小学四年级数学期中考试试卷质量分析

小学四年级数学期中考试试卷质量分析

　　在各个领域，我们都经常看到考试题的身影，借助考试题可以更好地考核参考者的知识才能。你知道什么样的考试题才能切实地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的小学四年级数学期中考试试卷质量分析，希望对大家有所帮助。

小学四年级数学期中考试试卷质量分析1

　　一、试卷分析

　　本次中期评估试卷设计广泛而均衡，涵盖了全面的知识点与技能要求，确保了题型多样性，所有题目均在学习范畴之内，旨在全方位检验学生对前半学期教学内容的理解和掌握情况。在题目的编排上，注重基础题和简单题的比例，确保了题量适宜，既能检测基本功，又不会让学生感到压力过大。

　　二、取得的成绩和存在的问题

　　此次考试，从整体来看，大多数学生的基础知识掌握得相当扎实，能够熟练运用学到的数学原理解决日常生活中的实际问题。然而，他们的学习过程中也存在一些关键性问题。

　　1、在考试中因计算失误而导致丢分的情况颇为严重，特别是在试卷中占比高达33%的计算类题目上。问题主要体现在学生往往过于自信，缺乏足够的细心和严谨性，在进行计算时未能做到仔细核对，或是未能熟练掌握解题方法，有时甚至会犯下抄错题目这样的低级错误。特别值得注意的是，一道满分为12分的题目要求使用计算器完成计算，却有部分学生未能正确得出答案，这可能是由于他们不够细心，或者对数学运算的顺序规则理解得不够深入。简而言之，学生在计算过程中的疏忽大意、对基本规则掌握不足以及对细节的忽视，是导致此类错误的主要原因。尤其是那些依赖计算器的高分题目，更需要学生具备扎实的计算基础和严谨的解题态度，以避免因小失大的遗憾。

　　2、数量关系理解不深。对应用题第二题求速度，竟然有学生用时间乘路程。

　　3、个别学生的空间观念、抽象思维不强。如两条直线相交，根据一个45度的角，算其他几个角的.度数。这道题在前面的习题里出现过，也讲过，但这次部分学生再做时，他就不能发挥空间想象把这两个角看成一个平角，就能算出另一个角的度数。

　　4、对括号运用有问题。在文字题里学生对乘差的顺序不理解。

　　5、很多学生在学习时存在一些不良习惯，他们往往不注重深入思考和细致计算，而是仅凭直觉进行作答。此外，部分学生在解答题目时会出现疏忽大意，导致漏题的情况。完成作业后，他们也缺乏耐心进行逐一检查与验证，反而容易分心，四处张望。

　　6、其它原因。学生的成绩提不高，还在于很多学生对于数学的学习兴趣不够，不能自觉、自主地学习。特别是今年的插班生可能是到了新学校，遇到新老师不适应，遇到不懂的问题，也不闻不问，得过且过。学生的学习兴趣非常重要，很多学生对于学习没兴趣，上课也不能专心听讲，课后又没自主学习，成绩就无法提高了。甚至有些学生，根本就不知道自己哪些知识不懂，上课根本不听课，迷迷糊糊的，问他老师刚才说了什么问题，丈二和尚摸不着头脑。再者，根据家访所了解到的情况，很多学生在家里的学习不自觉，相当一部分的学生回到家里只是完成当天的作业而已，谈不上预习、复习。

　　当然，对于学生取得的成绩，作为负责该学科的教师，我同样负有无法回避的责任。未能做到持续关注和跟进，未能及时识别并填补知识缺口，未能有效掌握学生的学习进度与理解程度，这些都是我工作上的欠缺之处。

　　在未来的教学实践中，为了全面提升学生的综合能力，包括逻辑思维、口语表达及实践操作技能，以及强化他们的计算能力，应实施差异化教学策略，确保每位学生都能有所收获，充分发挥其优势。为了提升教学质量，鼓励学生形成良好的听课习惯，积极参与问题讨论，勇于表达个人见解，教师需适时调整课堂节奏，即时发现并解决课堂问题，激发学生对数学学习的热情，并给予正面反馈与关注，加强学生的良好行为习惯教育。根据不同年级的学生特点，可以设计多样化的小组竞赛活动，以增强学生的学习兴趣，促进他们批判性思维的发展及灵活运用知识的能力。简而言之，通过优化教学方法、激发学习兴趣、强化习惯培养和差异化教学，旨在全面提高学生的学习效率与质量，使每个学生都能在数学学习过程中找到乐趣，同时提升其核心素养。

