对外汉语教学开题报告

时间：2021-01-20 20:47:47 开题报告我要投稿

对外汉语教学开题报告

　　开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。以下是有关对外汉语教学的开题报告，供大家参考！

对外汉语教学开题报告

　　一、选题背景

　　在全球经济一体化的趋势下，我国与其他国家的政治、经济、文化交流越来越紧密，特别是随着“两带一路”的西部大开发政策以及亚洲基础设施投资银行的设立，中国与主要西方国家以及亚洲周边等 57 个国家建立了更加紧密的交流关系。继本世纪初在世界各地兴起的“汉语热”以来，越来越多的外国人开始学习汉语、了解中国文化。汉语已成为多数国家的第一或者第二大外语，仅美国就有数百万人学习汉语，孔子学院及孔子课堂遍布美国 48 个州。据国家汉语办公室统计，目前海外有 1 亿多人在学习汉语，以笔者所任教的国家——泰国为例，从 2003 至今，汉语爱好者人数已由原来的几万人增加到近百万人。

　　二、研究目的和意义

　　汉语学习者数量急剧增加，而对外汉语教学质量却不容乐观。以泰国为例，参与汉语教学工作的主要为通过我国国家汉办派出的公派教师以及汉语教师志愿者，但数量有限。因此，多数开设汉语课程的学校普遍存在缺少汉语教师的情况。“学生多、教师少”造成大部分汉语教师志愿者课时多、课堂任务繁重，极大地影响了对外汉语教学的质量。针对目前这种状况，如何从汉语课堂出发，通过优化课堂教学设计，提高汉语教学质量，已成为对外汉语教学研究的重点之一。吕必松(1986)提到“语言教学好比一项建筑工程，而且是更复杂的工程。语言教学没有总体设计，就好比一项复杂的建筑工程没有工程设计。①”对外汉语课堂教学设计与普通的语文教学课堂设计不同，在对外汉语课堂设计中，教师除了考虑学生的母语习惯以及文化、社会背景以外，还应充分考虑到非目的语环境下的汉语教学存在的困难，并以对外汉语课堂设计等相关理论为指导，结合实际教学情况，设计合理的对外汉语教学方案。一篇优秀的汉语教学设计方案应该以科学合理的语言教学理论为依据，客观分析实际教学环境、教学对象、教学目标等，制定出相应的教学策略，最大程度地提高学生的课堂参与程度，增加学生对教师及课堂授课内容的认可度，激发学生学习汉语的热情，培养学生自主学习的能力。优秀的汉语教学设计不仅能够指导教师完成教学活动，提高教学效率，

　　还对提高汉语教学质量，促进汉语语言的学习与中华文化的传播具有重要意义。近年来，涌现出了大量有关泰国学生学习汉语的研究，然而大多数都是针对中学生和大学生的研究，少量的有关小学生学习汉语的研究也是集中在语音偏误分析、教材、教学法、学生学习兴趣、学习现状的调查等方面，很少见到专门针对小学生汉语综合课教学设计的研究。因此，本文根据教师在泰国清迈 Watweruwan 学校担任汉语志愿者的教学背景下，以小学五年级学生作为教学对象，以云南大学和曼谷教育局合编的《开开汉语》第七课《我病了》为例，以对外汉语教学设计等相关理论为依据，通过对教学环境、教学对象、教学目标等相关因素的分析，制定合理可行的教学策略，设计出《我病了》一课的教学设计方案，并对该教学设计方案进行客观的教学评估。本教学设计的完成，一方面使教师能够根据对外汉语课堂教学设计的基本理论和基本流程，设计出科学合理的教学设计方案并能够以此指导课堂教学活动，完成教学任务，传播汉语知识与文化;另一方面通过对外汉语课堂教学设计的整个流程的分析，结合泰国小学汉语教学现状，摸索出能够提高对泰小学汉语课堂教学效率和质量的方法，探索出符合对泰小学汉语教学环境的教学方法，为对泰汉语教学工作及理论研究尽一份绵薄之力。

