高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学，后来历经发展，主要是英国、德国、美国的大学的不断转型，形成了高等教育的三项职能，即培养专门人才、科学研究、服务社会。以下是关于高等教育的毕业论文范文精选，希望你会喜欢。
篇一：基于互联网下的高职院校商务英语教学实践
互联网(英语：internet)，又称网际网络，或音译因特网(Internet)、英特网，互联网始于1969年美国的阿帕网。是网络与网络之间所串连成的庞大网络，这些网络以一组通用的协议相连，形成逻辑上的单一巨大国际网络。通常internet泛指互联网，而Internet则特指因特网。这种将计算机网络互相联接在一起的方法可称作“网络互联”，在这基础上发展出覆盖全世界的全球性互联网络称互联网，即是互相连接一起的网络结构。互联网并不等同万维网，万维网只是一建基于超文本相互链接而成的全球性系统，且是互联网所能提供的服务其中之一。
摘要：高职院校商务英语教学必须适应社会对人才需求的变化，积极调整和完善教学策略，充分挖掘和利用互联网教学优势，采取课堂教学与互联网教学优势互补的混合式教学方法，科学保障商务英语教学中学生综合运用能力的培养和提高，满足社会对应用型复合性英语人才的需求。
关键词：高职院校 互联网 教学研究 商务英语
随着全球经济一体化的不断发展，我国对外经济贸易行业呈现出欣欣向荣的景象，所以对应用型商务英语人才的需求也在不断增加。高校作为人才的重要输出基地，需要在教学实践中不断健全和完善教学机制，创新和优化教学手段，为社会培养出更多符合市场需求的应用型复合人才。近年来，互联网作为重要的信息资源传送载体，被广泛运用到教育实践中，传统课堂教学模式已逐渐向互联网教学模式延伸和转型发展，许多网络课程教学模式应运而生，为学生提供更加便捷的学习渠道。互联网与商务英语教学的合作模式是教学改革和创新的产物，能有效地摆脱时间和空间的限制，在拓展学习资源的同时，全方位、多角度、多层次地为学生创建在线模拟商务英语运用环境，有效强化学与用之间的衔接转化，扩大学习范畴，提升能力高度。本文结合高职院校商务英语教学实际，从教学内容和教学手段出发，分析如何有效整合互联网教学优势，提高学生的商务交际技巧和商务英语运用能力。
一、充分利用互联网教学优势，积极拓展教学资源
互联网作为重要的信息资源传送和分享载体，能有效拓展和深化课本教学内容，特别是在高职院校商务英语教学中，了解市场的动态发展需求，才能更有针对性地强化和完善知识范畴，助推商务英语能力的发展。另外，由于商务英语有其既定的专业术语和交际技巧，需要学生结合语言情景和交流目的灵活运用和转变，互联网下多语境、多模态下的很多成功和典型的商务英语交流案例，以及最新的对外贸易谈判资讯和技巧等都是学生重要的学习资源，有效地弥补了课堂书本教学的不足。因此，基于互联网状态下的高职商务英语教学应最大限度地挖掘和利用其庞大的教学资源，优化学生的知识结构和深化学生的知识内涵，提高学生的商务英语技能，达到学而深、学而精的地步。在教学实践中，教师应该从如下几个方面着手丰富和拓展学生的学习资源。
1、加强思维引导，突破教材内容限制。
高职院校商务英语教材内容难度适中，但是如果仅仅以教材作为学习的内容，是远远不能达到市场对英语人才需求的标准的，而互联网能有效实现教学资源的迅速传递与共享。因此，教师要科学引导学生突破教材内容的限制，积极引入多媒体教学资源，在知识深度和能力高度上进行拓展，使课堂教学内容与市场和国际接轨。
2、把握语言特性，扩大学生知识范畴。
商务英语由商务和英语组成，是一种职业性英语，其中商务知识和商务技能占60%，英语能力占40%，较强的英语能力是进行有效商务活动的基础，所以，一个成功的商务英语人才必须同时具备较强的英语能力，以及丰富的商务知识和商务技能。在商务英语教学中，教师要积极整合商务知识和英语知识，积极扩大学生的知识范畴，科学地融入财务、管理、文秘、营销及法律等相关商务知识，拓展学生在不同商务活动中的英语运用技能。商务英语用语具有严谨性、准确性的特点，对书面用语和交际用语的要求都非常精准，特别是在合同、谈判等商务环节中，掌握科学的语用技巧有助于达到商务目的。互联网作为移动式的教学资源，能根据知识类别和目的功能进行快速的按需搜索，实现随时随地的资源共享，拓展和深化学生的知识内涵。因此，教师要充分借助互联网优势不断扩大学生的商务英语知识范畴，提高学生的商务英语技能，为学生将来进行实际商务英语活动奠定坚实的理论基础。
