在此提出一些建议，以作抛砖引玉。
（一）使用趣味性的教学语言，营造生动有趣的课堂氛围
实施高中语文的趣味性教学，首先要从教学语言风格的转变开始。在以往的课堂教学中，教师在教学时使用的语言往往比较严肃、古板，这对在新时代环境下成长的高中生来讲，是枯燥乏味的。时间长了，容易降低学习兴趣，造成成绩下降。高中学生思想比较活跃。因此，教师在教学时应摒弃一些比较陈旧的模式化语言，多尝试使用生动有趣的语言，从课堂的开始便吸引学生的注意力。对学生，教师应多使用鼓励性的语言，少使用或不使用偏激性的语言。通过运用教学语言的技巧，可以发挥教学语言的艺术魅力，营造一个生动有趣的课堂氛围，学生对学习语文的积极性也会提高，从而提升语文教学的质量。
（二）采用创新的'、有效的教学方式
在教学的过程中，教师可以大胆地探索，勇于创新，借鉴语文教学的成功经验，采用一些已被证明有效的、创新的教学模式。在以往的课堂教学中，教师常常采用强制灌输式教学。随着时代的进步，这种教学方式已经不能适应新时代教育的要求了。因此，教师在实施语文趣味性教学时，可以进行创新并灵活运用教学方式。例如，对于教学内容，教师可以灵活讲解，也可以创设情境进行教学，还可以组织趣味性竞赛活动等。通过新颖、有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，发挥趣味性教学的优势，提高语文教学的质量。
（三）充分运用多媒体技术，增强课堂教学趣味性
多媒体技术已经广泛地应用于课堂教学之中，由于其能够运用影像、声音等把教学内容直观、生动地表达出来，深受学生喜爱。教师可以根据教学内容，运用多媒体技术，制作内容丰富的课件，增添课堂趣味，加强教学效果。教师也可以通过多媒体技术把一些与教学内容相关的信息播放出来，这既可以丰富学生的课外知识，也可以弥补单调枯燥的教学语言的不足，同时又能增强教学趣味，提高高中语文教学的质量。
高中语文教学论文3
【摘要】新课改的推进，要求高中语文教学将学生的文学素养放在重要的位置。语文阅读作为高中语文课程的核心内容，其对学生阅读能力及文学修养的提升具有关键的作用。微课是一种创新型的教学方式，在语文教学中的应用越来越普遍。本文主要介绍了微课在高中语文阅读课中的应用。
【关键词】微课；高中语文；阅读教学
随着新课改的推进，高中语文教学开始对教学模式进行深入的创新，其中微课就是一种。微课的突出之处，在于能为阅读教学提供丰富的素材和教学手段，能够将课文中抽象的内容转换为直观、形象的情境，有利于学生对文章内容的理解，从而和作者产生共鸣，形成正确的阅读思维模式。除此之外，微课还能激发学生学习的兴趣，发挥学生在教学中的主观能动性。
一、微课在高中语文阅读教学的应用现状
（一）对微课的认识不足。目前来说，微课还是一种比较新颖的创新型教学模式，很多教师对微课的认识还不是十分深入，只有很小比例的教师能够将微课真正运用到语文阅读的教学实践中来。教师未能充分利用微课的主要原因在于信息技术操作能力不足，主要表现为创造视频的能力及相关技术运用能力的不足，例如制作的视频镜头单调、画面不稳定或模糊，从而不能将微课的优势真正发挥出来。
（二）阅读教学目标受到约束。高中语文阅读课程的核心目标，是提升学生的阅读及探索能力。然而，现阶段大部分微课的主要目的`仍是对课文内容的讲解，在开课过程中未能实现学生和微课的结合，这使得微课比较欠缺个性化和探索性，学生在利用微课学习的过程中依然处于被动学习的位置，不利于学生阅读思维及能力的改善，也使得学生主动利用微课进行学习的积极性较弱。
（三）学生获取知识的能力有限。高中生的识别能力和自主选择能力还相对较差，在做出选择时比较容易受到外在物质的干扰。目前，微课的质量参差不齐，微课体系还不健全，微课在阅读课堂中的应用还没有形成完善的体系，这就使得学生获得的知识不够体系化、全面性。
二、微课在高中语文阅读教学中的应用
（一）深入了解阅读的历史背景。对于那些理解能力和阅读能力较强的学生来说，阅读学习是一件自然而然的事情，而现实中很多高中生的阅读能力较差，对文章内容不能快速地理解，这就需要学生对课文的历史背景进行深入分析，从而帮助学生对文章内容形成正确的认识。微课的运用，为教师提供了大量的学习资源。教师在讲授课文内容之外，还可以为学生提供和文章内容相关的素材，包括文章的写作背景、当时社会经济状况等。比如在学习《林黛玉进贾府》一文时，教师可以将曹雪芹的人生经历、写作的历史背景等制作成小视频，或者从原版《红楼梦》电视剧中截取该部分的视频在课堂上播放，让学生身临其境地感受当时的社会环境，从而调动学生学习的热情，还能更好地理解林黛玉的谨小慎微、贾宝玉的举止轻佻的原因。
（二）实现读写结合。语文阅读和写作两者之间存在紧密的关联性。大量的高质阅读能够促进写作能力的提升，写作能力的提升对于阅读能力的改善也具有直接的促进作用。教师在利用微课时，既可以将生活中的情境录制成视频，也可以将课文中的情境录制成视频，当学生完成阅读后可以参考自身的体会进行写作，这种做法不但能够帮助学生对课文内容进行深入理解，还能为学生的写作提供丰富的资料，实现阅读和写作能力的同时提升。比如《苏武传》这篇文章主要表现了“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国精神，在学习完该课后，教师可以利用微课，为学生提供一些和该主题相关的其他寓言故事，帮助学生进一步感受其中的内涵，既开阔了学生的视野，又能够为作文写作提供丰富的素材，提升学生的写作能力。
（三）巧用微课挖掘文章主题。高中生正处于思维发育阶段，抽象思维能力相对较弱，在阅读课文时可能不能全面地掌握文章的主题，加之自身知识体系的不健全，还可能会出现主题理解错误的现象，微课的利用则可以将课文的内容直观、形象地展示给学生，有利于学生对课文主题进行深入地理解。比如在学习《赤壁赋》这篇文章时，教师可以利用微课播放相关的学习视频，将赤壁的壮观景象真实地呈现给学生，让学生感受赤壁的雄伟壮观，从而增加语文阅读课堂的趣味性。在微课的帮助下，教师可以引导学生对文章主题形成正确的认识，从而帮助学生形成正确的阅读思维方式。
（四）利用微课构建教学情境。高中语文阅读课程的开展，需要重视学生对文章感情的体会。情感有利于推动学生加强对真理的追求，从而也有利于学生智力的提升，而情境的构建能够有效地刺激人心中的感情。微课在语文阅读课中的应用形式主要表现为短小的视频，这种方式的特殊之处就在于能够帮助教师构建一种和文章内容契合的情境。例如在学习《故都的秋》时，并非全班学生都去过北京，因而有些学生就不能很好地理解课文中有关故都秋天景色的描写，这也就使得有些学生对文章蕴含情感的理解不到位。此时，如果教师将故都秋天相关的视频展示给学生，就能很容易地将学生带入到清静、悲凉情境中，让学生对课文内容形成一个直观的认识，从而帮助学生对文章的内涵有一个正确、全面的认识。
三、结语
通过上述分析可以发现，语文阅读教学中微课的运用能够有效地提升课堂效率，增加学生学习的兴趣。为了充分发挥微课的优势，教师在实际运用中需要结合实际的教学需求，通过微课引入课文背景的介绍，深入挖掘文章的主题，让学生在兴奋的状态中完成阅读学习。
参考文献
[2]赵慧丽.微课教学在高中语文阅读课堂中的应用[J].新课程(中学），20xx(9).
