中学体育教学培养学生创新能力的方法探讨论文
1 中学体育教学培养学生创新能力的意义和可行性分析
传统体育教学中的三基特征,其教学重点在于培养传授基础体育知识、基本体育技术和基本体育技能,相对忽视了对中学生群体身心发展规律以及学生在学习过程中的主体位置.教师在体育教学过程中除了要对教材进行钻研以外,还应当在组织教法方面充分考虑构建培养学生创新能力的机制,尤其是学生在解决问题能力以及创新思维等方面的培养.学校教育是创新能力培养的基本途径,体育教学作为中学教育的重要组成内容,除了具备与其他学科的公有特征以外,还有属于自己的特殊之处,即体育教育所特有的寓教于动的实践性、不同学科的交叉性、师生互动的合作性、身心发展的规律性等,体育学科的这些特点为了培养学生创新能力提供了非常独到且丰富的条件与环境,以及在实践过程中的操作、思考、观察的机会,非常有助于开发培养和提升中学生群体的创新能力.所以,在教学过程中培养创新能力和创新精神和提升学生的道德和知识储备,积极主动地参加课堂教学互动,善于发现自身的才能和长处,是中学体育教学未来的教学侧重点,也是非常可行的.
2 中学体育教学培养学生创新能力的方法探讨
2.1 转变教学组织形式,调动激发学生的创新欲望和兴趣.创新设计体育课集合队形.传统的集合队形通常都是排成四列横队形,时间长了学生未免会觉得乏味单调,所以可以为学生留下一道课外作业,即让学生自行设计一种全新的集合队形,学生通过积极地思考,可以设计出很多不同形状的图形,比如有人设计成三角形、有人设计成正方形、有人设计成两个同心圆形,还有人设计成扇形等等,每隔一段时间采用一种由学生自己设计的新队形,这样会极大的调动学生参与设计队形的积极性,创新的思维火花就会得到迸发.2)充分利用体育教具的.教学潜能,为学生创新能力培养创造条件.以羽毛球教学为例,在教学过程中,有学生提出羽毛球的损害频率非常高,于是就有人提出自己的想法,是否可以用板羽球替代羽毛球来进行练习,所以接下来就有学生使用嫁接法使用板羽球球拍玩羽毛球,使用羽毛球球拍玩乒乓球,用实心球替代保龄球等等,通过对各种普通教具的潜能挖掘,大大提升了体育课学习的乐趣性,同时也给学生创造了让奇思妙想付诸实际的机会.3)充分钻研利用和完善教材.在学生对相关教学技术动作完全掌握之后,可以结合教材上的动作要领顺序重新进行排列,对教材内容加以一定的二次创新编排.比如在《五步拳》的教学中,教师指导学生对五种动作和步伐学会之后,学生可以对教材中原先的动作顺序作出一定的先后顺序调整,自创一套新的五步拳.再者,学生也可以基于现有的动作技术进行目的性的迁移提升.比如笔者参与所在学区中学教师综合教学技能公开课上,曾经引导学生如何进行思维迁移,让学生基于原有的俯卧撑原理,创新设计出击掌俯卧撑、手指俯卧撑等,这也充分佐证了创新其实就是一套全赴后继、承前启后的过程,只要在原有基础上稍加思考,就能有新的发现.4)合理提问激发学生积极思考.比如教师在有关 50m 短跑的教学过程中可以在上课之前预先向同学们抛下两个问题:
问题一:大家在50m短跑过程中一共跑了多少步?A大约30步;B 大约 50 步;C 大约 70 步;A 大约 100 步.问题二:在 50m 短跑你的速度曲线是下面哪一种类型?(如图)通过这样的提问就会极大的调动学生在进行 50m 短跑训练学习时的新鲜感和惊奇感,并展开各种讨论,比如在第一个问题中,有人就会说如果 30 步的话,每一步有 1.66m,那么比我身高还要高,怎么可能呢?在第二个问题中有人觉得50米这么短不可能有减速,还有人觉得跑步只会越跑越慢等等,再通过老师的引导分析,加上学生自己的实践,最后得到结论,能够很好地锻炼学生的思维能力.
2.2 合理利用课堂教学环节培养学生创新思维.1)培养想象力.中学体育教学具有形象性强和直观性强的特征,非常有助于发展学生的形象思维和直觉地位.在体育中的创新,通常都是依靠感官对身体各种动作变化的形象感受,在进行具体的形象思维、直觉判断和整体把握,进而产生新知识、获得新体验.在体育教学中的形象思维可以更加生动具体,通常可以发回抽象思维所无法发挥的作用.在具体的体育教学过程中,老师一定要对体育学科强直观性的特点加以充分的利用,巧妙制作一些直观的教具,机智使用相关教学方法,对场地器材以及教学的组织形式进行巧妙地设计,创新开展各种教学活动,提升教学的效果,比如在鱼妖前滚翻的技巧教学中,采取摆蹬如兔跃,臂部高出肩,支撑为退让,翻滚紧束腰的语言进行想象描述,与此同时,结合优美标准的动作示范,采取语言启发和直观观察的手段,让学生对动作表象进行初步的感知,了解动作的结构和程序,明确要领之间的空间与时间上的关联,构件实践和理念层面的联系,因为直观的记忆和感知,在学生头脑中形成多种多样不同的表象,进而有助于进一步的展开想象和联想.2)培养学生的逆向思维能力.逆向思维能力是创新思维能力的重要组成部分,其指的就是由常规思维反面的角度去思考问题,有目的性的由正面动作反面的角度或者错误的动作为着眼点,让学生展开思考,中学生对疑惑和疑难通常都会有迫切而强烈的解谜心理,更加能激活学生的积极思维和学习兴趣.比如在"前滚翻"的教学中,教师采用一个方块教具进行滚动试验,当然滚动不起来,利用这个时机,引导启发学生进行思考和观察,学生很容易就会想到圆形和圆球形状的物体更加容易滚动,进而联想到人体要团成圆状才能够滚动,一步步领悟到正确的前滚翻动作要领,这个过程就是一个逆向思维的过程.3)培养学生的发散思维能力.发散思维有着灵活性和多端性两个特征,在体育教学过程中要创造尽可能机会和条件,激发调动学生进行大胆的思考探索,引导学生展开多向思维.具体来讲,首先要让学生进行先实践再归纳总结,让学生在具体的实践过程中思考、体会并发现正确的解决问题思路方法.比如在弯道跑的教学过程中,让学生先跑上弯道,然后结合学生的感受引导学生思考身体内向倾斜是什么原理,跟物理学里的离心力有什么关系等.再者,还可以通过提问、设疑等方法来锻炼学生的发散思维能力.
总而言之,中学体育教学是一个很好地培养学生创新能力的平台,同时也是中学生创新能力培养和提升的重要方法和途径,所以一定要充分利用好体育课教学的直观性强、形象性强等特点,通过相关教学技巧和手段的有效利用,不断提升学生的创新欲望、创新思维和创新能力.
参考文献
[1] 霍秀荣.在体育教学中培养学生的创新能力[J].都市家教,2012(1):38.
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[3] 王满秀.体育教改中创新教育问题分析[J].体育与科学,2012(4):102.
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