小学教师论文

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小学教师论文三篇

　　小学教育教学管理受管理对象成长阶段、思维认识、行为能力及外部环境等因素的影响，导致小学教育教学管理环境复杂。接下来小编搜集了小学教师论文三篇，欢迎查看。

小学教师论文三篇

　　篇一：小学教育的有效管理解析

　　小学教育教学管理受管理对象成长阶段、思维认识、行为能力及外部环境等因素的影响，导致小学教育教学管理环境复杂，需要教师树立师德形象、激发学生兴趣、鼓励学生参与、优化教学模式、与家长建立联系等方式，提升教育教学管理水平，增强管理的有效性。

　　一、学校扭转教育教学模式，提升小学教育管理水平

　　随着我国改革开放的不断发展，我国教育现代化的进步与日俱增，越来越多的人步入了创新创业的浪潮中，各行各业也开始运用“互联网+”模式重构企业的发展模式。当然，教育行业也不例外，对于学校的教育管理体制和模式等方面，也有越来越多的人开始思考并革新改进原有传统的教育教学管理模式，建立起更加有效的管理方法。加强教师队伍的创新意识，通过了邀请专门的互联网公司的导师来学校做演讲，开办讨论课程，老师在每周的上课之余可以积极去参加这种会议和课程，通过了观看视频、PPT、演讲和分组讨论等的形式，让教师逐步认识到互联网对教育管理的积极意义，帮助老师去了解现阶段孩子们的心理活动状态和特点，让教师逐渐将互联网的优势发挥到教育教学管理中去，培养教师的创新意识并拓展思路。定期组织参加课程的老师进行学习谈论，互相交流沟通，分析班级的特点并提出更加新颖的教育管理方法，提高教育教学管理的有效性和可行性。其次，要想建立良好的教育教学管理体系，就要改变原有的教育教学环境和氛围，先破后立，去其糟粕，取其精华，吸收原有教育管理方法的精髓并加以改进，将传统思路与创新型思路完美结合，从理论变成实践，选择试点班级进行尝试，并不断改进思路、拓宽视野。为了使对学生教育的管理连贯起来，建立长期有效的教育管理体制，首先，学校领导要高度重视，将此事视为一个重要的教学目标，并安排学校管理层去具体解决，通过了运用责任制和竞争上岗的方式对学校的管理层进行投票选举，先让其在全校宣读自己的管理方案，并制定相应的管理计划，确定自己的教育管理目标，每个学生都有选举权，让权力在透明中运行，同样，任课老师的选拔也可通过了学生的评价体系进行公示，这直接影响到老师的年终评优和奖金额度的发放。管理，不仅仅是上级管理下级，也可以是下级管理上级，通过了双方互通有无的交流，从而改变原有死板守旧的教育教学管理方式，提升学生的学习能力和兴趣。

　　二、家庭和社会提供后勤保障，为小学教育管理保驾护航

　　小学生具有好奇心强、爱玩等特点，针对这些特点，对小学生教育的校内管理是远远不够的，必须要对校内管理进行延伸和拓展，才能真正改变教育管理的传统陋习，提升管理能力和管理效率。家庭是学生温馨的.港湾，小学生最多的时间是待在家中，所以家长对小学生教育管理就起到了关键的桥梁作用。通过了家长和老师的定期交流和沟通，建立家校通，可以用微信或QQ等形式实现。老师每天所讲内容和布置的作业，家长都可以通过了视频课程或课件等内容进行了解，对学生不理解的内容家长可重新进行指导。家长和老师可以组织课外娱乐活动进行多次沟通，比如可通过了微信群组织家长们带领学生去植物园进行植树活动，在雷锋纪念日组织一次社会实践，回家后由家长指导写一篇周记或感受，通过了这种不断交流和实践，增强学生的社会认知能力和文字能力，对社会实践工作做得好的老师和学生予以奖励。最后，对于小学生的校内校外安全隐患问题，学校和家庭要予以高度重视，这个时期的孩子防范意识薄弱，家长可以通过了建立的微信群看到每天班车的时间和车次数，对于住校的学生，老师和宿舍管理人员应格外重视学生的安全情况，每天定点定时记录并查看人数，进行汇总上报。无论是学校还是家庭，都处在相应的社会制度和社会管理中，所以，对于小学生的教育管理方法的改进和发展，要不断提高社会的重视度和关注度，促使社会相关教育部门建立有效的管理体制，通过了向有关教育机构进行定期汇报和总结学校的创新管理模式，使教育部门予以重视，建立有效的福利政策和多姿多彩的社会活动，为小学生的发展提供温床。再者，社会相关部门应该加大宣传力度，为小学生提供各种书籍报刊杂志的免费阅读，提供种类繁多的学习平台和知识库，供小学生进行了解和观看，社会执法监督部门要密切关注和督查学校周边不法分子的情况，保证小学生的出行安全。吃穿住行，都是教育管理的一部分，只有多方面、多领域多管齐下，才能真正从根源上解决小学生教育管理的单一性，从而提高小学生教育管理的有效性。总之，少年强则国强，从古至今，对学生少年时代的培养十分重要，对教育教学的管理要随着时代和社会的发展而不断变化和创新，应用先进的教育模式，对原有教育管理体制进行改进或剔除，利用好学校、家庭和社会这三驾马车，对小学生进行全面、多角度、多层次的教育管理，从而真正提高教育教学质量，提高教育管理方法的有效性，为小学生的学习营造优秀师资和教学力量，为小学生的不断成长保驾护航。

