职校学生厌学原因及应对策略探究论文
摘 要：本文从职业学校教学现状探究学生厌学的原因，主要有对学习活动惧怕和厌恶，学非所想或觉得职校教育难以满足求知需要，未能掌握基本的学习技能和方法，由于学习失败体验过多导致学生缺乏学习热情和信心等六种，提出了解决上述问题的对策是加强心理辅导、重构学习与教学模式，使之适应职校学生的特点。
关键词：厌学 疏导 重构 对策。
大力发展职业技术教育对我国经济建设作用之大是人所皆知的。然而，当前职校学生厌学问题又令人非常担忧。职校生的厌学问题与普通中小学不同，它并非应试教育的直接结果，其成因与解决策略更为复杂。本文将从职业学校现状分析职校学生厌学的原因并提出对应策略。
一、职校学生厌学的原因
1、对学习活动惧怕和厌恶。我国长期以来习惯于“听课+看书+练习题”的教学模式，多数职校学生正是因为无法适应这种学习方式，才被筛选到职校里来的，难免产生对学习活动的惧怕和厌恶，进而转化为对整个学习过程的厌恶。
2、所学专业并非自己的兴趣所在或觉得教师教学水平难以满足求知需要。有些学生就读职业学校时对理想的专业和教师教学充满着信心，然而开学后发现目前的职校无论在教学上还是在内容上，都比较偏重于理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际甚少。这无疑使职校生又重新回到饱受失败折磨的境地。时间长了，学生将自己封闭起来，拒绝外来的新的信息，表现为不听不想，或在解释上予以严重歪曲，否定课程的意义和价值。
3、未能掌握基本的学习技能和方法，学习基础差，因而厌学。这种原因主要存在于成绩差的学生中。他们的主要问题不是学习方式的选择问题，而是连注意力的集中与维持、观察的程序与要领、记忆方法、阅读程序、听课技巧、学习结果的检查等基本学习技能和方法都没有掌握，因而不能胜任学习而导致厌学。但他们的智商并不低，可以通过学习技能的训练来校正。据广东省珠海市两所中等职业学校和两所普通高中共四个班学生的调查结果表明，在中等职业学校大幅度降低对数学、语文、英语三科要求后，中职生的语文、英语考试成绩与普高生相比没有明显差异（P＞0.05）；数学成绩的差异则明显些。由此可见职校教材的编写已考虑到职校生的基础差这一特点，部分学生学习成绩差的原因与他们未能掌握学习技巧与方法是密切相关的，只要对他们进行学习技能的训练校正，是会改变其厌学的现状的。
4、过多的学习失败体验或受到过多的批评和惩罚，导致学生对学习没有信心、缺乏热情。现在进入职校就读的大多数学生是所谓的“双差”生，他们在小学、初中的学习生涯中，由于自身刻苦钻研的精神不够，学习能力或智力、记忆能力有差距，无法很好地接受教师传授的知识，又由于部分学生的道德品质的养成也有欠缺，加上一些教师和同学的歧视，导致他们认为学习是一种没有意义的活动。
5、没有内在的学习动机，外在压力又日渐沉重，导致了学生学习的逆反心理。如前所述，有些学生本来对学习就没有多大兴趣，但家长及老师对他们却是期望过高、要求过严，在一段时间被动地学习之后，外在压力就导致了他们防御性的反弹，干脆拒绝学习。
6、对所学专业及相应职业价值的否定，导致学生厌学。有些学生觉得职校的.教学方式与小学、初中时的教学方式大同小异，原有的学习热情没有了，再加上实践的机会少，枯燥的学习使他们觉得学习没有意思，鄙视教师的授课，否认所学专业和相应职业的价值等等。
二、改变职校学生厌学的对策
职校学生厌学既有内部原因，也有外部原因。要改变职校学生厌学问题，应该加强学生的心理辅导，变外部压力为内部疏导；同时学校和教师应重构学习与教学模式，使之适应学生的实际。 1、实行理解型教育策略，拓展对话途径，营造对话交流的氛围，做到“由外而内”和“由内而外”的结合。
学生厌学主要是由于对现有学习模式的不适应而导致的，部分学生因“读写困难症”等原因造成了学业成绩长期处于落后状态，使他们学习的进取心不断下降。作为学校和教师应该根据职校生这一特点，对他们进行理解教育。根据心理分析理论，愿望的受挫所积淀的心理“能量”可以通过适当的途径加以“宣泄”（转移或替代的满足），以保持心态的平衡和健康，所以，“疏导”是心理治疗的有效途径之一。职校学生由于成绩差、品质欠缺，长时间得不到老师的重视或受到老师惩罚、同学的歧视，压在心里的话往往是无处述说或不会述说，因而“疏导”就是提供述说对象、时空环境，设法让对方倾诉。