高中语文教学论文4
一、高中语文新课改基本教学方法的构想
教师不仅要给学生传授知识，更重要的是要教给学生学习方法，让学生学会学习，这是实施高中语文新课改基本教学方法的目的。语文新课改的依托是导学练，教学方法的构想是完美的，但具体实施起来，很难操作，除了教师有很强的课堂驾驭能力外，还要有一个在课堂上指导学生活动的依托，于是导学练便产生了，导学练不仅是老师教学的依据，还是学生自学的方向。具体分为四部分：第一部分出示的是每节课的教学目标，告诉学生本节课需要学什么，掌握什么，重难点是什么；第二部分导学过程，即告诉学生自学探究完成哪些任务，合作交流哪些问题；第三部分巩固提高是对学生本节课所学知识的检测；第四部分是收获与困惑，让学生总结本节课，如学到什么，还有哪些困惑，这些困惑就是下节课教师备课时应注意的问题。
二、分组学习是高中语文新课改基本教学方法的前提
分组学习，是在每一个学生自主探索的基础上进行合作，交互，形成互助分享的学习场。分组学习一般采用异质分组，即根据学生的男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组，并考虑家庭经济、社会背景和学生性格、脾气等的不同。因为每个小组内成员都是异质的，所以连带产生了全班各小级间的同质性，这就是小组学习的分组原则：组间同质、组内异质。具体到我班，我是这样做的，首先把全班分为两大组，男生女生各一组，然后按学习成绩编号，每一号六人，再由事先选出来的小组长从各号中挑选一人作为组员，组长是几号，就不再在几号中挑选组员，这样全班共四十八人，分为八个小组，每组有四个男生，两个女生。各组对面而坐，便于小组讨论。这样分组基本上做到一碗水端平，也给每个组提供公平竞争的机会，为实施新的教学方法奠定基础。
三、课堂环节是高中语文新课改基本教学方法的实施
1.自学探究。课前把导学练发给学生，然后由小组长带领全组独立完成，教师只从方法上给予指导。就语文学科来说，导学练的自学探究这一块，内容比较简单，就是每一课的生字、解词、文学常识、概述文章的主要内容等。学生大多在自习课上就能完成这个任务。在自学过程中，可以创设教学情境，起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习兴趣、调整学习状态、调动学习积极性的作用。教师可根据各学科的特点、教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用，并根据新旧知识的结合点，精心设置情境问题，设计导入语。可利用教具、图片、多媒体等创设情境，在最短时间内让学生进入学习状态。
2.合作交流。导学练这个环节设置的内容稍微有点难度，学优生能独立完成，其他层次学生则需要小组讨论、合作交流。心理学家经过上百次的研究发现，小组合作学习是学生学习获得成功最有效的方法之一。在导学练中要启发学生善于质疑和敢于质疑；注意引导学生围绕某一问题展开多角度、多层次的思考，鼓励学生合作创新、合作探索。合作包括生生合作即小组学习和师生合作即启发指导。首先，在自主学习的基础上，各小组组织讨论自学指导题，生生交流，加强相同知识背景学生间的沟通，培养学生交流表达、尊重合作的能力，使学生善于听取别人见解，在相互辩论中加深对自学指导题的理解，使小组对自学指导题达成组内共识。师生合作，主要是小组成员合作后，针对自学指导题存在的疑难，教师及时点拨，纠正强调，传授知识。
3.展示指导。在本环节中，要让学生充分发挥特长，同时锻炼自己的语言表达能力、语言组织能力，不仅把自己会的展示出来，还要力求当小老师，给不懂的同学进行讲解，实现“兵教兵”。各小组将本组的.学习成果在全班展示，让学生树立参与无错思想，逐步敢在课堂上展示自己，培养展示积极分子，定好规则，建立参与考核制度。参与形式可游戏化，展示方式可灵活多样。可采取小组争答方式，在课上加入游戏元素，展示即游戏，激发学生的学习动力。各班要制定积分细则，主动参与小组管理，即游戏管理，及时分阶段总结表彰。展示内容主要是自学指导题，可以分为预习题、提高题等，设计好分值，让教室成为知识的超市。展示的目的是进一步激发、激活小组合作的活力和小组合作的团队精神。此环节要注重小组管理，调动每一名小组成员的积极性，鼓励每一位学生敢于讲解，积极发表看法，或积极做补充。在学生讲解时教师要及时参与指导，强调语言精练，准确无误，步骤规范。教师在本环节中，应适时地查漏补缺，弥补学生的不足，最重要的是要多鼓励学生，增强他们的自信心，让学生体验到成功的喜悦、学习的乐趣。
4.巩同提高。语文有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。我总结出课堂教学延伸拓展的两种方式：把课外资源引入课堂或把课堂学习引向课外。巩固提高一方面能检测学生的学习效果，另一方面能进一步发散学生的思维，让学生把课内外联系起来，实现“小课堂，大语文”。
高中语文教学论文5
1、以科学化方法提高高中语文复习课教学效率
提高复习的效率是提高学习成绩的直接途径，有很多学生就是因为在复习课中学习到了有效方法而事半功倍，从而在考试中大获全胜。当然，也有很多学生就是因此在复习课中苦苦不得方法，而最终在考试中惨败而归。针对这些情况，老师必须要加强学习，不断总结经验，创造出科学的高中语文复习课教学方法。老师可以从科学安排时间、强化记忆技巧两方面来进行。在科学安排时间时，要按照学生的身心特点，设计不同轮次之间时间的间隔及复习的频率，避免因重复劳动而浪费宝贵的时间，影响到学生的学习状态。在强化学生记忆技巧的教学中，老师要抓住学生的记忆特点，通过不同的形式、途径来提升学生记忆的效果。老师要经常从各方面搜集记忆的`方法和技巧，并将其传授给学生，如联想记忆法、联动记忆法等，保障复习的效率。
2、以科学化方法提高高中语文复习课教学的条理性
如果在教学当中缺失了条理性，那么学生在学习当中也只能是一团乱麻，更不用说复习的质量了。因此，高中语文老师要注重复习课的积累，多渠道搜集相关资料，对近几年来的老师复习资料进行系统化整理，将其编排为系统化的复习内容，可以分解为多个板块，并逐步地细化，最终建立完整的知识体系，为学生冲刺时的复习做准备。老师要根据这些内容及学生的实际情况来制定复习课的教学计划，用条例清晰的讲课内容紧紧抓住学生的注意力，让学生的脑海中拥有一个完整的知识体系结构，并能够有效地进行衔接，提高复习的整体效果，增强学生的记忆力和理解能力。
3、以科学化的方法提高高中语文复习课教学的全面性
只有全面的复习，才能保障考试的万无一失，因此，老师必须运用科学化的教学方法，实现复习的拾漏补缺。在高中语文复习课教学当中，老师不能在练习评讲过程中单纯地对答案，而是要根据题型和内容来进行分析，传授给学生解题的方法，使其今后能够在遇到同类题型时触类旁通、迎刃而解。同时，老师要知道学生进行拉网式复习，在第一轮复习之后，针对复习中的重点与难点，进行第二轮针对性拉网式复习，不留死角，不遗漏任何重要的知识点。经过数轮复习之后，全面解决学习过程中遗漏的重点，也使学生真正掌握了学习的技巧和方法，节省了复习的时间，提高了复习的效率。
4、以科学化方法增强高中语文复习课教学的趣味性
新课标倡导学生“自主、合作、探究”式学习，而要实现这些教学的趣味性是很重要的一方面，只有课堂充满了趣味，学生才能从充分地参与到学习当中，继而相互合作、深入探究。相对与其它课程而言，复习课的教学过程相对较为枯燥，重复的知识点也会让许多学生打不起精神，那么就需要老师来优化教学过程，活跃课堂的学习氛围。老师可以在紧张的课堂复习中穿插一些小知识、小故事，调节课堂的氛围，缓解学生疲惫的心情。老师也可以根据复习的知识点安排学生走上讲台，代替老师开展教学活动，与大家分享自己的学习心得。这样不仅能活跃课堂的氛围，也能使教学变得更加的融洽和谐。
综上所述，高中语文复习课教学作为一项系统性的活动，必须运用科学化的教学方式来进行教学管理。根据学生的身心特点和教学的实际情况，高中语文老师要加强教学创新性研究，提升教学理念和思想水平，不断总结以往的教学经验，优化和改进教学的方法，让学生保持良好的心态，信心百倍地投入到复习备考当中。
高中语文教学论文6
一、语文课堂要建立民主、平等、和谐的师生关系，确保师生之间的友好相处