3、加强职业规划，引导学生知识能力建设。
以市场需求为导向的高职院校商务英语学习，有助于学生明确自身能力水平与市场需求之间的差距，并明确努力方向。在传统的高职院校商务英语学习过程中，学生都是以考试成绩作为学习目标，缺乏以职业需求为目标的有效学习。因此，在教学实践中，教师要引导学生结合自身兴趣爱好，加强职业规划，并以此作为教学目标不断完善自身知识能力建设。比如旅游英语、酒店英语、金融英语、文秘英语，等等，学生除了要掌握基本的商务交际技巧和交际礼仪外，还需要掌握专业领域内的英语术语和信函写作规范等;及时了解自己的目标职业和目标企业对商务英语人才的最新动态要求，进行有针对性的能力建设，这些都可以借助互联网教学资源得到有效的深化和拓展。
二、充分利用互联网教学优势，科学优化教学手段
互联网辅助商务英语教学的最大价值在于能够有效优化教学手段，拓展教学途径，实现学与用之间的衔接转化，并能通过创设真实的商务语用环境，加深学生的英语感官体验，提高学生的商务英语技能。
1、导入多媒体教学案例，优化教学手段。
互联网辅助商务英语教学最大的作用在于将传统的静态书本知识转化为动态的情景运用，将被动的接收转化为主动的吸取，通过直接的视觉和听觉刺激，加深学生的英语感官体验，进而强化学生的理解掌握和实践运用。在商务英语中，语用情景和语用目的是影响有效英语交流运用的重要因素，因此，教师可以借助互联网让学生体验不同场合和语境下的商务英语交流运用。相较于纯粹单一的课堂讲学，以事实为依据的多媒体教学更能强化学习效果。比如导入以职场为题材的英美电视剧、电影，以及当前世界百强企业中比较成功的对外贸易项目等，将这些内容作为典型的教学案例，仔细分析其用语技巧，总结成功商务环境中的用语技能。同时，教师可以借助互联网为学生创设虚拟的语用环境，加深学生的商务英语实践体验，以更加充足的准备迎接工作的挑战。因此，在高职院校商务英语教学实践中，教师应充分借助互联网不断优化教学手段，强化教学效果。
2、导入网络化教学课件，实现交互式教学模式。
互联网辅助高职院校商务英语教学的主要优点在于能有效实现交互式学习，充分利用互联网学习资源进行有效交流和互动，在此过程中不断提高学生的自主学习能力。比如采取小组交互式教学模式，引导学生积极思考、探索和创新，促进自我能力的发展。交互式学习可以有效实现异地、异时资源的共享，教师可以将教学内容或拓展引入的内容制作成网络化课件，供学生随时随地地共享学习，有效地改善了学生在有限课堂教学时间内不能及时理解和掌握教学内容的情况，增加了学生对教学内容的重点和难点部分进行再学习、再理解和再消化的机会。基于交互式教学模式下的高职商务英语学习可以有效拓宽学生的知识获取渠道，学生可以有效实现远程学习，接受在线指导，包括其他知名教师、学者的课件、讲座等，学生可以结合自身商务英语薄弱部分进行有针对性的学习和改善。互联网下的交互式英语教学可以有效摆脱时间和地域的限制，因此，加强互联网与高职院校商务英语教学的整合，能有效健全学生学习过程，强化教学效果。
3、积极搭建网络化学习群，创新教学模式。
教师可以有效借助互联网优势，充分利用微博、微信、QQ等多媒体载体，以班级或者院系为单位搭建一个学习资源共享群，组织学生积极参与群体活动，每天轮流发布和更新与专业知识相关的学习内容，包括市场最新用人需求资讯等。学生需要每天签到并完成学习任务;教师要加强在线指导性学习，及时为学生答疑解惑，为学生创设一个课堂之外的教学环境，同时引导学生勇于提出问题，加强与其他学生在线讨论交流，不断创新网络化教学模式。在这种教学模式中，教师同时作为重要的指导者，需要建立健全学习情况考核机制，对学生更新情况和学习情况进行实时监督，并将学习任务的完成结果纳入总结性评价中，从而提高学生的学习能动性。因此，加强互联网与高职院校商务英语教学的整合，能以更加多元化和多样化的形式优化教学过程，强化教学效果。
综上所述，互联网与商务英语教学的整合是高职院校教育教学发展和进步的结果。所以，教师需要在教学实践中，充分借助互联网教学优势，不断探索和创新教学手段，促进学生商务英语能力的发展，提高学生的商务英语技能，将学生培养成符合市场需求的复合型应用人才，实现高职院校教育教学的最终目标。
参考文献：
[1]刘娟.巧用网络课程资源提高商务英语教学成效[J].高教学刊，2015.13.