　　三、本文研究涉及的主要理论

　　关于对外汉语教学设计的理论，我国的教学设计者做了大量的工作，也取得了很多成果，提出了很多观点，概括起来一般为多基础论，从以认知学习理论为主的单基础论一直到以学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学组成的六基础论。这些理论包括了汉语语言规律、第二语言习得理论、教育学、心理学、传播学、偏误分析、汉外语言对比、汉语语言要素、汉语语言认知、教育统计学等多门学科基础。该教学设计就是在第二语言习得理论、认知心理学和教育心理学等基础理论的科学指导下完成的。在早期的第二语言习得理论中，建立在行为主义心理学理论基础上的“对比分析法”(Laodo，1957)认为，第二语言学习的过程是学习者母语习惯向目的语习惯逐步迁移的过程。如果我们能够把所教授的目的语和学习者的母语在语音、词汇、语法等方面一一进行对比分析，就能够列出母语和目的语之间的相同与不同之处。相同或相似之处是学习者容易掌握的方面，在学习过程中会出现正向迁移(Positive Transfer)的现象，即有利于学生对知识的掌握，而不同之处则是学习内容中的重点、难点，在学习过程中会出现负迁移(Negative Transfer)的现象，即学生可能会犯错。①虽然经实证研究，母语和目的语之间的不同之处对学习者而言不一定是难点，相近之处反而给学习者带来困扰，但是由此衍生的“听说法”在培养学生的交际能力方面却有很大突破。Krashen(1979，1982)发表的监控模式中提出了五个理论假说，分别是输入假说、习得/学习假说、监控假说、自然顺序假说、情感过滤假说。其中的核心部分输入假说认为，语言的获得建立在理解的'基础上，通过吸收可理解的输入信息来获得语言知识，输入的内容要适合学习者现有的语言水平，既不能太难也不能太易，Krashen 把学习者现有的知识水平比作“i”，把可理解的输入用“i+1”来表示，“1”表示比学习者现有的水平略高一些。②输入假说为我们的教学提供了有力的指导，因此在遵循课堂教学目标的前提下，老师会在课堂上增加一些有趣又相关的内容，使学生有多次机会把注意力集中在对意义和信息的理解上，在无意识中习得语言。

　　教学设计遵循的基本原则为：系统性原则、程序性原则、可行性原则和反馈性原则。系统性原则是指教学设计是由教学目标、教学策略、教学内容、教学需求等因素组成，各因素之间既相互独立又紧密联系，教学设计的任务就是系统性地将这些因素有机整合在一起，既立足于整个设计系统，又综合考虑到各个因素，做到整体与部分的辩证统一;程序性原则是指各个教学因素必须按照特定的顺序排列组合，特定的中间因素既受前一因素制约又制约着下一因素，即具有程序性特点;可行性是教学设计必须能够指导和付诸教学实践，因此必须符合主客观条件和具有操作性;反馈性原则是指需要对教学设计进行教学评测，根据教学评测结果不断反思教学方案，修正完善原有教学设计方案。

　　四、本文研究的主要内容及研究框架

　　(一)本文研究的主要内容

　　本文在分析对外汉语教学设计的研究背景、目的和意义的基础上，结合对外汉语教学的基础理论，以《我病了》一课为例，着重分析了对泰汉语教学设计中的相关教学因素，将汉语知识与文化融入教学设计的各个教学因素中，最后设计出了《我病了》一课的教学设计方案，并结合课堂教学实践结果对该教学设计方案进行了评估。整篇文章分为六个个部分，具体内容如下：第 1 章：绪论。首先阐明了课题背景、研究目的和意义，然后对外汉语教学研究现状进行了分析和总结，最后介绍了本文研究内容。第 2 章：对外汉语教学设计的基本理论。主要包括对外汉语教学设计的依据、特点及其设计流程。第 3 章：《我病了》教学设计准备。主要包括教学相关因素(教学环境、教材、教学对象、教学目标、教学需求、教学内容、教学策略)的分析以及教学方法和组织形式。第 4 章：《我病了》教学设计方案。第 5 章：教学设计评估。对《我病了》一课的教学设计进行评测，并指出了在教学过程中出现的一些问题以及应对策略。第 6 章：结语。

