实施中等教育的各类学校为中等学校，普通中学是其主要部分，担负着为高一级学校输送合格新生以及为国家建设培养劳动后备力量的双重任务。以下是关于中等教育的毕业论文范文，来看看吧。
篇一：高中美术专业辅导课教学原则的运用
高中美术专业辅导是教育学生认识美的过程，在高中美术教学的过程中教师要发挥推动的作用，让学生喜欢美术，理解的掌握美术知识。这样才能自觉发挥艺术感觉，提升自主学习的能力，深刻认识高中美术教育设立的意义。
一、高中美术专业的意义
高中美术教育是艺术教育的核心内容，美术课程的开设可以发掘学生的艺术感觉、培养个性以及提升学生的鉴赏能力，培养学生的道德情操和审美感，促进学生综合素质的全面发展。高中美术专业的设立可以增强学生对美的认识，感受美的存在，提升鉴赏能力，所以，高中美术专业的设立时十分必要的。美术课程的设立不但可以提高学生的审美能力，还可以开阔学生的视野，掌握基础的绘画本领，帮助学生表达自己的思想和情感，是对自己内心世界的另一种释放，也是对外界表达的另一种方法。还可以增添人们的兴趣，让生活变得更加充实有意义。当今社会美术在各行各业的服务范围十分广泛，在高中时期要认清美术教育的意义，注重实际的运用，培养出学生的创作能力，加深美术教学的意义。
二、根据实际情况制定培养方案
对于高中美术辅导，不仅要传递技能和方法，还要对学生进行美术文化的教育。美术教育的课堂不是死板枯燥的，更应该贴合学生的实际状态进行培养教育，采取不同的教学方法，灵活变通。根据学生的实际需求，促进学生的全面发展，杜绝一成不变的教学理念，充分发掘学生的艺术潜力，多注重学生的自我培养与观察，制定不同的培训方案。在实际的教学过程中加大对学生的关心，观察学生的理解能力和发展状况，定期对教学成果进行反馈，总结教学工作。具体的培养方式如下：第一，观察能力。观察学生对待新鲜事物的欣赏和观察能力，让同学们尽最大的可能发挥自己的想象力，教师不要影响学生的思想，让同学们自由的发挥。第二，分析理解能力。感受学生对艺术品的鉴赏和理解能力，经过观察和分析表达出自己的想法。第三，心理调节能力。高中时期是学生压力大容易产生逆反心理和心理，面对即将步入的社会，学生还有恐惧感，所以，学生的自我心理调节也是十分重要。教师需要适当的引导学，开导学生的思想，让学生宣泄出内心的压力与情绪，有效的改善自身的压力，增加学生的自信，从而恢复正常的心理状态，改变压力。第四，自我评价能力。端正学习态度，改善学习方法，定期进行客观的评价，明确发展的方向和目标。
三、教学原则在美术教育中的运用
(一)合理教学安排。在老师传授美术知识和美术历史的时间不宜过长，老师主要传授的知识的时间不宜过长，要注重学生的学习兴趣，把注意力吸引到教学内容中去，提高教学效率，调动学生的主观能力，尽最大可能的让学生主动接受知识，学会独立的思考和自主学习的能力。教师要坚持多样性化的教学方式，激发学生对美术专业课程的兴趣，掌握学生的接受情况，及时的总结教学经验，推动学生的自主能力，明确学习的目标，端正学习态度。老师与同学积极配合，不要打击学生的积极性，多加鼓励，激发学生兴趣。加强学生的理性认识和独立思考的能力，教师要起到引导的作用，循序渐进，由浅至深，由临摹到写生进行教学，使学生对美术富有激情，从而热爱美术教育，发挥自我的潜质。
(二)具体和启发性原则。在教学的过程中，要让学生能够接受，理解，不能强加压制给学生。开始要教学生一些能够接受理解的感性的内容，调动起学生的积极性。让学生觉得美术是一种精神上的享受，绘画是一种美的心上，而不是沉重的负担，不是当作任务去完成，乐在其中做好每一个步骤。注重学生的基础知识和绘画技巧，了解工具的使用，理解构图，清楚如何构图合理，理解透视关系，掌握形态的基础技巧，注重整体的效果，以及空间感和质感。学生深刻了解这些，会逐渐提升学生的美术专业水平，加深美术的基本功底。
(三)贯彻创造性原则。美术教学与其他学科教学方式是一样的，要制定相应的教学计划，完成教学任务，达到教学目标。明确讲授的知识与绘画的相关联性，加强辅导针对性，进行重点辅导，提升学生的创造性。教师需要运用有效的方法让学生思维逻辑不断发展，能力不断提高，并且要尊重学生的个性，有意识的培养学生的创造性 。
结语
当今社会科学技术快速发展，这些对人才的培养也提出了更高的要求，加强对教育工作人员的全面培养，要具备开阔的思维，创新的精神，所以，美术教育是全面发展的重要部分，具有不可代替的特殊功能。美术的教育可以使人们拥有健全的审美能力，艺术和创造力，能够完善整个人的思维的姿态，使人变得更加完美。
[参考文献]
[1] 王周凡. 基于小班化教学的高中美术鉴赏课“兴趣点”教学研
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[2] 张亚松. 在高中基础素描教学中的策略研究[J].河北师范大
学.2015.(25)：31-32.