2、重构学习与教学模式，使之适合学生的实际。所谓重构，不仅要求教师更新学习观和教学观，更要在教学目标设定、内容组织、方法选择、学习结果评价等方面作全方位、根本性的变革，使之适应职校学生的实际。
（1）因势利导，设法把学习与学生的心理需求联系起来，进行学业的、生活的与职业的辅导，促进学生需要的转化，改变学习内容。在考察学生内在需要的基础上，要帮助学生在目前的学习与自身需要之间建立联系，并进一步确定从当前的学习任务到未来的需要之间的路线与方式。当目前的学习实在无法与学生需要联系时，要改变教学设计，然后当时机成熟时，进一步优化教学，提高学习活动的吸引力，有意识地把学生的需要逐渐转移到学习上来，使学生对学习的需要取代原来的需要。如果以上两种做法都行不通时，可以适当改变教学计划，改为传授别的可能与学生需要有关的内容。总之，必须改变目前强迫、消极对付等方式，以处理职校学生厌学的问题。
（2）学生需求定位明确之后，要进一步把学生的需求具体化为学习目标。要鼓励和指导学生自定学习目标，即使学生不能完全自定学习目标，也要设法让学生认可它；启发学生把学习目标尽可能具体化，甚至可以联系具体的学习行为；指导学生设计实施目标的可行性方案，并予以实施，鼓励学生按目标评价自己的学习效果，学会自我管理。
（3）学法重组和训练。鉴于学生对一元教法的不适应，职业学校应观察、测试学生的学习方式，设计出适合学生学习风格的教学活动。要坚决破除满堂灌的教学模式，尝试问题教学法、活动任务教学法与学生开展探究性学习，让学生自己思考怎么做甚至做什么。针对学生没有掌握基本的学习技能和方法的实际，教师应教给学生一些学习的基本方法，具体操作时可以是单项强化训练，也可以综合训练，通常训练初期偏重单项训练，后期偏重综合训练。
（4）对于学习失败体验过多的学生，可以多让学生体验学习成功的喜悦，给学生创造宽松的学习环境，在学生时间、地点、方式等方面都给予充分的自由。职校的教师更应树立以学生为本的思想，尊重学生，尽量发现学生的闪光点，多奖励，少惩罚，使每位学生都有成功的体验。
（5）要多让学生认识学习的价值和自我价值。一部分学生由于受“读书无用论”的影响，看不到学习的价值，更看不到自己所学的专业和相应的职业有何价值，因而厌学。对于这部分学生要让他们相信社会的人才观念和企业用人制度正在日益成熟，高学历不表明劳动者的素质一定高，而社会用工的主要标准是劳动者素质，这是不以人的意志为转移的市场经济规律。职校学生学好一技之长或能一专多能，同样可以投身到社会激烈的竞争中。作为职业学校还可以多邀请优秀的个体业主、私（民）营企业家或有一定成就的校友来做报告，介绍他们在基层工作、创业、成长的经历、经验，以现身说法的方式调动学生对本专业学习的积极性。
（6）注重实际操作，让学生的学习生活充实、不乏味。可结合课堂学习的知识和青年学生的特点，开展丰富多彩的实践活动，开辟社会实践活动基地。在职校相对宽松的学习环境中，一些学生容易产生无所事事的“空虚感”，这对于个人学业和学校管理来说都是潜在的危机。通过开展实践活动，可以进一步充实学生的心灵，激发学习兴趣。如我校烹饪专业的几个学生发起组织年货制作小组，运用课堂的理论知识，制作了多款年货。由于注重质量，深受学校教师和社区居民的欢迎，纷纷下订单。几个小厨师做得不亦乐乎，一方面巩固了理论知识，另一方面方便了居民群众，再者还尝到了靠自己的劳动获得经济收入的喜悦。这样，学生对相关课程的学习产生了更强烈的求知欲。
实践证明，职校学生厌学的现状，是可以通过积极的引导和创造性活动改变的。但是由于近年来职校生源的素质不高、长期一元教法的影响、应试教育留下的教与学的弊端，要更好地改变目前职校生厌学现象无疑是一项长期的艰苦的工作，职业技术教育工作者还应不断地去寻求更好更有效的方法，为把我国职业技术教育工作搞得更好而努力。
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