　　篇二：小学教育专业中的童话写作教学分析

　　摘要：

　　童话对于少儿教育的重要性已经被教育界反复论证，但小学教师在实际教学中却很难将童话教育当作是一个常规教学手段来使用，这与高校小教专业培养缺乏相应拓展模块有关。目前童话教育存在以下问题：忽视童话教学是专项技能训练的本质;过度强调了童话的教化功能;忽视趣味性从而丧失了寓教于乐的功能。在小教专业中应增加童话写作应用的针对性教学环节，才能让他们具备驾驭童话的能力。

　　关键词：

　　童话写作；小教专业；去中心化；趣味性

　　小学教师的教学内容基本覆盖了全学科，而他们也是按全学科内容覆盖的培养方式接受高等教育。高校小学教育专业的培养方案一直强调突出实践、应用环节，增强基本技能的训练，增加中小学见习实习的模块。但在小学教育专业和汉语言文学专业中有不少同学自进入高校学习伊始，就是以小学语文教师作为自身未来的职业定位。针对此类同学在专业化训练上尚有完善的空间，开设童话相关课程对完善该专业同学的职业化训练大有好处。

　　一、童话与小学教育的关系研究概况

　　教育界对童话的研究涵盖了方方面面，以内容来看，主要集中在以下七种：一是关注儿童成长心理方面：从儿童成长心理需求方面入手，如：战胜恐惧的需求———战胜女巫(恐惧)的情节设计，对儿童自我认定有巨大的影响;克服困难的信念———成功都要经过艰苦奋斗;满足幻想功能———对黑暗和阴影的恐惧与隐藏在森林和黑夜之中的怪物猛兽对应等。二是儿童教育规律方面：从儿童的成长规律入手，探讨童话的作用。如：儿童独特的心理特点分析，包含超现实的儿童幻想世界，自我中心的状态;“泛灵性”思维;“同化”心理等。三是童话在教育中的功能，具体来说包括：开启思想、发展想象、培养美感、愉悦童心等。四是在中小学课堂如何利用童话资源;如《浅谈中小学语文中童话的衔接教学》、《关于小学语文童话教学的几点思考》等。五是对入选小学语文教材的童话进行研究。六是童话自身的艺术价值。七是童话在中国的发展史。可见，多数研究停留在如何认识童话及对童话功能的讨论上，一线教师反复论证童话对于少儿教育的重要，但是却不能把童话教育当成一个常规的教学手段来使用，关键在于他们自身的技能缺乏。小学教师有足够的童话理论修养，但实践环节略显薄弱，与高校该专业学科童话写作教学的实践环节少的模式是一脉相承的。在小学教育中已经充分认识到童话的价值，但在多数高校的小学教育专业却没有相应课程给予指导，未将童话素养纳入未来小学教师的培养体系中。在高校的小教专业教学改革中，把童话教育的教育作为一种手段与该学科相结合进行研究，显得十分重要。