[2]黄晓璇.混合式学习在商务英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.
[3]朱楠.“互联网+教育”在应用型本科院校商务英语人才培养中的实用性分析[J].英语广场，2015.08.
[4]阮绩智.互联网辅助大学商务英语教学模式的探讨――以国际贸易实务英语为例[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2008.04.
篇二：浅议高校教学质量的影响因素与评估体系的构建
《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”，“最终体现在培养对象的质量上”，“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求，后者规定受培养者的具体质量要求，衡量人才是否合格的质量规格”。
摘要：科学合理的教学质量评估体系是高校教学质量改进政策的制定依据，应该遵循目标性、导向性、科学性、可行性的构建原则。本文在分析高校整体教学质量、院系教学质量、课程质量及教师教学质量影响因素的基础上，通过搜集整理国内外与高校教学质量评估相关的文献，运用Delphi法、头脑风暴法及会内会外法三种方法相结合，从学校、院系、课程和教师教学四个层面构建了高校教学质量评估体系，一共4个一级指标，26个二级指标，并提出评估指标体系的应用方法，以期为其他高校构建教学质量评估体系提供借鉴。
关键词：高校教学质量 评估体系 影响因素
随着我国经济的快速发展，我国高等教育也步入了发展的快轨道，招生规模不断扩大，使得高校师资队伍和教学基础设施建设不足的问题日益凸显，这就必然会对我国高校教学质量产生潜在的负面影响，如何做到招生规模不断扩大与教学质量稳步提高已成为高等教育的核心问题[1]。高校教学质量评估作为保证教学质量的一个重要手段，是依据教育目标，通过科学手段对教育效果和教学质量作出定性分析的过程，只有构建科学合理的教学质量评估体系，才能保证评估结果的客观公正，才能为高校教学质量改进政策的制定提供科学依据。基于此，高校教育质量评估方法与理论研究已成为高等教育研究与实践的一个重要领域，目前国家层面的教学质量评估体系日臻完善，但学校内部自我主动评估的意识仍然很差，致使学校内部教学质量评估工作开展的不够理想[2-4]。本文从学校、院系、课程和教师教学四个层面探讨影响高校教学质量的因素，找出其中的关键环节，遵循高等学校自身的教学原则，科学性与思想性相统一，按照教学规律，通过对教学目标及任务的分析，确定比较具体的衡量标准，建立系统、科学、可操作的评估体系，引导学校定期进行自我评估，并根据评估结果，采取有效措施加以控制，确保人才培养质量。
一、高校教学质量的影响因素
(1)高校整体教学质量的影响因素
对一所高校来说，学校办学理念、教学基础和师资队伍施建设、人才培养计划和模式、课程体系建设、实践教学、教学改革、教学管理制度、生源质量、教学效果及学校育人环境都将影响到教学质量的提高。办学理念是大学的灵魂，对找准学校自身定位和制定科学合理的发展目标具有重要意义，对办好一所大学的作用不容忽视。持续增长的教学经费投入、设施先进齐全的教室和实验室、藏有大量图书资料和文献资料的图书馆、完善稳定的实习基地及合理科学的教学资源配置和运行机制构成的教学条件是保证教学活动正常进行的基础，高水平的教学团队是培养高水平合格人才的关键，教学团队的年龄结构、职称结构、学历结构和学科结构应该合理。人才培养计划是开展和组织教学工作的基本纲领，教学质量的衡量标准就是人才培养计划中的培养目标，培养目标应体现专业特色，同时有利于学生创新精神和实践能力的培养，人才培养模式应根据社会需求和人的全面发展来制定。课程体系建设是影响教学质量的核心因素，课程体系的设计应该保持稳定但要不断创新[5-6]。实践课程作为培养学生动手能力的重要手段，课时应保持足够的比例，应该有能够满足学生科研训练和社会实践需要的开放实验室和实习基地，教学改革是创新教学内容和教学方法的基本手段，教学改革应该有总体规划，目标应该明确，措施应该可行。教学管理是规范教学活动有效进行的必要保证，管理手段应该先进、科学、规范，管理人员队伍应结构合理，管理制度应健全。学生是教学活动的主体，生源质量是影响大学教学质量的内因，一个具有良好心理素质和身体素质，坚实的理论知识和实践技能的大学生才能得到社会认可，此外，良好的学校育人环境对提高教学质量也有积极的促进作用。
