物理课题研究的开题报告

时间：2021-02-22 19:42:47 开题报告我要投稿

物理课题研究的开题报告

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物理课题研究的开题报告

　　物理课题研究开题报告一

　　课题名称

　　初中物理导学案编写研究

　　课题研究的背景和意义

　　1.导学案是教育教学发展进步的产物，有诸多的背景因素，主要有：

　　①现阶段，科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。因此，落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。

　　②当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因素是创新，而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。

　　③素质教育的要求是面向全体，全面发展。培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法不行，所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。

　　④传统的教育培养目标是单一的，新课改后的教育培养目标是“三维”的，这就需要教学过程必须把知识问题化，能力问题化，情感态度价值观潜移化。

　　⑤学生多，难以满足学生个性化教育需要，教学质效低;人民群众对教育的期望高，要满足人民群众不断增长的优质教学需求，在不增加学生课业负担的前提下，不让一个学生掉队，尽量满足每一个孩子成功的需要。 “导学案”不失为一剂良方。

　　2.研究意义

　　①导学案真正体现了学生的主体地位。导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下自觉地参与群体中，成了学习的主人。

　　②导学案真正体现了教师的主导作用。从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，教师真正参与到学生的学习中，启发、点拨、诱导学生的学习。

　　③导学案真正实现了因材施教。学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。

　　④导学案真正做到了低负高效。导学案涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过导学案进行必要的学习、探究，真正跳出了题海,减轻了学生的学习负担。

　　⑤导学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。不仅有利于学生的学习，也利于学生良好品质的形成。

　　课题名称的界定和解读

　　1. 初中物理导学案编写研究旨在追求实用、高效、有趣，以期实现师生爱用、好用之目标。

　　2. 导学案编写是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标,经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制订，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

　　3. 导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

　　课题研究的步骤和举措

　　一、研究目标：

　　1.改善学习方式。完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。

　　2. 改善课堂教学效益。优化教学过程，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

　　3.落实校本研究。搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。

　　二、研究步骤

　　1. 准备阶段(XX年5月—9月)

　　(1)确定研究课题，做好申请立项的准备工作，整理好研究的基本的思路。

　　(2)利用假期，收集一些素材，为教学做好准备。

　　(3)撰写《开题报告》。

　　2. 实施阶段(XX年9月—XX年6月)

　　(1)“导学案”的备课模式：

　　“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

　　①.周六备课,了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。

　　②.集体备课

　　备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学情等方面内容。

　　③.轮流主备

　　在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改;备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

　　④.课前备课

　　上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

　　⑤.课后备课

　　师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

　　⑥.整理成册

　　备课组长负责将“导学案”整理成册(本组内保留电子稿)，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

　　(2)“导学案”的编写原则：

　　①主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

　　②导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

　　③探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

　　④层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。

　　具体要求：

　　①明确的学习目标;

　　②帮助学生梳理知识结构体系;

　　③为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导;

　　④应提供检测学习效果的适当材料(每周一检测);

　　⑤不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。

　　⑥导学案的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合不同课型的教学需要。

　　(3)“导学案”的使用

　　对学生的要求

　　①根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

　　②课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”(学后心得)。

　　③每隔一周将“导学案”进行整理，装订成复习资料。

　　对教师的要求

　　①一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

　　②课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;

　　规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

　　③上课过程一般可分为：a.预习交流(小组内进行互帮互助);b.预习疑难反馈、重点讲解(可学生解答或教师解答);c.分组合作(小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握);d.展示提升(各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足);e.穿插巩固;f.达标测评，拓展延伸。

　　④要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。教师必须提高三种能力，即：提高备课中的“厨师”能力;提高课堂上的“公关”能力;提高教学时的“导演”能力。

　　其他使用要求

　　①教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。

　　②要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

　　③课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

　　④定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。

　　有关保障措施：

　　①实施“导学案”后，原则上停用除与教材配套练习册外的教辅材料、除“导学案”与“周周清”或“单元清”巩固练习卷外，不得另外印制试卷;传统意义的备课模式停止;严格按课程标准开足课程，并按标准课时安排学科教学时间。

　　②周周清、每次月调研考试题必须有不低于60%的内容来源于教材和“导学案”的原题。

　　③实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”(先预习后上课，先思考后提问)的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