　　二、童话和童话教学的问题

　　在高校对小教专业的培养规划中，针对童话的教学环节并没有得到足够重视。整体对童话的认识存在误区：

　　1．对童话的认识误区

　　(1)童话是雕虫小技。我们通常说的文体有散文、小说、诗歌、戏剧等，童话作为虚构类的一种，甚至还不能列入其中。因为受众低龄，知识层次低，语言追求朴实简单，还不能用技巧繁杂的叙事手段。这些写作针对的读者都是一些文化水准不高的群体。但在高校承担写作教学的老师，多数是专业作家或者写作学研究者，他们关注的问题更多是文学性较强的传世之作，但童话的浅显和“低智化”让他们避而不谈。尤其是文学中“结构主义”的批评观点，主要分析的对象即是童话———模式化的定论让诸多学者认为，童话是缺乏技术含量的东西。然而，对于儿童而言，童话的每一个故事，都承载着他们的幻想。尽管情节雷同，结构相似，自有其审美特性。

　　(2)童话需要承载着教化功能。“童话是给孩子看的书，一定要反映某种思想、主题，能让孩子从中得到教义：比如勇敢啊，做事要认真，团结友爱，坚强啊等等，否则，没有什么意义。”追寻意义是文学研究批评惯用的.方式，如哲学的追索，是为了理解世界的本质，宇宙的真相，本无可厚非。但是，我们对童话的期待远远超过于此。在语文教学活动中，将文本思想提升到国家民族的高度，是惯用的逻辑;阐述做人的道理和伦理价值也是其中重要的一环———即段落大意和中心思想。这一教学思维移植进了童话教学，就很难把童话本身的优雅和趣味当成教学的重点。童话如何开拓个人想象去理解世界的本质，以及童话背后那些鲜活的灵魂被彻底忽视。语文教育中过度提倡教化功能，把微言大义作为学习童话的主要目的，是让受众感到乏味的原因之一，意义被承载的前提是要有一个好故事，我们更应该去关注故事本身之美。抛弃故事中好的细节和充满魔力的语言而去追求一个干涩的教训(结论)是本末倒置。我们应该在童话阅读中追求审美性高于追求意义，而不是追求意义高于审美。“童话的本质属性是诗性、游戏性、幻想性。”如何理解儿童世界的诗意，是理解童话的重要途径。孩子们天性中的诗意远远比我们意料之中来得充分，笔者曾经带3周岁的女儿在公园玩到天色将晚，她突然指着天边的水墨一般的云朵说：“爸爸，你看!天上的云快溢出来了。”这是她对诗意的自我阐释，笔者并未有任何提示;而游戏性几乎是人与生俱来的另外一种特性，我们一生都在扮演着不同角色。比如，过家家等，艺术起源说中把“游戏说”当成是可靠的起源之一。童话让孩子们能迅速地找到自我角色认同的可能。许多幼儿园的孩子听过《白雪公主》后，“公主梦”会成为她一生相伴的理想梦境，美丽、善良和优雅还有友爱会成为公主的自我追求。再者，幻想性是人类世界的基本表征，我们通过了幻想完成自己的平凡世界与诗意世界的联接。比如：用比喻等修辞完成对本体的想象，获得审美的空间，而童话则通过了对虚拟世界的假想，获取来自超现实世界的生存经验，尽管多数幻想现在看来不切实际，但终有一天，会成为照进现实的可能。而童话中世间万物皆有生命的出发点，对儿童观照世间万物，体会平等和学会尊重有着非常重要的作用。

　　2．童话写作教学的问题

　　(1)写作教学理念落后。写作教学基本停留在写作常识和理论的普及上：比如、知识储备的重要性;观察的分类，如何进行观察;观察的内化(构思);内化(内心)的表达(外化)，如何表达;表达的技巧(修辞)等。另外附加一些好文章的鉴赏。这些基础知识是多年来人们对写作研究的某些共识，但以共识来概括写作本身是个误区，这些共性的东西很难成为写作成功的法门。另外，对于小学教育专业学生这一群体缺乏针对性的教学，忽视童话故事的写作和其他文学创作的差异，导致未来的小学教师丧失对童话最为直观的感受力，而是把写作的理论当作是解构童话的重要依据。

　　(2)写作课程内容过于理论化。部分授课教师因为缺少创作经历，缺乏儿童视角更是造成童话审美和写作本身与学生之间的差距。而且童话写作缺少相应的教材，因此童话写作很难进化成专业化的写作教学。

