大学英语四级考试成绩影响因素的分析及思考教育论文
【摘要】学生的大学英语四级考试（CET4）成绩在一定程度上反映了学校的英语教学水平。本文以广东药学院2005级本科生为调查对象，对影响CET4成绩的因素进行了分析。结果表明，学生英语平时成绩、学习时间、性别、高考英语成绩、教师授课态度等均是四级通过的影响因素。本次的分析和研究，旨在为高校英语教与学提供有价值的参考。
【关键词】大学英语四级考试成绩；高考英语成绩；学习时间；性别
教育部实施的大学英语四级考试（CET4,下同）改革，明确提出CET是一个教学评价性考试，从这个意义上看,大学英语四、六级考试成绩在一定程度上可以反映一个学校的英语教学水平，代表该校非英语专业本科生英语学习状况和教学质量。因此，改革后的大学英语四、六级考试仍然是高校英语教学的重头戏。我们以广东药学院2005级普通本科学生为样本，根据其CET4成绩，对CET4成绩的各种影响因素进行了统计和分析，以期为今后的高校英语教学提供有益的借鉴。
一、资料与方法
1.调查对象与资料处理
本文的调查对象为广东药学院2005级在校普通本科大学生，本次调查共发出问卷360份，收回有效问卷337份，无效问卷23份，问卷收回率100％，有效率为93.6％。广东药学院2005级普通本科学生CET4考试成绩425分以上(含425分,下同)比例为51.47%;本次调查抽取337人，成绩达425分以上为52.0%（175人），样本率和总体率之间无差别显著性。除一般资料外，问卷共设计了9个问题，见表1。
2.数据分析方法
利用Epidata对收集的问卷资料输入电脑，用SAS数据包对收集的数据进行描述性分析，然后进行相关分析、卡方检验、COX多因素回归分析等统计处理。表1学生问卷调查表（略）
（1）描述性分析
对调查表的各项内容及条目进行描述性分析，分析受访学生的CET4得分情况。
（2）卡方检验
教育部规定，凡2005年6月以前已获得四级证书或大学英语四级考试成绩达到425分以上的在校大学生可报考大学英语六级考试。因此，本文以425分为界线进行分为425分以上组和425以下组。
（3）秩和检验
分析单个因素对CET4成绩425分以上组与425分以下组的影响有无差别。
（4）COX多因素回归
由卡方与秩和检验筛选结果，删减不相关条目后进行COX多因素回归，进一步确认影响学生大学英语四级考试成绩相关的因素。
二、结果
1．性别对CET4成绩的影响
如表2所示，女生CET4成绩达425分以上的比例（69.1%）明显高于男生的比例（36.0%），其差别有极显著性意义（2=37.0020，P<0.0001）。表2性别对CET4成绩的影响（略）
2.CET4成绩的影响因素
利用秩和检验对调查对象的英语学习情况进行分析，研究各因素对CET4成绩的影响，结果见表3。表3CET4成绩影响因素的分析（略）
研究结果显示，在CET4成绩425分以上组与425分以下组中，除同学的影响无统计学意义外，其他各因素的差别都有极显著性意义。 3．CET4成绩的多因素分析
COX回归分析：CET4的考试过程可视为一个生存过程,以考试成绩达425分作为事件终止，且获得425分以上成绩的时间并不是一个正态分布,不满足线性回归的模型要求,不宜以获得时间为反应变量进行线性回归;如果以某一时点事件结局作为反应变量进行Logistic回归,又未能充分利用获得时间长短的信息;另外将至今考试成绩未达425分以上(含425分)的个体作为删失数据,为综合考虑各因素对先后获得CET4425分成绩的影响，本研究采用COX回归对CET4425分以上成绩的获得时间进行多因素分析,结果提示，学生性别，高考英语成绩，英语学习时间，英语平时成绩，教师授课态度、教师课堂情况，教师对学生的严格程度等均是CET4成绩的影响因素，见表4。表4COX回归对CET相关因素的分析结果（略）
三、CET4成绩影响因素的探讨与思考
1．性别影响
CET4的成绩与学生性别的差别有极显著性意义（P<0.01）。大学阶段，自学是一种非常重要的学习方式，通常说来，女生学习积极性和自觉性比男生高，投入的时间也比男生多，因此男生的CET4成绩低于女生。提醒我们在今后的教学过程中要更加注重对男生的辅导、管理和提出更严格的要求。
2．学生高考成绩
CET4成绩与学生的高考成绩高度相关（P<0.01），高考时英语成绩较高的同学，CET4成绩也相对较高。这为因材施教，综合英语高考成绩进行分班授课提供了依据，针对不同层次的`学生因材施教,采取适合的授课方式和辅导内容,调动学生学习的积极性,创造条件使“优生更优，差生变优”。
3．学生学习英语时间与平时英语成绩
CET4成绩与英语学习时间长短相关高度相关（P<0.01）。提示即使是英语基础较差的同学，大学阶段多投入时间认真学习英语，也可以在CET4中取得优异成绩［1］。英语平时成绩与CET4成绩高度相关，有极显著性意义（P<0.01）。平时成绩较好的同学在CET4得分也比较高，所以CET4能比较准确地反映学生实际英语水平。平时不努力，没有学习的积累，仅依靠考试前的强化冲刺是不够的。因此，在学校营造浓厚的学习氛围，调动学生学习英语的积极性，开展形式活泼,丰富多彩的课外英语活动，如英语作文比赛、英语演讲、校园英语角等，不断提高学生学习英语的兴趣，增加学生对英语学习的时间投入，让学生变压迫学习为主动学习，注重平时的训练和积累，就能够得到满意的结果［2］。
4．教师授课态度、课堂情况及对学生的严格程度
研究表明，CET4成绩与教师授课态度、教师课堂情况以及教师对学生的严格程度相关（P值分别为P<0.05；P<0.01,P<0.01）。在英语教学中,学生是主体,教师是主导,学生CET4的成绩与教师的课堂教学和对学生的要求有极大的关系。如何不断提高教师的教学积极性，给予教师更多的进修、学习机会，尤其是尽快提高青年教师的业务水平显得极其重要。在教学过程中，一方面要营造积极活泼的课堂气氛，激发学生学习兴趣［3］；另一方面又要严格要求学生，“严师出高徒”。一个要求严格的老师,就是学生学习的动力。
【参考文献】
［1］刘旭东,田家莉,薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析［J］.中北大学学报(社会科学版),2005,4（21）：67-68.
［2］王京华.提高英语四级统考能力的几点思考［J］.保定师专学报,1999，3：80-82.
［3］朱玮,刘汉香.提高大学英语四级通过率的措施探讨［J］.河南机电高等专科学校学报,2006，4（14）：118-119.
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