随着时代的发展，传统的教学观念已经逐渐淡出了我们教师的教学思想。现阶段的素质教育理念强调在课堂教学过程中师生之间的互动和联合。在教育教学过程中，师生之间要面临共同的教学目标和学习任务，要求教师和学生携起手来共同完成教学计划，在教与学的过程中能够互相理解、互相注重，密切合作。只有双方积极的配合在一起，才能够碰撞出智慧的火花，共同促进愉悦教学活动的开展和实施。因此，教师和学生应一起努力来提高高中语文课堂的教学效率。在语文课堂中，师生一旦建立了良好的关系，拥有了友好的情感基础，学生便会主动自觉地听从教师的安排，教师也会心情舒畅、发自内心地愿意为学生设计科学、愉悦的学习方式，教师和学生才能够形成一致的目标，这样愉悦教学活动才能够顺利进行。正如韩愈所说：“亲其师，方能信其道。”如果学生在情感上不能够相信教师，教师也不热爱自己的学生，师生之间的这种冷漠情感便会严重抑制愉悦教学活动的开展，影响学生学习的情绪，从而导致双方在教学中都无法感受到愉悦的体验，大大降低了语文的教学质量。为此，作为教师的我们一定要积极主动地和学生处好关系，在学习生活中要热爱关心学生，主动帮助学生解决问题，在师生之间建立一座良好的沟通桥梁，促使师生之间融洽、友好的相处。无论是在学习还是在生活中，教师都要尊重学生自己的思想和人格，不要把自己的观念强加给学生。学生只有感受到了教师的尊重和关爱，才会主动地去亲近教师，积极愉悦地接受教师对自己的教育和教导。同时，我们教师在教学过程中也必须做到公平和公正，对待优秀和落后的学生要一视同仁，不带偏见的思想和眼观去处理问题，多给予学生鼓励和夸奖，主动打破师生之间的情感障碍，帮助学生树立正确的学习观念，激励学生建立强烈的求知欲望，从而推进愉悦教学的开展。
二、运用生动活泼的课堂学习氛围来增强
学生学习语文知识的热情学习的愉悦感与良好的学习环境和学习氛围有着必然的联系。好的课堂氛围能够促使学生形成积极的学习态度，能够让学生形成与教材情感相一致的体验，这样就会在教与学的过程中形成相一致的基调，思维活动便会十分自由和活跃，有利于愉悦教学的'实施。我们的语文教学活动要根据不同的教学内容来创设与之相一致的氛围，既要做到静谧和炙热，又要活泼而紧张，让学生能够在十分轻松、愉悦的氛围中探索及获取丰富的知识。为此，在教学中我们要注意为学生营造生动活泼、轻松而愉悦的教学氛围，不断激起学生的正面情感，以使学生保持高涨的学习热情与愉悦的心情，从而激起学生对语文学习的浓厚兴趣。
三、语文教师要善于运用素材来调控学生的心弦，控制好教学节奏
我们通常认为只有音乐才有一定的节奏，其实并不然。在教学过程中，教师也需要把握好一定的节奏，确保学生在探索和理解知识的过程中能够自然而舒适。众所周知，节奏和旋律优美的音乐总是能够扣人心弦，使人驻足凝神。我们教师在教学的过程中也要做好一名乐师，善于调节学生的学习节奏和步调，争取让语文教学课堂能够演奏出优美动听的旋律。语文课堂中，教师组织教学的节奏，也是愉悦教学中重要的组成部分。步调适中的教学节奏才能够给学生带来愉悦完美的体验，才能够最大限度地激励学生学习的动力，紧扣学生的心弦，使学生不断地学习和探索，顺利地开展愉悦的学习活动，提高语文课堂的教学质量和教学效率。为此，我们语文教师一定要善于把握高中学生的学习的节奏，在课堂中让学生的思维永远处于最活跃的状态，促进教学效率的提高。
四、小结
总之，高中语文教学一定要紧跟教育改革的发展和要求，在教学过程中积极实施愉悦教学方式，让学生能够在语文学习过程体验到快乐的感觉，体验到语文知识带给自己的幸福感，从此更加喜欢上语文课堂，喜欢上探索和学习语文知识。这样才能够有效培养学生学习语文知识的兴趣，最大限度地发挥学生的潜能，提高语文的教学效率。
高中语文教学论文7
一、当前苏教版高中语文古诗词教学所存问题
（一）兴趣较低，阅读面也较为狭窄，同时积累量也相对比较少
在教学过程中，学生处于一种被动记诵状态，在知识迁移上容易受到约束和限制，缺乏一种宏观审读，也就更谈不上个性悟读或者审美解读，最终造成学生在古诗词学习上非常茫然，一切为了考试而学习，未真正领悟到古诗词所蕴含各种艺术美，自然而然其自身文学素养也就得不到提高。
（二）教学策略过于单一和形式化
古诗词自身具备内容含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征，而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。对于大部分古诗词而言，并不是简单地通过文句挖掘就可明白其内在所蕴含意义，而这无疑也为学生学习古诗词加大了难度。据调查资料显示，目前在我国高中语文古诗词教学中，大部分教师仍旧采用是一种“填鸭式”教学，在教学过程中，忽略了学生在教学活动中主体地位，导致古诗词自身语言所具备灵活气韵得不到展现，使其审美趣味逐渐下降，最终使学生创造力以及想象力受到影响、限制，造成其教学质量低下。
二、苏教版高中语文古诗词教学策略研究和实施
（一）基于古诗词自身文体特点所采取策略
1、在技法上进行突破。随着时代不断发展，语言也在发生着一定变化，若在教学过程中只是望文生义来理解古诗词，很容易导致学生在古诗词理解上产生误区。在古诗词中，其语言较为含蓄，通常情况下，作者不会将自己情感直接地表达出来，而是借助于事、景或者物，通过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。鉴于这种特性，笔者认为在古诗词教学过程中，要想突破这种语言理解障碍还必须得掌握相应艺术技能，从整体出发，根据语境进行联想，对词义进行动态地介绍，将一些困难古诗词转变成为容易理解语言。比如高适《燕歌行》、《封丘作》这两篇诗歌中，有“烟尘”和“风尘”这两个词语，尽管二者只有一词之差，当时在词义上确有很大不同。在教学时，教师可将二者结合起来进行讲解，借助于工具书，使学生能够明白《燕歌行》中“烟尘”指是战争，而《封丘作》中“风尘”即可理解成为流言蜚语和地位卑微者生活，又可理解成为战乱。
2、结合古诗词自身意境，进行情境再现。在古代，诗人将客观物象来作为其创作素材，通过加工与提炼以后，将其转变成为渗透着诗人自身情感艺术形象。而在教学过程中，教师也应明白这一特性，注重学生感官激发，进行古诗词意境再现，正确引导学生在这种意境中来解读作者所想要表达一种思想，借助于具体物象，使学生可从不同形态上来审视诗词所蕴含内涵，通过日常体验与观察来逐步增强学生对于物象感受能力，使学生能够深入理解诗词现实意义。同时还应将意象进行归纳和总结，辨别不同诗词作品在意象上所存在不同，正确引导学生对这些作品所呈现出意蕴进行细作与辨析，通过学生自己辨析，使其能够更好地领悟作品所反映出来意象之美，这样就能使学生更好地理解古诗词。此外，还应鼓励学生多联想，这样才能使学生通过表面语言符号进入到相应情境中去，从而增强学生情感体验。
（二）教学方式融通与创新
1、在进行诗文阅读时，应从整体出发把握诗歌，结合诗人所处时代、社会环境以及其自身生活状况等，这样才能够在一个大语境中，从浅到深地认识和理解诗词所蕴含意义以及作者创作这篇作品宗旨。比如进行山水诗这一专题教学时，在对盛唐时期“王维和孟浩然”所创作山水诗和中唐“韦应物和柳宗元”所创作山水诗之间异同进行比较时候，应该引导学生对当时唐朝时代背景进行分析，使学生能够明白盛唐与中唐之间二者在本质异同，使学生就能够认识到盛唐时期，“王维和孟浩然”所创作山水诗更多是表达作者对于生活和自然喜爱；而在中唐时期，“韦应物和柳宗元”所创作山水诗则更多反映出了作者低落和无奈心情，表达了作者自身清淡高远以及孤寂意趣。
2、在高中语文古诗词教学过程中，在进行诗词鉴赏时候，教师应该利用母语这一课程资源意识来增强古诗词和日常生活、社会以及世界之间联系，正确引导学生认识和理解我国传统文学艺术所具备各种象征。同时还可利用多媒体教学设备来为学生构建一个良好古诗词教学场景，从而增强学生自身感性认识。
3、加强学生实践创作能力，使学生在实践过程中能够深刻认识到古诗词内涵，更加客观且全面地理解作者自身情感，继而提高其对古诗词进行鉴赏能力。要注意是，在进行写作与创作过程中，这种“写”并不是指简单仿写，而是把一些简单阅读行为变为一种形式多样且灵活创造性行为，同时还可在原古诗词上进行改写。比如在进行王维《山居秋暝》这一内容教学时，教师可抓住文章中所呈现出意象以及诗歌自身特征，借助于创造性联想以及具体形象补充，让学生利用散文式语言来进行描述，使学生能够切实体会到王维诗歌中“诗中有画，画中有诗”这一意象。
高中语文教学论文8
诗歌教学是高中语文教学难点之一。在诗歌教学中，教师往往抱着一种传递美和爱的激情走向课堂，最后却都很困扰于课堂的沉闷无生机，学生的意兴阑珊。教师于是很纳闷，为什么这么美的诗，这么神秘而吸引人的诗歌世界，学生就没有兴趣呢？当然这与诗歌本身的含蓄凝练甚至是晦涩难懂，学生学习诗歌只为了背几句名句有关，更多的却也是因为我们诗歌教学课堂的教学思路呆板，教学语言枯燥，诗歌处理肤浅等等。