小学四年级数学期中考试试卷质量分析2

　　一、基本情况分析

　　班级共有22名学生参与了考试，成绩在90到100分之间的有4人，占比约为18.18%。80至89分与70至79分段各有2人，分别占到了总人数的9.09%。在60至69分段的学生有5名，占据了大约22.73%的比例。最后，不及格的学生人数为8人，占总人数的36.36%。这份统计结果表明，班级内成绩分布较为集中，大部分学生处于中上水平，而不及格的学生比例较高。这可能提示我们需要进一步关注这部分学生的学业情况，并提供必要的辅导和支持。

　　二、试题分析

　　本次数学测验设计周到，内容丰富且与教学大纲紧密结合，旨在全面评估学生的数学学习状况。它囊括了本学段内所有授课内容的核心知识点，不仅检验了学生们的基础理论理解和基本操作技巧，还深入考察了他们在知识理解、逻辑分析以及实际问题解决能力上的掌握程度。

　　数学试卷分为填空，选择，计算、操作和解决问题，共五道大题。概括有以下特点：

　　1．注重基础知识，细化考察体系

　　本次考试范围广泛，知识点众多，成功突出了教学的核心内容，题目的数量与难度均恰到好处，贴近学生的心理预期。其中，对知识准确把握和理解是本次考核的关键点。

　　2．题型设计新颖，试题结构均衡

　　这份试卷巧妙地融合了对计算技能和思维能力的综合评估。选择题和填空题侧重于基础理论知识的掌握，不仅考察数学原理的理解，还涵盖了思考方式和解题策略的应用。至于第三题和第五题，则深入挖掘了考生的计算水平、逻辑推理能力和实际问题解决能力。

　　3．贴近生活实际，体现应用价值。

　　试题依据新课标的要求，从学生熟悉的'生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，让学生感觉到生活中处处有数学，数学离不开生活。

　　三、学生存在的问题；

　　1．大部分学生对基础的知识、基本的技能掌握较好。

　　学生的计算准确性不足，这在很大程度上揭示了他们基础学习的薄弱环节。这一现象与日常课堂教学活动的效能以及对学习成绩欠佳的学生所采取的转化策略紧密相关。简而言之，学生在数学运算上的失误反映了他们在基础知识掌握上的欠缺，而这一点与教学过程中对基本技能练习的投入程度，以及对那些在学习上遇到困难的学生给予的支持和辅导力度，有着直接的关联。

　　四、今后的教学方向

　　培养学生养成优良的学习风气至关重要，尤其是对于那些在看似基础的计算题上出现失误的学生。这类问题往往并非源于知识的缺失，而是因为学生的注意力不够集中、情绪较为急躁所致。因此，我坚信，首要任务是引导学生形成严谨、细致、字迹清晰、自我校验等良好学习习惯，以从根本上提升其学习效率和质量。

　　2．立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

　　4.强调对学生学习历程的关注，旨在提升他们的审题能力、分析技能，并教导他们掌握有效的解题策略和方法。同时，着重于增强学生的发散性思维能力。

　　4．加强后进生的情感教育，增强他们学数学的信心，激发他们学数学的兴趣。并适当的进行分层教育、个别指导，使他们都能在自己适应的条件中得到充分自由的发展，在原有的水平上得到进一步的提高。

　　为了在未来的教学实践中提升教学质量，我们应当着重优化教学策略与教育模式。首先，全面掌握学科的知识框架至关重要，深入了解并熟练运用教材中的各个知识点。其次，深入研读和领会新的课程指导思想，以此作为理论基础来解析教材内容。同时，我们需要花费时间去细致地研究教材，挖掘其深层次的含义和价值。在教学方法上，我们要敢于创新，根据学生的学习特点和需求，精心设计教学活动，确保课堂互动性和趣味性，从而提高教学效果。通过这些综合措施，我们不仅能够提升教学的系统性和连贯性，还能显著增强学生的学习兴趣和参与度，最终实现教学质量的全面提升。