篇二：创设教学情境，优化初中思想品德课堂教学
摘 要：近年来，随着教育理念的革新，传统的初中思想品德课堂教学形式已经不能满足学生的日常学习需求。相关教育部门和教师逐渐认识到将教学情境应用于初中思想品德课堂教学中的重要作用，对课堂内容和课堂形式不断优化，提升了初中思想品德课堂的趣味性和学生的学习积极性。笔者以粤教版教材为例，对教学情境在初中思想品德课堂教学中的应用进行分析，以期促进初中思想品德整体教学水平的提高。
关键词：教学情境;思想品德;课堂教学;粤教版教材
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711(2016)02-001-01
网络技术和计算机技术在日常教学中的普及，改变了传统的思想政治教学模式。将情境教学应用于思想品德课堂中，能够改变传统以课堂和背诵为主体的教学模式，让学生作为课堂的主体，不仅增强了思想品德课堂的趣味性，而且也实现了教学内容的丰富性和教学形式的多样化，满足了初中生思想品德课堂的学习需求，从根本上培养了学生的学习兴趣。
1. 创设教学情境的相关内涵
创设教学情境，能够将生活与课堂相结合，有利于整体教学质量的提升。思想品德课程的教学是为了培养初中生的综合素质。传统应试背景下的初中思想品德课堂教学让学生掌握了丰富的理论知识，但不利于对初中生实践能力的培养。在粤教版思想品德课堂教学中，教师要注重依据相关的书本内容，对教学情境进行设计，让学生在日常学习过程中不断提高自身的综合素质，并注重培养学生分析问题和解决问题的能力，满足思想品德课堂的教学需求。
2. 教学情境的创设形式
2.1 创设典故、故事等教学情境
传统以书本理论知识讲解为主的教学模式很难激发初中生的学习兴趣，导致整体教学质量不达标。以书本知识为主体的教学模式的缺陷在于理论太强，增加了学生的理解难度。教师要将典故和故事应用于思想品德课堂教学中，降低学生对理论知识的理解难度，激发学生对思想品德课的学习兴趣，让学生在故事中了解书本中所阐释的道理，能够提升整体教学效果。比如，教师向学生讲授关于诚信的问题时，可以缩减对书本理论知识的讲解，通过向学生们讲授“曾子杀猪”、“尾生抱柱”等典故，培养初中生的诚信意识。同时，也丰富了学生的知识构成。
2.2 创设视频音像教学情境
近年来，网络技术和多媒体技术在初中课堂教学中的应用日益普及。教师可以借助多媒体设备对教学情境进行创设，使思想品德课堂内容更加丰富，课堂形式更加多样。将视频音像应用于思想政治教学中，使教学内容更加形象和直观，简化了学生对书本知识的理解，同时也激发了学生的学习积极性。比如，在对孝顺父母进行讲解的时候，教师可以播放感人的孝道视频，以达到思想品德课堂的教学目的。
2.3 创设问题情境
教师可以根据教学内容，设置问题情境，通过提出问题，让学生对问题进行思考和解决。在思考和解决的过程中，不仅能够培养学生的探索意识，而且能够培养中学生的独立思考能力和团队合作意识。在课堂上提出问题，让学生带着疑问去学习，有利于培养学生的思维能力和创造能力。同时，也在无形中激发了学生探索的兴趣，有利于整体课堂质量和效率的提升。
2.4 创设活动教学情境
在思想品德课堂教学过程中创设活动教学情境，将理论知识的学习与课堂活动相结合，有利于实现教学方式和课堂形式的多样化，很大程度上提升了课堂的趣味性。在思想品德教学过程中，教师可以结合相关的书本内容对课堂活动进行设计，让学生通过唱歌、表演等各种各样的活动形式参与到课堂教学中来。比如，在讲授关于不良诱惑的内容时，教师可以结合课本内容，让学生进行自由发挥，在课堂上进行小品表演，深化对书本内容的学习。
3. 粤教版初中思想品德课堂教学情境创设要求
3.1 教学情境创设要与书本知识相符
在初中思想品德课堂教学中，要结合书本内容对教学情境进行创设，确保教学情境的创设与书本中阐释的理论知识相符合。通过教学情境的创设，让学生对理论知识具有更深刻的了解，避免教学情境的创设与书本内容脱离，有悖初中思想品德课堂的教学目的。比如，在向学生讲授民族精神和时代精神的时候，要通过合理的教学情境让学生真正认识到民族精神和时代精神的内涵，避免对民族精神和时代精神的本质进行混淆[3]。
3.2 教学情境创设要贴近实际
教学情境的创设要满足时代的主题，贴近学生的日常生活和学习实际。粤教版初中思想品德教学过程中的情境创设要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，教师要结合学生的日常生活和学习的实际情况，选择合理的素材和方法进行教学情境的创设，以达到最佳的课堂教学效果。
4. 结语
随着教育理念的革新，学校和教师越来越注重对学生综合能力的培养。粤教版初中思想品德教学是思想品德教学体系的重要组成部分。政治教师要改变传统以书本和理论为主体的思想政治教学模式，结合学生的知识构成和实际学习情况，进行教学情境的创设，不断深化初中思想政治的教学内涵，促进教师整体教学水平的提升，使初中思想品德课堂教学达到最佳的效果。
[参考文献]
[1] 郭金翠.浅谈初中思想品德课中情境教学的应用[J].山西师大
学报(社会科学版)，2012，(03)：162-163.
[2] 袁枫.对初中思想品德课进行情境教学的一些思考[J].教育教
学论坛，2014，(49)：256-257.
[3] 赖高明.创设有效情境，激活思品课堂[J].思想政治课研究，
2015，(02)：104-106.