我在自己的实际教学发现了诗歌教学的一个小窍门，就是我们可以充分利用音乐对诗歌教学课堂进行美的点化。
朱谦之先生在他的著作《中国音乐文学史》里面，提到“所谓诗歌即是音乐”，这句话，概括了中国诗歌与音乐的关系。事实上，诗歌与音乐的关系源远流长。《毛诗序》云：“诗言志，言之不足，则歌咏之；咏之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”从《诗经》的合乐歌唱到《楚辞》中祭祀的男女巫师对唱到《乐府》中配乐的歌词再到“唐诗宋词元曲”可以谱曲传唱，都表明诗歌与音乐的融合性。《诗大序》又说“情发于声，声成文谓之音。治世之音安以乐，其政和；乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困”，由此可知，不止诗歌的发展历程和音乐始终相伴，诗歌的本质与音乐更是有着密切的关系。所以，在教学中，用音乐点化诗歌课堂是可行的。那么，我们如何用音乐点化诗歌课堂呢？
一、让音乐帮我们铺一条进入美的诗意的课堂的路
现在的诗歌课堂，教师为了提起学生的兴趣，为了尽快把学生带入一种诗的境界，或者是希望一开始就给学生传达一种美感，就会精心地设计课堂的导入部分。华丽的辞藻，比喻拟人对偶等等修辞，排比句式，富有情感的语言，有时候教师都觉得自己不像自己了。即使是教师费尽心思采用这样的方式，有些学生却觉得太煽情，有些学生觉得教师是刻意在拉着学生进入一种状态，而不是自然而然地让学生去感受，不是不知不觉中让学生主动去寻找那个诗的世界。
如果我们在诗歌教学中利用音乐作为新课导入，可使学生在音乐的感染下很快进入情境，可以极大地激发学生对新课的兴趣。例如，在教授韦庄的《菩萨蛮》时，可以给学生播放宋祖英演唱的《江南美》，在悦耳的歌声中学生仿佛走进了江南如画般的美景中，也走进了文本之中，很容易感知出诗歌中的江南之美。在讲授苏轼先生的《念奴娇·赤壁怀古》时，我们为学生播放了杨洪基先生演唱的《滚滚长江东逝水》，并且刻意选择了《水浒传》片头的那个版本，让学生听着杨老先生浑厚辽阔的嗓音，看着那滔滔江水自天而来的壮阔之景，再看着屏幕上不断闪过的那些我们所熟知的那个时代的英雄人物，似乎都能听见他们爽朗的笑声，感受到他们的热血在胸腔激荡的回声，触摸到那个时代的英雄气息。还未正式讲解课文，学生已然进入到一个广阔的历史天地，已然感受到一份豪情和悲壮。然后再顺势引导学生进入文本就比较容易了。
二、让音乐帮我们打造一个体会情感、释放情感的课堂世界
因诗歌体裁本身具有含蓄、凝练、婉曲的特点，这就给学生的鉴赏带来难度。如果在课堂教学中，教师仅把文言翻译成白话或把韵文变为散文，根本无法实现激感心灵、陶冶情操的教学目的。反之，教师如能创设出和诗歌有关的音乐情境，就可以调动学生思维，帮助学生对诗歌意境进行还原和补充想象。
我曾经听过这样一节课，至今印象深刻。我们一位张老师在为杜甫的《兵车行》备课，她最初的教学思路是想为学生找一个配乐朗诵，让学生在行家的范读中，在音乐的带领下，能更好地理解诗歌内容和情感。在网上找到了两个不同的版本。听，反复地听，两个版本所选取的配乐不同，一个更低沉一些，一个以伤感见长，如何取舍？张老师后来干脆也不选了，把两个版本都搬到了课堂上，让学生在理解诗歌大意的基础上，自己听这两个版本，自己决定哪个更好一些，并阐述自己的理由。学生不但得到了一定的启示，更重要的是音乐给学生展示出来的那个不同的世界，让学生从中更好地理解了诗歌的感情，理解了杜甫笔下的那个大唐世界，更理解了杜甫心中那个博大的`天下苍生的世界。后来，再安排学生自己按照选取出来的配乐诵读，效果简直让我们惊叹不已。
在诗歌教学中，往往非常强调诵读的地位和作用，同时也是诗歌教学要求达到的一个基本课堂目标。于是教学步骤通常是先诵读，然后了解诗歌大意，再诵读，再鉴赏艺术技巧，再诵读，最后再背诵。并且尽可能地让学生读，让男生读女生读，学生齐读和个人自己读，放声去读和自己低声地去体会着读等等。你会发现，诵读在诗歌教学环节中安排得比较多，但这样的诵读，可能背诵效果明显，但情感的体会和释放就不是那么好了。
在这种时刻，如果能配上和诗歌内容或情绪一致的音乐，学生就会随音乐读出诗歌的喜怒哀乐。如，我们学习张若虚的《春江花月夜》时，就为学生配了《春江花月夜》的曲子，先是让学生在音乐声中不出声地读诗歌，看看如何把诗和音乐结合起来，然后让学生把自己体会到的情感释放在音乐声中。《春江花月夜》的琵琶曲很长，教师也可以从中截取两三个片段，让学生听，看看哪个最适合诗歌的意境，在这个过程中，学生事实上已经把诗歌的情感和音乐结合起来了，然后再让学生配着自己所选择的音乐去读，把自己所感受到的那个优美的意境通过自己的演绎再现出来，你会发现学生会给教师很大的惊喜。再如，教授岳飞的《满江红》时，诵读过程中，可以为他们播放琵琶曲《临安遗恨》。学生就随着乐曲节奏读出了岳飞的爱与恨。读到情动之时，很多学生还情不自禁地举起拳头。这样，整个诵读环节自然流畅，效果很好。
三、让音乐带着我们继续流连在诗歌的殿堂
音乐不仅可陶冶情操，还可以调节大脑思维与疲劳。在诗歌课堂教学的尾声，让学生听听音乐或动口唱一唱，能愉悦学生心情，还能帮助学生更好地记住诗词，有时候甚至比给他们留十分钟让
他们集中背诵的效果都要好。如，讲李煜的《虞美人》这首词，下课前，我播放了邓丽君演唱的歌曲《虞美人》，让学生跟唱，学生兴致很高，下课铃声响起时仍意犹未尽，这样也优化了整节课的教学效果。再如，学习李商隐的《无题》时，可以给学生听《别亦难》；学习李清照的《一剪梅》时，可以听听《月满西楼》；学习苏轼的《水调歌头》时，可以听邓丽君的《明月几时有》。事实上学生上课可能已经很疲惫了，这样的一个音乐结尾，不仅可以让学生不反感，也能起到绕梁三日的效果，可能课已经结束很久了，但那个音乐会带着我们的学生依然流连在诗歌的殿堂。
当然，用音乐来点化诗歌教学课堂也有很多要注意的问题。首先，要注意选择和诗歌有关的乐曲，要有针对性，不能随便拿一首去应付。另外，还要注意，音乐只是诗歌课堂教学的“调味品”，是一种教学辅助手段，要注意使用音乐的时机和时长，不能喧宾夺主地把语文课上成音乐课。在课堂教学中，开头、中间和结尾部分不能都用音乐来充满，那样课堂上都是欣赏音乐了，我们诗歌教学的主要教学目标肯定不会突出，也不会有好的效果。
在诗歌教学中，教师应努力把诗歌教“活”，让学生学“活”，这是语文学习的灵魂。所以我们应改变观念，用音乐激活诗歌课堂教学，让学生在音乐中获得审美体验，让学生爱上诗歌。
高中语文教学论文9
在现代化的社会对教师提出了新的认识，这对于教师来说既是挑战又是机遇。社会对教师的评价提出了新的要求和新的标准。教师要想符合社会的要求，就必须要走专业化的道路。
对于教师来说，专业化并不是要求教师能够成为新一代的理论家，而是需要教师革新自己的教学思想，善于吸收新的教育理论，从教学实践中使自己不断成长，逐渐提高自身素质，让自己的教育事业能够得到质的提高，从而得到高质量的教学，使自己成为专业化的教师。
一、语文教师专业化的基本意义
高中语文教师专业化对教师提出了新的要求，需要教师具备如下素质，首先教师要具备高素质的教育思想和教育理念，教师还要具备专业的文化知识，先进的教学理论，同时还要有能够驾驭课堂教学的技巧，语文教学能力和科研水平，教师还要具备高素质的自我发展意识和终身为教育服务的思想。高中语文教师要能够在新时代的课程改革步伐下，善于转变自己的教学理念，吸收先进的教学思想，从心理学的角度认识学生，掌握学生的心理特点，提高自己的教学水平，由实践逐渐上升到理论，形成自己独特的`教学思想。
二、新课程对语文教学的要求
高中语文的性质有着如下的定义，作为人类交际的重要交际工具，语文是人类文明的重要组成部分。语文教学把其特有的人文性和作为交际的工具性进行了有效的统一。所以来说，高中语文教学应该在教学中让提高学生的语文素养，兼顾提高学生的语文交际能力和语文审美能力，探究能力，让学生的思想素质和科学文化素养都能够得到提高和发展，让学生能够树立终身学习的意识。
高中语文教学中，教师要充分注重学生的自我发展，让所有的学生的语文学习素养和学习能力都能得到提高和发展。在教学中，教师要主动给学生提供一个能够广阔发展的空间，争取把每一个学生都能培养成新时代的接班人，能够弘扬民族文化和民族精神的，能够充分团结人们的人。