小学四年级数学期中考试试卷质量分析3

　　在本学期中期评估中，全镇四年级学生共有298人参与了考试，平均得分达到了77.32分。及格比例为90.33%，优秀比例为60.1%，合计达到150.43%。相较于前一学期，整体表现有了明显的提升。以下是针对这次考试结果的详细解析：

　　一、试题分析：

　　从整体上看，此次出题具有一定的挑战性，题目侧重于基础知识的考察，紧密贴合现实生活，注重趣味性、实践性和创新性。这有助于评价学生对数学基础及基本技能的掌握情况，同时有利于指导教学方法与学习策略的培养。请根据上述要求，仅进行修改而非扩展或回答问题。在内容中遇到引用、中文固定表达时，请直接采用原文。您的回复应以中文形式呈现。

　　（1）强化知识体系，突出主干内容。

　　本学期的核心知识点，通过填空题、是非题、选择题、口算题、笔算题、实际操作题以及解决实际问题等多样化的题型，在期末试卷中得到了全面的检验与评估。

　　（2）贴近生活实际，体现应用价值。

　　本次出题工作严格遵循新版课程标准的指导原则，力求选取学生日常生活中常见且熟悉的话题作为素材，将抽象难懂的概念转化为贴近生活的实例，融入生动的情境之中。试题形式多样，包括填空、选择、判断、实际操作以及解决实际问题等环节，旨在引导学生在亲身体验和感受的过程中，深刻理解数学知识的重要性、实用性及其广泛的应用价值。

　　（3）重视各种能力的考查。

　　本次试题通过不同的数学知识载体，全面考查了学生的计算能力，观察能力和判断能力以及运用知识解决生活问题的能力。

　　二、学生答题情况分析：

　　1、填空题：本题有13个小题。面广量大，分数约占全卷的1/3。

　　此题主要旨在检验学生对基础概念的.理解程度。不少学生在运用课本知识解决实际问题时显得不够灵活，导致在第3、5、8题上出现了较多错误。这些题目设计较为灵活，涉及的关键点包括数的读写、近似数计算等，学生的平均失分范围在6至8分之间。

　　2、判断题部分包含总共7个小题，合计得分14分。其中，有5个问题的错误率较高，主要原因是学生在区分公顷与平方千米等土地面积单位时存在混淆，以及对面积变化规律的理解不够深入。这一类错误使得大量学生在本题上失分，分数损失范围在2至4分之间。简而言之，这部分测试题的关键难点在于正确理解并区分不同的土地面积单位，以及准确掌握面积变化的基本规律。学生的普遍失分点集中在上述两个方面，导致了较高的错误率和分数损失。

　　3、选择题：本题5小题，共10分。出现问题较多的是第4、5小题。学生对角的有关知识学得不灵活，不太爱动脑子、不认真读题，导致一些简单的题也能出错。

　　4、关于这道计算题，我们设计了八项口算任务和三项使用竖式计算的任务，旨在通过基础运算训练学生的数学能力。学生们在口算部分表现良好，几乎所有题目都能准确解答，显示出他们对基本数学操作有着扎实的理解。然而，在进行竖式计算时，特别是在处理末尾带零的乘法题目时，一些学生在计算结果后忘记在积的末尾添加零，这是他们在这一环节遇到的主要挑战。为了提升这部分的理解和掌握，我们将强化对乘法原理及其应用的教学，特别是针对末尾带零的情况，确保学生能够充分认识到零在乘法运算中的作用及正确处理方法。通过反复练习和深入讲解，我们有信心帮助学生克服这一难点，增强其数学运算能力。