　　④合理安排学生座位，建立“632学习小组”。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。

　　即将全班学生分成“6人异质学习小组”，相互竞争。每个学习小组再分成3个两人组。有问题2人组先进行研讨，解决不了提交6人组讨论，这样就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵、”的功能，同时每组确定2名小组长，负责本组成员的达标、纪律等。一周评一次参与积极的小组和个人(每参与一次发言，本组所有成员都加1分)。

　　⑤实施“导学案”的学科教师，学校将发放适当的备课加班津贴。

　　⑥对实施“导学案”学科教师的课堂评价标准是：看学生气氛是否浓厚;看学生的参与面是否广，参与人次是否多;看学生占用的时间多少;看老师采取的调动学生积极性的方法是否好;看效果，看效率。学校验评组评课，强调两个字:一是活，看学生参与和学习气氛;二是实，看课堂是否很实在，看学生是否会学、学会。

　　3. 结题阶段(XX年6月)

　　(1)完成结题报告。

　　(2)形成具有原创特点的论文将实践经验升华。

　　(3)形成编辑成册的完善导学案

　　课题成果的预期和呈现

　　1. 中期报告、结题报告。

　　2. 形成具有原创特点的论文。

　　3. 形成编辑成册的完善导学案

　　物理课题研究开题报告二

　　一、课题主要依据和目标

　　㈠、课题研究的目的和意义

　　新课程改革是基础教育改革的核心，它集中体现了全新的教育思想和教育观念，强调课程功能要从注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。通过实践，我们不难发现城乡孩子存在着差别：首先，社会环境造成城乡孩子的课外知识积累有差别。其次，家庭环境造成城乡孩子所受家庭影响不同，城市的.孩子接受智力开发相对较早，家庭教育优于农村孩子。最后，学校教育城市优于农村。因此，探讨新教材对农村学生的适应性，转变教育观念，摒弃应试教育的弊端，对新教材的教学方法及适应性研究，有利于农村学生的全面发展，有利于发展地区文化，提高教师教学能力和水平，以及对教育教学质量的提高有着重要的意义。

　　㈡、课题的界定

　　“农村初中物理教材运用与课堂实施组织策略的研究”指在农村初中学校中，针对初中物理教材运用中出现的适应性和不适应性进行调查分析，探求适合农村初中物理课堂教学的有效组织方法和形式的研究。

　　“农村初中”是指学校位处农村，教学条件相对较差。学生的文化背景、生活经验、接受能力与城市中学的学生相比都有较大的差异。

　　“物理教材”指经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过的新人教版初中物理教材。

　　“教材运用”指教师对教材的灵活处理。新课程改革由以前的一“纲”一“本”到现在的一“标”多“本”，这就赋予教师更多的选择权和自主处理的空间，这要求教师在处理教材时要甄别、取舍，要能够判断、组织，要勇于担当。新课程要求教师创造性地使用教材，但创造性使用教材并非简单地改变教材，具体体现在教师要对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，做出有个性的演绎。面对复杂多变的教育情景教师应及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。

　　“课堂组织”是指教师在课堂教学过程中为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制措施，不断地组织学生的注意力，引导学生学习，建立和谐的教

　　学环境，达到预期课堂目的的行为方式。教师课堂组织技能决定了课堂进行的方向，是课堂教学的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。教师与学生都可以参与课堂组织，其中教师的组织行为是起主导作用。一个组织方法得当、秩序井然的课堂，学生的注意集中，教师循循善诱，必然会使课堂教学取得良好的效果。

　　“策略”是为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定出若干对应的方案，并且在实现目标的过程中根据形势发展和变化来制定出新的方案，或根据形势的发展和变化来选择对应的方案，最终实现目标。

　　㈢、课题主要研究的内容和拟解决的问题

　　新教材的编写充分体现了现代教育思想，体现了以人为本的理念，体现了时代特征，但与农村地区和学校之间又形成了一种新的差距，农村学校课改中出现了几种不适应性。

　　⒈对教材中某些素材的不完全适应性

　　⒉农村现有办学条件的不适应性

　　⒊教师对教材的不适应性

　　⒋农村学校学生的不适应性

　　教师、教材、学生教育教学的三个要素和其它方面与课改之间存在的问题，已经构成了对课改实施的影响，严重地阻碍了课改的推进。

　　针对以上现状，为尽快转变教学观念，探讨新教材对农村学生适应性的教学方法，加强课改的深入研究，提高教师研究水平，探索构建自主学习、合作交流、体现差异、发展个性、师生互动等有效改变学生被动接受学习的教学模式。我们决定从以下几方面进行研究：