所以，对于高中教师的专业化提出了具体的要求。
1、知识要求：教师不仅要能够掌握必要的文化知识，还要能够注重课程开发方面的知识。
2、能力要求：教师首先要能够精心地设计教案，能够开发出课程规划，还需要熟练地使用多媒体为课堂教学而服务，同时还要能够注重和其他课程之间的综合联系。
3、转变教学方式：高中语文教师要能够从传统的教学方法中转变，从教师的一言堂，到现在的以学生为主的，教师和学生之间共同探究的教学模式。让学生真正地成为课堂的学习主人，全面提高自己的教学能力和学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。
4、角色转变：教师要善于从传统的课堂角色中转变过来，教师要从教授型的讲授课程向引导性的传授课程知识进行转变，教师要能从知识的代言者向知识的创造者进行转变，有课堂教学的组织者向课堂教学的参与者进行转变。
三、自我成长，树立终身学习的意识
教师要想给学生以更多的知识，教师本身就必须要有无群的知识。高中语文本身是一个基础性和综合性非常强的学科。随着社会的不断进步，和不断发展，教材内容也在不断的进行着更新，调整。教师这时就必须要站在社会的最前沿，站在时代的前沿，站在学科的前沿，进行不断地给自己充电，只有这样教师才能做到与时俱进，才能灵活地使用教材，掌握教材内容，才能熟练地运用教材，才能给学生于更多的知识。但是在平时的教学中，一些教师没有很好的读书习惯，只是凭着自己在学校时念书所学的知识进行给学生传授着知识。如果只是这样教师又怎样培养出合格的社会主义接班人。我们要让读书成为一种习惯，我们要让生活因为读书而不断变得精彩，我们要让读书来成就我们的梦想。教师只有不断地进行自我学习，知识才能更加丰富，才能积累我们的文化底蕴，成就我们的智慧。
四、多一些有效的反思，少一些无效的苦干
应试教育正在逐渐走到我们的教育内心深处，我们现在的学子正是有着高的分数，低下的才能，机械学习造就了我们的时代学子。而我们的高中语文教师，当面对今天的这种状况时，我们应该如何反思，如何把自己的工作变得更加有效。因此，教师在教学中一定要善于反思，善于总结，不断地读书，思考自己在教学中的成功与失败。当我们不断反思的的时候，就是自我提升的时候，我们要站在一个更加高的角度，来看待自己，来认识自己的优点和缺点。我们不要每天不断的重复向学生讲解着知识，我们要以一个中更加有独特思考的激情来认识我们的课堂教学。我们要少一些无味的苦干，我们要把这些努力变成一张张可爱的笑脸。著名德育特级教师张万祥说过：耐得住寂寞的人不寂寞，耐不住寂寞的人方寂寞。教师职业的幸福感与使命感，在品味过程中得到升华。而不善于抓住灵感、不善于反思的人，内心才会空虚。
总而言之，新世纪的教师，要有对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，复合的知识结构，富有时代精神的教育能力和研究能力，在实践中凝聚成的教育智慧。在新课程下，教师专业化成长要开发潜能，张扬个性，走进信息化的美好人生。教师专业发展是一项系统工程。学校应根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，分层要求，分类培训；努力摒弃过去大部分教师终身“磨道式”发展的现象，积极形成“螺旋式”上升的有效发展通道；努力提供和创设教师可持续发展的空间。
高中语文教学论文10
1“对话教学”是一种教学形态
既然对话是个互动的过程，说明对话是高度的群体性行为。个体处在群体中，为个体个性的发展提供机会，也为个人社会意识提高提供平台，这是传统课堂，在刻板压抑的氛围下很难做到的一点。传统教学中，一个学期下来，师生陌生，生生不熟现象比比皆是，但对话互动的课堂，情景则大为改观。轻松愉快的话题拉近心与心的距离，严肃认真的话题拉开思想的交锋，言来语去的交流沟通必然内化为合作、互助。学生经过由外而内的转化，内心世界大都呈开放状态，今后走向社会，“合作”“互助”不仅是他们的内在素质，更是他们身上的符号。综合以上三点，我们认识到，对话教学是在“以人为本”的教学理念引领下，变学生为学习的主体，教师以引领者进驻教学，教学的立足点始终确立在塑造学生的人文精神世界上，教学的功能始终落实在以锻炼学生的语言表达能力，思维能力，培养健康丰富的情感，促进学生知识的内化，提高学生的整体素质上。所以,从宏观上看，对话教学是一种全新的教学机制或教学形态，它是以一定教学观念、教学思想、教学理论以及文化导向为具体内容的实体，而不仅仅是手段。
2对话教学实施与运用中的若干问题
一个新事物的确立，一种新形态的构建，都有一个从发展，成长到成熟的过程。对话教学作为一种新的形态，在目前的教学实践中，也碰到一些这这那那的问题，有待我们注意并加以改进的。其比较突出的有以下几点。
2.1对话教学不注意情境的设置
对话教学要收到好的效果，课前的情境设置必不可少。高中语文教学，文本情境是作者的体验。相对于读者，须调动以往与文本情境相类似的体验，才能进行有效阅读。学生，即使是高中学生，生活体验也不足，这就要靠体验相对丰富的教师作“情境迁移”的引导。巧妙地设置情境是学习文本的前提。现实教学中，有的'教师对这一问题认识不足，课前准备不足，课中热热闹闹，课后稀里糊涂。看起来是一堂对话课，其实徒有虚名。在设置情境上，一般掇取某个片段，或选取某个切入点，采用直观的影像图片，亦可用文字解说，或读、或诵、或歌、或叹，调动一切可调动的感官直觉，唤起学生沉睡的，朦胧的，零碎的生活记忆。可以说，一个巧妙的情境设置，在课堂上能起到四两拨千斤的作用。
2.2对话教学忽视提问的有效性
对话教学中，设置提问是一个环节。巧妙预设问题，有利于推进学生思维从具象走向抽象，从简单进入复杂，由浅显入及深奥。但现实中，有些对话教学确不尽人意，笔者也有相当多的失败纪录。现在反思后略加整理,有以下几条：
（1）所提问题没有连贯性，缺乏内在联系；
（2）所提问题深浅失当，学生无所是从，造成思维混乱；
（3）所提问题不具实际意义，典型的“无效提问”。随之认识的到位，经验的积累，逐渐走出误区，步入正轨。现在总结起来，预设问题要注意以下几点：
（1）预设问题由易到难，逐渐推进，且思路要符合文本逻辑;
（2)预设问题要顾及不同程度的学生，要有针对性，做到看人发问，心有定数；
（3）预设题目，宁少而精，勿多或杂。只要教师做到熟悉文本，专研文本，熟透自己的学生，就不难预设符合实际且有效的课堂提问。
2.3对话教学中不注意整体连贯性
现实生活中常常出现这样的情形,某种新事物刚刚出现或兴起,总是要么不考虑现有条件是否成熟，盲目跟风；要么全盘否定现有，全盘接受新鲜。以至造成不必要的混乱，使之失去整体连贯性。在教学中，也有这种现象发生。对话教学刚刚兴起，有的地方凭着一股热情，不分青红皂白立马照搬，结果造成“水土不服”。有些课堂教学方法有一定的适应性，例如：专题讲座法，特别是高中语文课堂上的讲读法等，还适应目前尚不发达、开放，学生知识面相对狭窄的农村教学。但这些地方新方法一来，原来行之有效的就靠边站，而新的东西一时又难以吸收消化，造成教师教学被动，学生学习无所适从，教学质量下降。我以为：对话教学以整体机制引进为宜。初期，师生有个了解熟悉的过程。宜应新旧教法互用，互补长短。适应成熟后，逐步推广。但即使这样，其他教法也不可完全放弃，可作为辅助方法相机使用，这样，既有利于教师的实际操作，也有利于教学的整体连贯。
3结语
高中语文教学改革一步一步向前推进，没有过去时，只有进行时。实践中，我们还会遇到大量的矛盾问题，解决这些矛盾问题，仅仅凭着一股热情不够，还需要我们拿出政治智慧和理论能力。其中提到的“理论能力”就是我们当下要尽快把丰富的教学实践加以总结。成熟一点，总结一点，使之尽早自成体系，上升为教育教学理论，然后反过来指导实践，给教育教学改革注入活力，注入动力。一切热心支持教育改革的同仁，携起手来，有力的出力，有智的出智，为着我们教育事业这个千秋大业贡献力量吧。
高中语文教学论文11
一、给学生创造一个轻松学习环境
学生对环境感受很敏感，一个压抑环境会使学生不愿意思考，对于刚接触内容会不感兴趣，不管教师运用什么样方式教学，始终无法调动学生积极性。而在一个轻松环境中学习，学生感觉不到压力，必然会获得快乐体验。在这种环境中，学生对每一个未知知识都充满好奇，会主动地去接触知识、分析知识，从而获得对知识理解和领悟。所以，在语文课堂教学中，愉快轻松环境是使学生愉快学习首要条件。
二、师生之间关系要平等、民主