　　6、面对挑战，设计了一套包含五道题目的测试，然而，第三和第四题的错误率显著偏高，超过了四成。部分学生在第三题上出错，主要原因是将面积单位与长度单位混为一谈，他们计算了面积却使用了长度单位进行度量，导致平方米与公顷之间的换算关系不清。在第四题上，学生的错误率最高，关键在于未能准确理解题目意图。题目要求求解“扩大后苗圃的面积”，学生需明确，在解答此类问题时，必须具备以下两点信息：一是原始苗圃的面积，二是面积扩大的比例或具体数值。通过这两个要素，学生才能准确计算出扩大后的苗圃面积。

　　从本次检测来看，我们教师关注较少的方面，失分还是比较严重的。主要体现在：

　　（1）我们注重了概念的教学，注重了概念的记忆，把概念渗透到变换题型的练习中较少。

　　（2）学生的计算能力训练力度还需加强。

　　（3）教学还没有贴近学生生活，课本知识与学生生活结合得少。

　　三、在今后的教学中，要注意从这些方面加以改进：

　　（1）立足教材，扎根生活。认真钻研教材，从生活数学做起，努力提高学生对数学的自信心和兴趣。

　　（2）强调过程，注重能力培育。在日常教学活动中，教师应努力为学生准备丰富的学习资源，并积极营造自主探索的学习环境。特别是对于学习基础较为薄弱的学生群体，应制定具体且可行的个性化学习计划，通过数学的独特魅力激发他们的学习兴趣，实现低起点高成效的教学目标。

　　（3）具体学生，因材施教。具体问题重点解决，强化训练争取突破。

小学四年级数学期中考试试卷质量分析4

　　一、试题分析：

　　本次试卷考察的知识面比较广，试卷题型多样，题量比较多，部分题目有一定的难度。试卷包含“填空、判断、选择、计算、操作、解决问题六种题型，多样化的题目也能够考察学生的解题能力和思维灵活性。

　　二、好的方面：

　　全班共有535名学生参加了考试，其中492人达到了及格标准，而有389位同学取得了优秀的成绩。通过试卷分析与平时的学习表现来看，大多数学生展现了良好的应试状态，能够准确反映其掌握的数学知识程度，具备了必要的数学能力，并在思考过程中展现出一定的灵活性和开放性思维。

　　三、学生考试的卷面情况来看，学生存在的问题比较突出有：

　　1、基础知识不会举一反三、迁移类推。

　　2、计算能力较弱，缺乏一定的灵活性。

　　3、操作要求不明，操作缺乏一定的严谨性和规范性。

　　4、解决问题欠灵活，缺乏认真分析问题的好习惯。

　　四、存在的主要问题成因分析：

　　（一）、填空题：

　　第10小题：一个数的近似数是58万，这个数最大是（），最小是（）。

　　在解答这类问题时，学生往往受限于直观理解，一旦题目稍微变动，便感到困惑。当题目涉及“最大”或“最小”时，他们本能地联想到数字9和0，却忽视了四舍五入原则在形成近似数过程中的微妙影响。在形成约58万的近似数时，实际上意味着原始数值在四舍五入前，其末尾数字至少为4（以确保最终结果不被向上调整），同时为了达到58万这一近似值，该数值必须能够被向下调整到58万而不超过这个范围。因此，能够满足这些条件的最大数是579999，它在四舍五入后变为58万。与此相对应，为了使数值能够被四舍五入到58万，原始数值需足够小以至于入位操作能够生效，即其末尾数字至少需要是4或者更小，且不能小于4。以此逻辑推断，能够满足这一条件的最小数是575000，因为它在四舍五入后会变为58万，并且是所有可能的最小数值中，能够通过四舍五入规则实现这一目标的。

　　（二）、判断题：

　　第4小题：钟面上当分针旋转一周时，时针旋转了30°。

　　部分学生没有仔细去思考分针旋转一周时，时针旋转了多少个大格，因而不会判断正误。

　　（三）、选择题：

　　没有明显的问题，主要都是看题不仔细，审题不周密导致的错误。

　　（四）、计算：

　　1、直接写出得数3000÷60﹦正确率很低。

　　在三年级的学习过程中，学生们初次接触了涉及整十数的除法运算，并且通过学习判断平年与闰年的知识有了初步的数学实践。然而，这部分概念的理解并不总是那么顺畅。本学期，随着学习进程的深入，学生们将会在处理除数为两位数的除法题目时，对之前的整十数除法及平年、闰年的概念有更深入的理解和应用，从而实现知识的巩固与提升。