　　⒈探讨新教材在认知结构上对农村学生适应性作用。

　　⒉探讨新教材在编写意图上对农村学生的促进作用。

　　⒊探讨农村学生对新教材的接受方法，构建“教案＋学案”的教学模式。 ⒋倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，提高交流与合作的能力。㈣、课题研究的现状及预计的突破

　　我校地处偏远乡村，经济条件落后，教学条件较城市中学有很大的差距。学生中留守学生太多，家庭教育监管力度不够，学生厌学情绪较浓，教育教学难度很大。而物理学科知识逻辑性强，部分内容还较为枯燥，学生感觉物理难学，教师感觉物理难教。怎样结合物理学科特点，怎样结合学校实际，更为有效地、创

　　造性地使用好教材，已成为我校物理教学工作急待解决的问题。

　　北京教育学院张维善教授在《关于物理教科书功能的一些思考》(《物理教学探讨》2003年第10期)中提出：⑴物理教科书要为实现三维课程目标服务。⑵物理教科书要为学生的自主学习和教学方式多样化创造条件。

　　安徽省铜陵县教研室沃承龙教授在《农村中学物理课程改革的实践与探索》(《物理教学探讨》2005年第11期)中提出：⑴改革物理教学模式，将课内与课外相结合。①教师在课堂教学时，除必要的物理基础知识教学外，还应尽可能充实一些当地农业生产中用到的物理学科有关的知识。②组织学生走出物理课堂，到广阔的农村去学习物理知识。⑵深入调查研究，着力开发服务农业生产的物理课程资源。①调整课本上现有的物理课程资源，充实为农服务的内容。②结合教学实际，大力开发服务于农业生产的物理课程资源。③充分利用校本教研功能，提高教师教学水平。④充分利用现代教育技术，扩大师生为农服务的知识面。

　　本研究课题的创新点在于立足教材，结合本地农村初中环境条件与学生实际，研究新教材与农村学校学生不相适应的诸多因素，农村学生更熟悉与农业生产有关的物理知识，因此加强物理课程与农业生产的联系，寻求农村学生对新教材的适应，充分发挥一线教师创造性使用教材的作用，走出一条具有农村特色的物理课改之路。

　　课题预计的突破：

　　⒈通过研究，能够将国内外最先进的教学理论用来指导农村初中物理的教学工作，增强农村初中物理教学的科学性。

　　⒉通过研究，促使教师更新观念，提高教育教学水平，从而促进农村初中物理教师的成长，提升农村初中物理教师的素质。

　　⒊通过研究，培养农村学生学习初中物理知识的兴趣，激发他们学习初中物理的动力，提高农村学生学习的效率。

　　二、课题实验的理论依据

　　㈠、建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

　　建构主义学习理论认为：⑴学习不是对于教师所授予的知识的被动接受，而

　　是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。⑵学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。但是，学习者据此展开的合作学习可以使理解更加丰富和全面。

　　建构主义教学观认为：⑴教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动建构他们自己的知识。要更为注重教与学过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。⑵教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创作精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。

　　㈡、基础教育课程改革纲要中指出：基础教育课程改革的指导思想是：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。基础教育课程改革的培养目标是：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识、遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

　　新的课程观把教材定义为“一种育人的媒体和手段”，叶圣陶老先生也有过精辟的论述：“教材无非是个例子。” 精辟地对教材意义做了准确的定位，教材是给教师完成教学目标提供的范例。既然是“范例”，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。教师应结合学生所处的社会、家庭和学校等实际生活环境，创造性地使用教材。教材是从属于、服务于教学需要的。

　　教材是载体，是材料，教学时可以选择，更应当创新。创新的最终着眼点是激活学生的思维，培养其创新能力。毕竟教材并非尽善尽美，许多内容及教材要求完全可以根据实际进行再创造。创造性地运用教材，包括变更教材体系，调整教材顺序，摒弃和添加某些内容，甚至自编教材。教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行加工，充分有效地将教材的知识激活。

　　㈢、《物理课程标准》指出：⑴必须从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度去设计教学目标。⑵必须培养学生的物理实践能力与创新精神。

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