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自考《青少年心理学》模拟试题
自考是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，是我国社会主义高等教育体系的重要组成部分。下面是小编分享的自考《青少年心理学》模拟试题，一起来看一下吧。
一、填空题
1.青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型：假想观众和_个人童话___。
2.由威胁性刺激带来的一种被压迫的主观感受就是 压力感 。
3.道德品质形成的关键是__道德信念_________。
4.从20世纪70年代，塞尔曼及其同事利用 两难故事 方法，如霍莉爬树，对儿童对友谊、权威、亲子关系等不同社会交往情景中社会观点采择的发展进行了研究，建构了儿童观点采择发展阶段理论。
5.行为主义心理学家认为不研究、分析行为的内在动机、只以特殊的行为为目标，通过条件发射、模仿学习等行为转变技术，以改变不适应的行为、纠正不良或异常行为。
6.青少年表现在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的心理特征就是性格的意志特征。
7.社会性只是社会化的内涵之一，并非社会化内涵的全部。在社会化过程中，青少年不仅形成了发展了社会性，而且使个性得到了丰富和发展。
8.压力具有情绪性 和动力性。
二、名词解释
1.易性癖
易性癖是一种性别认同上的心理障碍，它是指心理上对自身性别的认定和解释与生理上的性别特征恰好相反，持续存在改变自身性别的强烈愿望。
2.他律
是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。
3.成人感
是指青少年感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立，得到尊重的体验和态度。
4.社会认知
是指个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知。
5.压力
就是压力源、压力反应和压力感三者形成的综合性心理状态。
6.观点采择
是指个体能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能，即能够认识到对同一事物或事件别人可能会有不同观点和看法，并能试图站在他人的立场上去看待问题的能力。
7.对偶故事法
是指设计一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错;在儿童对行为的判断中去探明儿童所依据的道德规则。
8.社会性
是指人在社会化过程中按社会规范、道德、习俗等要求自己而形成的一套思维习惯、观点与行为。
9.逆反心理
是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。10.自我意识
是个体对自己以及自己和周围关系的一种意识。它是人的意识的最高形式，是人区别与动物的本质特征之一。
11.性别角色
是指社会大众视为代表男性或女性的典型行为与态度，或符合大众愿望与理想的男性或女性的典型行为与态度。
三、判断改错
1.在青少年的个性倾向中处于基础地位的是兴趣，青少年的一切行动都是由兴趣所驱动的。错兴趣改为需要
2.性情感指和性生活有关的爱、憎、兴趣、恐惧等感情变化的活动。对
3.让儿童听完一个包含着在道德价值上具有矛盾冲突的故事后，对故事中人物的行为进行讨论，这种做法是对偶故事法。错对偶改为两难
4.青少年对性别角色的认识多数还是生物取向的，且具有一定程度的刻板性。错生物改社会
5.社会支持仅仅指来自朋友、同事等个人或组织所给予的精神上的和物质上的帮助和支援。错不仅仅
6.性的发育开始于少年期。错 胎儿期
7.青少年个性的形成和发展完全是由后天环境决定的。错 不完全
8.易性别癖是性取向上的心理障碍。对
9.他律是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。对
10.青少年品德发展的动力是身心发展的内部矛盾。错 身心改为品德
11.系统脱敏法是诱导个体缓慢地暴露出导致心理紧张的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种紧张的心理状态，从而达到消除紧张的目的。对
12.按照科尔伯格的道德认知发展理论，青少年应该处于后习俗道德水平。对
13.俗语说“江山易改，秉性难移”，所以青少年的气质一旦形成就不会发生改变。对
14.性教育就是知识教育。对
15.青少年阶段性别角色发展的中心任务是获得性别角色同一性。对
四、简答题
1.简答青少年自我中心的表现形式。
自我中心这一概念最早是由皮亚杰提出的。所谓自我中心是指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上。自我中心化是发展变化的一种心理状态。青少年的自我中心实际上是指青少年高度的自我意识，这种高度的自我意识体现在两个方面：一方面，青少年认为别人也像他们自己一样关注他们;另一方面，这种自我意识还表现在他们的个体独特感上。
2.简述个体遭受到压力时行为表现呈现的负面类型。
(1)暴力攻击类型
(2)自我中心类型
(3)寻求生理满足类型
(4)逃避退缩类型
(5)潜在发泄类型
(6)负向转移类型
(7)寻求刺激类型
(8)寻求自杀类型
3.简述青少年自我评价发展的特点。
自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。它是自我认识中最重要的指标。个体自我评价的能力到高中阶段才渐趋成熟，青少年自我评价的发展有以下三个特点：
(1)评价的独立性：努力摆脱对成人、权威的依赖，表现出某种反叛的对抗和主观上的偏执性;
(2)评价的概括性：由具体向概括化、抽象化发展，这时中学生在评价好学生时常用较概括的评语;
(3)评价的稳定性：随着年龄的增长、自我意识的成熟，自我评价逐渐趋于稳定。
4.性意识包含哪两个层面?