　　三、教学改革的方向

　　在高校小教专业的培养中，必须建立并贯彻职业化教育的理念，针对性地对培养方案进行设计。以语文方向为例，对童话的教学和写作要增加新的内容。

　　1．建立并贯彻职业教育的理念

　　当下的小学教师分工也日益精细化。教招考试已经要求他们在入职之前选择好自己的学科方向，更好的做法是让他们在高校学习期间就要预先作好职业定位。对于以小学语文学科教学为目标的同学，应该也有职业化的素养拓展模块。职业教育的观念应该也成为学校该专业课程设计的重要依据。“职业教育”这一概念有三个基本元素：职业、技术和教育。小学教师作为一个职业，自然也需要系统化的教育，比如需要教育心理学和教育学的培训，以了解教育的基本规律;当然，也包括教师需要的一些基本技能训练，比如听、说、读、写、唱等基本功，主要涵盖了教师作为授课主体需要的基础能力，相对应的技能主要是教育思想理论、三笔(硬笔、软笔和粉笔)一画(简笔画)等以及艺术方面的基础表达。因为课程有限，学校的课程设置，都是以基础课程为主，比如写作———主要是普及基本的写作规律和技巧。但这却忽略了他们职业化的需求———面对一群特殊群体(儿童)，那些理论概念化的规律和技巧，很难适应小学教育的需要。三笔一画等技能作为小学教师的外功，是极为基础的要求，但是童话教育不仅仅是外功的一部分，也是内功的一部分。尤其是对童话的审美和把握，对儿童的成长极为重要，童话能极好地保护儿童想象力。当下小教专业和幼教专业的设置已经被大众接受，但是在该专业的课程设置上，却依然有很大的讨论空间。童话写作，作为写作课中常被人忽视的一环，在小教专业却极为重要。

　　2．审美化的语言训练

　　随着教育的深入，语言的程式化是所有高校学生要面临的共同问题。多数学生在写作时选用的语言表达，常常可见模式化的痕迹。一方面受初高中应试作文培训影响，喜欢生硬植入名人名言;另一方面，则是在报纸等媒体的渲染下，习惯了某些口号式的词汇和句式。这些词汇和句式被应用于文学写作之中。比如，我们在童话里可以读到“在士兵的精神感召之下，王子学会了勇敢坚强”之类的表达。这些表达一旦程式化，学生就很难摆脱语言的惯性，并且在未来的教育活动中不得不承受语言表达同质化的后果。这些语言的特点是僵化，生硬，含混，看似表达了什么，其实又什么都表达不清，看似通向公众话语，但语义的指向性却不明确。另外，同学们习惯了陈述，而非描述。陈述式的写作，大多数是介绍式的，像记流水账，把人物的行程遭遇陈述一遍;而描述是对写作的基础要求之一，描述意味着填充细节，用我们通常所说的肖像、动作、语言、心理等描写手段，和各种修辞技巧，把故事形象化，具体化。写作是极其私人化的工作，童话写作虽然有一定的规律可循，比如可以按照结构主义去设置情节人物，但如果童话要出彩，必然需要在其他方面有更加突出的地方。需要有更多有趣的想象来作为构思情节，填补细节的部分。当然，语言的生动活泼也是让童话有趣的重要方面。因此，摆脱固定的语言程式，学习审美化的语言表达，是改变写作状态的根本。

