循环语句的教学设计
教学目标：
1、进一步熟悉循环语句的一般格式和执行流程。
2、学会多角度分析问题，并找出对问题较为便捷适当的解决方法。
2、了解计数循环和条件循环两种循环语句的适用环境。
3、经历将具体问题转化，进而编写出程序的过程，提高逻辑思维能力。
教学重点：循环语句的两种形式的适用环境
教学难点：计数循环和条件循环的灵活应用，将具体问题转化过程。
课 型：新授课
教学过程：
一.创设情境
同学们前面，我们已经学习了循环语句，哪位同学能够回忆一下，我们一共学习了几种循环语句呢?(意图：让学生思维中再现循环语句的得来过程和一般形式巩固了旧知识。能用联系的观点看问题 )
请三位同学分别在黑板上写出各循环语句的基本格式
教师点评和小结。
我们学习了，3种循环，那么在具体解决问题时，我们应该选择哪种循环呢?今天我们就来探讨这个问题。
二.师生探究
上次课后，老师布置了一道作业题，但是老师发现同学们给出了不同的答案，下面我们就一起来研究研究这道题目
问题1：计算1+3+5+……+99的和。
分析：这是一个累加问题， 请学生说一说你是怎么分析这道题目的呢?
A:发现1,3,5，…99都是奇数，并且到99结束，那么我用一个程序从1一直循环到99，判断是奇数的就加起来。
I=1
S=0
DO
IF I MOD 2 <>0
THEN
S=S+I
I=I+1
LOOP UNTIL I>99
PRINT S
END
B：发现相加的数列中后一个数就等于前一个数加上2
I=1
S=0
DO
S=S+I
I=I+2
LOOP UNTIL I>99
PRINT S
END
还有没有更简单的方法呢?从题目就可以看出问题相加的.次数，也可以用计数循环来做。
S=0
FOR I=1 TO 99 SETP 2
S=S+I
NEXT I
PRINT S
END
教师通过从循环次数和程序简洁等方面进行对比分析，使学生了解到使用计数循环最为合适。
小结:求解这个问题既可以使用计数循环也可以使用条件循环，但是相对来说FOR更简单。
FOR循环语句适用于：循环次数已知的情况。
比如：求将2相加100次的和，你觉得用哪种循环会更好呢?为什么?
问题2：设计求满足1+3+5+7+…+_ >10000的最小正整数
让学生思考如下问题:
1、 从题目你能看出需要相加多少次吗?
2、 你认为应该用什么循环来解决这个问题?
分析：For循环语句只能解决循环次数确定的循环所以要进一步探究，未知循环次数的循环应该用条件循环来解决。
S=0
I=1
DO
S=S+I
I=I+2
LOOP UNTIL S>10000
Print I
END
条件循环语句适用于：循环次数未知的情况，也适用循环次数已知的情况
三.灵活应用
习题1：某纺织厂2005年的生产总值为300万元，如果年生产增产率为5﹪，计算最早在哪一年生产总值超过400万元。
习题2：某纺织厂2005年的生产总值为300万元，如果年生产增产率为5﹪，请问到2012年该厂的生产总值为多少?
教师分析：习题一给出了超过400万的条件，而二则给出了具体的年数，分两个组进行编程。
教师给出基本格式。
展示程序。
课时小结
1、FOR循环语句适用于：循环次数已知的情况。
2、WHILE循环语句适用于：循环次数未知的情况，也适用循环次数已知的情况
3、多角度的去思考问题，你的程序效率可能更高。
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