性意识是对性的认识和评价。两个层面：
(1)是性别认同，即个体认识到自己是男性还是女性。它影响着个体对性的态度以及个体与异性的关系;
(2)是对性的关注、向往和追求。
5.简述品德与道德之间的联系。
品德与道德的发展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，主要表现在三个方面：
(1)品德是道德的具体化，品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体体现。
(2)社会道德风气影响个人品德的发展，品德不是与生俱来的，是在社会道德的影响下形成发展的，离开了道德就没有品德而言。
(3)个体的品德也会反作用于社会道德状况。
6.简答青少年友谊的特点。
(1)选择性;
(2)亲密性;
(3)稳定性。
7.青少年典型的优势需要有哪些?
(1)独立自主的需要;
(2)友谊的需要;
(3)理解和尊重的需要;
(4)成就的需要;
(5)社会交往的需要。
8.如何处理压力和困扰?
(1)合理期盼的对话
(2)接近事实的内心对话
(3)理性多元发展法
(4)迂回理性沟通法
(5)切断非理性思维法
9.简述青少年动机的特点。
10.青春期性教育的内容包括哪几个方面?
(1)性生理知识
(2)性心理知识
(3)性伦理知识
(4)性法律知识
(5)性病防治知识
(6)人格教育
11.简答青少年对权威认知的特点。
权威是由于人们之间的社会权力不同和对有更大社会权力的人服从的要求所导致的一种社会关系。美国心理学家达蒙用横向法及纵向法，来研究儿童对权威认知的发展情况，将儿童权威认知的发展分为前后相继的六个水平或阶段。对成人权威的认识从绝对化向相对化和具体化过渡，这是青少年权威认知的特点。
12.简述社会支持的来源有哪些种类。
(1)家庭支持系统：包括父母、兄弟姐妹、长辈等;
(2)同伴支持系统：包括同学、朋友等;
(3)学校及社会支持系统：包括学校教师、心理辅导人员、学校及社会团体等。
五、论述题
1.根据青少年社会交往的新特点，论述如何有针对性地对青少年社会交往进行指导。
(1)、青少年社会交往的第一个特点就是交往对象的转变。
在小学阶段多是依赖父母。进入青春期后，他们开始在行为上反对父母的干涉，喜欢独立处理自己的事情。然而，由于面临着许多从没有过的烦恼、不安、忧虑和恐惧，不能把握自己情感是否适合某一情境。因此，他们又特别害怕孤独。于是他们在情感上有了其他的依恋对象即同伴朋友。教师应充分尊重学生对交往对象的选择，关注情绪上的波动，关心生活中遇到的问题，多沟通，多引导，同时在他的同伴上下功夫，利用同伴使其正确面对困难，克服不稳定心理，但同时也要注意在异性交往上帮助其把握尺度，避免进入早恋的误区。
(2)、青少年社会交往的第二个特点是交往意识的转变。
青少年的交往摆脱了儿童时代的游戏色彩。对他们来讲，与人交往不仅仅是为了玩和娱乐，更主要的是为了寻找能够理解自己并能帮助自己缓解青春期紧张和不安的伙伴，要求别人在心理上给予认同和支持，更注重内在品质和情趣，强调对方的气质、性格、能力和兴趣爱好等，重视彼此心理的相容，希望朋友之间既相似又互补。教师可以利用这一特点，做学生的知心朋友，对他正确的行为给予及时的肯定，同时可心用自身教师特点的品质来感染对方，用相同的兴趣爱好吸引对方，成为学生可以信赖的好伙伴。
(3)、青少年社会交往的第三个特点是交往方式的转变。
