浅析提高语文教师的教学语言能力论文
马卡连柯说：“同样的教学方法， 因为语言不同就可能相差二十倍。”教师的教学语言能力， 也即教师的口才是教师专业能力的一张名片。 小学语文教师尤其需要在教学语言能力提高上面多下工夫， 倾心打造这张关乎课堂教学效果和学生心身健康成长的名片，引领学生在春风化雨潜移默化中增强语言交际能力，提升人文素养。
一、对语文教师教学语言能力的理解
(一)声音上优美动听有人把声音喻为 “沟通中最强有力的乐器”。 声音中的音质、音频、语速、语调的变化与组合，会令人产生愉悦体验。 教师教学时选择适当的语调、语气、语速来表达相应的内容和情绪。 例如，用疑问语气引发学生的思考，用坚定的语气表达思想和信念，用舒缓的语气表达宁静的氛围， 用急促的语气表达紧张的状态。 在运气发声上，教师要多下工夫，使自己的声音，准确流利有感情，美妙动听有亲和力，巧用共鸣有穿透力。
(二)形象上生动逼真教师是运用语言表达来塑造生动形象的人、事、物。 著名演讲家李燕杰老师说：“讲到最典型的.人物、 最生动的事例、 最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。 ”例如，教学人教版小语第十册《白杨》一课，在帮助学生认识白杨的特点和品质时，教师讲述：白杨树，不论环境多么恶劣，条件多么艰苦，它总是傲然挺立，高高向上，直指苍穹蓝天。 它是戈壁滩上的防风林， 它是茫茫沙漠上的守护神。 它上擎青天，根植大地，高大挺直，坚强屹立。 象征了驻守建设边疆的勇士的顽强高洁的品格。 如此娓娓道来，如数家珍，在学生心目中铸就了白杨的高大特点和美好品格。
(三)内容上通俗易懂特别是在小学语文的课堂上，教师的语言切忌过分华丽堆砌。 教师的教学语言要深入浅出，通俗易懂，浅显直白，朴实无华，这样小学生才能听得明白，弄得真切。 例如，教学《为人民服务》一课时，为了帮助学生初次认识议论文的特点， 教师可以这样讲解：这篇课文没有精彩的故事情节，也没有细致详尽的描写，更没有华丽的修辞，它是跟我们讲道理，分析问题的。 这就是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文。 因为是第一次，可能感觉有点难。 一般议论文、演讲词每段话都有一个要点，这个要点，通常放在每段话的开头或者结尾。 大家如果掌握了这个规律，也就容易理解议论文了。
(四)风格上幽默风趣我们提倡快乐学习，寓教于乐，教师幽默风趣的语言恰好是快乐课堂的调味剂， 幽默诙谐的教学语言， 会让课堂上不时发出一点儿会心的笑声。 讲到关键的地方，幽默一下，令人印象特别深刻;出现尴尬的时候，幽默一下，矛盾容易得到化解;疑难之处，幽默一下，问题很快迎刃而解。例如，著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》一课时，一名学生在朗读表现杂草被除草剂喷洒过后变得有气无力的那句“完了，我们都喘不过气来了”时，读的声音很大，没有表现出有气无力的样子。于老师这个时候就启发说：“是不是这株杂草抗药性强， 还是这化学除草剂是假冒伪劣产品。 我得再给你喷洒一点。 ”边说边便朝这位学生做了个喷洒除草剂的动作， 还发出 “哧……”的声音。 学生在一片欢笑声中，理解了这个句子的朗读分寸，他们再读课文时，就容易表现出“有气无力”的效果了。
二、 提高语文教师教学语言能力的五点建议
(一)课堂导入，新颖奇妙一节课伊始，学生注意力处于切换状态，设计新颖奇妙的导入语，有助于吸引注意力，引发学习兴趣，启迪思维运行。 例如，教学《奇妙的克隆》一课时，教师导入：“同学们，大家都对《西游记》中孙悟空的三根救命毫毛感兴趣吧，轻吹一口气，无数个小孙悟空立刻现身帮助孙悟空来决战妖魔鬼怪。 大家不要以为这仅仅发生在神话故事中， 当今的科技已经可以实现类似的情景，这就是《奇妙的克隆》。这样的课堂引入，吸引了学生的注意力，引发了学生的学习兴趣， 有利于学生快速进入阅读情境。
(二)提问语，简明扼要在教学中， 课堂提问是师生互动的重要组成部分。好的提问要求语言简明扼要，问得准确，富有启发性。 不啰唆，不绕弯子，不拖泥带水。 同时注意提问时要语速平缓， 吐字清晰，重音突出。 例如，教学《晏子使楚》一课时，教师提出这样一个问题来引发思考：“傲慢的楚王一心想侮辱晏子， 为什么最后却又不得不尊重晏子呢? ”简明扼要的提问，引导学生思考课文的主旨。
(三)过渡语，巧妙自然课堂教学各环节之间起转承合， 自然离不开过渡语言。教师的过渡语言要巧妙贴切、自然而然，既能使整个教学结构浑然一体，一气呵成， 又能指引学生的思路顺畅地切换进行，不至于突兀、脱节。 例如，教学《詹天佑》一课时， 在阅读完课文引导学生动笔写话之前教师可以设计这样的过渡语：“詹天佑建造了我国第一条自主设计的京张铁路， 不仅节省了经费，还比原计划提前两年竣工，长了中国人的志气，灭了帝国主义者的威风! 这是多么令人骄傲的事情。 同学们，假如我们到这里来旅游， 来到青龙桥车站的詹天佑先生的铜像前，你的心里会想些什么呢? 请同学们以‘站在詹天佑的铜像前……’开头，来写一段话，好吗? ”
(四)评价语，恰如其分课堂教学过程中处处存在着教师的评价性语言，不论是学生的互动回答，还是讨论的效果、朗读的水平、习作的能力，教师都需要使用评价性语言进行反馈。 教师的评价语要求恰如其分地指出学生的长处和存在的问题， 以利于学生增强学习的信心和明确努力的方向。 评价要具体、明确、不含糊其辞，以肯定鼓励为主，又要不失时机地指出问题所在。例如，教学《狐狸和乌鸦》一课时，最后一个环节是学生自主评价狐狸和乌鸦。 绝大多数学生会认为狐狸是狡猾的。 可是有一个学生却说：“我认为狐狸很聪明，又有恒心，它想尽办法一次次地骗乌鸦嘴里的肉， 即使失败了也不气馁，我们应该向它学习! ”此时，教师评价：“聪明、恒心，是指做好事，狐狸做的是好事儿还是坏事儿? 我们怎么看待狐狸呢，还要向它学习吗? ”
(五)结束语，画龙点睛，引人入胜课堂的结束语既要画龙点睛， 梳理总括所学知识，强化学生记忆，增强教学效果，又要引人入胜，鼓励学生拓展学习阅读，或遨游书海，或置身社会生活，在生活中学知识、用知识、长才干。 例如，教学《难忘的一课》，设计结束语：“同学们，通过这堂课的学习，相信大家一定牢牢记住了‘我是中国人，我爱中国’这句话。 世界上什么都可以选择，唯独不能选择自己的母亲、自己的祖国。
不论将来你有多大的出息，但请你永远记住这句话‘我是中国人，我爱中国! ’我提议我们大家再深情地读一遍这句话吧! ‘我是中国人，我爱中国!。”
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