　　3．童话写作要重趣味，轻意义

　　如前所述，多数同学习惯了追寻文章的意义，包括童话，总希望让童话承担教育别人的功能。小学教材的课文和老师的讲解，附加着许多这样的内容，比如：《落花生》教育我们要朴实无华;《狼来了》教育我们不要说谎……正是这些看起来冠冕堂皇的道理，伤害了文学本身具有的趣味性。比如《落花生》中的段落：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这个段落被我们解读为值得提倡的某种生活哲学，人生态度。但它也可能是不同人群之间分歧的源头：苹果、石榴、桃子长果实，其实也是生来如此。它们和花生的区别不在于强行提升的生活哲学，而是作为不同物种之间的差异。我们应该学会欣赏不同事物的美，而不能为了突出某些品质，而贬低另一些品质。这本是值得每个老师带着孩子们去讨论的趣味性议题，却被盲目追求意义的行为强行切割了。对于孩子而言，我们不可能通过了课文让他们选择成为花生，即使成为花生，也不可能杜绝它们对光鲜生活的艳羡。反倒是种下了歧视差异的种子，让我们在日常生活中的选择日益同质化。对于儿童而言，趣味的魅力远远超过道理本身。《猫和老鼠》之所以长盛不衰，即在于它们带来的谐趣成分远远多于教诲。如果，我们只是单纯地把故事当成故事，而不是有意识提升的教诲，也许我们的童话写作和教学，都可以呈现出新的格局。可以说，童话是一条与诗意和优雅联接的通道，在保护儿童想象力和创造力方面有重要的作用。在培养小学教师时，将童话审美和写作教育带入课堂是十分紧要的任务，通过了这一途径，能让孩子接受到更多的童话艺术熏陶。在教学过程中，所有师范生不仅参与童话的听、说、读，还都会参与童话创作，对童话的创作规律，会有更深的了解。当他们走上小学讲台，诸多小学童话教育难以推广的问题也将得到一定程度的解决。更有利于开启“寓教于乐”的新教学模式。长期推广该教学模式，可以促进小学教育的良性发展。

　　参考文献：

　　［1］余春瑛．教化：童话本质的背离［J］．理论建设2005(7－8)：19．

　　［2］孟景舟．职业教育基础概念的历史溯源［D］．天津大学，2012．

　　［3］小学语文(五年级上册)．人教版．

　　［4］张学青．擦亮童话———对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考［J］．人民教育，2011：3－4．

　　［5］杜伟．基于新课改背景下的儿童文学教育现状和对策［J］．沙洋师范高等专科学院学报，2007(3)．

　　［6］谢娟．小学语文教学中童话教学的有效策略［J］．语文教学通讯，2013(11)．

　　篇三：谈小学教育学业评价改革的方向路径

　　摘要：

　　小学教育是学生教育的基础性阶段，在此发展过程中需要按照《教师教育课程标准（试行）》为指导方向，对整个小学期间的教育专业学业进行不断的分析，按照学生为本当做是学业的基本出发点，在整个过程中也要有评价性的作用。小学教育专业学业评价方面的改革有非常多的路径，可以建立起多元化的学业评价目标，有多种评价标准，满足对学业评价方面的多种诉求，关注学习的内容还有评价的基本方式，在借助信息技术的基础上让评价信息也能够更加完善。以下对小学教育专业学业评价改革的方向与路径探寻进行分析。

　　关键词：

　　小学教育专业；学业评价；改革；方向路径；探寻

　　教师的素养对学生的未来发展会产生非常大的影响，学业评价是对教师培养的主要元素，学业方面还有更多的争议，并且这个过程中缺少对个别课程的学业内容评价，基本水平还停留在以前的方向上。经过多年的改革以及教育结构的完善、深化，学生学习的方式还有学习的思路在创新上是不断的，这种思想也是不容忽视的，在当今教学改革的条件下还存在多种挑战。

　　１关于小学教育专业学业评价的相关分析

　　１．１小学教育专业的特点研究

　　如果从课程还有教学的角度上去分析，小学教育专业存在多个方面的特点，首先在一般性的结成以及人文素养上和本科专业的要求有类似之处，专业课程的深度还有广度需要从教师培养的不同角度上进行分析，学科的课程类型也能够体现出综合性教育的思想，教育类别的课程极大的体现了小学教育过程中的.相关特点。其次，如果单从人才培养的角度上分析，让人才的培养在小学教育志趣以及对儿童的关爱关怀上看，教师具备此方面的教学素养，教学的技能也相对成熟，在对教育问题的研究上显现出一定的研究力量，有慧眼也有心智，能够对儿童进行全面的引领，让儿童更具有个性化，在自由的天地之间驰骋。教师的专业化发展不仅要在教学中激发和关注学生的主体性特点，还需要让学生具备良好的思想道德感，关注相关课程的整合，能够全面的提升学生的学识还有学生的素养，让学生掌握综合性专业技能，不断的提升学生在学习上的水平，培养小学生的研究能力。