青少年由于自我意识地增强、身心方面矛盾的涌现，而造成心理上的不安和焦躁，他们需要一个能倾吐烦恼、交流思想、表露自我并能保守秘密的朋友，而交友团伙不具备这种功能。因此，青少年交友范围逐渐缩小，最要好有朋友一般是一至两个，交友内容也逐渐从活动的外在层面向内在认识和体验方面发展。他们不主张朋友越多越好，选择朋友时很慎重，一旦交到志趣相投的朋友，交往的亲密性很高，能做到坦诚相待，心心相印，无话不谈。教师要密切关注学生的心理动态，经常与学生谈心，用平等的方式讲述自己在这个年龄段的故事，用真心去打动他，使他充分信任你，努成变他最要好的朋友之一。
2.根据青少年与父母关系发展变化的特点，谈一谈如果你是一位青少年孩子的母亲或父亲，你会如何对待这些发展变化的特点?
(1)青少年与父母关系的发展变化表现在：
与父母在心理上的断乳：在情感上与父母不如以前亲密了、在行为上开始反对父母对他们的干涉和控制、在思想上他们对父母的许多观点都有要重新审视，而审视的结果往往与父母的观点不一致，表现出在观念上与父母的隔离。
亲子冲突的出现：亲子冲突从青少年早期到晚期是一个减少的过程，很少有较为激烈的冲突，大多集中在一些小事上。具体体现在：第一，社会生活和习俗;第二，责任感;第三，学校。青少年的学校成绩、在学校的行为以及对学校的态度，都会引起父母注意;第四，家庭关系;第五，价值观和道德。
(2)首先，应承认差异，相互沟通了解，正确看待对方。父母总是盼着孩子自己能够长大，青少年表现出来的正是他长大的开始，作为家长对这种情况的出现要给予正确的反应，多加沟通，但又允许他保留自己心中的一块绿洲，对于他们行为应以建议的方式提出，给他们自由发挥的空间，观念也要不断更新，尽力去接受新生事物，不要把自己的观点强加给孩子。家庭中的两代人间矛盾，许多是由于互不了解造成的。只有两代人互相意识到有差异，去了解这种差异，理解对方心态，才能减少偏见误解，化解矛盾。其次，应尊重对方，理智地对待对方的态度和行为。青少年渴望参与到成人的行列，要求独立，受到尊重。作为父母的应该重视他们的这些需要，不说不做损伤青少年孩子人格的话和事，家庭中的一些事情要主动地同他们平等商量、交流，主动听听他们的想法和意见，给他发言的机会，使他感到在家庭中有一定的地位和权利。父母越尊重青少年，青少年也就会以积极的态度回报父母。第三，角色换位，积极寻求共同点。在双方意见冲突，应能主动移入他人观点，想象对方意见的合理性。例如，有的青少年孩子从自己的学习状况考虑，估计考不上大学，而选择去职业学校。做父母可能会生气、训斥他说：“没出息”。但若父母能做个心理换位和角色换位，想想如果自己若处于孩子的位置也许会有和他同样的想法。这时，就会与青少年一起分析具体情况，帮助他选择自身发展的道路。同时，父母与青少年也要相互交流。不同的意见中，如果有折中、融合的可能，那么，尽可能求大同、存小异。
3.联系实际论述怎样对青少年的气质进行控制和调节。
对于青少年来说，气质上的差异已基本稳定，不容易改变。所以教育的重点不在于改变青少年的气质，而是在承认气质差异的前提下做好以下两项工作：
(1)青少年自身的努力
青少年要了解自己的气质特征，认识到自己气质特征的长处和短处，提高自我调节和控制气质的自觉性与能力，做到扬长避短。
①胆汁质的青少年要发挥自己精力旺盛、坦率、勇敢、突击性强等好的品质，积极参与进攻性、挑战性的任务，避免与人正面冲突，遇事冷静处理;