　　2、用竖式计算下面各题

　　学生的计算能力较前一阶段有所提高，计算的正确性逐步增强。但也有部分学生粗心：计算时末尾漏0、数位不对齐、忘了进位。所以这道题满分的同学不多。

　　（五）、操作题：

　　画角、画线段：学生掌握了基本方法，但操作不够规范，符号表示不清楚，忘了写上数字。

　　（六）、解决问题：

　　1、有些学生审题不仔细、计算粗心，抄错数字等。

　　此错误的根源在于学生的学术能力尚处于起步阶段，他们在日常解题时的速度偏慢，并未形成有效的自我检验和校对的习惯，缺乏专注和严谨的工作态度。部分学生在完成作业后，依赖家长进行检查，自己则较少主动反思错误所在，表现出较强的学习依赖性。基于上述情况，我们可以看出学生在学术能力方面仍有提升空间，特别是在解决数学或逻辑问题时，他们往往进展缓慢。这反映出学生在解题过程中，尚未形成自我检验和校对的意识与习惯，可能是因为他们对于学习过程中的细节不够重视，或者在处理问题时缺乏耐心与专注度。另外，值得注意的是，有些学生在完成作业后，倾向于直接将任务交付给家长进行审阅，而不是自己主动寻找并理解错误所在。这种行为模式，显示出他们在学习上存在较高的依赖性，未能培养出独立思考与解决问题的能力。

　　2、学生综合运用知识及分析、能力较差。

　　一些学生在面对问题时，往往未能深入理解，无法准确把握题目中各数值间的关系，有时会混淆关键信息与无关条件，从而导致解答错误。这反映出部分同学在学习过程中过于依赖直觉，对于新颖类型的题目，他们往往缺乏独立分析的能力，只停留在表面理解层面，未能真正吃透题目的实质，使得所列出的解法失去实际意义。

　　五、今后应采取的`措施：

　　1、为了持续强化学生培养良好的学习习惯，我们应当着重于引导他们保持冷静的心态，展现持久的耐心，以及具备细致入微的观察力。在解答题目时，深入理解题意至关重要，以避免因疏忽而导致的无谓失误。

　　2、为了深化学生对于近似数值的认知，增强其计算技巧与实践操作的能力，以培养扎实的数学素养，我们需要采取一系列针对性的教育策略。首先，通过引入更多实际应用案例，让学生在解决真实世界问题的过程中，感知和理解近似数值的重要性及其在日常生活中的广泛应用。这不仅能够加深学生对理论知识的理解，还能激发他们学习数学的兴趣。其次，设计多样化、层次分明的计算练习，从基础到进阶，逐步提升学生的计算能力。同时，鼓励学生利用计算器、计算机等工具进行辅助计算，既能提高计算效率，又能帮助学生掌握使用现代科技手段解决问题的方法。再者，开展动手操作活动，如制作模型、实验验证等，让学生亲自动手实践，将抽象的数学概念转化为具体的实物操作过程。这种实践性学习不仅能够加深学生对数学原理的理解，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。最后，组织小组讨论、项目合作等活动，促进学生之间的交流与合作。通过集体智慧的碰撞，学生可以在讨论中发现新的解题思路，同时也能学会倾听和尊重他人的意见，这对于团队协作能力和沟通能力的提升也有着积极的作用。综上所述，通过结合理论教学与实践操作，引导学生在实际应用中探索和掌握数学知识，可以有效提升其计算能力、动手操作能力和对近似数值的理解，从而形成过硬的数学技能。

　　3、引导学生探索数学学习的策略，激发他们对问题的剖析与创新解决能力的培养。着重于构建学生的自主学习机制，以及促进他们能够触类旁通，举一反三的学习习惯。在教学过程中，我们应致力于拓展学生的思维视野，既关注其深度思考能力的提升，也重视广度认知的培养。同时，强化实践应用，使理论知识与实际问题解决能力相融合，以全面提升学生的数学素养。