在愉快教学中，师生共同参与教学过程，他们互相尊重、相互倾听，学生对教师不再存有惧怕心理，而是为了获得教师鼓励和表扬主动进行知识研究与探索；教师对学生不再是把知识划分成一个个细节灌输到他们脑子里，而是使学生在探究式学习方式下不断进步。这种平等、民主师生关系，使学生对知识产生了浓厚兴趣，学习热情高涨。
三、制造一种生动活泼课堂气氛
课堂中活跃气氛和教师情绪是分不开，所以教师在走入课堂时就要面带微笑，先用表情感染学生，使他们放松心情，然后再进行课堂气氛调节，使学生情感和要学习课文内容情感保持一致，这样对于学生融入到课文中去体验作者情感是非常有益。这就要求教师在进行课堂导入时，采用导入内容既能调节学生情绪，又能和课文内容紧密相连，从而使学生能用正确情绪去体验课文中描写事物，体会其中蕴含感情，在满心愉快中度过每一堂课。
四、善于调控扣人心弦教学节奏
语文教学过程中，教师要根据高中学生生理发展状态来把握教学节奏，既要保证学生通过学习有所提高，又不能节奏太快影响学生接受和吸收。因为高中生大脑思维正处于发展时期，他们思维通过外界刺激会产生强烈反应，对语文知识接受和理解同样如此。在新形势下语文课堂上，教师可以根据学生大脑兴奋中心激发学生注意力，同时运用有趣提问来加强他们有意注意，使学生在这一时期学习能力逐步增强。需要注意是，在对学生进行有节奏教学时，不仅教学速度要保持一定节奏，教师语言也要具有艺术性，充满节奏感，以此来吸引学生注意力。具体而言，教师语言节奏还要根据不同课文内容进行改变。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬、有波有澜，给人以无穷美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学目。此外，教师还要善于借助教学内容节奏来调节整堂课节奏。教学内容节奏指上课内容详略、多寡、取舍、安排等。在设计教学内容节奏时，教师必须考虑学生承受能力，使课堂富有一种和谐音乐美感，形成教学高潮。
五、灵活运用多媒体教学手段
语文课文中内容依靠文字来进行理解，有会存在一定难度。随着经济发展，学校教育和教学设备也在不断完善。在语文课堂上，教师可以引入多媒体把文字转化成直观图画，这样可以把学生学习积极性调动起来，使他们通过朗读课文之后结合多媒体展示画面走入课文，感受课文深刻内涵。例如，在教学《荷塘月色》时，如果教师让学生自读课文领会其中对景色描写文字时，他们对景色理解不会很深刻。而利用多媒体来展示其中景色，可以让学生直观体会到荷塘月色美，以及作者在运用文字方面深厚功力，有助于提高学生遣词造句能力，同时还可以从视觉和听觉上给学生以冲击，培养学生对文字中蕴藏含义敏锐性，提高他们在文学方面能力。总之，在课堂上进行愉快教学，不仅需要教师用充满情感态度来对待学生，还需要教师用充满艺术语言来感染学生，这对提高学生学习效率有很大促进作用。作为语文教师，我们要深入钻研教材，精心设计教学内容，找到真正适合学生学习教学方法，促进学生综合素质不断提高。
高中语文教学论文12
［内容摘要］：分析并反思当下高中作文教学中存在的问题：强调写作技巧训练，轻视思维能力培养，强化作文语言的雕琢，忽视了作文的本质意图。在此基础上，探索高中作文教学之路。
［关键词］：高中作文教学反思技巧思维语言积累
每个语文教师都明白写作教学在高中语文教学中的重要性。《语文课程标准》把“阅读与鉴赏”和“表达与交流”作为必修课程的学习内容，旨在让学生在“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”等能力上获得发展。可以这么说，学生由此而获得的读和写的能力犹如他们语文能力的双翼，只有双翼双飞才能真正拥有较强的语文能力。而高考中作文至少六十分的地位也让语文教师们不能轻视写作教学。于是，许多语文教师进行了大量的探索和实践，但实际效果并不佳。在考场上很多学生的文章只能勉强及格，有的甚至文不成章，词不达意。在现实生活中，我们常常可以在学校组织的演讲比赛或征文比赛中碰到“撞车”的文章。这说明学生其实并不能正确地表达出自己的思想或所见所闻，也不能应付日常生活中的文字要求。为此，我们不得不对我们的高中作文教学作一些分析和反思，发现不足，以求获得正确而有效的作文教学方法。
不足之一：强调写作技巧训练，作文“千人一面”
我们一些语文教师在看到张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中那句“我们的作文教学在指导‘写什么’这方面花的力气比较多，而在指导‘怎么写’这方面花的力气太少”后可能都会有一种恍然大悟之感，认为自己已经把握住了学生作文质量不高的命脉。于是，在作文教学过程中他们一味传授作文知识，讲析写作技巧。从作文开头如何起，中间如何承转，讲到最后怎样合尾，言必谈“凤头、猪肚、豹尾”，学生写作则必是“三大块”，一个班的作文全是“八股”兄弟。更有甚者，专门指导学生不同的文体用不同的套路。这些写作技巧大多不是教师自身研究所得，而是“借鉴”自一些所谓的“作文宝典”“轻松拿下满分作文”“作文秘籍”之类的书。如此一来，学生的文章“千人一面”在所难免。而最让人痛心的是，许多学生只知技巧却没有足够的写作体验，误以为那些空洞的文章就是他们努力的目标，渐渐地，对写作的厌恶之情由此而生。
不足之二：轻视思维能力培养，作文“浮光掠影”
不管是唐宋八大家之一的韩愈所提倡的写作观“文以载道”还是新文化运动中周作人提出的文以“言志”（表现个人的思想、感情、意图等），先前的文学大家们告诉了我们一个相同的事实：文章理应传达出自己的一些见解、观点。在《论语·卫灵公》中有一句“辞达而已矣”，在这里，“辞”可以理解为语言文字，这个句子意为“语言文字所表达的与心里想的一模一样”。从中我们可以知道，古今中外，文章的本意就是传达所“思”而已。 可我们现在学生的写作状况又是怎样的呢？无思想无内涵而形式至上的文章比比皆是。笔者曾在考场作文中看到这样的句子：**的转身是因为我哀戚苍白的珍珠浸润了我华美的羽翼，爸爸的转身是因为他听到了我那如花般娇艳的心在寒风中因别离而一瓣瓣地脱落。这种形式远胜于思想传达的倾向的形成和我们在写作教学中轻视对学生的思维能力的培养有极大的关系。
思维能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而许多教师因为学生综合课业任务大等原因常会专注于布置一些知识作业训练来快速提高学生的成绩，这样便忽略了对学生思维方面的训练。于是高中三年，我们的学生身体长了，知识多了，可思想却仍是肤浅的。学生的“思考领悟”能力没有提高，高中语文教学任务就不能算是完成。叔本华曾说：“事物的本身并不影响人，改变人的是人对事物的看法和态度。”我们的学生恰恰就缺乏了能正确指导自己辨 1
析事物的思维能力，这样的学生所能写出来的文章常常是生活单薄，思想贫弱的“三等残废”。那文章原希望传达的“意”只能是浮光掠影。
不足之三：强化语言雕琢，作文“华而不实”
为了掩饰思想上的苍白，不少语文教师和学生开始致力于形式上的片面追求，尤其是对作文语言的'雕琢。
语言本是思维的工具，熊成钢教授早在上个世纪九十年代就呼吁“语文教学必须加强直觉思维的训练，使瞬间负载更为丰富的内容，为内部言语向外部言语转化创造条件”。不注重思维能力的培养，只追求精美的语言，结果只能是辞藻华丽而更显思想之贫瘠和内容的单一。这个阶段的学生在语言上又不可能真正花时间去揣摩，他们所谓的“美文”多来自他人的文章，有的来自一些名家名作——能吸收名作精华自然是好事，但这些文章往往是由教师拿来作为作文点评资料，点评时又不能让学生明白个中精髓，学生食而不化又急于事功，于是大量满篇都是美丽的语言但常常是驴头不对马嘴甚至不知所云的文章出现了。还有许多的美文来自同时代的一些“新生代”写手。郭敬明、张悦然等由“新概念”而来的作家作品是他们乐于仿效的，却又无法把握内在的精华，文体混乱、语言华丽古怪的作文由此诞生。那些看似华美的语言实际上是人云亦云，既乏新意又少灵气，可谓“华而不实”。
学生长时间地写这样的文章，会使他愈来愈远离质朴，只知追求表面的浮华，严重的还会减退语言表达能力，辞不达意。
那么，面对这样类似作文技术培训的作文教学现状，我们该如何调整思路以求教有所得呢？笔者认为可以从以下几方面来尝试。
首先是注重全面积累。
