中职计算机应用基础课程实施项目教学法探讨
项目教学法作为当前职业教育中的一种得以广泛运用的做中学、做中教式的教学法，以学生为主体，强调学生在教学中的主观能动作用，鼓励学生主动参与讨论，引导学生积极探索，帮助学生表达自己的观点，师生之间的活动是互动的，进一步提高了学生的综合素质。教师通过精心搜集案例，补充了教材内容，丰富了课本知识，提高了教学能力，取得了良好的教学效果。但在教学活动中运用项目教学法时还存在诸多问题，在某种程度上影响了课堂的教学效果。因此，教师在教学过程中有必要优化项目教学法，进一步提高教学效果。
一、目前《计算机应用基础》课程应用项目教学法时存在的问题
1.教师把握教与学的尺度不够准确
项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能，实践经验应该是学生自己摸索总结出来的，不是教师灌输的。因此，项目教学法的讲解应该只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实操的方法进行。这样，学生才更容易理解、接受，为学生独立完成项目打下了良好的基础。但有时教师灌输得多指导得少，没有改变传统教学中教书匠的形象，把握不好教与学的尺度。
2.项目设计不合理，不利于调动学生的积极性
部分项目前期预案准备不足，内容宽泛，知识点繁多，学生学习新知识的课业压力繁重，完成项目所需的周期较长，有的学生在学习过程中逐渐失去了学习兴趣，丧失了学习的'积极性。另外，项目没有根据计算机发展情况进行设计，不能及时更新，没有经过提炼和有目的的取舍。
3.项目总结、完成技巧提炼不到位
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，因此，项目完成后的总结显得尤为重要，它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足;技巧总结中，应把不同的解决方法展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。有时，师生纯粹是为了完成项目，完成了就算大功告成，而没有进行有针对性的总结、提炼其中的完成技巧。
二、优化项目教学法教学过程设计，全面提高教学效果
1.教师要把握好教与学的尺度，突出学生的主体地位
应用项目教学法时，示范案例制定中要充分考虑学生的基础情况，与专业相结合，保留少量基础性与延续性内容。示例中的知识点在结合学生能力差异、基础差异的前提下，编制合理的目的要求，项目任务与范例的相似度要高。这就要求教师除了要熟知计算机专业课程知识、灵活使用Office等常用软件外，还要具备极强的责任心，以便为学生做出正确的指导。此外，还要注重激发学生的学习兴趣与调动主观能动性，凸显其主体地位，实现教师与学生之间的平等对话。我们要明确教师的主导地位，对学生进行科学分组，根据项目的难易程度和学生的学习能力合理分组。例如，在Internet应用中设计项目任务为建立班组博客，教师要在分组的基础上对小组成员进行分工指导，使学生彼此协作完成资料的收集、模块的构思、版面的设计等工作。再次，教师要扮好授业解惑的角色，对学生在完成项目过程中所遇到的困难及时给予指导。针对学生知识掌握的不同情况，教师在指导的过程中也要区别对待，实行分层教学，根据实际情况对学生进行个别辅导，强化学生对基础知识的掌握，并通过项目的完成帮助其建立自信心和提高学习兴趣。
2.合理设计项目，深化课程改革
项目的选取是整个教学的关键步骤，要避免设计内容宽泛、知识点繁多、完成周期长的项目。例如在计算机基础知识部分可以设计电脑组装的项目，给定组装预算经费，引导学生通过市场调研，进行网络信息收集，制定出合理的组装计划，然后写出硬件组装步骤和软件清单。将知识点融合到项目中，学生在模仿与创新的基础上，较快地掌握了创作方法与技巧。
3.项目完成后要及时总结，提炼完成技巧
课堂上及时合理的交流和评价，可以突现项目中隐藏的知识与技能点。在评价方法上应采用多种方式相结合的评价方式。评价过程主要是学生完成，采取自评和互评方式，教师的评价是对学生的项目完成情况进行的总结。教师应事先设计好学生自评及互评表，按照知识点的掌握要求认真设计各项评价指标，确保评价的有效性。
总之，项目教学法在课堂教学中突出了学生的主体地位，能够充分挖掘学生的潜能，使学生能够在实践中提高自身的职业技能，教师只起引导、启发的作用。职业教育最为显著的特点之一就是在基础理论课中渗透专业知识，对于中职《计算机应用基础》这门课程而言，应将行业要求的内容渗透于项目之中，使学生在学习中感受到工作内容与情境。它作为传统教学方法的一种补充，在教学中起到了非常好的教学效果。
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