　　学生的估算能力的培养。

　　4、为了深化优质课堂构建，我们应整合团队资源，深入探讨并精心规划教学引导方案。在课堂教学实践中，需展现出对引导流程的灵活掌控与适应性调整，旨在最大化单位时间内学生的学习产出。充分挖掘小组学习的潜力，鼓励成员间相互扶持，共同进步，确保优秀生得到培养，后进生获得辅导，整体提升教学质量。

小学四年级数学期中考试试卷质量分析5

　　根据中心小学教务处的安排，由我和全体在座的老师利用集体备课活动的时间来共同完成学年第一学期四年级数学期中质量检测的分析。

　　在11月11日，我镇进行了全镇二、四、六年级的统测。四年级应考402人，实考401人（何家小学一位学生因病缺考）。

　　下面我从试卷的命题特点、全镇的四率情况、全镇失分情况统计、部分题目失分较多的原因分析及对策四个方面进行简单的分析。

　　一、试卷的命题特点

　　总体而言：这张试卷的特点是难易适中、放眼生活、激活经验、以人为本。

　　（1）重视数学知识的理解过程。不局限于知识的记忆，注重在实际中的体现。

　　（2）注重数学知识的实用性和生活化

　　（3）变“标准件”为“选择处理信息”。比如说一些多余条件选择做，体现了知识、能力、创新的综合训练。

　　（4）尝试将由知识、智力本位向以人为本的教育理念转变，努力体现着数学性和人文性的融合，体现数学课程功能的真义和本义。

　　二、全镇的四率情况

　　（1）平均分。

　　全镇的平均分是79.42分，与之比较相对较高的是中心校四(1)80.26、中心校四(2)80.86、中心校四(3)79.82、中心校四(4)80.52和固城小学四(1)、80.08、固城小学四(3)82.08。相对略低的是何家小学四年级79.22、路西小学79.22、固城小学四(2)76.78、殷家岗小学四年级74.15。全镇最高分与最低分的差距是7.93分，应该说十个班之间的差距不是很大。

　　（2）优秀率（优秀：80分以上）

　　全镇的优秀率是63.59%，在镇平均以上的班级有4个。分别是中心校四（1）73.80%、中心校四（4）65.90%、何小四年级68.18%、固小四（3）64.58%。其它班级的优秀率在镇平均以下。最高优秀率与最低优秀率相差19.26%。应该说差距较大。依据我镇目前的考核办法，优秀率考核分为5分。

　　（3）及格率（60分以上）

　　全镇的及格率是90.52%，在镇平均以上的班级有7个。分别是固小四（3）95.83%、中心校四（2）93.02%、中心校四（1）91.48%、固小四（1）91.67%、中心校四（3）91.84%、何小四年级95.45%、路西四年级90.9%；其它班级在镇平均以下。最高及格率与最低及格率之间相差14.58%，差距较大。及格率的高低在一定程度上反映了两个方面的情况：A生源的质量情况，B教师的补差工作的开展及补差质量的高低。依据我镇目前的考核办法，及格率考核分为10分。

　　（4）低分率（40分以下）

　　全镇的低分学生共15人，低分率3.74%。10个班级中有9个班级出现了低分学生，只有中心校四（3）班没有出现低分学生。依据我镇目前的考核办法，低分率考核分为5分。

　　诚然，低分学生的出现是谁也不愿意看到，但又十分无奈的事。家家都有本难念的经。出现了低分班级的数学老师，我们也不能怨天尤人，更不能弃之不顾。因为这不仅于事无补，还是对学生、对家长、对自己以及对以后的任课老师极大的不负责任。我们只能在以后的教学中加强后进生辅导的力度。同时也建议：辅导的内容不要仅停留在知识的层面上，还应渗透很多非智力因素的辅导教育上。比如说：认真书写、认真答题的习惯培养上，学习态度的`转变上，为人的价值观的调控上等。

