中学生人格塑造观后感
一、充分利用语文课堂，发挥语文教材自身的优势，通过优秀文化的浸染，塑造学生健全人格
（一）、创设情境
高中语文教材里的每一篇文章从形式到内容、从语言到思想都蕴含着深厚的人格教育的内涵。学生健全人格的塑造离不开情境的熏陶和场景的渲染，语文教育恰就包含了这样的特点。教师根据不同的文章内容，可创设不同的情境，以激发学生读好书、做好人的强烈的上进心。
学习诗歌，从屈原到杜甫，从现实主义到浪漫主义，创设情境，引导学生走进诗的殿堂，领悟古人的风骨。学习散文，从韩愈到袁枚，从骈体到赋体，创设情境，带领学生体味文体之美，领受人文的滋养。
比如学习讲授《记念刘和珍君》时，我设计了三个问题： ⑴ 为什么开追悼会作者“独在礼堂外徘徊”？“早觉得有写一点东西的必要”而又“实在无话可说”？ ⑵ 怎样领会“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”的含义？ ⑶ 作者是怎样评价刘和珍的牺牲的？教学中，我诱导学生从“情”的结穴点，引导学生潜心领会全文的感情基调和写作动机；以“议”领“叙”，指导学生理解为黑暗社会现实而哀痛、为反对黑暗现实的斗争而幸福的警句的深刻含义，体会课文中作为“哀痛者”和“幸福者”的行为表现，自然过渡到第三个问题，引出作者的赞颂：“这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！”通过明确教学目的，学生的情感、目标等都达到最佳准备状态，从而在提高整体阅读能力的同时，大大增强了德育的跨度、力度和实度。
（二）、过程培养
每个人健全人格的形成都不是一下子完成的，它依赖于一个长期的过程。在课堂教学中，教师通过一节又一节的过程感染，有助于塑造学生健全人格。
鉴赏法国小说《项链》时，我曾出了一道题让学生思考：假如那晚项链没有丢失，路瓦栽夫人能得到幸福的生活吗？在我的提示引导和点拔下，学生通过多样具体、生动有序的讨论探索活动，进行独立分析理解、探索解决疑难。最后，大家得出一个共同的结论：路瓦栽夫人的悲剧性命运由当时社会的金钱关系所致，而经济地位低下又注定了她在那样的社会中是难以为富人所容纳，其自欺欺人的做法只能得到富人短时间的喜欢，其悲剧是必然的。随后同学们结合自己的探索结果，探讨为人处事的内涵和方法，并进行自主学习，自我完善，归纳总结出了学习心得。
像这样文章在高中语文教材里有很多：《〈呐喊〉自序》《〈宽容〉序言》《庄子：在无路可走的时候》《史记 屈原列传》等，这些课文本身就具有很强的人文特点，学生在学习的过程中，老师稍加引导，他们就能从中汲取对自己成长有益的东西。学生就是通过这样一节节有意义的课形成了自已的人生观、价值观、世界观。
（三）、情感激励
人是情感动物，在他的一生中，智力因素起着重要作用。非智力因素的作用也不可低估。培养学生具有积极向上的情感态度，也是健全人格不可或缺的部分。
学习《祝福》时，学生曾对鲁迅《祝福》中的 “ 鲁四老爷 ” 这一人物形象颇有争议，不少同学认为他没有在经济上剥削祥林嫂，也没有在肉体上侮辱祥林嫂，是一个本身也受封建思想毒害的不坏的人。对此疑问，我引导学生从鲁四叔的地主阶级的本质入手，通过着重分析祥林嫂的死因，使同学们深刻认识了鲁四叔是一个彻头彻尾的封建礼教卫道士，是杀害祥林嫂的刽子手，是应当极力批判的对象。学生还问过这样一个问题： “ 《荷花淀》中 ‘ 你走，我不拦你。家里怎么办？ ’ 中的句号改为逗号岂不更合适？ ” 我把这个问题拿到全班来讨论，学生经过思考后认为 “ 不行，这里的句号表明水生嫂对丈夫参军作战是深明大义、坚决支持的。这一较长停顿，表明她在忧虑家中可能出现的问题也是合乎情理的。 ”“ 如果将句号改为逗号，语意的重点后移了，那水生嫂就成了扯男人后腿的人了。这与课文中水生嫂的形象也是相抵触的。 ” 一个小小的句号写出了真实的感情，同学们在质疑解难的过程中被抗日人民拳拳的爱国之心和 “ 舍小家为大家 ” 的牺牲精神深深感动了。 此外，教学中，学生学习中的一个小错误、处事中的一次小失误都可成为德育教育的切入点。孔子就曾要求学生： “ 见贤思齐焉，见不贤而内自省也。 ” 曾参也说： “ 吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？ ” 可见，通过学生自我反省，自我监督，完美的人格是会如愿形成的。
二、充分发挥语文教师的榜样作用，通过影响塑造学生健全人格
（一）、用无私的爱心感化学生
教师的爱，就像火种，它能点燃学生的爱。学生得到教师的爱，才会把这种爱“反射”给老师、同学，进而上升到对生活、对学习、对祖国的爱上去。苏霍姆林斯基有一句话说：“对孩子的热爱与关怀，是一股巨大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。”