杜甫曾说：“文章本天成，妙手偶得之。”“偶得”是指某事触发灵感瞬间感悟。可这“偶得”属于“妙手”，“妙手”应指已有良好写作功底的人，更是指有所思索的人。因此，写作前，我们必须做好准备工作。这个准备就是积累，积累必要的写作知识和阅读积累。 必要的写作知识是指写文章的一般规律，也就是作文的“规矩”，而不是那些纯粹的“秘诀”。规矩是作文的基础，是解决“会”不“会”的问题，也是容易把握的。只有知道文章是什么样的，过程是怎样的，文章又是怎样写出来的，才能真正过作文关，才能使文章成为记录人思想感情的载体，成为有血有肉，有鲜活灵性的有情之物。
阅读积累也是写作前必须的做的工作。语文学科不如自然科学那样严密，它始终离不开量变到质变的过程。清人袁守定说的“得之在俄顷，积之在平日”说的就是这个意思。郭沫若的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”也是旨在说明只有一定的量的积累，才能达到质的飞跃。巴金先生曾说“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体的东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这便是积累的很好体现。我们学生的阅读积累也是同样的胆力：读得多了，作文能力自然在各个方面得到了提高，材料更是储备丰富了。
学生可以阅读语文课本、读本上的文章，也可阅读课本外的好文章，尤其是一些名著。古语有云“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”，名著是取之不竭的精神食粮。
张志公先生在他的教育论集中强调“多读”的重要，认为“读是写的基础”，这也说明了积累之重要性某种程度上胜过了写作技巧。
其次是注重思维训练。
近年高考作文在命题时一直在加入“智性”因素，引导学生注重运用思辨能力。这在“生有所息/生无所息”和“行走在消逝中”等作文题中都得到了鲜明的体现，而学生则常常感到茫然，甚至无从下笔，这就是缺乏思辨能力的表现。
陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”在此，陆机阐述了“物”“意”“文”三者的关系。如果说由“意”到“文”需要作者的表现力，需要
2作者驾驭文字的能力，那么更为基础的一步由“物”到“意”的转化中离不开作者的摄取能力，更离不开写作者的归纳推理、演绎推理等能力。司马迁在《报任安书》中列举了许多具体的事例，综合之后他得出了文章“大抵圣贤发愤之所为作也”的结论。王勃在《滕王阁序》中那“时运不齐，命运多舛”之叹则源于对冯唐、李广、贾谊等人坎坷人生的归纳。
所以在写作教学中我们可以有意识地指导学生学会哲学地思考，不妨多做些语言思维训练，引导学生学会善于抓住对象的本质、规律和必然性，培养学生独立地发现、分析问题的能力，如果能结合已有的经验和知识产生某种新颖，独特，有社会价值的成果，那何愁学生写不出文质兼美的文章呢。
［参考文献］：
1.《张志公语文教育论集》（人民教育出版社1994）
2.《当代中学语文教育专家研究》（教育科学出版社1992）
3.《中学语文教学应训练直觉思维以培养语感（熊成钢〈天津师大学报〉1997第四期）
4.《于漪语文教育论集》（人民教育出版社20xx）
高中语文教学论文13
一、语文新课标中探究性学习含义
新课程标准强调教学过程是师生相互交往及共同发展互动过程，教师在教学过程中，要处理好培养能力与知识传授之间关系，注重培养学生自主性和独立性，引导学生质疑和探究，使学生学习成为在教师指导下主动而有个性过程。而探究性学习则是以探究这种活动为基本特征一种教学活动形式。可见，探究性学习是满足语文新课标要求，能够集教师积极引导和学生主动探求为一体一种有效教学方法。
二、高中语文教学中开展探究性学习重要性
一方面，探究性学习突破了传统教学束缚，凸现学生学习主体地位，而学生学习兴趣是其学习语文内在动力，探究性学习可以最大程度地激发学生学习兴趣，使学生主动获取知识和应用知识，不仅可以使学生对文本内涵理解与掌握得到加深，而且还可以使学生在语文学习中更广泛地掌握相关语文技能以解决社会实际问题。另一方面，探究性学习对于培养学生创造能力、实践动手能力，以及促进学生自主学习和主动发展等都具有十分重要意义。可以说，在高中语文教学中开展探究性学习符合新课程标准和时代发展需要，同时也是学生终身发展需要。
三、高中语文教学中实施探究性学习策略
（一）营造探究性学习氛围
“学贵有疑”，学生在探究性学习活动中能发现问题，思考并解决问题，是完成探究性学习活动关键。而且问题作为探究性学习重要载体，在高中语文教学中要营造探究性学习氛围，教师就应该鼓励学生善于发现问题和提出问题。并通过营造宽松民主学习氛围进一步激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，使学生不仅敢问，而且敢想敢说敢做，敢于创造。譬如，在学习《烛之武退秦师》一课时，教师就可以启迪学生探究：烛之武用什么方法，就能仅凭一人之力把秦国大军给说退？烛之武又是处在什么历史背景下，给予了他展示才华机会？等一些可以把握全文主旨问题情境，有了这些问题情景以及从中产生许多有价值问题，学生求知欲望和浓厚阅读兴趣就会被激发，在这样氛围下，阅读探究活动就变成了学生自觉主动积极行为。
（二）创造探究性学习情境
高中语文课程是人文内涵和语言文字有效结合，因此，高中语文课程探究内容非常丰富，而且探究过程是讲究情感投入和发展。所以，只有科学合理创造探究性学习情境，才能更好确保学生自主探究学习有效实施。首先，教师可以借助虚拟情境手段和方式，让学生在理解、领悟课文内容基础上，人为地再现文章意境，利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学能够获得真实情感体验。譬如，在学习《沁园春长沙》一课时，教师可以播放一段合适背景音乐，然后模拟作者站在江边，看滚滚江水浩荡千古，心中满怀豪情壮志形象，并大声朗诵出这篇经典诗歌，把学生情感融入到作者宽阔胸襟与远大抱负中去，在这样情境体验中，引导学生积极思考，深入开展探究学习。另外，考虑到多媒体课件等现代化教学手段在呈现文本内容上优势，教师可以利用现代媒体创设生动直观现实情境，让学生产生身临其境感受，从而更好开展探究性学习活动。譬如，学习《我与地坛》一课时，教师就可以用多媒体展示地坛现状，使学生深刻体会课文中景物描写作用，并从中获得启示，为接下来探究学习有效开展做好铺垫。
（三）点播探究性学习方法
方法是行动指南，方法科学才能获得事半功倍理想效果，探究性学习同样如此。在探究性学习中，教师起着引导作用，因此，教师还应该给学生点播探究学习方法，使学生能够在探究过程中，培养学习语文科学方法和技巧，从而不断提高其语文素养。阅读作为学习语文最根本和最有效方法，学生只有与文本发生深层次信息交流阅读才是最好语文探究性学习方法，而个性化阅读探究方法和比较阅读探究方法等就是实现以上学习效果最好方法。譬如，学习《荷塘月色》一课时，教师就可以点播学生与作者另外一篇著名散文进行比较阅读探究，探究这两篇文章描写景物上异同。在探究过程中，让学生能够与文本内容产生情感共鸣和精神交流，从而在阅读探究中与自己对话、与文本对话、与作者对话，在“对话”中不断获得提高。
高中语文教学论文14
一、认识高中语文阅读教学的现状
就当前高中语文阅读教学的现状而言，阅读教学的发展空间还是非常巨大的。阅读退化已经成为时下高中学生阅读能力的重要特征。一方面，大多数学生不断减少平时阅读量，平时阅读所占时间比重也明显下降，受自身能力限制，学生的阅读兴趣往往也会非常平平。另一方面，教师的教学内容多且杂。每位教师在上一堂课之前都没有一个很明确的教学目标，只是满足于去完成所有教学的任务，教会学生知识，甚至是教学生记住一些考试重点，教师在整个教学课堂中占据了绝大部门的时间，一节课下来，老师都在不停的讲解，板书，演示，说教，学生在不停记笔记。教师为了教学而教学，他们的教学的目的只是重视文化知识，而忽略了阅读教学。真正意义上的教学是教师不仅仅是教会学生知识，更重要是教会他们如何灵活运用知识的能力，让学生从阅读中汲取能量不断充实自己。
二、重视高中语文阅读教学的作用
面对当前的现状，教师更加要意识到高中语文阅读教学的作用。从高中学生通过大量的阅读，通过泛读或者精读的方式，能够读出文章中作者所表达的感想感情我们可以看出，阅读不仅能够提升学生对一篇文章的理解，而且能够让学生在不知不觉中训练自己对语言组织的语感。不同的学生对文章理解的程度和想法也不一样，学生需要在广泛的阅读中，在潜移默化中不断来提高阅读水平。学生也可通过广泛的阅读积累知识，开拓视野，丰富自身的知识面锻炼自身的写作能力。教师应让学生意识到阅读的重要性。教师告诉学生写作的前提就是要广泛的阅读，养成良好的阅读习惯，才能为写作打下牢固的基础。没有充分的阅读，学生写出的文章会空洞，缺少流畅的语句，缺少写作的真实性。高中生通过广泛的阅读，不仅可以提高学生的语文学习，更重要的是提升自己学习的能力。