　　汇总统计：依据我镇目前的考核办法，考核分共为30分。

　　三、各部分题目失分较多的原因分析及对策

　　1、选择部分失分情况。

　　选择部分的全镇失分率是19.77%，相对较好的班级有中心校（1）班、（4）班及固小（1）班。班级抽样试卷分析中发现，失分主要集中在第2题（人均失分1.06）、第4题（人均失分0.816）、第5题（人均失分0.898）。出现严重失分的原因其实很简单。这三个选择题，其实在平时的教学中都做过类似的训练。但试卷中命题时略有改动，学生举一反三的能力较差，所以错误率较高；同时，平时训练的强度和深度都还很不够，“双基”训练还不够扎实。

　　2、填空部分失分情况。

　　这一部分的全镇失分率是22.73%，除中心校四（3）班失分率34.80%较高外，其他班级的失分都较均衡。

　　抽样的班级中失分主要集中在：第3题（人均失分0.776）、第6题（人均失分0.939）、第8题（人均失分1.878）、第10题（人均失分1.51）。学生最主要的失分集中在“比多、比少”的训练中。这部分内容是第一学段的内容。但学生停留在“多减少加”的错误定势思维上，失分相当严重。在后半学期的教学中要对这部分内容加强训练，纠正错误思维定势。第8题的失分很大程度上是因为试卷中的图形画的不是很标准，许多学生用量角器量角的办法来确定有几个锐角、几个钝角、几个直角。因为其中有一个直角约88度，学生数角时就确定为锐角了，以致后面连锁反应，失分严重。

　　3、计算部分失分情况。

　　计算部分的全镇失分率为12.47%，应该说这一失分率不高。但很大一部分原因是计算的难度较低。相对较好的班级有中心校四（1）、四（3）、何小四年级。在抽样的班级中，口算部分共失分26分（人均失分0.531）；列竖式计算共失分23分（人均失分0.469）；脱式计算共失分48分（人均失分0.98）。虽然我们的计算部分失分率并不高，但通过数据不难发现，学生在计算的过程中表现并不令人满意。连口算部分的人均失分都有0.531分，由此可见平时的教学中对计算的训练仍需加强。尤其是在教学中着重培养学生细心解题、认真检查的习惯。

　　4、做一做部分失分情况。

　　这一部分全镇失分率为21.85%，相对较好的班级有中心校四（1）、四（3）、何家四年级。抽样班级中量角部分共失50分，人均失分1.02分；主要失分原因是误差较大，没有出现内、外圈刻度看错的情况。画角部分共失15分，人均失分0.306分；学生画角的方法掌握较好，但画角时不够认真，画出的角不是很标准。画垂线与平行线部分共失62分，人均失分1.265分；学生对图的理解不够，部分操作不符合题意，绝大部分学生失分是因为作图不够标准。从中可以看出学生在作图时并没有严格按照平时教学的“直尺＋三角尺”的方法作图，而是用尺直接画一条线段。学而不用，是该部分教学最头痛的地方。

　　5、解决问题部分失分情况。

　　这一部分全镇失分率为24.29%，相对较好的班级有固小四（3）、何家小学四年级。除殷小四年级37.18%较高以外，其他班级情况较均衡。抽样班级中第1题共失分49分，人均失分1分；第2题共失98分，人均失分2分；第3题共失60分，人均失分1.224分；第4题共失31分，人均失分0.633分。这一部分失分较高主要有以下几个原因：1.题目中的图示不清楚，学生对有些已知条件区分不清。2.学生对比多、比少类题目（第2题）混淆不清。3.考试内容与平时教学实际内容相去甚远。需要我们在以后的教学中加强训练的强度和深度，补充训练的广度。

　　总体而言，在这次统测中我们四年级的数学还是取得了很不错的成绩的。我们的优点也很明显，在计算部分的失分很少。但也暴露也了一些不足的地方，就这些问题我已经向各位老师作了汇报，我们应正确对待。当然，我所说的意见也仅供参与。人无完人，教学工作又何尝不是呢？存在不足是必然的也是正常的，只要我们去想办法弥补就可以了。更何况存在不足不正说明我们还有上升的空间吗？我认为我们的当务之急是“改变教学方式”，把学习的权利、机会、时间交给学生，真正体现“以人为本”的教学理念。也祝愿全体数学老师在以后的工作中能本着“为学而考、为教而考”的态度认真工作，真正实现“高质量的素质教育”。

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