小学低年级语文教学中的阅读培养论文

时间：2020-12-10 13:29:55 毕业论文范文我要投稿

小学低年级语文教学中的阅读培养论文

　　摘要：小学语文教学十分重要, 一方面, 语文教学需要对学生进行语文全面能力的培养, 另一方面, 小学语文学习也是学生进行其他科目学习的必备能力。在低年级语文教学中, 阅读教学一直是难点和重点。语文教师要针对小学低年级学生的阶段特点和小学低年级语文课堂的教学任务特点, 对培养低年级语文教学中的阅读能力进行引导和培养。

小学低年级语文教学中的阅读培养论文

　　关键词：小学低年级; 语文教学; 阅读培养;

　　一、小学语文阅读能力培养的重要意义

　　小学语文的学习, 就是训练学生对我们的语言文字的理解和表达能力。如何训练学生阅读文字材料的能力, 如何让学生学会用中文精准优雅地表达自己的所思所想, 是小学语文的教学目标。语文阅读教学解决学生文本阅读能力的培养, 使学生可以通过阅读数千年来的中文文本, 获取需要的知识, 这是一种基础能力。阅读能力指的是学生通过阅读文本材料, 运用联想能力和想象能力, 通过对已有知识重新组合从文本中分析文章意义, 形成主观看法的能力。而通过阅读, 学习和模仿他人的写作方式, 又是学生提升写作表达能力的基础。可以说阅读能力的培养, 是汉语言学习的重要环节。

　　二、小学低年级语文阅读能力培养的背景

　　阅读能力一直是小学教育的重点, 但是在低年级语文教学中, 由于学生的字词识记较少, 教师通常将教学的重点放在对字词的识记上, 对于学生的逻辑思维和任务型阅读能力的培养有所缺失, 这就导致语文学习与高年级的阅读教学产生一定的脱节, 使学生对语文学习缺乏兴趣。在当前素质教育的背景中, 学生的学习更多针对应用能力, 阅读能力在考试和学生日后学习中具有更重要的地位, 也有更高的要求。因此, 教师应该主动适应新的教学环境, 对学生的阅读进行更有针对性的训练。

　　在现实教学体验上, 阅读教学一直是教师最为头疼的部分之一。一方面, 阅读理解无章可循, 不像汉字书写和句子那样有标准答案和固定模式;另一方面, 学生在阅读中拥有一定的自由度, 会存在不同的观点和看法, 导致教师不知道如何进行教学。造成了阅读教学教师棘手, 学生反感的现状, 需要结合阅读的教学规律和小学生的年龄特点进行针对性的'解决。

　　三、小学低年级阅读培养的难点

　　小学低年级学生的年龄多处于8—10岁, 这个年龄段的学生已经有了一定的行为能力, 但比较贪玩, 管理难度较大。培养阅读能力的阶段, 既是学生兴趣容易被吸引的时期, 又是教师管理难度较大的时期, 在培养阅读能力时所遇到的挑战主要有以下几项。

　　(一) 学生的注意力不集中的问题

　　小学低年级学生注意力容易分散是一个常见问题。一方面, 由于年龄原因, 小学生贪玩, 容易被非课堂因素分散注意力。另一方面, 当前移动通讯设备和移动互联网、网络游戏, 也会占用学生大量的时间和精力, 这就导致学生的精力很难集中到课堂, 很难集中到某一项特殊的训练上;进行教学的时候, 学生也容易被其他的观点误导。

　　(二) 低年级学生学习内容和学习时间的冲突

　　在我国小学教育中, 随着减负的不断落实, 学生的课堂时间不断被压缩, 将更多的时间留给学生进行课外生活。但是在学习内容上, 对于外语、计算机等知识的接受程度不断提高, 学生需要花费时间进行学习, 而传统的语文学习内容并没有减少, 这就导致了学生的学习时间出现了不足。

　　(三) 有针对性的阅读培养训练难以实施

　　由于普遍存在的种种差异, 对于不同学生来说, 对同一篇文本的理解和认识会出现较大的主观分歧。而当前教学资源普遍不足, 在小学语文课堂上, 教师很难针对每一个学生的不同接受程度和理解, 有针对性地进行阅读指导, 这无疑也影响了学生的学习效果。

　　从以上面临的问题可以看出, 在当前环境下对小学低年级进行阅读教学, 需要将教学内容融入课堂, 而不是进行额外的内容设计。在教学形式的设计上, 需要考虑到小学低年级阶段学生的特点, 加强趣味性和生活化, 将大段的训练内容碎片化;在学习上进行教学阶段设计, 注意对学生统一训练和个性培养的有机结合。

　　四、小学低年级阅读培养的现实手段

　　(一) 将阅读教学情景化

　　体验在语文教学中有着独特的优势, 它符合语文课程“工具性”与“人文性”统一的基本特点, 是语文教学的特色之一。“体验式”阅读教学是落实小学语文学科素养、提升学生语文能力的有效途径。通过创设阅读情境, 能很好地避免学生的注意力被转移。根据对文章的判断, 由教师引导, 通过引用其他经典、朗读、讲故事的方式将课堂气氛过渡到文章, 然后对阅读理解中的疑难部分, 比如生僻字、长句子进行讲解, 随后让学生自行学习, 最后通过写作等方式让学生进行学习成果的展示。

　　(二) 将阅读教学生活化

　　任何文章的创作, 都是基于作者的实际生活背景。通过对阅读课文生活化, 可以在很大程度上避免学生的理解困难。学生由于年龄较小, 不谙世事, 对很多作者的写作背景都难以理解, 因此就需要教师在教学的过程中, 通过引导学生联想, 帮助学生把握课文。比如在学习与父爱有关的文章时, 就可以让学生各自讲一个自己被父亲感动的小故事, 使学生在阅读过程中带着与作者相似的心境, 从而提高阅读水平。

　　(三) 将阅读教学活动化

　　小学低年级学生的兴趣容易被活动所吸引, 而对测验和评价不感兴趣。教师应该开展多种多样的课堂活动, 让学生在学习过程中能够根据自己的兴趣点选择特长, 并获得积极的反馈。

　　参考文献

　　[1]黄贤芳.让体验拨动学生的心弦——对小学低年级语文阅读教学的思考[J].考试周刊, 2010 (34) .

　　[2]王光华.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].理论观察, 2009 (2) .

　　[3]林少春.小学低年级语文阅读教学的创新方法[J].学园, 2015 (1) .

　　[4]王雪莹.小学低年级语文阅读教学初探[J].中国教育技术装备, 2009 (28) .

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