三、优化高中语文阅读教学的对策
在实施语文新课程标准的今天，依据前面的认识，高中阶段语文阅读教学可以从以下几个方面进行优化：首先，明确高中语文课程的目的是激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心。教师要创设贴近学生生活的情境，真实的语境或模拟的半真实的语境才能使学生触景生情，有表达思想的欲望。语文阅读课堂教学应设计出学生乐于参加，勇于表现的课堂活动，给予每个学生展示自我的机会。活动应难度适中，面向全体学生。教师所设计的教学活动应使不同程度的学生都能积极参与到其中，完成老师布置的任务，并能有所收获。而教师在教学中要尽量避免在回答问题时都是个别优秀的学生的现象；在小组讨论中，让大多数学生参与，让学生意识到自己在团体中的重要性，而不是只有部分学生展示个人成果；在角色扮演辩论等活动中，教师以观众的角色，观看着和引导着学生的表演。这样的课堂活动让学习气氛更加浓厚，大大提高了课堂教学的效果。其次，教师在教学过程中要把握好难点和重点，优化课堂结构，教师根据教材的特点，针对学生不同的心理，巧妙地利用教材，激发起学生学习的主动性及在语文阅读过程中的兴趣，在发挥教师主导性的前提下，有效地教学。教师应注意课外阅读的选材，在课文教学之后可以布置学生读一定数量的课外阅读作品等等，既有益于提高阅读能力，又要有利于拓宽学生知识面，提高学生综合素质。对于教师来说，教学理论铺天盖地，可谓是层出不穷。可是它们真正的价值却是参差不齐的。当下学习是时代主流，每天都有知识在出现和发展，教师们也通过各种方式学习着先进的教学理论。通过教学理论的'学习，教师每天也在增长知识，在学习的同时，教师也要不断反思，通过总结，将知识转化为自己所需要的方式，引导和教育学生进行教学活动，使教师自身的教学风格更加完善。在茫茫的教学理论中，要求教育者把握住自己的方向，寻找适合自己的给养。最后，笔者认为要想做好高中语文阅读教学，作为教师应该要善于创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。这就对教师自身能力的提升提出挑战。语文教学与其他任何教学都不同，语文教学有着深远的教学背景。正是这种状况，新的语文教学与传统语文教学发生激烈的碰撞。而语文教师的职业素养决定着语文教育的质量。无论时代任何变化，教学质量是每个语文教师的最终追求。教学质量的好坏也体现语文教师的职业素养。作为语文老师，如果他没有正确的认知与思考支撑，没有独立的审视精神，没有一定的思辩能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮没自我。所以教师自身不仅要用更加丰富的知识武装自己，还要从阅读过的经典的社会学、心理学、哲学著作中做出一定的理性思考。因此，教师在课堂教学上，应以教学内容为中心，将语言知识的学习和技能的发展融入到教学活动中，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。一要合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；二要考虑每个活动的可能出现的情况，并针对这些情况制订有效措施。
四、结束语
总之，培养学生提高阅读能力是高中语文教学中非常重要的一部分。阅读教学要把课内外阅读相结合，把精读和泛读结合。一个成功的语文教师在课堂上表现的绝不仅仅是教学方法，而是表现自身的职业素养。传统教学只是要求学生达到教学目标，并不要求学生学会自主学习。新的教学模式给学生提出更高的要求。教师要引导学生学会自主思考，学会去感知。这样的语文阅读教学才有未来。教师要加强对学生阅读能力的指导，教会学生掌握阅读的具体方法和技巧，真正提高学生的阅读理解能力，进一步优化语文阅读教学。
高中语文教学论文15
一、制定可行教学方案，有序开展作文教学
例如教师在开展高三阶段作文教学的时候，就要结合教材内容和学生作文水平，有针对性和目的性地开展作文教学。高三学生已经具备一定的写作能力，对于语言的运用和文章结构的布局已经有一定的把握，只是在作文的表现力和渲染力方面略有不足。因此，教师可以指导学生立足于作文的主旨，对作文进行艺术加工，以提高作文的精神内涵与艺术品位。以记叙文中的写人记事为例，教师可以指导学生围绕着作文人物的语言、动作、表情和事迹等展开丰富的想象，从这些细节之处入手，对作文人物的精神、性格与能力等进行着重地描写，使人物形象更具有立体感和真实感，在将作文人物描写得有血有肉的同时，又要着重突出其精神品质和人格魅力，这样既可以很好地体现文章的层次性，升华作文人物的形象，又可以增强文章的感染力，使读者与作者在感情上产生共鸣。
二、拓宽学生阅读范围，积累作文写作素材
很多高中生在写作文的时候，总是感觉无话可说或者言之无味，无法将自己的情感和想法以合适的语言表达出来，这主要是因为学生的`阅读面较窄，缺乏必要的写作素材积累。因此，高中语文教师在作文教学中需要扩大学生的阅读范围，拓宽学生的眼界和思想认识，帮助学生积累更多的写作素材，让学生学会从更多的角度和层面去表达自己的想法和抒发自己的情感。例如高中语文教师除了教材中的必读书目以外，可以围绕着教学内容和学生的兴趣，向学生推荐一些经典作品供学生阅读，并要求学生制定详细的阅读计划，以及记录自己阅读完作品后的心得与感悟，这样既可以将作文课堂教学有效延展，加深学生对课堂教学的理解，又可以使学生将阅读与写作很好地结合起来，做到学以致用，提高学生的写作水平。同时，大量的阅读也可以帮助学生积累写作的经验，让学生通过阅读经典作品中的语言表达和细节描写，体会到语言应用的艺术性，从而提高自己写作时语言组织能力和表达能力，增强文章的可读性和思想性。
三、注重作文仿写练习，增强学生布局谋篇意识
高中语文作文教学的目的是让学生可以掌握语言应用的艺术，准确地表达自己的情感，在语言描述方面做到条理清晰、逻辑严密和结构严谨，在情感表达方面做到以情动人、以理服人，让读者在感叹文章语言运用精妙的同时，明白作者的所思所想。实现这一目标既需要教师对学生作文的指导，又需要学生进行不断地揣摩和练习，而对优秀文章进行仿写练习无疑是最有效的途径。高中语文教师可以在作文课堂教学中选取优秀文章作为范文，详细向学生讲解范文在语言的应用、文章的构思、思想的表达和论证的方式等方面的精妙之处，以及范文的开篇布局和首尾的处理方法，然后让学生依据自己对范文的结构和语言的理解与把握进行仿写。这样既可以帮助学生对优秀范文进行合理解构，吸收范文中的精髓为我所用，又可以增强学生作文时布局谋篇的能力，让学生学会从语言运用、文章结构和段落转换等方面进行精雕细琢，使文章的层次、思想的内涵和表达的艺术都得到很好的展现。
四、鼓励学生创新写作，培养学生创新精神
高中语文教师在作文课堂教学中既要注重加强学生的仿写练习，更要注重鼓励学生进行创新写作，否则即使学生掌握了语言的合理运用和文章的布局谋篇，最终也只能是千文一面，无法体现每个学生作文的独特之处。因此，高中语文教师需要指导学生在仿写中学会变化和创新，将自己对文章的理解与感悟提炼成自己的观点和见解，以自己的语言表达方式和文章结构安排对其进行展现，真正做到我手写我心。例如教师在作文教学中可以采取划定文章主题范围而题目自拟的方式，让学生开始文章写作，这样既对文章有了较为明确的要求，又没有给学生更多的限制，让学生在文章选材、主旨立意和表现空间等方面有充分的自由度，使学生充分发挥自己的想象力和创造力，从多角度和多层面对需要表现的主题进行阐述。通过这样的写作练习，学生在语言运用、文章结构和情感表达方面自然会体现出各自的特色，教师在阅读的时候也不会有味同嚼蜡的感觉。同时，教师也可以采用作文点评的方式，随机选用部分学生的文章作为范文，对其语言运用和结构布局等方面存在的不足之处进行讲解，这样既可以让学生通过教师讲解明白自己作文中的缺点，做到有针对性的改进与完善，又可以让学生从范文讲解中受到启发，从而找到更好的表现自己想法和情感的语言方式、结构布局和文章类型。
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