探究性学习在教学过程中的应用的论文

探究性学习在教学过程中的应用的论文

　　摘要：探究性学习是我们这次课程改革的一项重大突破，我们应当更多地关注如何诱导学生发现问题、提出问题、自主探究，去培养学生的创新精神、创新能力，使学生具有问题意识。本文就生物学角度，结合教学实践谈谈在生物教学过程中如何为探究性学习创设情境。

　　关键词：探究性学习 创设情境

　　在这次课程改革中，面向全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习是一个新的课程理念。而探究性学习就在引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在教学过程中，探究性学习是贯穿于全书的全部文字和设置在各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，应该时时不忘探究。创设情境是探究的开始，在激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性中起到非常重要的作用。因而，在为探究做准备时，教师应先呈现出问题情境，引导学生发现问题。而在教学过程中常见的创设情境有以下几种方式：

　　1、提供相关的图文信息资料、数据。

　　例如：关于“生物对环境的适应”（新教材第一单元第二章第三节，第19页）的教学时，教师可让学生分析教科书提供的图片和文字资料，说出资料中的每一种生物的形态结构或生活方式的特点，主要适应环境中的哪一种因素，从而形成生物的形态结构和生活方式是与环境相适应的观点。之后，进一步让学生列举日常生活中常见的例子来说明生物适应环境的普遍性，让学生把知识应用到日常生活当中去。

　　2、呈现生物的标本、模型、生活环境。

　　每个孩子降生来到这个世界，对周围充满着无数的好奇，他们通过“是什么”、“为什么”来认识周围世界。心理学研究认为：与实物直接接触而获得的体验是最具体、形象的体验。在探究性学习过程中，教师可积极引导学生对实物进行细致观察，然后启发学生提问。例如：在探究“光对鼠妇生活的影响”（新教材第一单元第二章第二节，第15页）时，教师可要求学生根据捕捉鼠妇时所观察到的鼠妇的生活环境，引导学生提出问题，并围绕它根据已有的知识和经验作出假设，制定计划并进行实验。再如：在讲授“藻类、苔藓和蕨类植物”（新教材第三单元第一章第一节，第78页）时，应尽可能利用当地常见的藻类植物、苔藓植物和蕨类植物的实物或标本，为学生观察创造条件，增加学生对这些植物的感性认识，并进一步培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。

　　3、从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题。

　　联系生活生产，结合实际，激发学生分析生活中的事实或现象，让学生遇到生活中的事实与科学概念之间的矛盾，激励学生产生疑问。例如：在讲“水分运输的途径”（新教材第三单元第三章第二节，第110页）时，课文提到水分从土壤中通过根毛进到根的内部。使到学生理解蒸腾作用具有促进水分在植物体内上升的关键，然而它却与生活中 “水往低处流” 的现象相矛盾。这时教师就可以引入“人往高处走，水往低处留”这句俗话，启发学生想一想为什么在植物体内部水分却是向上流的？生活中还有没有这样的现象？学生马上就会联想到抽水机抽水和自来水管向上输送水的情形，从而提出这样的问题：难道在植物体内部也有抽水机吗？是什么原因使水分向上流的？从而，帮助学生了解植物茎内确实有专门运输水的结构，理解蒸腾作用能够促进水分在植物体内上升。

　　4、从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。

　　从有关的热点问题的切入，可以使到学生的求知欲更加强，更容易接受知识，引发他们对问题的进一步了解，进而提出问题。例如：在讲授“病毒”（新教材第二单元第四章，第72页）这一章时，教师可从被称为世纪瘟疫的艾滋病出发，让学生说一说他们所知道的有关艾滋病等病毒的情况，并且说出他们是从哪儿得到这些知识的。通过学生的充分讨论交流的基础上，引出人类对病毒的认识过程以及科学技术在人类认识自然界中的重要作用，再进一步进行教学。

　　在探究性学习过程中，为了要使学生产生问题意识，除了运用以上几种方法外，教师还应该利用语言、实验、教具等各种教学手段，创造一种符合学生需要的情境，为探究性学习做好铺垫。

　　同时，在探究性学习中除了有良好的情境外，还应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施；注意课内外活动相结合，进行必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源；并进行探究的小结，要求学生撰写报告等。在教学过程中，避免传统型的从概念到概念，从理论到理论，或先讲概念后举例的方式，应着重从学生的生活经验出发，引导学生学习和探究，符合现代教学设计的原理。这样，才能充分进行探究性的学习，提高学生的生物科学素养，实现素质教育。

　　而在这一学期里，我在教学过程中都在尝试运用探究性学习的方法去引导学生进行教学，也为验证在创设情境与没有创设情境的教学效果，分别用两种方式在两个班讲授同一节课的内容，结果，没有创设情境的班教学效果明显比进行创设情境的班差，与平时有创设情境的教学比较，教学效果也相差很大。可见，在教学过程中创设情境，进行探究性学习，有助于调动学生学习的自主性，让学生更能生动活泼地进行学习。

　　参考书目：

　　义务教育课程标准实验教科书《生物学》 人民教育出版社

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