②多血质的青少年要利用自己活泼、乐观、灵活、热情、善于交际等优良品质，多参与交往性工作，多动脑筋献计献策;
③粘液质的青少年要运用自己情绪和情感稳定、沉着安静、耐受性高、自制力强、坚毅顽强、扎扎实实等优秀品质，参与稳定性较高的工作;
④抑郁质的青少年要发挥自己情绪兴奋性高，感受性强，思维、言语和动作细腻,富于想象等积极品质,多参与细致、精度性高的工作。
(2)教育者的帮助和指导
教育者应根据青少年不同的气质特点，因材施教，因势利导，并给予个别指导。具体来说，应注意以下几点：
①对胆汁质的青少年不能随便、过分地批评他们，要耐心启发和协助他们培养自制能力，要培养他们耐心细致、安静平稳的学习习惯，训练他们能在各种环境中正常学习、生活的本领;
②对多血质的青少年，要比较严格地要求他们，让他们在各种活动中养成脚踏实地、专一的作风以及勇于克服困难的精神;
③对黏液质的青少年，要满腔热情地帮助他们，要善于引导，不能操之过急，要允许他们有考虑问题做出反应的时间;
④对抑郁质的青少年，切忌公开指责，要加倍关怀、体贴他们，根据他们的精力、体力和能力，适当调整对他们的要求，鼓励他们勇敢前进，培养他们的自尊心和自信心，激发他们学习和生活的热情。
4.我们如何认识青少年的早恋危机?
(1)早恋的表现
早恋指未成年男女过早地由性意识觉醒导致以结婚为目标建立恋爱关系的倾向和行为。
①他们的年龄偏小;
②盲目性;
③交往的对象不稳定。
(2)早恋的成因
①生理因素
②逆反心理
③社会因素
(3)早恋的引导对策
①学习必要的性知识
②增强理智锻炼意志
③培养广泛的兴趣，及时转移情感
④正视异性交往
5.结合自己的教学经验，谈谈如何培养青少年的道德认知。
(1)青少年道德认识的形成
道德认识的形成是品德形成的第一步。青少年道德认识的形成，主要反映在：
①道德概念的掌握;
②道德评价的发展;
③道德信念的确立。
(2)道德认识的培养
①营造向善的道德氛围
②保持道德教育的一贯性和一致性
③加强道德实践
(3)在实际教学活动中，可以采用的方法有：
①寓教于乐，积极开展校园文体活动。这是校园文化建设、活跃生活、陶冶情操、全面发展的需要。
②组织学雷锋，开展上街便民服务活动，这是学生实现自我价值向社会价值转化的需要。
③组织学生义务植树和生产劳动活动，这是增强劳动观念，进行爱劳动教育的需要。
④组织社会调查活动，了解民情和国情，这是爱人民、爱祖国、爱社会主义教育的需要。
6.试述科尔伯格的道德发展阶段理论及其在教学实践中的作用。
道德判断的发展依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。
(1)前习俗水平：包括两个阶段：
①服从与惩罚的道德定向阶段
②相对于功利的道德定向阶段
(2)习俗水平
③好孩子的道德定向阶段
④维护权威或秩序的道德定向阶段
(3)后习俗水平
⑤社会契约得到的定向阶段
⑥普遍原则的道德定向阶段
对教学的影响：
(1)道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难的多。
(2)道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，因此，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。
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