(2)院系教学质量的影响因素
作为大学教学管理的主体，进行院系教学质量评估是高校教学评估的核心工作，学校教学质量的评估结果最终都是以学院教学评估结果为基础，由于各个院系的学科特点、教学活动实施条件及学生素质各不相同，因此只有充分考虑学院的教学特点才能达到院系教学评估的目的。一般来说，影响院系教学质量因素主要包括教师教学质量、课程质量、专业质量及教学工作质量四个方面。教师的教学活动包括课堂教学、实习实验、课程设计和毕业论文等环节，每个环节的教学内容、教学方法、教学态度和教学效果都会影响院系的教学质量。影响课程质量的因素主要包括教师队伍、教学管理制度、教学条件、教学过程及课程教研教改等因素。培养目标、课程体系及与专业相关的人是专业的三要素，培养目标规定了培养的专业人才应具备的基本素质，科学合理的课程体系是实现培养目标的基本条件，培养目标的最终实现要靠教师把专业知识传授到学生身上。同时，院系作为实施教学管理、组织教学活动和保证教学质量的基本单位，它的教学工作质量的高低直接影响学校整体教学水平和质量的高低。
(3)课程质量的影响因素
一般来说，教师、学生、环境和教材是影响课程质量最重要的因素，在我国，最能影响课程质量的因素包括教学一线的教师队伍、教材、教学内容、方法和手段，优秀的课程必须由一支学术水平高、责任心强的教师队伍讲授，鼓励选用在全国有影响的优秀原编教材和特色鲜明的自编教材，用补充讲义、习题库和实习实验指导书来充实教材内容。课程最核心的要素是教学内容，教学内容应紧扣课程大纲，处理好教学难点和重点、教学内容的先进性与基础性及课程之间的关系，同时要反映本科学的最新研究成果，与世界先进水平同步。教学方法和手段要根据课程内容的不同灵活应用，注重对学生启发引导、因材施教及能力的培养，尽量使用研究式、启发式和讨论式的新型教学方法，善用多媒体等现代教学手段，并积极探索考试方法的改革。
(4)教师教学质量的影响因素
课堂教学、实验实习、课程设计、毕业论文是教师教学的重要环节，其中课堂教学是整个教学过程的中心环节，教师对课堂教学的组织、控制，教学目标、教学方法、手段是评价课堂教学质量的重要指标。对教师课堂教学进行评估，一方面可以发现课堂教学中存在的问题，另一方面有利于教学管理部门掌握教学现状，及时调整教学管理措施。实验实习和课程设计是对课堂教学的补充，是培养学生动手能力的重要手段，教师在进行实验设计和课程设计时，要注重学生创新能力的培养，熟悉实验实习内容所涉及的所有仪器操作方法，并能排除故障，同时认真修改实验实习报告和课程设计报告，发现问题后，及时反馈给学生。
二、高校教学质量评估体系的构建
(1)高校教学质量评估体系的构建原则
高校教学质量评估评估指标的构建应该体现目标性、导向性、科学性、可行性原则，教学质量评估指标体系应体现国家高等教育方针、政策和本科教育教学及人才培养方案的要求和目标，在遵循教育规律的前提下，充分体现学校的教学目标和办学定位，适应知识时代、经济时代和信息时代对教育提出的新要求，充分体现导向性，通过教学质量评估，使学校的教学理念、教师的教学方法和效果逐步向评估标准靠近，指标体系的设计应该有科学的内涵和明确的针对性，既要体现教学规律，又不相互重叠或矛盾，指标体系的层次应该简单明了，指标数量不宜过多且容易量化，指标内容所要求的信息通过实地观察和测定能很容易获得，操作起来具有很强的可行性，同时在评估过程中要定性和定量相结合，以保证评估结果的客观公正性和合理性。
(2)高校教学质量评估体系的构建