中秋时节，我会给学生买来月饼，以慰他们的想家之情。周末下雨，为了让学生安全回家，我拿了几把伞到教室给路远的同学用。遇到学生有困难，总想方设法给予帮助。这本是一些微不足道的事情，可是学生们却心怀感激，并把这种行为外化到对其他人的帮助上。
前几天在街上看到一个学生拎了一袋玉米花，见到我拿给我吃。我笑着说她这么大了，还喜欢吃这种食品。她的一番话让我感动好久。她说：我在路上看到一个穿着破烂的老人在卖这个，半天没有一个人买，所以我就买了。这是一种什么样的行为呢？有这样的行为的人无疑有一颗善良的心，而教人向善不正是我们育人的一个目的吗？
（二）、用高尚的人格塑造学生
“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”作为一名中学教师，肩负着培养教育下一代，为祖国的未来夯实基础的重任。这就要求教师本身要有一定的人格背景，而这种人格背景表现在学识和师德两个方面。
学高才能为师。德高方可为范。作为一个语文老师，你不能像其他科老师那样太注重授业、解惑，在授业解惑之外，你比别的老师负有更多的传道的任务。而这个“道”字，也不能简单的理解为“传”，你不信的“道”你传给了学生，学生也不会信。所以你必须对自己所传的“道”身体力行。不为别的，就因为你教的是语文。你不能把自己仅仅看作是一位语文老师，而应该成为社会文明的传承者，成为民族文化的代言人；在你身上，应该让学生看到人性的光辉，看到正义的力量。这样学生就会不自觉地被你感染，为你吸引，跟你前行。论语云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”说的正是这个道理。
（三）、用科学的方法引导学生
同样坐在教室里，同样的.老师，同样的学习时间，为什么没有相同的学习效率？有很多学生就这个问题曾经向我质疑。我对这个问题进行了分析与观察，我发现学生的学习成绩与他们的心理有很大关系。这得益于一个学生给我的启示。
有一天下午放学，班长跑来对我说：晓乐在自习课上，突然站起来拍了一下桌子嘴里好象还骂了什么，下来问她她什么也没说就先哭起来。晓乐是一个文静的女孩子，平时上课都难得见她回答问题，今天是怎么了？晚自习前我把她带出教室问情况，原来她这一段心情不好，什么都看不进去，题也光做错，而且更为气人的是她总听到教室后面有人在骂她。听了她的话，我才明白是她自己的心理有问题，本来以为她不爱说话一直在用心学习，原来她的心里还有这样多的想法和感受。于是我一面小心探问她症结所在，一面开导她，一面拿自己的切身体验告诉她应该怎样面对自己的心理状况，一面又利用学生的关系对她予以无声的帮助。经过我和学生的共同努力，她渐渐平静下来，并且开始专心学习了。鉴于这件事，我深深地觉得一个学生只有心理身体都健康才能成功走向高考。在学习过程中，学生的心理不可小觑。于是针对学生情况我从下面三方面入手开展心理教育。
1 、努力使学生形成坚强的意志、稳定的情绪、积极的心态、良好的品格，增强学生承受挫折、适应社会环境的能力，促进学生身心健康发展，提高心理健康水平。
2 、使学生在交往群体中建立起相互理解、信任、尊重、关心、合作的人际关系，克服紧张、恐惧、偏见、猜疑、嫉妒等不良心理倾向。
3 、帮助学生提高认知能力，确立恰当的学习目标，认识学习的价值，保持刻苦勤奋的学习心态，掌握正确的学习方法和应试的策略和技巧，学会学习，学会竞争，提高学习效率。
三、走出课堂，在生活实践中塑造学生的健全人格。
生活是一个大实验场。只有真正走进生活，投身到实践中去，人生才能得到完善。古人说： “ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ” 在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。
为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。通过开展讨论、写作、演讲、辩论、朗诵、书法绘画等活动，培养学生的知美爱美，创造美的良好个性品质。比如组织教师节演讲，要求学生给家长写一封信，周末回家给父母洗一次脚，放假回家，布置“听爷爷讲家史”的作业，带领他们进行义务劳动，回家开展社会调查等。
在这样的实践活动中，学生锻炼了思维能力，磨练了坚强意志，领悟了生活真谛。这些都对他们健全人格的形成起着很大的促进作用。
值得强调的是，语文教学中重视健全人格的塑造，决不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好品格。