　　(二)本文研究框架

　　本文研究框架可简单表示为：

　　五、写作提纲

　　摘要 4-6

　　ABSTRACT 6-7

　　第1章绪论 10-14

　　1.1 课题研究的背景、目的及意义 10-11

　　1.1.1 课题研究的背景 10

　　1.1.2 研究目的及意义 10-11

　　1.2 对外汉语教学设计研究现状 11-13

　　1.2.1 对外汉语教学的相关研究 11-12

　　1.2.2 对外汉语综合课教学设计的相关研究 12-13

　　1.3 本文主要研究内容 13-14

　　第2章对外汉语教学设计基本理论 14-19

　　2.1 对外汉语教学设计依据 14-16

　　2.1.1 对外汉语教学设计的理论依据 14-15

　　2.1.2 对外汉语教学设计的现实依据 15

　　2.1.3 对外汉语综合课教学的原则 15-16

　　2.2 对外汉语教学设计要求 16-17

　　2.3 对外汉语教学设计流程 17-19

　　第3章《我病了》教学设计准备 19-30

　　3.1 教学相关因素分析 19-26

　　3.1.1 教学环境分析 19-20

　　3.1.2 教材分析 20-21

　　3.1.3 教学对象分析 21-22

　　3.1.4 教学目标分析 22-23

　　3.1.5 教学需求分析 23-24

　　3.1.6 教学内容分析 24-25

　　3.1.7 教学策略分析 25-26

　　3.2 教学方法和形式 26-30

　　3.2.1 教学方法 27-28

　　3.2.2 教学组织形式 28

　　3.2.3 教学媒体的选择和运用 28-30

　　第4章《我病了》教学设计方案 30-41

　　4.1 第一、二课时 30-36

　　4.2 第三、四课时 36-41

　　第5章教学设计评估 41-48

　　5.1 教学评价 41

　　5.2 《我病了》教学设计评测 41-43

　　5.3 教学过程中出现的问题及应对策略 43-48

　　第6章结语 48-50

　　参考文献 50-53

　　六、本文研究进展(略)

　　七、目前已经阅读的主要文献

　　[1]陈晓慧. 教学设计[M].北京：电子工业出版社， 2005.

　　[2]程裕祯. 中国文化要略[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 1998

　　[3]崔永华. 对外汉语教学设计导论[M].北京：北京语言大学出版社， 2008.

　　[4]黄伯荣，廖序东. 现代汉语(增订四版)[M].北京：高等教育出版社， 2007.

　　[5]姜丽萍，赵秀娟，吴春仙. 综合课教学方法与技巧[M]. 北京：北京语言大学出版社,2014.

　　[6]刘颂浩. 第二语言习得导论——对外汉语教学视角[M].北京：世界图书有限公司,2007.

　　[7]刘珣. 对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社, 2000.

　　[8]刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言大学出版社, 2002.

　　[9]吕必松.语言教育与对外汉语教学[M].北京：外语教学与研究出版社, 2005.

　　[10]温晓虹.汉语作为第二语言的习得与教学[M].北京：北京大学出版社, 2012.

　　[11]温晓虹.汉语作为第二语言的习得与教学[M].北京：北京大学出版社, 2012.

　　[12]乌美娜. 教学设计[M].北京：高等教育出版社， 1994.

　　[13]徐子亮,吴仁甫. 实用对外汉语教学法[M]. 北京：北京大学出版社, 2005.

　　[14]张和生，马燕华. 对外汉语教学示范教案[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

　　[15]张和生. 对外汉语课堂教学技巧研究[M].北京：商务印书馆, 2006.

　　[16]赵金铭. 对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆, 2004.

　　[17]周小兵. 对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆, 2009.

　　[18]朱志平.汉语第二语言教学理论概要[M].北京：北京大学出版社, 2008.

　　[19](美)加涅(R.M.Gagne)等. 教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社， 1999.

　　[20][P·L·史密斯(Patricia L.Smith)T·J·拉根(Tillman J.Ragan). 教学设计[M].庞维国，屈程，韩贵宁译.上海：华东师范大学出版社， 2008.

　　[21]C·K·韦斯特(Charles .K. West).Instructional Design: Implications fromCognitive Science[M].Prentice Hall. 1991.

　　[22]Krashen,S.(1982).Principles and Practice in Second Language Acquisition.NewYork:Pergamon Press.

　　[23]Laodo,R(1957).Linguistics across culture:Applied linguistics for languageteachers.Ann Arbor:University of Michigan Press.

　　[24]陶炼. “结构—功能—文化”相结合教学法试说[J].语言教学与研究.2000(4)

　　[25]王汉卫. 量词的分类与对外汉语量词教学[J]. 暨南学报(人文科学与社会科学版),2004(2)

　　[26]王钟华. 初级阶段汉语教学四题[J].语言教学与研究.1999(3)

　　[27]肖奚强. 外国学生汉字偏误分析[J]. 世界汉语教学,2002(2)

　　[28]杨惠元. 论速成教学的四个基本要素[J].语言教学与研究.1999(2)

　　[29]杨建兵. 汉语国际教育专业中国现代文学教学的困境与对策[J]. 湖北工程学院学报,2015(2)

　　[30]张旺熹. 从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学[J].世界汉语教学.1990(6)

【对外汉语教学开题报告】相关文章：