　　１．２小学教育专业学业评价

　　学业评价就是在相应的教育观念指导之下，在课程标准的阅读之下使用多种评价方式和评价手段对学生的学习过程以及学生的学习结果进行分析，搜集相关的信息进行整理，了解学生的学习基本情况，让学生的潜力能够得到更大的发挥，在小学专业性教育的基础上评价主要是，在课程标准基础上的评价，参照学业标准进行教师教学的评价；使用多种评价方式和评价手段，不能简单的只是进行笔试和口试，需要从封闭的评价模式走向开放的评价模式上，关注评价目标的实现，让学生的个人素养和内部要素被激发，让评价能够更加自由和开放。重视过程评价，学习本身就是一个持续性的过程，在这个过程当中要想有更好的学习效果就需要关注学习的过程，可以给学生设置相应的学分，关注学习过程中学生学习思维的变化，和学生展开多个方面的交流，让学生获得知识的受用方式，也有更多的力量进行后续的学习。

　　２小学教育专业学业评价改革的方向和路径分析

　　２．１小学教育专业学业评价改革的方向

　　首先，以教师教育课程标准为指导方向。在该标准当中提出了教育的信念和责任，对教育的知识能力目标进行分析，其中主要包含了三个维度的内容，分别是知识与能力，过程和方法，情感态度价值观，在每一个维度下都有细致的教育建议，教育要涉及到六大领域当中，进行三个层面的目标学习，在开展小学教育的专业学业评价过程中要通过了标准的检测，在学业评价的基础上开展教育。其次，确定小学教育专业学业评价的目的。小学教育专业的评价主要目标是让教师对小学生的成长和学习有一定的关注，了解小学生学习的差异性，也让学生能够学会创造更多的知识，富有创新力和想象力，能够满足在不同阶段的知识学习，有更多的表现欲望，理解支持小学生的学习经验，能够对现场的资源进行重要的使用，可以使用已有的资源设计相关的活动，指导幼儿进行自主合作和探究方式的学习，以此形成更好的学习习惯，有更好的学习氛围，这些对小学生发展价值以及独特性有多方面的帮助。

　　２．２小学教育专业学业评价改革的路径

　　首先，建立起多元化互动性的学业评价目标。学业评价目标的建立要避免使用单纯性的思维习惯，学业评价要发展小学教育本科人才的一专多用还有科研性创新小学人才的培养，认真的考虑课程和教学之间的推进性关系。做好多个方面的改革和调整，多元的综合性指标当中有对学生的分析也有对教师的分析，内容简单，加强互动，满足学生的学习需要，还能够实现课程教学中的学业评价目标。学生一直是学习的主体所在，需要关注学生对学业的评价，还有对学习的期望和卡纳，寻找到适合的工作机制让学生参与到教学评价过程中。信息时代能够有多种方式让学生对教师进行考核，只有这样教师才能够对学生有更多更为全面性的了解。其次，强化学业评价信息和反馈调控功能的实现。在进行学业评价的过程中不在于对学业评价结果的了解还需要作出更为完善性的决策以及信息搜寻工作，让学业评价结果能够在课程教学过程中产生非常关键的影响。

　　结束语

　　综上所述，本文对小学教育专业学业评价改革的方向和路径进行了探究和分析。学业评价是一个有难度的课题，在学业评价改革的过程中需要对多种影响因素进行分析和考虑，并且这也照顾到了多个方面，让评价的理念能够逐步的转换成为课程和教学的有效行为，这样在教学改革的过程中已经赋予了学业评价更多的责任，也承担起更多的义务，对教师进行学业评价还需要站在学生的角度上去分析问题，按照教学改革为基本的建设动力，搭建起师生的工作平台在教育中不断的向着实践检验的需求进行努力。

　　参考文献

　　［１］冯波．新课改下小学数学学业评价之我见［Ｊ］．读书文摘，２０１６，１４（４）：１０５－１０５．

　　［２］朱成科，周世厚．本科专业人才培养模式改革的理念、特色与行动策略———以渤海大学小学教育本科专业建设为研究个案［Ｊ］．渤海大学学报（哲学社会科学版），２０１３，３５（１）：９１－９７．

　　［３］王振华，彭金祥．小学教育专业学业评价改革的方向与路径探寻［Ｊ］．北京教育学院学报（社会科学版），２０１６，３０（３）：１２－１７．

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