浅谈项目教学法对高职教师的能力要求论文
摘要：项目教学法是以“项目为主线、能力为目标，教师为主导、学生为主体”师生共同实施一个项目工作而进行的教学活动。项目教学法让学生在自主完成项目任务的过程中掌握知识、培养技能，符合高职学生的认知规律，是提高教学质量的有效教学模式。要使高职院校的项目教学法切实开展起来，教师要努力转变观念，准确定位，更新知识，职业实践，提高新教学模式中的项目研究能力、教学组织能力、评价能力。
关键词：项目教学法；教师；能力要求
近几年来，根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神（教高［2006］16号），很多高职院校都在加大课程建设与改革，突出融“教、学、做”为一体的职业能力教学方法和手段改革。努力探索实践工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，众多实践证明项目教学法等教学模式能充分体现“学生主体”，有利于学生职业道德和职业技能的培养。作为高职院校教师在高职教育新一轮改革发展中，要认真领会贯彻教育部“以提高质量为核心，以“四个合作”为主线，深化教育教学改革，强化职业技能训练，促进学生全面发展，提高人才培养质量和办学水平”的要求，积极推行项目教学法等教学模式的改革实践，强化学生职业技能训练，提高教学质量。为此，本文在明确高职院校项目教学法内涵的基础上，着重探讨项目教学法对教师的素质要求。
一、项目教学法的含义
项目教学法是一种以项目为核心的教学方法。教师以学生需要掌握的理论知识和课程相关的岗位能力为背景，将教学单元设计成一些相对独立的项目，交给学生，项目进行过程中信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握项目整个过程及每一个环节中的基本要求。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的.能力。
二、项目教学法的基本流程
项目教学法最显著的特点是以“项目为主线，能力为目标，教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。其基本思路是实现教师的主导性与学生的主体性相结合，教师可以根据教学目的和教学内容设计一个或多个教学小项目单元进行。其基本流程：
准备阶段：教师根据教学内容和岗位能力要求设计项目，并传授与项目相关的基本理论知识， 帮助学生理解项目要求；
实施阶段：学生一般以分组的形式自行查找与项目相关的信息、文献、资料，制定工作计划和能力训练项目实施方案。组织各小组完成项目的实施，并作好实施过程记录；
检查阶段：主要由各小组内成员根据教师已制定的评价标准进行自检；
评价阶段：主要由各小组进行互评，由教师进行总结并提出相关建议。
三、项目教学法对教师的要求
项目教学法与传统教学法相比，主要表现为三大转变，即以教师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以“项目”为中心；以“知识点”为中心转变为以“能力培养”为中心。与传统的教学模式相比项目教学法对教师提出了更高的要求，主要体现在：
（一）转变观念
高职教育目标的“应用性”特点，教育内容的“职业性”特点，教育实质的“就业性”特点，决定了高职院校教学改革要突出融“教、学、做”为一体的职业能力教学方法和手段改革。高职教师要从以教师为主体，以应试为基础，以逻辑为载体的传统观念转变成以就业为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体的新观念；高职教师要勇于摆脱赫尔巴特学派的“五步教学法”（激发动机一复习旧课一讲授新课一运用巩固一检查效果）传统模式束缚，抛弃教师权威不容置疑等陈旧观念，增进与学生的密切接触有效互动，师生之间可能就某一话题、知识、情境等进行交流、讨论、质疑、争辩，在交流中学生的思维、情感、行为等都能得到锻炼、提升。
（二）准确定位
项目教学法主张师生的双向互动，整个教学过程需要教师和学生的积极热情参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的开发者、设计者、组织者、评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。
（三）更新知识
当今的时代是一个科学技术迅速发展的时代，大量的高科技产品迅速进入各个生产和生活领域，项目教学法要求高职院校的教师要加强学习，不断地更新知识，不仅要熟悉本学科的基础专业知识与技能，还要积极了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。
（四）职业实践
由于项目教学是以典型的职业工作任务来设计项目组织教学。要求教师要了解企业的生产经营过程，具备相应的实践经验或应用技能，才能围绕专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求从课程中提炼出相应的职业能力目标和知识目标，选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。这就要求教师要通过到企业顶岗实践、见习、实习等途径深入企业，熟悉职业实践，岗位职业能力要求，才能更好地完成项目教学。
（五）提高项目研究能力
项目教学法要求教师能依据企业需求划分专业岗位技能，以作为课程教学项目选取的依据，保证项目教学目标直接与企业需求、岗位技能需求相一致。为此，教师不仅要具备完成一个项目所涉及的专业理论知识和专业技能，还要不断提高项目研究能力，包括课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，能将每个模块下的具体任务、知识点和能力点进行详细的分解，并对知识点所属章节的内容做详细分析，并根据知识目标和技能目标创设学习情境。
（六）提高教学组织能力
因为项目教学的开放性、实践性等特征，使学生活动的自主性、流动性明显增强，大多数情况下学生活动范围会超越教师视野，超越传统教学中的课堂教室，为避免使学生陷入“放羊”的无序状态，就要求教师不断提高教学组织能力，善于与学生及时沟通和交流，加强对项目教学法管理的核心人物组长的管理和指导，不断提高学生自我管理的能力，保证项目教学的顺利实施。
（七）提高评价能力
项目教学中不仅要对学生研究的成果进行评价，更要对学生的研究探索过程以及全面发展进行科学评价，这就要求教师必须不断提高评价能力。要求教师善于对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行形成性评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习模式。评价要讲究方式方法，既要肯定成绩，使学生获得成就感，增强自信心，激发学习积极性，又能准确提出需要改进的意见和建议，引导学生反思，提高其对知识理解、技能的掌握，增强评价的效果。
四、总结
项目教学法强调以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”。 教师角色被定位于教学中的开发者、设计者、组织者、评价者。它要求高职院校教师能结合岗位能力要求，设计符合学生实际的知识目标与技能目标的教学项目，激发其学习兴趣，让学生在自学、讨论交流、团队合作中自发地完成知识的建构和岗位能力的培养。为此，教师应尽快转变观念、准确定位、更新知识、积极参与岗位专业实践，不断提高教学能力，推进以职业能力为核心的课程建设与改革，切实提高人才培养质量，为地方经济建设培养高素质技能型专门人才作出自己应有的贡献。
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